对语文老师教学评价的作文

㈠ 如何评价谈感受作文教学片段评课稿

评改学生的作文是绝大多数小学语文老师的一大难题,很多语文老师一直习惯于“学生写,教师评”的单一评价方式,老师很辛苦,但常常达不到预期的效果.根据笔者多年的小学语文教学经验,在本论文中想谈谈小学语文老师如何打破单一的教师评改作文的模式,尝试着创建以学生为主体的多元化的评价作文的模式.这种评价要以关注学生个体为前提,实现“以人为本”的作文教学特色.一、作文评价主体多元化为了改变传统的以教师为主体的评价方式,我试着让学生,家长,老师一同评改学生的习作,这样就实现了评价主体的多元化.评价主体的评价办法也要多样化,一反常规的写评语的单一模式,我们可以尝试以下几种方式：1、抽样平抽样平是说可以从全班同学的作文当中任意抽取样本,老师和同学们一起评价,各抒己见,指出这些作文的优点,更能如实的说出它的不足.这样评的好处是：公平,全面.因为每一位学生的作文都有被抽中的可能性,所以学生在写作文时就会更加用心,更加投入,这也可以说是一种很好的激励学生认真写作的办法.2、张贴平这种评价方式能充分利用教室的墙壁,把全班同学的作文都张贴出来,然后自由选择评价对象,在作文课上大谈感受和想法.由于学生害怕自己的作文写不好在同学面前丢脸,可能就会认真作文了,这是一种极好的评价机制,同时也提高了学生的写字功底,谁愿意让自己的作文写得乱七八糟的张贴在墙壁上让公众过目,现在的学生的自尊心是很强的.3、推选平这种评价方式是全班学生公开、民-主的推选出本次作文中写得较好的,具有特色的文章,然后师生共同评价,评价的方式可以是口头的,也可以示书面的.这种方式的好处是择优而平,能起到典范的作用.当然也有它的不足之处：涉及的学生数量少.这种多元化的评价方式由于评价主体的多元化,就克服了传统的那种学生被动就受评判的单一状态,使得学生的作文的读者增多,对学生作文的关注者增加,学生的写作的积极性和热情自然就会高涨,学生的习作水平就会不断提高.二、评价的内容多元化传统的作文评语,语文老师重点放在学生的内容、立意、用词方面,为了避免这样死板、套式化的评语,我们可以将作文评价的内容扩展.例如内容是否来自生活;构思是否有创意;写后是否经过了认真修改;写作的过程是否采纳了他人的合理化建议;文章是否说的是真话,抒发的是真情;思想是否明朗健康;写作所占用的时间是否合理,达到课标的要求,或超过要求;书写是否认真;本次写作的态度是否端正;作文是否有突出的值得大家学习的优点;作文是否和本人平时的个性相符合等等.这样从多围的角度设计作文评价,就能充分体现语文学科本身的特点,把语文学科的工具性和人文性统一起来,有利于学生个性化的作文,同时也提高了学生自身的素质和非智力因素的发展水平.这样就避免了为评价学生的作文而评价的被动局面,能真正促使学生各方面的发展.三、评价的标准多元化用一把“尺子”的标准去衡量学生的作文的优缺,很容易伤害学生的自信心,多一把衡量的“尺子”,就会多一些你满意的学生,多一些人情化的评价,就会多一些喜欢作文的学生.1、对差等生的评价写作水平较低的同学,语文老师在评改其作文时要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的进步,如全文中只有一句话写得好也要拿出来在作文讲评课上读给同学们听,甚至是用准确了一个词都要欣赏给大家,这样差等生的心态就会转变,久而久之会喜欢上语文老师,会喜欢作文,语文水平会提高的,心理学家告诉我们,个体的人是在不断被肯定、被赞扬中自信起来的,进步的.除了发现差等生的优点外,教师当然更应该中肯的指出他们需要改进的方面,例如多帮助他们纠正错别字,帮助他们把句子写通顺,帮他们调整一下文章不合理的顺序等.总之,本着“以人为本”的阳光心态,以爱心关爱他们的作文,用责任心来关顾他们的作文,而不是一味的批评,摇头叹气的否定,差等生会有进步的.编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容.

㈡ 语文教师如何评价学生的作文

方香小学 陈秀玲
教育评价是一个教育价值判断的过程。它的指导思想是为了创造适合儿童的教育。目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。教育评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。使得教育评价是一种开放的持续的行为，以确保教育评价自身的不断完善。
在教学中教师通过评价学生作业、作文和学生一起反思检查作业、作文，根据目标要求，行为方式以及将在做的作业、作文与过去作业、作文进行比较，更好地完成教学过程。评价习作必须坚持以人为本的思想。作文是一项系统的复杂的创造性活动，是一件必须花时间、花精力并持之以恒才能做好的事情，倘若教师不能给予学生充分的人文关怀，学生是很难坚持和做好这件事的。
评价学生习作，是我校语文老师重要的日常工作。在旧的教育思想指导下，教师对学生习作和日记的评价讲的是以文为本，只见其文，不见其人。学生的习作和日记被改得面目全非，充斥着责备的声音，教师费力不少，学生对作文的恐惧不但没有减轻，反而因那些蜘蛛网似的钩、圈、删等符号和冷冰冰的评语与日俱增。习作成为教师强加给学生的苦差事，教师亦深感困惑、无奈。
著名的德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我国教育部颁布的《基础教育语文课程改革标准》强调指出：语文评价应避免繁琐化，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。这些论述给我们的启示和要求是：必须转变教师的角色地位，教师必须改变传教士、独裁者、批评家的面孔，以合作者、引导者、慈善家的崭新面貌善待学生。以学生习作和日记的评价为例，教师必须明白：评价习作是为了使学生爱作文、乐作文、会作文，培养学生积极、健康的写作心态。因而，评价习作必须坚持以人为本的思想。作文是一项系统的复杂的创造性活动，是一件必须花时间、花精力并持之以恒才能做好的事情，倘若教师不能给予学生充分的人文关怀，学生是很难坚持和做好这件事的。
⒈沟通。教师和学生在认识、情感和价值观上既有趋同又存在差异。在对待差异的问题上，教师不能把自己的认识、情感、价值观强加在学生身上，教师必须放下架子，主动地与学生沟通。例如，教师在批改学生习作和日记的时候，常会碰到学生写的文章大大超出习作者本人水平的现象，教师凭经验断定文章有水分，想不到学生感到非常委屈，在日记本上写下自己的委屈和对老师的不满。表面上学生是在发泄情绪，实际上是主动与老师沟通的表现，聪明的老师不会放弃这个机会。我校一位很优秀的老师就碰到过这样的事。了解了真实的情况后，这位老师在学生日记本上写下了这样一段话：因为你的上一篇日记写得太好了，所以我认为你是抄的。现在我向你道歉，我错怪你了。原来你不是抄的，是背下来后写的，对吗？多么宽阔的胸怀，多么坦诚的话语。再任性的学生都会为之动情。真诚的沟通使师生关系更融洽，使学生更信任老师。
⒉交流。习作，对于学生来说是内部语言、认识与情感的外化；对老师来说，是读者与文本及其作者的对话。教师在阅读过程中有自己的独特认识、鉴赏、感受和建议，把这些信息传递给学生，从而搭建起学生教师学生的交流平台。有学生写了这样一首小诗：学习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油。学习是花，努力是水，要想花开，必须浇水。老师读了这首小诗后，续上一节：我就是灯，我就是油。我要发光，我要发亮。不靠别人，自己加油！这一节是点睛之笔，是对来自学生方面的信息的回应，是师生之间知心朋友似的平等交流。
⒊点拨。沟通和交流意在激活学生的内趋力，促使学生勤动笔，在不断动笔的过程中提高写作能力。但仅有沟通和交流是不够的，教师还必须发挥自身的引导、点拨的作用。如果说沟通和交流是学生写作活动的润滑剂，那么，教师的引导、点拨就是学生提高写作水平的催化剂。不过，评语必须委婉、温和，要有指导性。诗是膨胀的内心情感的迸发。你的这首小诗借助丰富而恰当的表象，运用比喻、排比等手法表现了内心真实、细腻的思想。老师读了全文后感觉到这个题目不太合适。你再仔细读读，看看能不能换一个更恰当的题目？这位乘务员阿姨是怎样拾起果皮的？又是怎样扔出车窗外的？想一想：如果把这个细节描写好，会达到怎样的效果？学生读了这样的评语，按照老师的导引修改自己的作文，何愁写不出好文章？写作水平何愁得不到提高？

㈢ 怎样给作文点评

点评应该是用心灵解读心灵作文评价是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。学生将一篇写好的作文交给了教师，就如同交出一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。而评价与点评（评语）是紧密联系的，点评是评价的定论性核心方式之一，是激励写作、促进写作、评价写作的权威度、可信度的保障语言，因此，教师如何给学生作文评价或点评，如何解读作者的心灵，在一定程度上体现了一个语文教师的作文教学理念和教学水平。 作文点评一般应具有下列基本特点：一是激励性。教师重在发现学生写作过程中的闪光点，使学生在赞赏中激发写作兴趣，“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给茅盾小学时的作文评语。其时“小子”十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实。但是谁又敢否认，不是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？二是商榷性，所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时。要求教师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。三是针对性，评语应该根据写作训练的目标，有所侧重，不宜面面俱到。如教师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的；“慷慨而谈。旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之慨。”在新课程背景下，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。他们认为，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧，但是，作文不是教出来的，而是真正的心性流淌。把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。“授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师指导学生作文评价的方法，使学生在自评或他评中，经过不断的个性化反思，逐渐形成自己的判断，培养作文评价能力，正是我们作文教学的目的之一。问题在于，在目前的评价方式和话语体系中，大都只是对作文内容和形式作出判断性评价，出现在学生作文点评中的都是一些冷冰冰的字眼：“语句通顺，层次分明，但语言欠生动，中心欠突出……”这样空洞的，程式化的评语屡见不鲜。有些教师精心设计出学生作文“自我评价表”，也都是按照高考评分标准加以细化，设计若干条条框框，让学生自我测评。这些方法和评语虽然能够起到一定的评判和界定作用，但其模式化和机械性的特点，很难体现教师丰富的思想和鲜明的个性，学生在自评或他评中自然是照葫芦画瓢，评语中难以展现才情与自我，写作的激情也难以进发。 遵循共性，提倡个性，应是作文教学评价改革的方向。无论是教师给学生点评作文，还是教师指导学生自评或他评，都应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教育的理解，都应以心灵解读心灵，唯其如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想。作文评价的激励、修正、调控、提升的功能和价值方能充分体现。倘若一味套用高考评价标准，采用一种评价模式，板着面孔说教，每篇都是陈词滥调，那样的作文评价是很难显示其价值和生命力的，学生的写作欲望也难以激发。 近年来，深圳市教研员程少堂，主张大胆突破传统的作文评价模式和评价话语体系，他的作文点评将自己独特的感受，发现与小作者对话交流。

㈣ 家长对老师的评价怎么写

家长对教师的评价，是对学生学期情况的反馈，也是对教师提出意见的途径版。要权从学习和生活方面入手。

1、在你的教育下，孩子的作文水平提高了，给我和孩子卸下了一个沉重的包袱，我和孩子永远感谢你。

(4)对语文老师教学评价的作文扩展阅读：

首先得对老师致以感谢，孩子的好成绩当然离不开他们的辛勤教导；再个就是从孩子平时的学习生活中去发现些问题。

提出相应的建议，哪些方法，可以继续提倡下去，或者哪些方面，哪些地方还需做进一步的调整；最后就说下自己对老师及孩子寄予的殷切希望。

㈤ 管建刚讲评作文时都从哪几个方面评价好的作文

一、 开放习作内容。 1、学会写生活作文。生活是写作的源泉。我们可以把镜头瞄准光明，人间自有真情在，有的人助人为乐，有的人无私奉献，有的人自强不息……拿起手中的笔去讴歌他们的“闪光点”；我们也可以直视社会阴暗面：生活不会尽善尽美，难免良莠间杂，有以权谋利的；有贪污受贿的；有爱占小便宜的；有重男轻女的……拿起我们手中的笔去谴责这些丑恶现象，以警示世人。像这样的一些貌似寻常的“凡人小事”生活中并不少见，而文章的闪光点恰恰涵盖在这些“凡人小事”之中。当然，这些小事要能反映纷繁复杂生活中的新人新事，还能反映富有时代特征的思想与风貌。有一次，我布置了作文题《朋友》，大多数同学写同桌、小邻居等，但有一位同学别出心裁，走出“雷同区”，写了他的大朋友——父亲。文章用饱蘸激情的笔触，谱写了一首荡气回肠的亲情曲。 在习作内容上，我觉得不妨指导学生从下面几点考虑：其一，要从与众不同的“特殊的角度”上选材。例如《我哭了》，大多数同学单纯从“犯错误受责备”角度去思考，但能否逆向思维，从“感动、自豪、幸福”这个角度来选材，为倍受集体的温暖关爱而哭，为中国足球队冲出亚洲而哭，为我国赢得2008年奥运会举办权而哭……其二，要从“特殊的感受”上选材。由于每个人的认识水平有差异，对待同一事物，感受截然不同。因此，要从特殊的感受去选材，这也是开放内容、选材创新的一条行之有效的经验。如有一位同学写《我很烦恼》，写了经常有人请在电讯局工作的爸爸帮助安装“便宜”电话，他感到爸爸的做法不对。有一次，他壮着胆子跟爸爸说了这事。没想到，爸爸以“小孩子家懂什么”为由拒绝和他交谈。因此，他很烦恼。这种感触唯这位同学独有。其三，要从“特殊的经历”上选材。由于各个同学的经历有别，所见所闻也存在着差异。因此，选材时要把自己特殊经历或“独家新闻”写出来。如有一位同学写《我敬佩的一个人》，就从特殊的经历去考虑。他的邻居长期身体不好，又从工厂下了岗，但他自强不息，积极参加各种技术培训，终于找到了属于自己的人生座标，走上了再就业之路。 2．尝试写儿童诗、童话、寓言。适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，这很符合儿童的口味。不论是写“真实的生活”，还是写“生活的真实”，只要是真正反映少儿对生活的体验、感受，表现童真、童趣就行。 3．加强交际应用的作文训练。特级教师于永正在这方面率先垂范，给了我们有益的启示。我在教学中，也尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明；为自己的科技小作品写解说词；为某工厂的产品（如粉笔、钢笔）写广告词；为“西新桥小学”设计一句创省实小口号；给班级创作歌词、班训；为班里开展文艺活动撰写小品、相声、短剧。此外，还让学生写寻物启事、招领启事、招聘启事、竞选报告、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。 4．重视学生写想像作文。对成人而言，写实作文往往要比想象作文容易些，学生却恰恰相反，他们的想象力非常丰富。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到月球上的境界，想到地下面的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞到天空，他想潜入蚁穴……”学生对万事万物充满好奇的幻想，喜欢天马行空地想象，这正是他们的天性。想像作文能培养学生的创新思维，小学生也特别喜爱写这类文章。前些天，我让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，73％的学生命的是想像作文题，如《二十年后的我》、《2008年的奥运会》、《假如我是布什总统》、《假如地球的寿命只剩三天》、《如果我会七十二变》、《我想像中的王国》…… 此外，还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，让学生写一点见闻，谈一些看法，叙一段情绪，记一次活动，真正开放学生的习作内容。 5、初探多媒体网络作文。随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。多媒体网络作文的形式上可以灵活多变，教学中我把网络作文分为以下几种： （1）主题作文。就是针对某一主题进行网络创作。例如，学生曾经写过的“关于海”的主题作文，学生根据“海”这一事物从网络中找到各种各样海的资料，在网络上进行讨论后展开写作。有的写看大海，有的写海的童话，有的写海底世界，有的写关于海洋环保的论文。 （2）无主题作文。这里所说的无主题，主要指教师并不给学生定主题，学生可以自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作，老师不做任何限制，是一种休闲式的写作。例如，一位学生在一次课间，从网上下载了一幅图片，整个图片是蓝色的背景，地面上是一层厚厚的白雪，雪地里有一辆落满白雪的自行车。他就此展开想象，写了这辆自行车如何为爸爸提供方便，想到爸爸工作如何辛苦，又想到爸爸是如何爱他，想到这些，他就想把这辆自行车搬回家去，怕冻坏了爸爸不能上班。可见，一幅富有感情色彩的图片，也能激起学生创作的灵感。 另外，网络作文之所以在前边加上“多媒体”是因为作文的创作并不一定只局限于文字，学生可能通过欣赏一段优美的音乐，记录下自己的感受，继而写成一篇散文，或者可能是通过观察一幅乃至多幅精美的图片或动画，了解一个现象，更有可能是进入虚拟社区，通过动手操作了解企业生产、销售的过程，从而为企业起草一份可行性营销计划书等等。可以说，多媒体网络作文关注社会，注重实用。 二、开放思维方式。 语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，这必须使学生敞开自己的心灵，成为有灵性、有鲜明个性的人。在教学中，学生敢于质疑、坚持己见、敢说敢想、标新立异……这些都是学生灵性的具体表现。开放思维方式，让内涵的多层次性，内容的丰富性，引发学生的爱好和兴趣，拓展学生的思维想象空间，促使学生创新思维的多向性发散，培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力。 有这么一个案例：老师让学生写一篇以《小草》为题的作文。在写作中，学生大多是赞美小草顽强的生命力或表现小草默默美化环境的无私奉献精神，这当然好。但有一个学生却是批判小草，认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。结果，老师判这位学生的作文不符合要求，理由是离题。我认为，这篇作文应给高分，因为他的思维与众不同，有独创性。 长期以来，我们的教学追求的是答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。社会的进步，需要具有不同思维方式的人才。我们的作文教学，为什么不开放些，允许有不同思维方式存在呢？ 1、培养学生的逆向思维。 我对思维有独创性的学生特别欣赏。一次写作文，《我的妈妈》，学生大都是歌颂妈妈，而有一个学生却通过两件事写出了妈妈的自私、小气。对这篇文章，我大加赞赏。因为他能认识到妈妈的不足，写的角度与别人不同。 2、保护学生的求异思维。 在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪。因为它掩盖了一切肮脏的东西。写一件事，既可从这个角度写，也可从另外的角度去表现。千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。 3、激活学生的多向思维。可以从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章；也可以把思维从自己思考的领域推向别的领域，再从别的领域得到有益的启示，获得信息再反馈回来解决本领域的问题。例如面对《夜》这个题目，可引导学生想到五光十色的霓虹灯，昼伏夜出的动物，加班加点的工人、撬门入室的小偷，街道巡逻的警察等等。 三、开放表达形式。 只要稍稍翻一翻书店成灾的什么《作文指导大全》、《名师教你写作文》、《同步作文指导》、《作文成功秘诀》，你就会发现一个惊人的相似之处：吓人！这些书的内容无不是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”。过多的条条框框、规矩法则把刚开始习作训练的学生吓住了。 我们提倡小学生写“放胆文”。所谓“放胆文”，就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想像表达出来。试想，一个刚学走路的孩子，你给他讲走路的技巧行吗？只有让学生在写作实践中不断训练、把文章写得文通字顺了，才有可能谈及技巧。也许有人会问，这是否太放纵了？其实不然， 这是一种“以退为进”的策略。只有给学生充分自由，让其真正自由自在地在作文天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对作文萌生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会有强大的内驱力，当他们不再满足低层次表达练习时，这种内驱力就会驱使他们向着更高、更好的看齐。而此时，老师再施以理性指导点拨，就成了一种有效的催化剂，事半而功倍。 现在的作文教学过多地强调作文的程式与字数，一写作文就严肃起来，“审题－立意－选材－剪材－列提纲－起草”，还不成文地规定字数：四年级不少于 400字，五年级不少于500字，六年级不少于600字。于是，学生写作文时就挖空心思写“大事”，越写越枯竭，越写越没灵性。其实，随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“喜笑怒骂皆成文章”不好吗？至于字数，有话则长，无话则短。看看少儿习作期刊，有多少儿童的优秀习作是长篇大论的？ 四、开放习作时空。 作文是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系。如果局限于每周的两节作文 课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。 1、校内外结合。就训练的空间而言，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校外，亲身去观察、感受、思考生活，继而自由表达。我们可以组织学生参观工厂、社区；安排学生参加力所能及的公益劳动，做适量的家务事；开展“手拉手”互助互访活动；游览名胜古迹……这样就拓展了学生习作的空间。 2、课内外统一。作文教学要由课内延伸到课外。比如写“家乡的变迁”，就要求学生课后去调查访问；写“环境保护”方面的作文，就要求学生查找资料。我们更提倡学生坚持写日记。日记要围绕某一个重点进行小范围、短篇幅的自由表现，可以描写一个小物品，刻画一个人的外貌，叙述一次见闻，烘托一处场面等，只要积少成多，作文水平就能逐步提高。 3、学科间互动。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。我们要重视学科间的互动，把作文教学渗透到各学科之中。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材。语文老师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时，得到作文的训练。 五、开放评改途径。 作文的批阅、讲评，以前是老师的专利，这对培养学生的作文能力不利。叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作者本人。”所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。现在老师已注意了让学生尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步开放作文评改的途径，让学生真正参与评改。 1、师评生改。作文后，老师对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让学生自己修改。学生根据要求和修改作文的方法，认真地对自己的习作进行修改。 2、小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判。 3、学生讲评。让学生来讲评作文，方式可以是学生上讲台，推荐自己认为优秀的作文（包括推荐自己的），先朗读这篇优秀习作，再谈习作的成功之处，也可谈要改进的地方。 4、结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也是这样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。 5、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。 6．旧作新改。学生升上六年级后，要求他们以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。 评改要注意尊重习作的原意，要以激励为主。通过长期的努力，逐步实现学生“自能作文，不待老师改”。 作文是开放性的教学体系。在教学中，我们不能再进行封闭式教学。只有开放，作文教改才有出路。

㈥ 对语文老师的评价和建议怎么写

要突出语文来这个科目，写出语文老自师身上的优点以及对你的影响。

㈦ 作文评讲课的收获

农民的收获是果实结果；园丁的收获是花草开发；我就有一个意想不到的收获内。
那是一个夏天容的星期六，我去“段家岗”找我的同学“段欣”玩。来到她家，我敲了敲门，没有反映。我想她可能到外婆家去玩了。所以我只好愁眉苦脸地走了。在回家的路上，我看见了一团黑色的物体在动。我很好奇，走近一看，原来是一群蚂蚁正在搬运大青虫。那时，我也很无聊，就找了根棍子把大青虫从蚂蚁身上掏了下来。我以为这些蚂蚁就会放弃这个到嘴的肥肉，回洞去休息。没想到的是，它们重新把大青虫背在身上，准备运回洞里。我还是不甘心，找了两块大石头，拦住了它们的去路，我想：“你们是过不去的，赶快束手就擒吧”！“啊”！这群蚂蚁竟然不中我的计，而是绕道而行。它们一起把大青虫搬进洞里去了。
虽然没能和段欣一起玩，但是我发现了蚂蚁那种坚持不懈和团结力量大的精神是多么可贵啊！
这真是一个意想不到的收获。

㈧ 对心中最美的老师这样的作文应怎样给评语

由此可见,写作在语文教学中的重要地位.作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,但同时却是一个难点.“老师怕教作文,学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象.如何提高学生的作文能力,我觉得我们语文教师可以从作文的评改处着手.不过说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语,或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来.我自己就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语,什么“语句通顺,结构鲜明“,什么“重点突出,详略得当”,什么“能够抓住人物的特点,人物鲜明的性格”……我觉得都是敷衍学生的话.有这样一种现象不知我们的老师注意了没有,当我们把评改好的习作发到学生手中后,学生们第一件事情就是赶紧打开自己的作文本,首先看分数,然后又迫不及待的翻看老师给他们写得评语.,他们想要知道老师给自己的作文作如何的评价.有的学生看到老师给自己的评价全是赞美之词时即刻喜形于色,于是拿着作文告诉这个告诉那个我的作文如何如何得到老师的夸奖,而有的学生看到老师给自己的评价一塌糊涂时立刻垂头丧气,恨不得躲得远远的,最好是没人在意、没人来问“老师给你的作文打了多少分,给你写什么样的评语了”可见这些可爱的学生是多么的在意老师们给他们作文的评价.无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,作文评语作为作文教学的一个环节,评改是作文教学中的重要一环,给学生作文下评语,则是这一环节中的点睛之笔.作文评语既有评价功能,又有导向作用.精妙的评语,对学生大有裨益.往往能唤起学生的写作兴趣,燃点写作热情,激活学生的思维.恰如其分的评价,常常可拓展学生的视野,指点迷津,明确改进方向,使得作文教学收到事半功倍的效果.那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?为激发学生写作兴趣,教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势,废除以往的套话、废话,运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言,尽最大可能调动学生写作积极性.一、作文评价的尊重性我想这在我们的作文评改中是首当其冲的.师生之间要能够达到心灵交汇,情感交流,则需要以平等为基础,以尊重为前提.师生对话是平等的对话,对话中体现老师对学生的尊重.这也正符合作文个性化的基本理念.以人为本,尊重学生,尊重个性,是课题理念提出的理论基础内容之一.传统教学中,作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的,或是空洞的、含糊的评语,使学生觉得作文很抽象.作文本发下来以后,不是看一眼了事,就是连看都不看,使评语不能发挥其作用.其实,小学生作文不但是作文能力的体现,也是他们在生活实践中的亲身体验.所以教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师说教者的行象,以亲切的口吻与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流,从而激发学生的写作热情.二、作文评价的准确性学生的作文水平如何,作为教师应该给学生一个明确的界定,能够指出学生作文的症结所在.“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”（《语文课程标准》）.教师要善于抓住小学生的认识事物的特点,要做到正确、客观,不拔高对学生的要求,评语也不要满是责备之词.写得时候要尽可能的详细,具体,明确,不要笼统,尤其是一些废话、套话,比如,什么重点突出,结构合理；什么用词准确,语句通顺；什么文章情节安排合理……这类的评语既空洞又乏味,根本无法调动学生作文的兴趣.文章好好在哪里,不足又不足在哪里,简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决不了根本问题的.学生拿到自己的作文之后还是不知如何去更进一步的写好作文的.作为评改之人的教师应该指出学生作文的病源泉,以及如何去改进.如指出文章写没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的等等.三、作文评价的启发性作文评语的接受对象是学生,学生能否和乐于接受并受到启示,是检验教师评语写的是否合格的尺度.学生的年龄、心理、性别、经历不同,写出的文章也会风格各异,这就需要教师变化各种语气,对学生某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作,选取新奇的角度,巧用心思,精心设计,化抽象为浅显生动,写出能让学生读之有新鲜感,有启发性,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力.写出让学生心服口服的评语来,这样才能充分发挥作文评语的指导作用.好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目.使学生对自己习作的思考,明白不足所在,激发其改正的需要和欲望,从而增强自改的能动性.比如,我们有不少的学生在写作文时从头到尾就只有一个标点符号,从头到尾只有一个自然段,这时可以试着让学生把自己写的作文从头到尾不歇一口气的读下来,我想他定会知道自己作文时的毛病所在了.四、作文评价的赏识性小学生作文,从本质上看,也是一种创造.他们写成一篇文章,也非易事.在他们看来,化力气写了,已达到了自己的较好水平,送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示.因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心.现在我们都提倡对学生的赏识教育.那么把这样的一个原则用到我们的作文评价中来也再合适不过了.对于学生作文的不足之处,教师不要过多指责和经常批评,否则,教师可能会好心办坏事,让学生失去写作信心.成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用.学生的进步提高是离不开教师的有效引导的,教师若只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语,对于学生而言,一点收获也没有.教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一段精彩的片段,一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都是可贵之处,我们不妨趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心.与其写一些毫无用处的评语,还不如写上一些鼓励性的语言,如“你的进步非常快!”、 “写得棒极了,如果多看课外书,会有更大的提高!”、“看到你写的作文,简直是一种精神享受!” “太好了!你能展开合理而又丰富的想象,使故事有声有色、生动有趣,结尾令人回味无穷,老师真是自愧不如.真希望早点读到你的下一篇作文.”老师毫不吝啬地把最美的语言送给学生,使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦,让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望.学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中,思维空间更为广阔、个性特点得以张扬,写作水平也不知不觉地进步.五、作文评价的示范性书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位,语文教师不仅要作指导,而且应作示范,作文评语正是语言运用示范非常好的机会.有时我们的教师难免会有这样的牢骚：在作文指导时我已经讲的够清楚的了,学生怎么还像个木头一样呢?写出来的作文简直惨不忍睹.

㈨ 如何对教师阅读进行评价

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期 待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要评 价学生阅读素养，须对这一复杂的活动有理性认识。建构主义学习理 论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互 作用的过程。因此，评价学生的阅读素养要从他们掌握阅读策略的程 度评价，不太能采用客观量化评价，而应为定性评价。 朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中 能起到增加学生积累，培养语感，加深体验与领悟的作用。如何对学 生在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指 导，显得极为重要。德、法、英、美、**、中六国都比较注意在阅读 教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一 项。 他人评价和自我评价相结合：他人评价主要有专家评价、教师评 价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地 读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情 形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进 一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读 好。这样既能满足读者和听着的心理需求，又能给学生指明努力方向， 提高他们的朗读能力。用“点睛”之语，就能“指点迷津”。但笔者 认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、 欣赏、表达几个阶段。具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起 自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、 闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验， 从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后 再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。这样复杂的朗读 心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与.无法体会，无法 评述。因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或 评而不准时，再采用他人评价，这样他能更好地认识自己、改进自己， 提高自己。 将直接评价和启发评价相结合。不少教师喜欢对学生朗读情况随 堂直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高， 但教学中有时也需要运用启发评价。文章表达的情感十分复杂，教学 中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。要求学生“读通” 课文的，可以采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启 发评价，即通过启发性的问题引导读者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己体验，自己表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评 价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。 至于默读速度可用一定时限为单位，被测学生同时开始，同时结 束，然后计算不同学生的不同速度；也可以用一段文字为单位，分别 计算不同学生读完的时间，从而确定各学生每分钟的读速。默读理解 测试则在单位时间根据阅读目的和材料采取抓内容要点、抓关键字、 词、句、段的读法测验学生默读效果，看学生能否把握阅读材料大意， 能否从阅读材料中捕捉重要信息。如人教版七年级语文下册中茨威格 《伟大的悲剧》选文，这篇课文长达十页，我让学生捕捉典型人物和 典型环境为阅读目的，限时十五分钟，让学生完成一份关于整体把握 文章内容的预习作业来测试学生默读速度和理解效果。 如何进行写话与习作教学评价 袁贵峰 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等 大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为 全社会关注的话题。大家形象地把小学“作文难”现象成为“巧妇难 为无米之炊”。连我们许多从事小学语文教学的老师都为小学生感叹： 小学生阅历太少，写作文所用的素材也很少，要他们写作，尤其是让 他们写出有意义的事、甚至要他们写出有教育意义的事，实在是难为 这些少不更事、天真无邪的娃娃们了。但我们做语文教师的在习作教 学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小 学生习作水平的提高？本文将从以下几个方面予以分析。 一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小 心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写 作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家 长配合指导。家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是 赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。由于 教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重 要原因。 1、教师人为设置坡度，导致学生作文水平“卡壳”。 《语文课程标准》对小学1—6 年级各阶段的习作水平分别作了 不同的要求：1—2 年级把习作叫作写话，3—6 年级叫习作。以1—2 年级的写话为例，课标提出的要求是： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 相反的情况是小学1—2 年级的写话并没有引起老师们的重视， 充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；为了应 付考试而训练学生看图写话而已。这种单一的评价标准和尺度障碍了 学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。 这种教学模式伴随着学生进入三年级，导致学生不会作文现象的 发生是必然的，因为教师所持的评价观在此时陡然升高，让学生难于 接受，无形中为学生的写作水平的发展设置了一个巨大的障碍，学生 自然会怕作文，觉得作文难了。 怎么办呢？给学生一个可以接受的坡度，让他努力一下，就能触 摸到自己想要的高度。如有的低年级语文老师设计了与学生学习生活 相关的“坡度练笔”、“写话”练习等，引导刚刚入学的孩子写自己 的新学校、新朋友、新老师、新课本、新书包、新学科、新的学习方 法等等，引导学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感 想。引导二年级学生观察、认识写作大自然的现象，写自己开心的事、 烦恼的事、助人为乐的事、哭鼻子、掉眼泪的事，自己会做的事，招 待客人的事、写家乡襄樊大桥、自己的卧室等等。有了这样扎扎实实 的写话能力的训练，到三年级真正写作时，就不会出现像前面所说的 那种陡然“卡壳”的状态了。 2、降低评价标准，培养学生的写作兴趣和自信心。 在小学生的作文内容上，由于教师的评价观太高，以及应试的指 挥棒苦苦地要求我们的小学生写“有意义的事”，甚至要求他们写“有 教育意义的事”，迫使小学生找范文，因而普遍出现小学生作文“说 空话、说套话的现象，随之就自然出现了小学生作文没有个性特点的 问题，小学生作文也就失掉了童趣和天真。如写做好事必写老三样： 搀盲人过马路、公共汽车上给老人让座、做值日忘了关窗，回家后冒 雨回到教室把门窗关好。我觉得，不是这样的好事不该做，而是这种 好人好事都写了几十年，听腻了，老师也改腻了！ 当代著名教育家张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是 练习，是一种训练，是一种学生作业。小学生作文不是创作，不能苛 求小学生作文的社会功能。有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作 品，当然是好，要爱护培养。但这不是小学生作文教学的目标。广大 的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。正如梁启 超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可 以教可以学的。”学生按照教师的要求一步一步地练习写作，学会写 各种文体的一般写法，即所谓的规矩。这种练习也是通常强调的语言 运用方面的基本功。我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基 本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到 结尾，从遣词造句到思想观点到文采等方面求全责备。要求太高，学 生畏难了，也不肯、不爱写作了。假如评价的标准低一档，学生既掌 握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言 而明。（注：难的是我们的教师放不下高高举起的评价标准！） 二、忽视对写作材料准备过程的评价，导致学生作文时无话可说， 不会详写作文 学生作文时无话可说，或在作文时三言两语，草草完事，让我们 广大语文教师十分头疼，大有恨铁不成钢之感。课标要求不同学段学 生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写 作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他 们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、 调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材 料。针对小学生作文素材“无米下锅”的问题，广大语文教师也作了 积极的探索和开发，有的老师甚至帮助学生“找米下锅”。如时下流 行的搞一个活动，让学生写一篇作文的做法。细思量，这实在是一种 无奈之举啊！ 叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活 犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流 个不歇。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有他们的喜怒 哀乐，有些事情看起来作文不是道，但那也是生活啊！孩子们们的“源 泉”是丰富的，可“溪水”为什么会“枯竭”呢？ 据调查，学生最感兴趣或最拿手的作文是童话、科幻、梦境等内 容的习作，很多学生都不爱“写人记事”类型的，理由是记不清细节。 而“科幻童话”类则不同，它可以怎么想就怎么写，好写！于是，搞 完活动马上写的作文形式就应运而生了！ 可是，时间长了，活动的次数多了，也就是说老师帮学生“找了” 很多“米”。老师们也发现：不少同学“烧”出了“香喷喷”的“米 饭”，但“烧夹生饭”的还是不少。虽然同学们对写人记事类型的作 文感兴趣，但写得比较精彩的还是那些平常作文基础好的，观察及写 作能力比较强的同学。其他很多同学只是把活动的过程记录下下，像 “流水帐”似的，干巴无味。再后来，大家只是对活动本身感兴趣， 对作文又开始厌倦了。这是怎么回事？事实证明这种帮学生“找米” 的做法是一种治标不治本的做法。在培养学生写作能力上是一种浅尝 辄止的行为。怎么办呢？有些激烈的体育比赛项目，裁判是无法用肉 眼来判断的，只好借助电子影象设备，使用最普遍的要数“慢镜头” 回放了，只有重放“慢镜头”，才能看清运动员的动作、身体所处位 置的微小差距。吃蛋糕也是一样，一大块蛋糕摆在你的面前，怎么吃？ 很简单，切开来吃！生活中还有这样类似的许许多多的例子。再来看 看我们引导学生开展的活动：活动过程是要放慢镜头的，平时只让学 生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不切开看还是写不出 好作文的，也就是教给学生观察方法和技巧。在活动中提醒学生观察 活动中人物的衣着外貌、表情、动作，告诉学生注意记住自己的想法， 事后再进行及时采访，活动时心中的想法、感受，猜猜其他人心里会 想些什么�6�7�6�7老师的提醒、提问，是帮助学生回忆，帮助学生观察， 从而让学生养成观察的习惯。 经过这样较长时间的训练，相信学生不仅写师生游戏活动得心应 手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手，也就是说他们掌握了 “找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下锅”。 回头再来看看叶老的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源 丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”这话自然是正确的， 不过还可以加上一句：要想让“溪水活泼泼的流个不歇”，还需要我 们当老师的做好“渠道”的疏浚工作啊！ 三、重视对作文修改的评价 1、修改的意义。 好文章是改出来的。王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸” 这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。叶圣 陶、吕淑湘、张志公、朱德熙等语文教育老前辈则非常重视学生作文 的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一 书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶 老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些 地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了； 他还在作文后面加了简短的鼓励性评语。一个普通中学生的作文居然 得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后 来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的 爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于修改，对自己来说是一种 能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种 非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自 我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。 2、小学作文修改的现状。 我们的语文老师在修改作文方面做得怎样呢？仅仅是写几句高 高在上式的评语，由老师圈出几个在浏览学生作文时发现的错别字而 已，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了。对于新课标 提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合 作，共同提高写作水平”这一要求，则仅仅是停留在偶尔为之的层面 上，并未真正大面积推广、研究和使用。 3、对小学作文批改方式的探索。 需要说明的是，“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。通 俗地说，“批改”=“批+改”。在作文教学中，批改者较多的是指教 师，对小学生来说，主要的还是自主性的修改。怎样改才最有效呢？ 我们看看下面的这种方法： “互改法”简介 有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。愚公 移山，感动了上帝，派神仙搬走了两座山。我们的上帝就是学生！能 不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。《语文课程标准》中 也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确�6�7�6�7”这样的目标要 求。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也 很值得我们借鉴，现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。 （1）修改项目划定。 小学生自主修改侧重从以下五个方面入手，分项计分。 ①格式是否正确。 ②卷面是否整洁。 ③错别字有几个。 ④有几处病句。 ⑤标点符号有几处明显用错。 至于作文结构安排得如何，内容是否具体，感情是否真实，主要 由教师批改。 （2）操作方法例析。 有些项目修改可采用流水作业的方法，如改错别字一项，可让甲、 乙、丙三个轮流修改同一篇作文，甲发现6 个错别字，乙如果认为是 7 个，甲就要写出为什么漏改1 个的原因，如果丙改出是8 个，那么， 甲、乙都要写出漏改的原因。 （3）互改法的可行性。 ①学生有这样的心理：愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病。 ②每次修改，一个一篇，负担不重，对于修改的人来说，每次改 的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次 都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。 （4）互批的好处。 ①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽 量避免“出丑”。 ②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的 作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。 ③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习虽人的 长处，对缺点，也能引以为戒。 以上三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。 ④教师只看一部分学生的批改情况，节省了大量的时间，用于研 究教材教法，有利于教学质量的提高。 当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级， 每次作文。即使是搞这项专题实验的班级，也还有一个从扶到放的过 程。在开始阶段，可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上，或用毛 笔抄写，或用投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现 问题，修改遗漏；其余学生的作文可进行略改，加些批注，发给各人， 令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生， 常用的还应该是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则 可以少改多批，适当面批，启发自改。 作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班 学生都受益。教师精改的要让学生通晓这样改的道理；略改的要因文 而异，因人而异；互改自改的，教师则要注意信息的反馈和结果的分 析。 以上侧重于谈“改”，至于怎么下批语，在内容上，要说明修改 理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳 切，多作表扬鼓励。 我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种 种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧 “批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越 显著。 如何进行口语交际教学评价 语文课程标准指出：“通过口语交际教学与训练，让学生具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”这是课 程标准对口语交际课的要求，而在口语交际课堂上，如何调动学生的 积极性让学生乐于说话，从而达到教学目标呢？这是教学中的一个重 点，也是难点。为了达到这个目标，在教学中，我注重了以下三点： 一、情境创设——营造口语交际的具体语境 《语文课程标准》指出：“（口语交际）教学活动主要应在具体 的交际情境中进行。”李吉林老师也曾说：“言语的发言地是具体的 情境，在一定得情境中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进 言语的发展”。具体的情境，能给予学生更直观更真实的情感体验， 能有效地激发学生交际的欲望。没有具体的情境，学生就不可能承担 有实际意义的交际任务。因此，教师应善于挖掘日常生活话题，在教 学中多方面利用资源，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在 多姿多彩的广阔空间观察表达。因此，在一节课中，呈现一个学生熟 悉的谈话情境，是激发学生说话欲望的基础。在这节课中，我让学生 介绍校园，而校园中的一切都是学生十分熟悉的，很快就唤醒了学生 的生活经验，让学生积极主动地参与到“介绍校园的哪些地方？”的 谈话中，调动了学生说话的兴趣。 二、角色定位是重点 学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是 他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演 的那个角色。发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入相应情 境，确认自己的不同角色。在这节课的“怎么介绍校园的这些地方 呢？”这一环节中，学生学会了介绍的方法，并且不断地练习，提高 了学生学习的自觉性；“介绍时态度应该怎么样呢？”，让学生明白 了文明礼貌。在下一个环节“带客人逛校园”中，学生的角色发生了 转变，成了小主人兼导游。在向客人介绍校园这一环节中，潜移默化 地将课堂上的学到的知识和方法转化成新的技能。这样，随着人物身 份、地点情境的变化，言语情境也随之变化，角色感也越发鲜明。 三、“来而有往”——互动性 “互动论”原是社会学的一个重要理论，将社会学的“互动”范 畴引入口语交际教学领域，有助于分析师生、生生之间的交际关系。 口语交际强调的是听与说双方的互动过程。师生互动是一种教师和学 生之间运用口语进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是 教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。生生互动则是学生与 学生之间进行思想交换、交流沟通的互动过程。口语交际中的倾听、 表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。在口语交际课堂教学中， 只有充分发挥教师的主导地位、充分保证学生的主体地位，调动起学 生与教师及学生与学生的交际热情，才能真正实现口语交际课程的目 的。如在《介绍校园》一课中，学生不仅学会了“怎样介绍一个地方” 的知识，更重要的是在学习介绍一个地方的三个活动中，生生、师生 的互动性得到了充分的发挥。在一次次口语交际的过程中，大大增强 了生生、师生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。 由此，我们也可以想象得到在这种热烈轻松的氛围中，口语交际的训 练定会起到事半功倍的效果。

㈩ 作文教学中学生如何参与作文评价的反思

从作文活动中，我感觉到只有让学生参与评价，教师对学生的评价才是真实的，实在的，全面的。不仅是作文教学中的评价是这样，其他的教学活动中也应该这样，要让学生参与
。同时我们也要让学生逐步养成自我评价的观念，让学生全面地认识自己，了解自己，从而提高学生的自信心，达到提高学生素质的教育目的。
现就谈谈让学生参与作文评价具体实施的过程及效果。
班内同学自评以小组的形式讨论评价，有目的、有意识地让学生参与评价。在作文教学中，每教一篇作文至少需要两课时。第一课时进行十到十五分钟作文选材的指导，重在让学生打开思路，激发写作的兴趣。剩余时间学生进行写作。第二课时进行作文评改。。今天我就谈谈我平时进行作文评改教学的一些具体做法，希望老师们对我的工作多提宝贵意见。
在作文教学中，作文评改一般分为三种方式：自我评改、同学互评、教师评改.我将全班学生分三至四人或五至六人的评改作文小组。按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生，我在指导作文评改时一般把主要力量放在评改学生的作文草稿上。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇。在课堂上，我首先针对所选的三篇例文进行评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文。接下来是同学之间进行评改。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。
按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学
生担任批改组长。副组长可以由写作水平进步快的同学轮流担任。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。等学生有了一定的作文评改能力后，可根据自己小组所提的目标，自由地讨论，
先是自评，找出优缺点，再前后桌四个人或六个人一个小组，以组为单位讨论评价，然后教师提出相应的要求：自我评改作文的方式要求学生以批判的态度看待自己的作品，注意分析成功与失败之处，找出优缺点，尽力改进提高。开始，学生采用教师的评价标准或具体提问模式作出评判；评价优点，指出不足。就是要求学生在评价过程中，多指出作文的优点，并适当指出文中明显的不足之处。评价过程分为两步：先是对作文进行整体性评价。就是谈谈你自己对这篇作文的具体感受、体会等自我评改和同学评改不仅要花费较多的课堂教学时间，它还需要教师定期的指导，否则就会出现“走过场”或陷入某种框框等现象。因此，最佳的写作教学是结合运用三种评改方式。在激励学生努力提高写作能力方面，三种方式各具独特作用，而且也是其他方式无法替代的。
其次是具体评价，包括作文的书写、标点符号、错别字等基础知识。按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学
生担任批改组长。副组长可以由写作水平进步快的同学轮流担任。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。等学生有了一定的作文评改能力后，可根据自己小组所提的目标，自由地讨论，最后，每个小组评选出一篇四个人或六个人一致认为最好的一篇，在评讲作文时展示，并让小组代表说明“它最好”的理由。现列举如下；如文题：“挂在心上的一件事”，该生认为，动词用的准确“朵朵有时四腿朝天，张着嘴，有时还会侧着身子躺，把腿伸的直直的，非常招人喜欢。”同组评价，重点写出了你对小狗朵朵的
思念与喜欢，用大量的动词及细节描写，突出了你对朵朵的牵挂。特别值得一提的是，我班一特差的学生，在写《妈妈请听我说》这一作文时，他自评时，他认为无优点，而同学评价，如，字数够了，中心较突出，结尾的议论使主题升华等，评价虽不十分恰当，但基本认可，我作为老师，又及时指导鼓励，从这次作文以后，他对作文有了兴趣，作文越来越爱写。又量变到质变。这样的评价是每周进行一次，不论是何种体裁，也不论是命题作文，还是话题作文，都适时提出具体评价要求。
要有启发性．“逼”学生动笔。老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。
努力提高差生作文水平
要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。
对待差生作文，我主要是面批面改，精批精改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改3-4次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话
在整个评价活动过程中，学生的参与积极性很高，特别是小组讨论评价中，学生的参与意识更强，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，最后又对每篇文章都做了详尽的语言评价。评价活动完之后，我把所有的作文重新收起来，逐一地详细地参阅了学生的评价语言及学生在文中作的一些修改符号。让我吃惊的是，所有的作文都按要求作了详细具体的评价，这些评价有些虽然是肤浅的，但却是实实在在的，它符合学生的个性，符合他们的生活经验，也符合他们的写作水平。而这些评价也正是学生在平时写作中存在的一些优点或缺点，只是在自己平时的作文过程没有发觉的，也是老师在评价过程中不注重的问题。
一学期即将结束，学生的作文评价活动也即将结束了，但它的影响却是深远的。经过作文评价，每位同学都有所收获：或者发现自己文中的不足点，在其他三位或五位同学建议和指导下，当时就加以改正；或者从其他同学文中发现闪光点，加以学习。课后的三天里，很多同学在和我聊天中讲到这次活动，有位同学这样说道：“老师那天的作文评改和评讲课，真有意思，真没想到李序婷同学的文章如此精彩！以后，要多几节这样的课，好吗？我想提高写作水平，也想让大家欣赏欣赏我的佳作！”
作文教学，是语文教学的重要组成部分,作文教学在学习过程中对学生的作文评价也是关键的一环．然而，教师的生活经历、生活经验也和学生存在着很大差距，教师的评价有时也脱离学生的生活实际，不能充分地培养学生的写作能力。目前，新课改正全面地开展，对学生的评价提出了更高、更全面的要求。而作文教学评价是对学生语文能力的综合性评价。因此，在教学过程中对学生作文的评价除了教师的评价外，还应该让学生参与，大家共同来评价。