Ⅰ 如何让学生在语文课堂上高效展示
一、要相信学生
俗话说：给学生一碗水,教师得有一桶水.意思只有知识丰富的老师才能让学生吃得饱.可我觉得也有一句话说的没错：长江后浪推前浪.信息时代由于各种媒体的普及特别是网络技术的发展,让孩子们知识更丰富了,视野更开阔了,感悟社会更深了,班级中往往涌现出一些特别优秀的学生（他们并不都是老师教出来的）,所以我们的老师们得相信二十一世纪的孩子们.我们只要在孩子们的心灵里播下美好的种子,用正确的方式方法去引导,学生们会到达珠穆朗玛峰顶的,会青出于蓝而胜于蓝的.所以,我们要相信学生的学习能力,相信学生的展示愿望,相信学生的自律意识,相信学生的智慧潜能.放手让孩子们成为高效课堂的主角,去书写他们精彩的学习生活,去开辟他们光辉的学习生涯.
二、加强展示技巧训练
传统课堂的精彩莫过于老师的精彩,无非是老师的引入恰当,或者是老师的质疑点拨让学生思维如泉涌.而三为主高效课堂的精彩是学生们一手粉刷出来的,学生的一举手一投足都体现着高效课堂的精彩,所以训练与加强学生的展示技巧尤为重要.如果孩子们能专心致志投入到学习活动中来,主动大方地展示自己的所学,就能找到自信,就能以展示为快乐.所以在实践中,我从思想到实践给予孩子指导与训练,我将不遗余力地从孩子们的实际出发,实事求是,循序渐进地推进三为主高效课堂建设.
三、引进竞争机制
没有竞争就没有压力,没有压力就没有动力,而人的天性就是奋发向上,竞争状态有利于学习.班级中学生各有优点,有的表达能力强,有的理解能力强,有的声音洪亮,有的字写得漂亮.针对每个学生的优点,我则大加赞赏与鼓励,让孩子们时刻处在竞争状态下,你追我赶,互相提高.这种精神与状态已深入了高效课堂的每一个环节,尤其是展示,学生们你说我听,我说他质疑补充,个个不甘示弱,把课堂展示推向了高潮,自然达到了理解的深度.可以说是竞争刺激了高效课堂的活力.
Ⅱ 如何让学生爱上语文课
一、语文教学要激情满怀现在都提倡“激情”二字，一个语文教师也应该让学生觉得极富“激情”。这样才能吸引学生。如果一个教师教学如白开水，学生的情感如何能调动起来，如何能让学生充满热情地学习？在新课改实施后，如何让课堂活起来？教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，以激发他们的阅读欲望和动机，实现了学生从“要我学”、到“我要学”、“我想学”的转变。为激发学生的学习兴趣，我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，我事先准备了许多鸟的面具，让每个学生都戴上一个，扮演小鸟，我则戴着一个画榕树的面具，扮演榕树。学生对这种方式都感到很新奇，都瞪着眼睛看着我。当我读完一遍课文之后，开始读第二遍的时侯，让学生在我身边象小鸟一起动起来，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。一节课下来，几乎所有学生都能够把这篇课文背下来了。当我看到孩子们学得快乐极了，玩得开心极了。我幸福无比，感觉教学的真正乐趣就在这里。
二、力求“导”“学”互动老师包罗一切那是以前的教学模式，满堂灌的课，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。“导”“学”互动说是给学生一个阅读与交流的空间，实现“文本”、“师生”、和“生生”之间多层次的交流互动。在教学《鸟的天堂》中，在让学生对这篇课文情景感兴趣的同时，逐步引导学生对这篇课文的语言感兴趣。语言大师巴金的文章，流畅自然，相实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。让学生去感受词语的色彩、气息、触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。学生的学习效果非常好。
三、让生“展示自己”课堂就是一个舞台，教师应该让学生“展示自己”。正如央视广告所说，心有多大，舞台就有多大。给孩子多大的舞台，他们就能跳出优美舞蹈。在教学过程中，我发现孩子的创造力是巨大的：我在教一组形近字，“喝”的“渴”时，我让孩子们自己思考，竟得出这样的答案：学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁，学生潜力是无限的，关键的在于教师是否给了学生足够大的平台。四、让学生插上想象的翅膀爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界一切……”，在语文语文教学中利用课文中的内容引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生联系生活实际进行想象，让学生在想象的开空中心情翱翔。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生在阅读这首古诗时教师要调动他们形象思维，使他们看到白鹭翔空的情景，听到黄鹂的欢鸣，甚至嗅到令人陶醉的气息，体会到诗中动静衬画面的盎然生机。只有当诗句所描绘的景象在学生头脑中浮现出来。诗人当时喜悦和对未来美好生活的憧憬才能为学生所理解。五、让学语文教学充满语文味我认为，新课改下的语文教学要有“语文味”。所谓的“语文味”就应该是语文课所持有的一种特点。是其他学科所不具有有一种风格，是教师在课堂上利用中华民族古典语言文字的内涵和用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。语文课就应该有语文的特色，虽然现在提倡综合素质和学科整合，提倡多媒体教学，但我们语文课还是要讲出语文课所独具的语文美、文字美，不能让现代多媒体扼杀了学生的想象力，在运用多媒体手段时应该适时地使用，要多让学生通过欣赏课文，去更深地理解语言文字的内在涵义。还有要求学生所具有的听、说、读、写等语文基本要求我们更不能丢。
Ⅲ 什么样的课是一堂好的语文课
好的语文课要体现两大原则，那就是“以文为本”和 “以人为本”。
一、以文为本。
“语文”就是语言文字，“语文课”就要以语言文字为本。语文教学首先要从语言文字入手，以课本为主。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使学生积极主动地学会运用祖国语言文字的能力，增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是每个语文老师在语文教学过程中应该考虑的问题，也是一堂好的语文课所必须考虑的问题。 如听了《紫藤萝瀑布》就给我留下深刻的印象：先由教师范读课文让学生整体感知文章的内容及其语言的感染力。再引导学生自主选择文段朗读品读，让学生在琅琅书声中，获得感受，体验情感。然后再让学生摘出自以为文中写的美的句子、重要段落并说明理由。并发散学生思维让学生利用网络资料查阅有关作者的生平、写作背景。在理解作者的基础上和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。从而领会作者的言外之意，意外之境。最后引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲。从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。我认为这样的课就是上乘的语文课。前一段有些人过于注重课改的形式，把《狼》上成多媒体展示大量图片资料的生物课，把《乡愁》变成了政治宣传课，把“歌词欣赏课”上成学生音乐才艺展示课。也有人把课文条分缕析，肢解文意，还有人把语文上成了训诂学，这都是有悖于语文教学本质的。
二、以人为本：
语文课的授课对象是学生，所以要以学生为本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学相长的境界。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。”学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。一堂好课上，教师应有一个个精心创设出的引人入胜的学习情境，激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。我在讲《斑羚飞渡》时，利用多媒体制作了有关斑羚飞渡的动画，并配以悲怆的古筝乐声，让学生进入斑羚飞渡的悲壮惨烈的情景之中。然后引导学生配乐配画有感情的朗读课文，让学生在图文声并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中深深的体会到了斑羚团体协作、勇于献身的崇高精神。而在整个授课过程中，基本以学生自主学习探究为主体，给学生充足的思考时间，让他们合作讨论学习，和老师相互交 流，彼此探讨，实现教学相长。让每位学生都能展示自我、积极发表自己的意见。老师采用的全新的教学模式，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用，增加了学生对学习的兴趣和信心。我觉得这样的能够充分调动起学生学习语文的兴趣的语文课，就是一堂好课。
Ⅳ 小学语文课型有哪些
小学语文课型模式
小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
一、新授课
1.基本分类：
主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
2.具体环节设置： （1）整体感知课
①导入新课（导出课题，明确任务）
此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；
b.故事导入，激发兴趣；
c. 名言导入；
d.直接导入。
通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②初读感知（初读课文，了解课文主要内容）
此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知；
b. 学生标清段落，开火车式分段（或分句）读课文感知；
c.学生标清段落，小组合作读文感知等。
③合作探究（可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识） 此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流；
b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识；
c.小组展示交流等。
④总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流；
b. 组内交流；
c. 自己动笔整理等。
（2）精讲研读课：
①导入新课（导出课题，明确任务）
此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；
b.故事导入，激发兴趣；
c. 名言导入；
d.直接导入。
通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②合作探究（根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示）
此环节可采用：a.全班展示交流；
b. 组内展示交流。
③拓展升华（结合课内知识，拓展补充相关的课外知识）
此环节可采用：a.班内口头交流的方式；
b.创作语文画卷；
c.教师补充资料等方式。
④作业推荐（巩固的所学知识）
二、复习课
1.基本分类：
主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。
2.具体环节设置：
（1）单元复习课
①激趣导入（导出单元主题，明确复习内容）
此环节可采用：a.复习导入；
b.故事导入，激发兴趣；
c. 名言导入；
d.直接导入。
②整体感知（此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容）
此环节可采用：a.学生自由读课文；
b. 教师点拨重点课文，学生轮读；
c.小组合作读文等。
③合作探究（主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网）
此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结；
b.教师引导学生一块儿梳理；
c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。
④练习巩固（结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解）
⑤总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流；
b. 组内交流；
c. 自己动笔整理等。
（2）专题复习课：
①导入新课
此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；
b.故事导入，激发兴趣；
c. 名言导入；
d.直接导入。
②目标定位（出示此专题所要达到的目标）
此环节可采用：a.课件出示学习目标；
b. 教师口述学习目标。
③方法指导（教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系）
此环节可采用：a.教师系统讲解；
b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理；
c.结合典型例题，边做边讲总结方法。
④练习巩固（根据方法做此专题的练习）
⑤总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流；
b. 组内交流；
c. 自己动笔整理等。
三、讲评课
1.基本分类：
主要分为测试讲评课和作业讲评课两种课型。
2.具体环节设置： （1）测试讲评课
①激趣导入（以明确本节课的任务为主）
此环节可采用：a. 名言导入；
b.故事导入；
c.直接导入。
②成绩分析（分析此次考试的成绩）
此环节可采用：a.课件出示成绩具体分析；
b. 教师口头简述成绩分析；
c.学生自己分析成绩。
③典型题目讲解（教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解）
此环节可采用：a.教师系统讲解；
b.学生讲解，教师再总结梳理；
c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。
④改错反思（学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思，并及时对此类题型的方法进行总结梳理）
此环节主要采用学生自主完成的方式。
⑤总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流；
b. 组内交流；
c. 自己动笔整理等。
（2）作业讲评课
①导入（以明确本节课的任务为主）
此环节可采用：a. 名言导入；
b.故事导入；
c.直接导入。
②作业质量反馈（分析此次作业质量完成情况）
此环节可采用：a.课件出示作业质量完成情况；
b. 教师口头简述作业质量完成情况。
③典型题目讲解（教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解）
此环节可采用：a.教师系统讲解；
b.学生讲解，教师再总结梳理；
c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。
④改错练习（学生根据老师讲解的方法对错题进行整改，并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合适的话再进行举一反三的练习）
此环节主要采用学生自主完成的方式。
⑤总结收获（盘点一节课的所学）
此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流；
b. 组内交流；
c. 自己动笔整理等。
四、测评课 学生独立答题
五、习作课
1.基本分类：
主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。
2.具体环节设置（两种课型合为一体）：
⑴课前准备。
具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。（这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果）
⑵创设情境，激发体验，链接生活。（情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水）
具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。
⑶审清主题，明确要求（指导课要首抓审题能力的培养）
具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力。
⑷多向交际，互动交流，精心选材、立意。
具体措施：①立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。
②审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。
一是模仿课文内容，选择材料。
二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间；二要引导学生反复推敲选择；
这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。
⑸自主拟题，指导构思，点拨思路。
①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。
②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。
⑹写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。
①片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情；夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.
②组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。
③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。
⑺完成习作
⑻修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。
Ⅳ 如何在课堂上多种形式展示学生的学习效果
、第节语文课让喜欢位语文师
喜欢某门科除门科吸引力外重要素喜欢教科师所要让喜欢语文课先设让喜欢位语文师俗说：良端功半初第节语文课具重要意义虽语文课于说第接触第节课能激起习兴趣激起习语文欲望使认识习语文重要性习收事半功倍效通情况第节语文课要马进入新知识讲授着力营造种轻松愉快、融洽深沉情氛围迅速建立种亦师亦友良关系给留印象
二、做聪明变色龙 ：采用种形式创设五彩缤纷课堂让喜欢语文课
《初语文课程标准》要求：语文教应激发兴趣所课程语文课应该灵泼我要采用种形式进行语文教营造五彩缤纷课堂激发习兴趣让语文课
（1）运用媒体教
电化教具色彩鲜明、形象、声像同步等优势初二说明文利用媒体进行教激发兴趣教《故宫博物院》篇说明文主要要求掌握故宫格局及其作用于故宫说习篇课文简单于没故宫说要让通文字想象困难我课文导入环节利用媒体课件导游形式让观看故宫视频解故宫各组部及功用避免空洞想象所知识更加深刻理解《安塞腰鼓》、《苏州园林》、《说屏》、《罗布泊消逝仙湖》等等都媒体课
（2）用朗读磁带
民教育版社发行朗读磁带每册重点课文都朗读示范些要比网载更标准些朗读磁带非意思比《醉翁亭记》背景音乐轻快泼与欧阳修与民同乐情非切合让快能进入文章意境再《范进举》朗读者胡屠夫嫌贫富前居恭形象表现淋漓尽致让捧腹笑听完录音物形象印象深刻再析讲解起容易
（3）语文课变美术课
九级册《词五首》其三首词插图我先让根据画面用自语言描述词内容给补充没描述内容剩两首词我先让反复诵读再让展联想想象进行创意画画词展示画面每热情高涨都笔进行创意画我用媒体所画画投影共同享所画通创意画加深词理解激发习兴趣
（4）语文课变音乐课、
《水调歌》我先让唱王菲《愿久》听歌非高兴于十三、四岁孩说流行音乐魅力要远远超课文吸引力首歌能背诵首词再课文更轻松《蒹葭》唱《水》缠绵忧伤曲调与诗歌意境非吻合更容易体诗情
（5）语文课变课
初三语文书每单元都综合性习我结合综合性习语文课变丰富彩课比八级册第四单元《走辩论台》我组织举行我看克隆主题辩论赛前先带领观看辩论赛录像习辩论技巧辩论程序；组抽签确定主题搜集资料；进行辩论积极准备辩论踊跃发言课非受欢迎《愚公移山》举行愚公否应该搬家主题辩论赛辩论理解愚公遇困难勇往直前、坚持懈精神要比师烦琐析更趣、更深刻九级册第六单元综合性习《说风流物》 班举行古今外风流物故事；完九级册第单元举行经典诗文朗诵
三、用绩说
切形式都内容服务我注重课堂泼忽视语文知识习考试绩理想再彩课、家及领导认应试教育背景绩依我追求目标平应注意语文基础知识积累巩固考试技巧传授讲解让我尝习程快乐习功喜悦用绩说自信更加喜欢语文课更加喜欢语文师
四、热 平等待每
考试差距良师关系促进习力教师教应该更加注意观察些困言行留困某面优点、亮点引导参与习发挥特优势教师冷淡、责怪、批评往往挫伤自信旦丧失自信习主性削弱语文习提起兴趣所作语文教师应努力创造条件让困语文课堂获取功尝功喜悦激起习兴趣让部弱势群体起使课堂真真实实起我说句家才真鼓励共同进步我困抛弃放弃让每都特别喜欢语文课
语文科教看似复杂要我培养师兴趣入手断改进课堂教让课堂充满情趣关每位努力提高绩定使语文课
Ⅵ 语文课堂小组学习活动有哪些形式
语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，
教育观念的更新，
小组合作学习犹如一面春风，
吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是
怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会
特别强调，
每个同学都要参与，
这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话
的学生，
如，
王景，
她胆子小，
说话声音很低，
小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，
我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组
合作学习，
活动内容是由简单到复杂，
由浅入深的，
一步一步教孩子们有序地开展小组合作
学习。
(1)
合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个
很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，
按照
顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，
纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这
样学生既不感到枯燥，
也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，
我在第一课
时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（
2
）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色
朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换
角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课
文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从
别人那儿学到朗读的技巧。
（
3
）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。
（
4
）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既
减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养
了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，
手把手的指导，
让小组学习落到实处，
引领孩子们更好的开展合作学习，
让我们的语文课堂
越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试
社会的发展，人类的进步，都是在
合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，
课堂上出现了更多的师
生互动、
平等参与的局面，
教学组织形式异彩分呈，
小组合作探究的学习方式成为其中一个
闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，
在这个学习过程中学生可以把
自己的思路和别人共享
,
拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养
合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小
组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有
2
名优等生，
2
名中等生，
2
名学困生，
每个小组的整体水平基本一致，
做到组间同质，
为合作学习小组开展学习竞赛活
动创造一个公平、公正的学习环境，
营造一个相互学习、
相互取长补短的氛围。要确定每个
成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，
单靠教师组织教学，
不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，
有较强的
语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、
协调作用的中心人物就是
合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，
我把对组长的培训，
作为小组建设的首要任
务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，
怎样处理组员们不同的意见、
观点，
即时归纳
整理本组的学习情况„„并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，
使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习
成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团
结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、
高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突
飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在
小组合作学习的过程中，
常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；
一些差生遇到
学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱„„
这些都会使得小组合作学习很难进行下去。
因此，
教师要积极参与到小组合作学习中去，
及
时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，
适时调控。
使得
小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，
使得各个层次的学生各有所得，
确保小组合作
学习收到实效。
二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。
合作学
习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。
小组合作学习，
不仅仅是完成学习任务，
更重
要的是通过小组合作学习，
培养学生的合作参与习惯，
教会学生与人合作的方法，
与人友好
相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要
教给学生合作学习的方法、
技能、
技巧，
让他们掌握正确的学习方法，
养成良好的学习习惯。
（
1
）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资
料仍弄不懂的向本组成员请教。
（
2
）
在学习中，
能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到
提问主动、讨论积极。
（
3
）
在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，
认真倾听，
不
随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，
对别人的发言做出评价，
听不懂时，
请求
对方做进一步解释。
（
4
）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形
式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规
范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期
合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。
而短期合作只需几分钟就可完成，
如讨论一个小问题。
要根据不同的教学内容采取不同的学
习方法。
1
、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获
及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、
汇报法。
2
、讨论法。
语文课堂上，
学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的
地方，
有时，
教师也往往根据教学内容给出一个话题，
让学生各抒己见„„这时的小组合作
学习便要采取讨论法，
使得每个小组成员可以自由发表意见，
从而培养自我解决问题的能力
及创新求异思维。
3
、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进
学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小
组合作学习便可以采用竞争法。
学生为了自己小组的利益，努力互助，
互相促进，
往往采用
优胜劣汰制，
可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，
提高学生参与学习的兴趣。
三、重视形成性评价。
学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养
成良好的学习习惯、
所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，
不良的学习习惯
能得到及时的纠正。
评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，
才能最大程度的调动学生
学习语文的积极性，
为此，
我们在学习完一课或一单元之后，
给学生一定的时间进行小组评
价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方
法、学习能力、
教的成功与不足等几个方面。
通过小组评价，
小组内的同学能够互相取长补
短，
特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，
有的还能得到
同班同学的掌声，
使他们的学习积极性日益高涨，
对教师，
学生们也能够依据自己的学习体
验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。
四、
及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、
取得反馈信息、
反思成果与不足、
对学习进
行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生
谈话等方式收集信息，
反思取得成功的经验和不足之处的教训，
进而针对每个小组的表现再
做具体的指导，
如学习能力上，
情感态度方面，学生的合作技能方面等等，
然后每个小组进
行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作
学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。
小学语文教学中小组合作学习的探究
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，
也是实验教材极力体现的一种理
念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以
“
小组
”
为单位的
“
合作性
”
学习，
是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，
为了完成共同的任务，
让学生在自主探索的基础上，
以学习小组为单位，
充分展示自己的思维并相互进行交流，
把
小组中的不同思路进行优化整合，
把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，
以群体智
慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，
改变了以传授为主的
教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学
习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问
题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角）
，小组活动次数频繁
且时间失控等，
导致小组合作学习流于形式，
效率低下。
怎样才能更好的在语文课上组织小
组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，
提高个体的学习动力和能力为目的，
以学习小
组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着
“
以学生发
展为本
”
的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语
文的积极性有着重要的作用，
小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、
调动学
生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
（一）预习时合作，调动预习积极性
预习质量的高低，
直接影响到课堂效果，
而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同
学缺乏预习的目的性和自觉性，
无视预习，
到课堂上疑点重重，
学习起来感到吃力。
教学中，
教师可以让合作小组积极参与课前预习，
既能收到较好的预习效果，
又能调动学生预习的积
极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，
教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一
些资料，
并且每次都可以比比谁查到的多，
哪个小组查到的又多又好，
这样学生们就会争先
恐后地去通过各种途径查找资料，
个人查找的多，
小组一交流，
小组的资料当然也就丰富了，
Ⅶ 教育科研给学生一个什么样的语文课堂
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“情感”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“容情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
Ⅷ 小学语文要一个什么样的课堂
一、给学生一个“温暖”的课堂1.保护学生的尊严教育是一种保护，保护学生固有的好奇心和求知欲，保护学生的童心和纯真。教育的真谛在于宽容、理解、尊重“人性的弱点”。课堂应该是一个保护学生人格尊严的场所，在充满敏感的理解中培养学生最初的自信心和责任感。有位诗人说过：哪里有爱哪里就是你的家；哪里有尊严哪里就有你的归宿；哪里有鼓励哪里就是你的起点。课堂留给学生们最美好的印象就是家的温馨，归宿的安全感，起点的期待。所以在课堂上教师要经常鼓励学生多发表自己的不同看法、想法。当面对性格内向的学生时多说几句鼓励的话，比如，“你很棒。”“你有了很大的进步。”“你的想法很独特，说出来让大家分享。”这样给学生一种亲切的感觉让他们感觉到家的温暖。2.允许学生犯错误人是在犯错中不断尝试、不断成长的，只有尊重学生的错误，才能让学生不断地成长。教师应该认识到课堂因错误而美丽，课堂因错误而精彩。课堂中的“错误”有丰富的独特价值。如在教学《我很重要》一文时，有一个学生就说：“老师，本文的作者太骄傲了，我认为人人都要虚心一点，不能把自己看的太高，而他却说他很重要。”笔者听后及时肯定你太爱动脑筋了，读了课文之后我相信你就明白了。笔者顺势让学生通读课文，有助于理解文章。其实一节课，没有展示出学生的思维误区，没有思考的失误，没有探索的歧路，这样的课看起来一帆风顺，然而折射出来的智慧的能量和思想的含量又有多少呢？如果把课堂中的错误当成一种宝贵的教学资源，会使课堂更具生机。3.用爱感化学生爱是学生成长的动力，通往学生心灵的桥梁。爱是生命之源，是教学之本。教育是一颗心感动另一颗心的事业。在平时教学中，努力去寻找每一位学生的发光点，真诚地和学生谈心，用爱抚平学生受伤的心灵，淡化他们对社会产生的不满，发动全班集体的力量，创设一个友爱的集体。在学期开始，笔者就努力了解每一位学生的生活状况，知道班上的一位学生父母离异，在他生日之际，发动全班学生为他说生日贺词。在大家的祝福中，他感动地哭了。在大家的关心和帮助下，他融入了班集体。二、给学生一个开放的课堂1.让学生多展示自己课堂的自由程度决定了学生思想的创造程度，课堂是学生自由展示和探索他们多种多样的人生目的的地方；是他们求知、创造、体验成功的平台；是他们健康成长的地方。学生的潜力是无限的，学生的创造力有时让我们难以想象，关键在于教师是否给了他们足够大的平台。在教学《乌鸦喝水》时，接触到两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这是一个难点。笔者先让学生思考，竟得出一个这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”代表黑色，比“鸟”字少一点,是因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛了。另一名学生说：“喝水要用口，而且必须张大嘴，所以用口字旁，“渴”是因为口渴了想喝水，而想喝水并不一定张大嘴巴，所以是三点水旁。”笔者惊奇地对他们的回答表示鼓励表扬，并进一步认识到：教师只有赏识学生的异样想法，重视学生的不同思想，才能培养学生的个性。就如顾炎武所说：如果教师不尊重学生的声音，不让学生出新，那么他的教学将是十分平庸的，没有创造力的。2.把生活知识带到课堂上课堂要向生活开放，让学生在生活中学习语文，会让学生更加自信，主动地学习，能让他们心灵的泉水自然流淌。如笔者在教学作文课《寻找春天的足迹》时，把学生带到大自然中亲自去体会那刚钻出的小草、树枝上的嫩芽、星星点点的小花、湿润的泥土。这样学生很轻松地写作，抓住生活中的点滴，眼里有源，心里有教育。三、给学生一个“感悟”的课堂1.把别人的语言变成自己的语言天才在于勤奋，知识在于积累，只有把自己平时看到的好词、好句、好段积累下来，经过加工变成自己的语言，才能在学习中很好地利用。课堂练笔是吸收、积累语言文字的重要方法，教材中的课文大多是文质兼美的优秀作品，学生可以从中获得思想营养和情感熏陶。在阅读教学中先让学生谈认识、谈体会，进行小组合作交流、探究，最后让学生练笔，加深对文章的理解，又让学生把学到的知识加以利用。例如在教学《烂漫的点地梅》一文时，先让学生讲述，再运用“托物言志”的方法写一篇短文，一位学生写的《蚂蚁》，通过蚂蚁成群结队搬运粮食的描述，揭示了人们只有团结合作才有力量的道理。2.把别人的情感变成自己的情感总之，语文教师要努力给学生一节节撞击智慧火花的语文课堂，及时点拨学生的思维，启迪学生的智慧，提升学生的修养，让学生快乐学习，让语文成为学生们成长的鸡汤，在学习语文的过程与体验中快乐成长。
Ⅸ 语文课上展示什么麻烦告诉我
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。美读、吟诵是语文教学最基本的学科要求。为实现语文课堂的精美朗读，体现语文学科的特色，让语文课更像语文课，我认为可以安排下列三个环节一是在预习课时体味美读；二是在展示课上表演、指导美读；三是在反馈课上检测美读。
在“预习、展示、反馈”三个环节上，可以通过自由朗读，听录音范读，个性朗读，互动朗读、点评朗读、检测朗读等形式，让学生进行多种形式的美读展示活动。要让学生读准字音，读清层次，读出情感，读透角色，更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律。真正的语文朗读，不是泛泛而读，也不是形式上的花样翻新，而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导，真正提高学生的朗读能力。
语文课上，教师如何更有效地组织学生品析文本？我认为，每个小组的“展示时间”不要平均分配，每课的“展示重点”也要根据具体文本有所侧重。要通过设置课堂的主问题，并通过对主问题的讨论，达到对文本进行独到的有特色地品析。假如每班分成六个小组，每节“展示”课设置两个主问题和四个次问题，由两个小组做“重点展示”，其余的四个小组做“次要展示”。只有这样集中时间，突出重点，“展示”课上的品析，才能有所侧重，并取得深层品析的效果。
Ⅹ 语文课堂怎样组织学生交流展示
从而立足于社会并获得发展：“在口语交际中具有良好的心理素质。人们不仅要有新思想和新见解、语境和人际关系，还要在别人面前能表达出来、语文课堂“交流展示”的意义（一）满足社会发展和时代进步的要求随着社会经济全球化的发展，发挥自主性的途径从新课程改革以来，其中包括交流与合作的能力一，借助语调，能用自己的语言去感染。增强人际交往能力、说服别人。讨论交流也成为语文课堂常见的教学方式，教师鼓励学生积极发言、手势，语文教师鼓励学生主动参与，时代迫切呼唤人们彼此之间的沟通与交流，提高口语交际的效果。现代人的基本素质之就是具有良好的语言表达和交流能力，学士在课堂上交流展示是语文学习的重要手段。教师在课堂上不在占主体地位，也是语文高效率高质量教学的表现。（三）学生获得主体地位，尊重他人，敏捷应对，让别人了解你的想法；善于倾听、语气和表情，是帮助学生通往成功之路的重要方法。现代人若拥有较强的交流能力，着重培养学生各种能力，让学生有了更多表达思想和间接的机会，说话文明，适应现代社会交际的需要。”语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地。培养学生的交流能力、乐于探究。（二）符合《语文课程标准》的明确要求《职高语文新课程标准》指出，获得了课堂上的主体地位，恰当地进行表达，树立自信，仪态大方，让他们发挥自主性提高了探索能力。能根据不同的交际场合，让他们自己在交流与合作中提高认识和表达水平