1语文课例研究

① 课例研究以什么为方向以解决不同教学

一、课题研究的背景
随着新课程改革不断深入，现代学校制度的建立，学生培养目标的转变，对现代教师提出了更高的要求。
学校发展有赖于教师的专业发展，学生的主动发展取决于教师专业素养的不断提升，一个学校质量提高归根结底缘于广大教师对学生的教育成效的提升。教师专业发展，教学质量全面提高，无论如何绕不过教师施展才华，教育智慧灵光闪现的课堂。同样学生过重负担能否减轻说到底也与课堂教学效能状况有很大的关系。因此教师的专业发展不仅仅是教师个人的事物，是时代，社会的要求。学校自然也是我们教师专业成长的最重要的场所。
然而长期以来，在许多人的眼光中学校只有学生，仅仅被理解为学生发展的场所，教师的专业发展被长期忽视。同时也狭隘地将教师的专业发展理解为要关注也只是教师专门学科知识以及教学方法或检测学生学习程度的手段。
没有学生，不会有老师，反过来，没有教师的发展，就没有学生的发展，就没有学校的发展。
教师的专业长期以来是指教育理论知识和专业学科知识。然而实践和科学研究告诉我们：一个出色的教育专家除了拥有相当精湛的学科专业知识以外，他赖以成功的是依靠他的实践性知识，或称为默会知识。这些知识大部分是一些隐寓于实践活动之中的、情境性的、个性化的知识，不可传递的。正如英国哲学家波兰尼所说的：“我们所知道的多于我们所能言传的”。因此“教师专业发展内涵应当是：教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。”
我们的各个不同层次的教师的专业发展其核心就是在具体的教学实践中接受学会处理教学中出项的各种复杂事物和解决不确定性情境过程产生的难题的实践性知识，并且懂得如何将这些明确的知识付诸教学实践。这一过程就是教师专业不断丰富，实践智慧不断提升的过程，教师的专业发展是靠实践性知识来保障的。
然而目前我们的行政部门培训模式和老师的观念中还存在着许多错误的想法。教师对比较精彩的案例往往印象深刻，专家教授新鲜理论点头称道，满足于听，少于参与，对于自己的教学行为依然如故，鲜有改变。原因在于我们教师们在听到这些案例之后或先进理论后，缺乏自己的“行动跟进”，未能将自己教学行为和案例、理论联系起来，并进行行为差异比较。
从这个意义上来说：缺乏有效具体课堂例子，缺乏有效行为反思过程，缺乏问题行为的修正过程，是我们相当部分老师专业得不到很好发展的一个重要原因。
教师要具有研究意识，并且养成实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。这种研究是从自身教学实际所发现的问题出发，从教师的发展需求出发，留心教学中出现的问题并设法解决，这个解决的过程就是教学研究的过程。
那么，什么样的问题值得去研究？课堂中出现的问题是最有代表性，最直接的，最感性的，当然最需要做的是教学过程中通过具体课例进行反思与行动研究。这里的反思不是一般意义上的“回顾”，而是对具体课例思考、反省和解决教育教学过程中存在的问题。
解决这些问题是提高实践性知识最有效的途径。通过课例这一载体，在具体的教学行为研究行动中使我们教师的专业得到发展，将使不同层次的教师在原有层面上得到提升。
选择课例，一是可以避免专家教师或研究者在与教师的交流合作中出现空洞的理论说教，让课例成为教育思想和新课程理念的载体；二是因为课例是一线教师所熟悉的东西，以课例为一种媒介，教师不会感到陌生和高不可攀，与研究者的对话因此可以展开；三是教师可以在从事日常教学的同时从事教学研究，在工作过程中潜移默化地得到了在职教育的机会。
当我们在日常的教育教学过程中，能主动对自己实践行为发现问题，提出质疑，自觉寻求自我改进与发现自我完善方法，这既是教师主动专业发展最重要的内容，也是衡量教师个体主动专业发展的标志。
教师在反思中成长，在探究中实践，在实践中体验，在研究中发展。提升了教师，也就发展了学生。
二、课题研究的目的
选题的意义：作为一所年轻的学校和有众多缺乏先进教育教学理念、实践经验的教师来说，通过校本行动研究，借助课例研究这一载体，结合教师成长的轨迹，在实际教育教学行动中培养教师，发展教师，使先进理念在校本化实践中得以体现。
本课题通过教师的课例行动研究，探讨如何培养适应时代发展需要的人，从而实现学校的可持续发展。
探索校本培训的模式，通过校本研究，建立一个学习型的组织。
三、课题研究的过程和主要研究方法
通过由研究者（顾问）和教师结成一个课题组，共同参与，共同调查、分析，在实践活动的过程中发现问题、设计实施方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现。
采用行动研究法、比较研究法以及综合研究法。
四、主要研究内容
（一）反思策略
1、课堂关注策略
课堂关注策略基于课堂教学问题和研究者分工的策略。群体听课者根据研究主题和各自预先确定关注一个课堂的具体内容。要求群体听课者听课前有组织进行分工，根据课例研究的重点、执教者情况、本次研究的目的、听课人数确定关注点。在整个教学过程中各相关人员将实践者的课堂教学原始状态完整地记录下来，录像、录音、笔录均可，听课完毕由关注者进行整理、归纳，记录的材料作为研究、反思的线索和材料，供听课者、评课者共同研究、探讨。
关注内容可分教师教学行为和学生的活动两部分。教师：提问、关照面、课堂气氛、仪态、板书、教师情感、教师总结及点拨、教学情景的设计、导入、重点、教学设计、口头语、学生回答、小组讨论。关注内容可以相当宽泛，也可以相对集中。
看似零碎，从中看到很多过去未重视的教学细节在此得到集中关注，问题看得比以往深、透。
2、自我提问策略
自我提问策略就是指实施者在教学实践前对实践相关情况的自我提问和自我反思而提供的一系列反思线索和反思材料的问题菜单。问题菜单可以有：一、施教者自身的文化、教育、性格、长短处。二、自身对所实践的内容的理解程度，把握尺寸，认知情况。三、实践过程中反馈及关注者提供的关注意见。这一策略较多关注课例实施以前情况。
施教者自身实践过程前产生的反思内容，可以和实践后自身的反思与研究者提供的反思进行比照，提高自身反思能力和判断评价能力，改变自己的教学策略。
3、教学行为反思跟踪记录策略
教学行为反思跟踪记录策略就是对教学实践者在实施教学实践后对其做的反思行为跟踪记录，这一反思策略贯穿于整个实践活动。
一是教学设计反思：
1、课堂主体学生的掌握情况。
2、教材内容的把握。重点、难点、承接转换、增减、重组等。
3、教学环节的处理。
4、教学组织情况。
5、课后评价。
二是进行教学实况录象视频分析。对整个教案在课堂中的实施细节进行微格分析，作好旁注。
三是实践者总结实践中的得失，并以文字记录。
4、互助合作小组教案反思策略
互助小组教案反思策略就是同一学科课例研究人员对同一研究内容共同反思，在此基础上形成共同的教案，反思教案，不断修正，不断提高。
实施前研究小组确定一个研究主题，确定一个教学设计的主创人员，完成设计后，互助合作小组共同参与修改，然后逐一在各自班级课堂中实施。每实施一个，就作一次集体修改，第二次实践就在修改的基础上实施，循环一遍，最后作一总结。实践证明，在这一实践合作反思中，群体智慧凸现，整体反思能力得到提高，合作意识加强。
5、反思探讨交流策略
反思探讨交流策略就是教师将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流，相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，同时在此基础上修正。反思活动是在集体互助合作的氛围中进行，它不仅是个体反思行为，也是群体头脑智慧风暴，避免了过去单纯的内省反思活动而带来的比较模糊、难以深入的困境。合作者之间的对话，使人的思维清晰，交谈对象的反馈又会激起深入的思考。最后，实践者把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记。
6、视频互动反思策略
视频互动反思策略就是运用视频技术将实践活动完整实录下来，通过多种手段和形式进行教学行为分析。
1）实践者根据视频提供的内容结合教案反思，分析自己的教学行为和教案设计所产生的距离。
2）全体合作研究者共同进行分析。
3）每一参与者对研究主题提出可行性修改意见。
4）将参与实践的视频集中观看，进行比较反思。
视频分析反思由研究者集中各自关注点或一个统一的主题进行微格分析。对于产生的不足，或意想不到收获，碰撞的火花，闪现的教学亮点，实践者、研究参与者及时记录，并撰写观课后的反思意见。比较教学设计和教学实际的不同，共同修改，找出课堂效果不同的原因，提出改进方向。
（二）课例行动研究模式研究
课例行动研究模式有循环滚动式、集体互动式、课题引导滚动式。
A、互助循环滚动式。
课例小组成员：专家顾问团、学校名师、教学骨干、课例研究实施小组成员（教学经验欠缺教师、经验丰富教师、研究型教师等三位以上老师组成）。

研究效果：建立合作基础上的反思行为跟进模式。
在学校主课题确定的前提下，由课例研究小组共同制定研究课题，在小组“头脑风暴”中集体备课，尔后在专家、研究人员引领下生成较合理的教学设计方案，并由教师付诸实践。这样的集体合作式备课是在相同内容、相同教学方案、相同研究人员关注下在具有较大差异的班级由不同教学经历的教师执教，对不同的教法进行的尝试，形成共同反思，共同修正，共同提高的实践模式。
结论：此模式适用于教师层次梯队丰富的合作小组。不同层次教师发展需求均得到满足。
B、集体互动式
课例小组成员：专家顾问团、学校名师、教学骨干、课例研究实施小组成员（教学经验欠缺教师、有一定教龄教师等三位以上老师组成）。
课例研究课要求：
1、课例具有代表性。
2、课例具有丰富性。
3、课例具有随堂性。
4、课例要求视频录像和全程实录。
5、实践者每节课后与学生访谈。
6、每一参与人员确定一个研究重点问题关注点。
互动一
（1）由一位任课老师进行教学方案设计。
（2）指定设计者实施第一设计方案。作好录像与课堂实录。
（3）研究人员对其方案集体讨论。
（4）执教者反思自身教学行为。
（5）小组其他小组成员集体讨论反思，确定第一个修改方案。
重点：1、执教者寻找施教前后两个阶段的自身反思差异。
2、研究成员确定的修改方案和下一个施教者之间的关系。
互动二
（1）根据研究人员意见指定第二位教师实施研究人员修改后第二教学方案。作好录像和课堂实录。
（2）研究人员集体进行第二反思、讨论。
（3）执教者反思自身教学行为。
（4）小组其他小组成员集体讨论反思，确定第二个修改方案。
重点：1、执教者寻找施教前后两个阶段的自身反思差异。
2、研究成员确定的第二个修改方案和下一个施教者之间的关系。
互动三
（1）由第三位任课老师实施第三个教学方案。作好录像与课堂实录。
（2）研究人员集体进行第三次反思、讨论。
（3）执教者反思自身教学行为。
（4）小组成员集体讨论反思，反思修改效果与施教者关系。
重点：1、执教者寻找施教前后两个阶段的自身反思差异。
2、研究成员确定的修改方案和三个施教者之间的关系。
3、进行研究成员的反思结果与执教者反思差异比较。
4、观察教师教学行为改进后是否有效。
本模式研究特点：针对教育行为原始阶段，教育行为反思阶段，教育行为修正阶段三个阶段不断调整，多次有效碰撞，反复修正补充，改善教师自身教学行为，在反思性实践中成长。
三个阶段依次为教师自己原生状态下的进行的教学认识和设计阶段；在专家、研究人员的引领下修正教学行为的阶段；在反思基础上的结合教育新理念的重新认识教学行为的“二度设计“阶段。多次碰撞是在三个互动阶段之间：第一次是自己“原始观念”与其他教师观念之间的碰撞，之后是专家、研究人员及自身学习获取的新的教学观念与学生状况之间的碰撞。反复修正是指整个循环阶段中始终贯彻的内容。
此模式适用于年轻教师、教学经验不足的互助团队。
C、跟踪研究推动式
课例小组人员组成：专家顾问团、学校名师、教学骨干、课例实践成员。

② 语文上的一读 二勾 三标 指的什么

这是语文老师在课例研究和教学实践相结合的方法中总结出了略读课文一般的教学步骤：一读，二划（即勾），三批（即标注），四问。

所谓“一读”就是在每一篇略读课文教学的第一步就引导学生通读自学导航与课文。编者在每一篇略读课文前都安排有自学导航，自学导航主要分为三个部分：1、与前面的精读课文相联系，明确单元主题。2、本课的大致内容介绍。3、运用什么读书方法解决哪些问题。这写文字既能激发学生阅读兴趣，又能让学生理性地明白阅读的方法和通过阅读明白什么。让学生读自学导航也是一种阅读能力的培养。通读课文有三个任务：一是读准字音，二是读通句子，三是了解文章主要内容。通常可以指名读课文，适时地正音、断句来达到“读准字音”和“读通句子”这两个目标。在这个基础上让学生快速默读，通过静思默想后用三两句话说出文章的主要内容。“一读”实际上包含出声朗读和默读两个环节。

所谓“二划”，在略读课文教学第二步让学生画出自己认为含义深刻的词语和句子。在这个过程中学生就开始了运用精读课文教学中学到的读书方法来揣摩、体会了。学生借助工具书，联系上下文理解词语不是困难。关键是这些词语都“隐藏”于句子之中，学生怎样来发现它。

所谓“三批”，即在第二步的基础上在划出的词句旁边写上批注。旁批的内容有以下几种：1、对词语的理解；2、词语用得恰到好处，好在哪里；3、句子运用什么修辞手法，它的好处是什么；4、这个句子在段落（全文）中的作用；5、这个段落在全文中的作用；6、读了这个句子我想到了什么；7、我对这个句子（段落）有什么不明白的地方。这个过程是学生完全自主阅读的一个过程，学生在运用自己已经掌握的读书方法来阅读，是阅读能力的训练场。

所谓“四问”，就是学生在完成全文阅读之后，对整篇文章有了较为清晰地认识之后再提出自己的疑问，是培养学生质疑能力的一个环节，当然学生也可以在本环节就字词句再质疑。

③ 如何确立一个有意义的课例研究主题

如何进行课例研究
课例研究
1、课例研究概述（）课例研究的概念
课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。
（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。课例研究是一种自然状态的研究。②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。④研究的主体：教师是课例研究的主体
（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施
（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。90年代初兴起的“说课、上课、评课”活动，奠定了课例研究的基础。课例研究提出是新课程背景下，对课堂教学的重新关注，是普教科研的本原回归。2、课例研究的操作（1）课例研究的基本步骤①确定研究的主题（问题）从充满困惑的、相互冲突的、难以解决的教学事实中发现教学的问题，提炼出研究的主题

④ 如何开展课例研究

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究主要围绕一节课展开，研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。
一、课例研究的起源
课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的基本特点、目的、意义
特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。
目的：校本研修中的课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的改进。
意义：课例研究的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。以问题为中心，围绕问题进行研讨。课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
三、课例研究的类型
1、问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动（归纳法）。
2、主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题（演绎法）。
3、混合式课例研究：上述两种方式并不是截然分开，在课例研究的过程中，往往交织在一起。例如，以课堂观察的方式，发现和归纳出一批问题，从中找到有研究价值的问题形成课例；若课例问题具有共性特点（多数教师共同困惑或感兴趣的、跨学科的），便形成了某个主题；组织教师继续围绕主题进行下一阶段的课例研究
四、主题式课例研究
（一）、“主题式”课例研究活动程序。
1、主题确定。
研究始于问题，只有选择了一个好的问题作为研究的主题，“主题式” 课例研究活动才能得以有效实施。因此，各校要围绕有效教学的课题，选择一个具体可操作的问题，作为研究的主题。
2、主题学习。
主题确立后，就要围绕主题开展有针对性地学习。通过学习，找到解决问题的理论依据，提炼解决问题的具体策略。具体的学习方式有三种：
（1）读书
围绕主题选择相关的教育刊物、教育专著等文字资料进行学习。其中，学习教育理论刊物和教育专著，主要是寻找理论基础，学习各省教育是收集他人解决类似问题的的实践经验。
（2）读图
围绕主题选择针对性强的名师示范课录像、影碟等影音资料进行学习。主要是为研究者提供解决问题的具体教学情景与方法。
（3）读人
围绕主题请专家进行专题讲座或与同学科教师及业务指导部门的教研人员进行的研究沙龙等活动。
学习可采用自学和集中学习相结合的模式。

⑤ 个人研修计划的主题有什么具体内容

个人研修计划的主题的具体内容如下：

以语文老师的个人研修计划的主题为例，主要分为两个阶段：学习思辨和实践研讨。

一、学习思辩

1、全校语文老师讨论本学期研修主题。

2、区域协作组研修工作协调会议，讨论研修方案。

3、区域协作组完善研修方案：把制订的研修方案上传至研修平台，协作组成员进行网上讨论，各抒己见，集思广益，综合意见修改后，正式确定研修方案。

4、教研组长传达老师的讲座——目标导向单元整组教学研究。整理后上传至主题研修的学习思辨栏目。

5、40周岁以下的语文老师撰写心得体会，并把帖子跟在讲座整理稿之后。

二、实践研讨

1、各协作组围绕主题，结合日常研修（每人一节公开课）在组内开展实践研讨活动。上传至日常研修一栏必须包括以下内容：单元目标制订、课时目标（单元目标的分解落实）、一篇课文的教学设计、教后反思（包括学生对教学目标的达成度）、围绕主题的评课 。

2、协助组展示活动：邀请名师做理论引领，进行专题讲座。备课组长对本单元的教学目标制订过程和磨课的经历做简单的介绍，上传资料到研修平台。

(5)1语文课例研究扩展阅读：

理论思考

校本教研是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带，应该在先进教育理论的指导下进行。因此，把校本教研首先看作是集中学习和领悟先进教学理念的一种形式。

但是怎样有效地进行理论学习呢？如果只是读一段教学理论方面的文章，不仅枯燥乏味，更会流于形式，失去意义。将理论学习的内容与要研究的问题有机结合起来，把理论学习融进校本教研的主题。

实例研讨

每次校本教研，都要先确定主讲人，但绝不是一人讲大家听，更不允许自己上课时把主讲人的设计复制照搬。

主讲人的主要任务是提出本课设计中需要思考和解决的问题，组织大家进行探讨。课堂观察掌握了真实具体的课堂教学信息，为校本教研的反思总结积累了丰富的材料，提供了可靠的依据。

反思总结

教师的专业成长需要以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学为凭借，对自己的教学行为不断进行反思总结。

主题研修式的校本教研将理论与实践结合得越来越自觉，越来越紧密，提高了教研的针对性和实效性。主题式研修的校本教研已经将教学研究与日常教学工作、学习培训融为一体，成为一种职业生活方式。