A. 职高语文老师求助
《高中语文课程标准》是一份纲领性、指导性的文件。需要提请注意的是，这里的措词，不是“允许不允许”的问题，而是“鼓励不鼓励”的问题。如果哪个高考作文题目不“鼓励”，不“提供广阔的写作空间”，不“尽可能减少对写作的束缚”，等于在对抗《高中语文课程标准》，这是需要追究责任的问题。如果哪个省市的阅卷负责人不“鼓励”，不“提供广阔的写作空间”，不“尽可能减少对写作的束缚”，也等于在对抗《高中语文课程标准》，这是需要反思整改的问题。如果哪位语文老师不“鼓励”，不“提供广阔的写作空间”，不“尽可能减少对写作的束缚”，反而限制“学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，封闭“广阔的写作空间”、增加“对写作的束缚”，那么，这位老师可能还不理解《高中语文课程标准》，不理解高考作文题目，或者对高考作文阅卷心存忌惮，这是需要洗心革面的问题。《高中语文课程标准》是语文教育和语文考试的根本性法规，是不容逾越的底线。它提出的写作观念，既是时代和民族的迫切需要，也是符合写作原理、写作规律的。当然，《高中语文课程标准》的落实需要一个过程，甚至是艰难、曲折的过程，但是，课程改革“堂堂溪水出前村”的大趋势是不可逆转的。对此，我们有坚定的信念和充分的信心。
为推进《高中语文课程标准》的实施，国家考试中心自2006年高考开始推出新型材料作文，就是一项有建设意义的开拓。作文题目提供的材料更明确地展示出一种生活场景，使学生展示写作个性思想的平台更加明朗与显豁。新型材料作文题目已不再是一个话题，而是将众多侧面、众多角度明示给考生。
2006年考试中心命制的作文题目，有明确的要求：
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭。
作文题目对写作的要求总体上是清晰的。“要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”，应是提示考生在全面理解材料的基础上，选择适合自己的“角度”和“侧面”构思写作。“全面理解材料”是“读”的问题，“可以选择一个侧面、一个角度构思”则是“写”开端。“不要脱离材料内容及其含意”，应当既可以是整体“内容及其含意”，也可以是某一“侧面”“角度”的“内容及其含意”。“自主确定立意，确定文体，确定标题”，给予考生充分的自主性。大概因为题目开放，为防止不良风气的滋长，特别注明“不要套作，不得抄袭”的道德性规范。
但是，某些地方阅卷中却出现了各行其是的“作文评分细则”，“细则”虽有差异，但强调限制却是共同的，于是出现了所谓“立意角度”等级的说法。
例如某省的阅卷《评分细则》规定：
凡准确围绕材料的整体含意立意行文的，无论从何种角度引发开去，命题立意均可视为“切合题意”；凡能够围绕材料的整体含意立意行文的，视为“符合题意”；凡未能全面把握材料含意，仅就一局部立意行文的，视为“基本符合题意”；凡脱离了材料的整体或局部含意，仅仅抓住材料中的只言片语立意行文的，视为“偏离题意”。
这里以是否“围绕材料的整体含意立意行文”作为评分的第一标准，将“立意”划分为四个等级。将题目里“全面理解材料”的要求偷换为“围绕材料的整体”，与“可以选择一个侧面、一个角度构思作文”的要求明显抵触。
造成这种抵触的原因，既有阅卷负责人观念陈旧的因素，也有阅卷操作的具体因素——如此大规模的快速阅卷，如果不在立意上划出等级，大有局面失控之虞。允许多角度、多层面立意的一个作文题目，势必会被演化成许许多多题目；这样，阅卷必须改变以立意“对错”为第一判断标准的传统做法，变成以作文“优劣”来判定。这就要求阅卷人有相当的水平，相当的眼光和充裕的时间。而这些必要的阅卷条件，尚不具备。
这场新旧观念的对峙与博弈，是落实《高中语文课程标准》过程中必不可免的交锋。它既需要我们改善条件，也需要我们坚定信念。国家考试中心一开始（2007年—2008年）旗帜鲜明地捍卫《高中语文课程标准》。
[2008年全国新课标卷高考作文题目]阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
小兰和妈妈都喜欢听小鸟唱歌，看小鸟飞翔。母女俩第一次养鸟，母亲忙，女儿贪玩，没几天小鸟就饿死了。第二次养鸟，母女相约要好好对待小鸟，这次养了一个月，小鸟长得很好。但是朋友说，你们残忍地剥夺了小鸟自由歌唱、自由飞翔的权利，母女俩依依不舍地把小鸟放飞了。第三次亲密接触小鸟，是因为收到一封参加放生活动的邀请函。信函说，放生活动又环保又慈善。母女俩买了两对小鸟，兴高采烈地去参加放生活动。爬上山头，看见参加放生的有好几百人。一声礼炮响起，千鸟齐飞，有人笑脸灿烂，有人虔诚合十。母女下山后，听见花鸟市场的老板兴奋地说，自从有了放生活动，鸟儿的需求量大增，要每天起早摸黑捉鸟才能供得上。
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
作文材料展开一种相对比较复杂的生活场景，作文题目要求从中“选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题”“不要脱离材料内容及含意的范围”，当然可以是就整体而言，也可以是就局部而言。为了杜绝阅卷人曲解题目要求的通道，特别删掉了“要求全面理解材料”的说法。
考试中心命题对这道作文题目作了如下解说。
这则生活故事可以看成是由母女三次接触小鸟的三个小故事组成，这三个小故事各自可以成为选择的角度。这样，无论从三个小故事来看，还是从总体故事来看，这则材料是有比较多的立意的选择点。不仅如此，在材料的结尾，还埋藏一个细节，‘放生活动’使‘鸟的需求量大增’，捉鸟要‘起早摸黑’，这几个发人深思的语句使这个生活故事生出了异样的尾巴。正是这个尾巴使这个生活故事材料的复杂性明显地加大了。自然是复杂的，社会是复杂的，人与自然的关系和人与社会的关系也是复杂的。这则生活故事材料复杂一点，会更加贴近生活，更加贴近自然，贴近社会和贴近人生；作文材料复杂一些，这有利于选择角度的增加，有利于高考作文的多样化。”（余闻《近两年高考作文题解析》《试题与研究》2010年第10期）
上面这段话对新型材料作文的宗旨和优势分析得清清楚楚。“作文材料复杂一些，这有利于选择角度的增加，有利于高考作文的多样化”的解说非常值得称道，它符合《高中语文课程标准》的精神，符合题目本身的要求，也符合“神游万仞，心骛八极”的写作原理。
母女俩三次和鸟“纠葛”。可以任选一次，每一次都包含多个侧面，多种角度。如果从材料整体含意而言，母女俩从来没有真正爱过小鸟，她们无非是喜欢听小鸟唱歌，看小鸟飞翔，在她们心底，并没有小鸟的位置——和谐社会不应是这样的关系。据此，当然也可以联想许多——在旧社会，有钱人可以养小老婆，他可以把小老婆养得花枝招展，可以把她饿死，也可以把她放生，大观园里那些可爱又可怜的丫环不就与小鸟命运相同吗？在现实中也有，某些黑窑主与矿工，某些老板与打工仔，某些校长与教师，某些老师与学生……
但是，万分遗憾，考试中心的坚持在2009年到2010年度戛然而止。
[2009年全国Ⅰ卷高考作文题目]阅读下的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
兔子是历届小动物运动会的短跑冠军，可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边，差点被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展，将小兔子送进游泳培训班，同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳，又多了一种本领，心里很高兴：小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会，很苦恼。培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！呷呷！”
评论家青蛙大发感慨：“兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？”思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”
要求:选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
作文题目本没有问题。将2007年到2008年度作文题目“选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题”的要求改为“选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题”也可以做出恰当的理解：因为题目材料包含的角度极其丰富，担心考生游移不定，所以做出这样提示性的要求。这个“选准”的准星是考生的自主、个性和创意。
没有料到，面对作文领域的陈旧观念，考试中心却白旗高挂，背弃《高中语文课程标准》，做出了逆转180度的反叛。
材料角度的层级性。材料的丰富性产生含意的多元性，也就必然导致作文角度的多样性。新材料作文角度的多样性本是个优点，但过去有些地方过于强调各种角度的一视同仁，忽略了角度选择有忧有劣的层级性，导致作文评分区分度降低。为了提升角度选择的层级性功能，2009年高考在作文试题要求上提出“选准角度”，同时在“评分标准”中也作了相应的修改。
评分标准的修改集中在对“基础等级”“题意”项的说明上。在判断作文是否符合材料内容及含意涉及的范围时，增加了“主要看选择角度”，这就突出了材料角度选择在审题中的重要性，也突出了材料角度选择的层级性。修改后，材料选择的角度粗分为四个层级，其中“中心角度”“重要角度”并列为“属于符合题意”，“沾边角度”的套作在“第三等级以下评分（‘发展等级’不给分）”。“次要角度”的判断和给分留给评卷场掌握。
作文试题材料是关于教育的动物寓言故事。寓言故事的情节曲折起伏、饶有风趣，动物形象鲜明生动、很有代表性。故事的结尾令人深思。寓言故事深入浅出，内容丰富，含意深刻。寓言说的虽然是动物成长的故事，但很容易让人联想起当代的教育现象。其中的弥补弱点与发展特长、统一要求与因材施教，是教育的热门问题，也是学生在成长过程中深有感触的问题。试题的难度适中，导向很好。学生有话可说，有感可发。学生可以就上述中心角度立意，也可以选择其中的一种动物（例如兔子、野鸭、青蛙、仙鹤）、一个情节或一种观点作为重要角度来写作。例如，兔子如何弥补弱项和发展强项、评野鸭教练的教育思想、全面发展与特长发展有矛盾吗？等等。试题在防止套作方面的性能很好。假如有考生撇开教育问题，谈论挫折、弱点、特长，或者撇开教育问题，续写小动物的故事，均可视为沾边角度。
（教育部考试中心《高考理科试题分析（2010年版）》）
在这个解说里，“选准角度”的说法，完全由命题人专断，被限制在“教育”角度之内。《高中语文课程标准》“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的“鼓励”变成“限制”，“尽可能减少对写作的束缚”的“尽可能减少”变成了“压缩”，“为学生提供广阔的写作空间”的“提供”变成了“封闭”。考试中心对《高中语文课程标准》作了怯懦的反叛！
这反叛不仅怯懦，而且卑劣。为了给自己对“选准角度”的荒唐解释寻找借口，竟不顾事实，公然扯谎，“过去有些地方过于强调各种角度的一视同仁，忽略了角度选择有优有劣的层级性，导致作文评分区分度降低”，谁信？凡是参加阅卷的语文老师，几乎没有不知道的，造成阅卷混乱和评分区分度降低的真正原因，恰恰是刻板的立意限制，恰恰是荒唐的角度等级规定和对这种硬性规定的朝令夕改。例如，面对2006年“乌鸦模仿老鹰”的寓言材料，有的地方先是规定必须持否定立意；后又改为允许肯定立意，但阅过的作文不再重阅。又例如，面对2010年“人才成长规律”的材料，有的地方先是规定只有谈“成才”才是一等角度，谈“成长”就是二等角度；后又改为谈“成长”也可视为一等角度，但阅过的作文不再重阅。
“角度选择有优有劣的层级性”吗？好比一位考生去考场，他有许多路径可以选择：步行，可以斜插；骑自行车，可以走小路；乘汽车，需要走大路；他可以直接去考场；也可以先到河边逗留片刻；先去吃点早点也未为不可；要是坐飞机，就得经过特殊程序了……没有哪一条路径是绝对好的，也没有哪一条路径是绝对不可以的。考生应该选择的只是适合自己的一条路。
又好比看一部影片，《非诚勿扰》吧，我们可以关注全剧浪漫缠绵的情节，也可关注那一个个趣味横生的征婚小品；可以欣赏主角人物，美丽看舒淇，幽默看葛优；可以称道“舒淇”爱得真实，也可以指责她是第三者；可以赞美“葛优”豁达大度，也可以批评他无所事事；可以欣赏配角人物，“范伟”风骚的小秘，“一年一次”的“车晓”，也都一炮走红；可以留恋西溪湿地的风韵，也可以沉醉北海道的风光；可以品味那间装不下罪恶的小教堂颇具况时意味，也可以为乌桑那忧郁沧桑的歌声感喟不已。观众可以有各不相同的观赏评说角度。所谓“中心角度”“重要角度”“次要角度”和“沾边角度”云云，纯属某种片面认识的衍生品。
创造的本质是对传统的突破，或曰使荒谬合理化——在传统看来荒谬的，得以在现实中立足，引领时尚。任何作文命题形式和给出的材料都不应该，也无法限制思想解放的头脑；体现“新课标”精神的高考作文题目更是如此，它的立意之根是鼓励，而不是限制。如果一定要说有什么“中心角度”“最佳立意”，那么，鼓励开放，就是它的“中心角度”“最佳立意”。这也应该是高考作文题目的“中心角度”“最佳立意”。写作是一项创造，在写作领域，没有立意“行与不行”的限制，只有作文“好或不好”的标准。前者，有意无意地桎梏着学生的创造才能；后者，旗帜鲜明地激励着学生的创造意愿。作文立意，只有通读全文，才能品评它的对错优劣。
立意与角度等级的预设，既是无理的，也是有害的。在这种桎梏下，大量站到“中心角度”的拙劣作文浪得高分，而那些角度新颖、立意超卓的优秀作文，却被刻板、无理的“中心角度”打入另册，成为“出师未捷身先死”的牺牲品。这才是“导致作文评分区分度降低”的重要原因。在这种桎梏下，作文成了阅读、审题——而且是狭隘、片面的阅读、审题的考查。在快速阅卷的进程中，作文的思想、内容、思路、语言都成了“角度”至上无足轻重的附庸。在这种桎梏下，作文教学和备考将被葬送，取而代之的是对命题人和阅卷人心思的揣度。
就这道作文题目而言，考试中心所规定的“中心角度”，就一定是“中心”吗？
这则作文题目的材料，包括小兔子、小狗、小龟、小松鼠、培训班教练野鸭、评论家青蛙、思想家仙鹤、狼、动物管理局、游泳培训班等许多侧面，每个侧面又都有其各自的言行，形成多种角度。题目材料提供了一种寓言化的生活情景，考生本可以充分发挥自主性，选择其中某一侧面、某一角度表达自己对生活的认识。
如果在这样一种多侧面、多角度的作文材料中，命题担心的是考生找不准、走不准自己的路，为了防止考生跑偏，所以特别提示“选准角度，明确立意”，那是可以理解的；但如果以自我片面、狭隘的认识为准绳来约束考生，那就既违背题目要求，违背写作原理，也是对《高中语文课程标准》的反叛。
说到“立意”的角度，当然有许多。仅就小兔子和小松鼠而言，可以是提倡“因材施教”“发挥特长”，也可以鼓励“超越自我”“弥补特短”。“兔子学游泳”和2006年全国Ⅰ卷“乌鸦模仿老鹰”何其相似乃尔！小兔子学游泳？“牧羊人”一类人会说：“忘记了自己叫什么了”，“孩子”一类人则会说“它也很可爱呀”。
论说乌鸦成不了老鹰，兔子也学不会游泳，可以；阐明乌鸦模仿老鹰，兔子学习游泳的意义，也未尝不可。这里没有立意“行与不行”的限制，只有作文“好与不好”的标准。人，能飞吗？不能！飞，在一千几百年前，是梦想，是神话。但是，人类不信这个邪，人说：我们只是还没有飞好。在这种激励下，人类终于飞上了蓝天，飞向了太空。人类的飞行能力超越了任何翅膀强劲的鸟类。
看总体，小兔子该不该学游泳，众说纷纭。材料的中心立意应该是“答案是丰富多彩的”吧？考试中心还记得十年前自己在这则作文话题里的“提示语”吗：“的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？请以‘答案是丰富多彩的’为话题写一篇文章。”今天，“小兔子该不该学游泳？”就是这“提示语”中的那个“问题”。请问：就材料整体而言，是你们所说的那个“教育问题”是“中心”，还是“答案是丰富多彩的”是中心？
看细节，角度就更丰富。仅举一例。“一次兔子被狼追到河边，差点被抓到。”这是“动物管理局为了小动物的全面发展，将小兔子送进游泳培训班”的动因吧？这个很蹊跷的细节，不是很有思辨意味吗？兔子被追到河边，所以就学游泳，这不是很可笑吗？那只狼，可是游泳游得很棒呢。学游泳干什么？到河里洗干净再喂狼？另外，兔子毕竟没有被抓到，如果为了学游泳而松懈了短跑，还没跑到河边就被抓到了，岂不冤枉？或者，兔子到了河边，只是差点被抓到，最终并没被抓到，它怎么逃脱的，这也颇费端详。莫非狼和兔子只是在进行一场“藏猫猫”的游戏；还是“狡兔三窟”，兔子钻进了地洞？你就是认为狼是国家保护动物，兔子就应该被提着耳朵扔进狼窝，也未为不可……我们希望学生具备并且需要考查他们的，正是细察、深思生活（包括生活的某一角度）的意识和能力。不顾新课标的精神，不顾写作的原理，也不顾生活的实际，甚至不顾自己编制的作文题目，你们凭什么先入为主制定“中心角度”“最佳立意”？凭什么把本该“优劣”判定的作文，简单化为“对错”判定？凭手中的权力吗？看来，高考命题人应该重温《高中语文课程标准》，重学“写作基本教程”，重新品评一下自己做人的准则吧……
考试中心承受着陈旧作文观的压力，可以想见。就在不久前的一次会议上，考试中心的某位对高考作文命题颇有见地，曾经很有贡献的专家还说过：高考作文题目非常开阔，可是在有些地方阅卷中限制得很死板。但是，作为一级国家权威机构，考试中心不应向陈旧作文观妥协。当下这种反叛《高中语文课程标准》的行为，必须纠正。亡羊补牢，犹未为晚——须知，历史的审判是严肃无情的。
B. 浅谈怎样让职高语文课堂活起来
在职高教育课程体系当中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。但从目前的实际情况来看，职高语文课程的重要价值远未发挥出来，没有起到应有的作用，妨碍了职高学生素质的培养，不利于职业教育的发展。所以，我认为，立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充满生机和活力，应当是当前职高语文教学的当务之急。
一、营造和谐氛围，关注学生的日常生活
美国心理学家罗杰斯很有感触的说过："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文的课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。
课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励，少批评。苏霍姆斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"在学生开始学习中，虽然发表了自己的独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。
课堂上和谐氛围的形成，还要求我们教师要全力关注学生的日常生活。《学会生存--教育世界的今天和明天》一书中指出："必须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经验的各个方面。"
二、激活创新思维，关注学生的课堂现实生活
语文的课堂教学不仅是科学的，更应该是艺术的。一堂课不能唤起学生的创新思维，那么这堂课就是苍白枯燥，没有生机和活力的。那么，如何在课堂教学中激发学生的创新思维呢？
第一、放开标准，激活思维。长期的语文教学中，我们大都是先设计好了环节和问题，为了达到相应的预期标准，一层一层的将学生往问题上拉，向标准上套，教学环节看似紧凑，实则原味失尽。因此，教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上，而应是激活学生的思维，引导学生在原有的知识基础上去创新。我们在教学中，要放开标准，要以开放、活跃的方式激活学生的创新思维，释放学生内在的感悟，这样的课堂才生动活泼。
第二、寻找契机，开发潜能。在课堂教学中，有着许多有利于学生创新思维的机会，教师要善于寻找其中的切入点，让学生进行发散思维，大胆创造。以往的教育把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，由于过于强调了这种特殊性，因而教学活动走上了见物不见人的境地，课堂成了从事这种特殊认识活动的场所。我们不能不说这是有悖职高学生认知特点的，课堂教学活动同样也是学生的生活，这种生活虽然和日常其它生活有所不同，但它毕竟是学生作为"人"在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。在课堂教学活动中，除了认知需要以外，学生作为人与在其它生活中一样，有各种生理和心理上的需要。因而课堂教学应关注学生作为人的成长发展中的各种需要，创设和谐、愉悦、民主的教学气氛，创建积极、丰富、多方面的精神生活，创设有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有猜想、有惊讶、有思考、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活，让师生在每个短暂的50分钟里都能享受人生，获得对事、对群体生活的体验，让学生认识自我，增强自信心，个人才能得到充分展现，人格得到尊重，激发探索生命、生活意义的兴趣，体尝人生的美好与艰辛。
第三、求同存异，引发争论。在学生思考问题的过程中，经过推理获得答案后，要予以肯定，同时，要激发学生对一个问题从各种不同的角度，发掘新思路，提出各式各样的、言之成理的独到新见解，不拘于同一答案，并且把学生提出的异议以辩论的形式进行争议，从你争我议的唇枪舌剑中发散思维，各抒己见。所谓"灯不挑不明，理不辩不清"说的也正是这个道理。
三、加强专业联系，关注学生将来的可能生活
任何教育都需要指向将来，需要为学生的未来、为学生未来的生活作准备。我们的课堂教育某种程度上，是为了学生将来更好地适应社会的发展，为了学生将来更好地生活。因此，职高的语文教学，不但关注学生的现实生活，而且关注学生将来的可能生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从职高生的实际情况和实际需要出发，注重基础，强化能力，突出重点，学以致用，培养学生毕业后走向岗位必备的语文素养，例如教学中我们可相机引入"技术工人也是人才""职高生也能擎大梁""挑战人生的极限"等话题，以澄清学生头脑中模糊的人才观念，清除他们的自卑心理，让他们清楚认识到上职高生也是有出息、有前途的，每一个平凡的工作都可以干得轰轰烈烈，都可以发出光和热，得到社会的尊重。
四、突出实用内容，关注学生职业素养的提升
（1）突出书写能力的训练和培养。
传统语文强调写规范汉字和书法技巧，电脑出现以后，人们对此已不再重视。实际上，电脑书写不可能在生活中完全代替手工书写。俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，职高学生如果写字时错别字连篇又极难看，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被任用。职高学生汉字规范意识不强，许多职高生在思想上把写字仅当作个人的小事，而并没有将它提到职高生素质基本功这个高度去认识，平时不注重汉字规范知识的学习，作业、笔记、书信书写马虎潦草、粗枝大叶。所以，从职高生入学之日起，就要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。我们要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯，平时让学生多临摹字帖。把字写好是件不容易的事，需要长期不懈的努力，所以，写字教学要贯穿语文教学的始终。
（2）突出听说能力的训练和培养。
从职业岗位能力的角度来看，目前社会对职高生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职高毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往"滞销"。职高生毕业后大多通过"双向选择"的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。有的连介绍自己姓名都面红耳赤，汗流满面；有的说话结结巴巴，细如蚊叫；更为遗憾的是有的学生平时成绩优秀，但由于平时缺乏听说训练，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。在现代社会，言语活动越来越简化和迅捷，当代科技的高度发展，使口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径，因而聆听比阅读具有更广泛的信息对象。如果一个人的听话能力差，他就不能正确领会、吸收相关知识。因而，如何从他人的口头言语中获取信息，应成为职高语文教学一个重要内容。如何在交际中表达自己的意见和思想，如何在交流中让别人听从自己的意见，这些都与口头表达有关。所以，除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，更应系统地进行说话能力的培养训练。
（3）突出应用写作能力的训练和培养。
随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建成和发展，应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，应用文的作用也越来越明显。突出应用写作能力的训练和培养正是顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。但很多人偏激地认为，需要时可以查工具书或模仿别人的文章即可写出。这种观念反映在教学上，就是应用文写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。诚然，应用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能写好应用文的。无论是应用文的格式、内容，还是用语，都必须认真教，认真练。学生的写作实践证明，要写好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能教好应用文，写好应用文。总之，要加大应用文体的教学分量，把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透，让学生熟练掌握，为职高生将来工作和深造打下基础。
综上所述，只要我们努力营造和谐的教学氛围，鼓励学生主动参与，在课堂上激活学生的创新思维，并立足课堂，延伸学生的学生空间，我们的语文教学就会永远焕发光彩，永远生机勃勃。
C. 如何打造高效的职高语文课堂
一、着力打破传统教学方式的弊端
随着新课程改革的深入开展，传统的职高语文课堂教学方式的弊端正不断地显现出来。职高语文教师必须正视这些问题，在教学过程中着力打破传统教学方式的弊端，只有关注学生知识与技能、学习方法与情感态度和价值观的协调发展，才能确保课堂教学的有效性。因而应做好以下几方面的工作：一是学生对课本内容的认知应从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知，循序渐进地进行，并且要有质的变化；二是培养学生的情感应从厌学到感兴趣，通过开展自主学习激发学生的探究能力，使之在探究过程中观察和质疑，从传统的被动接受知识转化为主动的学习知识，从而打破传统教学方式的弊端，为打造高效的职高语文课堂奠定基础。
二、以灵活的教学方法引导学生进行创新
在打破传统教学方式弊端的基础上，作为职高语文教师还应对教学方法进行改革，以灵活的教学方法引导学生进行创新，培养学生的创新能力。学生创新能力的高低与教师创新意识的强弱有着密不可分的关系，学生进步与否是衡量课堂教学有效性之根本。由此可见，单凭训练难以全面提升学生理解知识与解决问题的能力，这就需要教师的引导，引导学生的思维紧跟课堂教学思路，采取灵活的教学方法，借助现代教育技术进行综合性的教学。在教学过程中培养学生学习语文的兴趣，提高学生自主探究的能力，激发学生的潜能。例如，采用情境教学法、分层教学法、自主合作学习法等教学方法与多媒体技术有机结合就能极大地激活课堂正能量，增进课堂学习的友好互动气氛，在快乐中学习语文。语文教师还应培养学生全面发展的能力，从而全方位地激发学生的创新潜能。
三、坚持学以致用的原则
要想打造高效的职高语文课堂教学，就应培养学生的学习兴趣，而培养学生学习兴趣最行之有效的办法就是使其意识到学习语文的重要性，这就需要将所学的语文知识应用于实践之中，努力实现学以致用。
语文是职高学生必修的文化基础课程，这门课程不仅能有效地提升学生的人文素养和科学文化水平，也是学好各类知识不可或缺的工具。换句话说，职业高中的语文教学是培养学生学习知识与实践参与的基石，职高的教师和学生都必须认识到其重要意义，只有这样才能实现真正意义上的学以致用。因此，在新课程改革理念下的职高语文教学一定要把语文教学与学生的专业甚至未来的职业结合起来，突出语文学科的实用工具性，坚持学以致用的原则，具体应做到以下几点：一是教师角色要从传统的主体地位转换到主导地位上来，将学生置于主体地位的同时做好学生的引导者，勇于创新和实践新的教学理念，打破传统教学理念的束缚，结合各专业学生的不同特点，将语文课堂的教学与专业进行有机结合，并突出职高语文课堂教学的重要性。比如针对计算机专业的学生，可以将其专业的内容与职高语文教材中有关未来科技发展趋势的知识点进行有机结合，帮助学生分析和展望未来计算机发展趋势，同时为学生所学专业的知识点服务，这不仅能增强学生的自信心，也能提高这一专业学生的语文素养和专业技能水平。二是高度重视应用文教学，其学习和训练过程远比其它领域的学习重要得多。职高学生本专业的书面表达形式最常用的就是应用文，所以语文教学应特别突出应用文写作教学的地位，增加其课时和比重。而且，这样学以致用的训练不仅能激发学生的学习兴趣，也能释放学生的潜能，从而提高语文教学的有效性。
四、针对学情，有的放矢
为了能让学生在语文课堂教学中体验学习语文的乐趣而努力学习语文知识，就必须确保教学有的放矢，激发学生求知欲，引导学生积极探索和思考，沿着既定目标前行。语文教师必须对自己的课堂教学心中有数，时刻铭记语文课的定位和培养目标，针对不同专业的需要灵活安排教学内容，真正做到有的放矢。只有确保教学有的放矢了，才能确保职高语文课堂教学的有效性。这样就对职高语文教师提出了更高的要求，一方面语文教师要对职高的各个专业有一个宏观的理解认识；另一方面要熟悉职高学生的特点，然后从实际出发，细心观察，结合课堂教学实际进行职高语文教学。
总之，作为职高语文教师，针对当前职高语文教学存在的诸多不足，应坚持生本原则和新课改理念，并采取有针对性的措施，着力打破传统教学方式的弊端，以灵活的教学方法引导学生进行创新，将所学的知识应用于实践之中，努力实现学以致用，并针对学生的不同特点有的放矢地进行职高语文课堂教学，以全面激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养和认知水平。
D. 如何上好职高中的语文课
语文学习抓抄住几点：搜集、分析、整理－－语言积累与运用，重点关注“读一读，写一写”中出现的多音字、形近字、易错字；古诗文(含课外古诗词)中的名句。现代文阅读，主要提高议论文阅读能力和小说、诗歌、散文等文学作品的阅读欣赏能力。文言文阅读，重在理解文中重点词句，对作者的观点、态度作分析、评价，并能调动课内积累，阅读浅易的课外文言文。作文训练，重点进行记叙文和简单的议论文写作练习。
E. 如何打造职高语文高效课堂
在职业高中语文教学中，语文是一门文化课，同时也是一门工具课，没有一定的文字功底，职高的专业课学起来没有后劲。语文可以提高学生清晰流畅的表达力，可以提高学生的逻辑思维能力和分析、解决问题的能力，建立正确的思维模式。课堂教学是我们职高语文教学的主阵地，四十五分钟非常短暂，而职高语文教学内容比较庞杂，语文教学对职高语文教师是一大挑战，所以建立高效的课堂是我们的唯一选择。我执教职高语文教学以来，认真研究语文课堂教学，研究职业高中语文教学课标，立足学生的学情和对语言文字的认知规律，不断改进教法，找准最佳切入点，优化教学结构，取得了较好的教学成绩。
一、对职业高中语文高效课堂的科学解读
语文教学不管是普教还是职教，都强调语文课堂教学三维目标的实现，只不过普教与职教具体涉及的三维目标要求不同。三维目标就是语文教学中的知识目标、能力目标、情感与价值目标。知识目标就是语文课堂教学知识必须清晰明了，重点要突出，难点要突破，知识点纳入整个语文教学体系中，让学生不仅要从微观上掌握语文知识的细节，还要从宏观上掌握知识。能力目标，即通过语文课堂教学，培养学生精准掌握语文知识并提高驾驭语言文字的能力，通过老师引导扩大学生语言视野，广泛结合生活素材，提高学生语言的感悟能力和敏感度，让学生深刻体会到语言文字广泛的用途、巨大的魅力和力量。例如讲到对联基础知识后，我广泛从春联、挽联、寿联取材，学生感受到了语言直观感性、对仗结构的魅力。例如“福如东海长流水，寿比南山不老松”，对仗非常工整，读起来琅琅上口，行文整齐。学生有的好自做对联，提升了学生锤词练句的能力。情感与价值目标，即通过职业高中语文课堂教学，让学生深刻地认识到我们语言文化源远流长，科技文化发展都是以语言文字为载体传承至今的，培养学生热爱祖国语言文字的深厚情感，是身为炎黄子孙的自豪与荣耀，要肩负起传承和弘扬中国文化的历史使命，学精自己的专业课，以语言为媒体高效做好自己的专业服务工作，为今后走向工作单位熟练运用语言文字打好坚实的基础。
二、强调语文学习的重要性，激发学习兴趣
在现在的职业高中学生中有种误导：只要学好专业技能课，文化课不重要，文科文化课更不重要。任何学科都是互相联系的，学科之间是互相补充、互相渗透、互相衔接的关系，我们不能主观隔断它们之间的联系。语文是基础中的基础课，我们的教材除外语学科之外都是中文版，语文是学习其他课程的工具课。语文不仅是现在要学习，而且将来时时刻刻都离不开语文知识，不管是专业课还是外交、经济、政治、国防都如此，就算是国外的产品都附有中文说明书。只有语文学好了，才能给我们的职业、事业搭好展示自己才华的社会舞台。
我在课堂教学中反复强调，旨在引起学生高度的重视，把更多精力投入到语文学习中来。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的物理学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”他们从不同角度强调了兴趣的重要性。兴趣可以调动学生感官，长时间集中注意力，开发语言潜能，激发创新思维。我在语文课堂教学中更注重学生兴趣的开发，为了开发学生的兴趣，我采取了以下方法：
1.引导学生扎根于生活。我国清代伟大文学家曹雪芹说过：“世间洞明皆学问，人情练达即文章。”生活是一部网络全书，世界顶尖级大师们无不是师道自然，开悟伟大智慧，留下了流传千古的作品。我国《易经》仰观天象，俯察地理，远取诸物，近取诸身，成为一部伟大的智慧经典。因此，在课堂教学中，我经常从学生熟悉的生活中取材。比如讲到对联，我列举了几副对联：“奇秀光雾山，千年米仓道”，“品南江黄羊，赏大坝风光”，“千古风云铸造秦巴历史，万年沧桑撰写米仓风云”……这些都来自我们的生活，成为人们熟视无睹的文字，学生司空见惯了，没有引起注意。课堂解读，给学生全新的感觉，兴趣盎然。
2.给学生提供一个展示自己才华的舞台。人最高兴的莫过于发现自己的才华。我在课堂上根据职教要求，让学生都参与各种语言活动。我在课堂上开辟了“挑战大师”活动，讨论课文大师作品，评价优劣，奉献自己的佳作，挑战大师，可以从文章立意、章法、锤词炼句来挑战，大大提高了语文学习自信心，课堂效率极高。
三、把高效课堂的建立落到实处
语文高效课堂的建立必须落到实处，我们必须以职教大纲为导航，以语文课本为蓝本，以学生就业为服务宗旨，探索职教语文新路，迈出实步子。
1.对比学习。为了深化学生的阅读，成熟自己的风格，我在教学中采取了对比学习的方法，主要是把几种艺术风格相反、相近、相似、相同的作品放在一起教学，让学生通过对比分析，深入理解艺术大师们独到的智慧，从风格、表现手法、整体布局、点睛之笔作全方位对比，细细领悟作品微妙的区别，吸收艺术精华，内化、强化、活化、固化自己的艺术思维，集中大师的智慧丰富自己，形成自己的艺术风格，站在巨人的肩膀上摘取艺术桂冠。
2.加强各种文体文章改写、扩写和缩写。文章体裁不同，文章谋篇布局、表达手法、语言艺术就不同。为了提高课堂效率，我们除了在课堂上做一些换词、换句练习，我们有必要做各种文体改写、缩写、扩写练习，不仅可以加深学生对课文理解，而且还可以熟练掌握各种文体写法和表现手法，呈几何级数提高学生阅读和写作技能。
总之，只要我们立足于学情、课标，全方位整合优化教育资源，并持之以恒，就会突破语文课堂教学的瓶颈，大大提升语文课堂的“含金量”。
F. 如何集中职高生上语文课的注意力
上课时,往往会遇到这样的情况,学生精神涣散,注意力不集中,被一些与课堂无关的事情所吸引,令授课教师很是头疼,为此,如何提高职高生的注意力愈来愈被一些老师所重视.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说,注意力是一种很淘气的生物,“它像一只极易受惊的小鸟,当你想接近他的时候,它马上就会从巢里飞走,当你只好把他抓在手里或关在笼子里,可是当天变成被关起来的囚徒以后,你就别想听到他的唱歌了.”
一、课堂导入,迅速集中职高生的注意力
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣.”精彩的导入会使职高生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界.巧妙的开讲,会使职高生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来.兴趣是动机的先导,是思维的源泉.课堂教学中如何激发职高生学习的兴趣,引发职高生求知的欲望,培养职高生的思维能力,这是发展职高生智力、提高教学效果的重要一环.因此,在教学中为了激发职高生的学习兴趣,常常设计出多种形式的导入方法,以达到让职高生更加积极主动地参与学习的目的.对职高生来说,每一堂课都是一个新的开始,其内容也各不相同,而职高生在课前却可能从事各种各样的活动,其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中,那么怎样才能使职高生实现兴奋中心的转移呢?关键在于导入,只要导入得法,就能使职高生离开正从事的活动,集中自己的注意力,全身心转到课堂上来.因此,要想使职高生的兴奋中心转入课堂教学,首先就必须集中职高生的注意力,这是导入新课的第一步,也是继续导入得以顺利进行的基础.
二 、提出要求,为职高生集中注意力提供方向
做任何事情都有一定的方向或目标,才能容易成功.若没有目标和方向,就如一只瞎鸟,不知飞向哪里,很难到达目的地.因此,教师要根据集中注意力上课的外在特征,提出上课要求： 目光要追随教师或发言者的一举一动；有机会开口说一定要开口说；翻书、拿笔的动作要快；回答要针对所问；倾听要全神贯 注,对别人的回答有异议马上举手补充,做到口到、心到、手到.并在每节课最后一、两分钟让职高生以此为标准来评价自己这节课是否认真听课.这些要求为职高生集中注意力提供方向,使职高生操作起来有章可循.
三、激发兴趣,培养职高生的注意力
职高生普遍的特点是学习行为不好,比较活泼好动,有意注意持续时间短,自制力较差.他们的注意力最长只能坚持 20---30 分钟左右,大脑就会出现阶段性疲劳.如果将他们的学习内容单调得来讲、职高生在听的过程中,就会索然无趣、兴趣荡然无存,课堂上表现为无精打采,做小动作.因此,教学过程中要根据职高生的特点,利用灵活多样的教学方法吸引职高生的注意力,培养职高生上课认真听讲、专心学习的好习惯.
1.以幽默风趣讲解 ,集中职高生上课的注意力
幽默使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生.我如讲解《雷雨》,我分析周朴园对鲁侍萍说的“从前的旧恩怨,过了几十年,又何必再提呢?”我说：“那么大的伤害,却是如此轻描淡写,这让我想到了一句歌词——你伤害了我,还一笑而过.”
另外在每次考试后讲评试卷时,除了让职高生更正答案外,我还把一些错误的但是却很好笑的答案给他们看.虽然从答题的角度来看实际意义不是那么大,但是却能够很好的活跃课堂气氛,使职高生在大笑中保持饱满的精神,带着浓厚的兴趣继续听课.
2．用笑话传知解惑 ,集中职高生上课的注意力
幽默的课堂语言可以提高职高生的学习兴趣,增强记忆效果.人对自己感兴趣的事物记忆清晰,而教师的诙谐、幽默,就是一种非常好的有趣形式,它可使职高生精神愉快,记忆效果和学习效率得到充分的展示.
讲解文言文时,讲到“令”的意思,说它在文中是“美好”的意思,从它的本义是“命令”说起,说到发号施令的是长官,而当官的必须要德才兼备,于是便有了“美好”的意思,再说到“令”还表示尊敬,是对人的尊称,为了使职高生印象深刻,便说到了这样一个笑话：
从前,有个农夫,听人说“令尊”二字,不知道什么什么意思,便去请教村里的秀才：“请问相公,这‘令尊’二字是什么意思?”秀才看他一眼,心想,这庄稼佬连令尊是对别人父亲的尊称都不懂.便故意对他说：“这令尊二字,是称呼人家的儿子.”说完,秀才心中暗暗得意.农夫信以为真,就同秀才客气起来：“相公家里有几个令尊呢?”秀才气得脸色发白,却又不好发作,只好说：“我家中一个令尊都没有.”农夫以为他当真是没有儿子,觉得很遗憾,就安慰他：“您没有令尊,千万不要伤心,我家里有四个儿子,我就送一个给你做令尊吧!”秀才是搬起石头砸自己的脚.课堂上笑成一片,相信职高生对于“令”应该有足够的理解吧
3 . 利用多媒体教学手段.集中职高生上课的注意力
计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂,能向职高生提供形式多样、功能各异的的感性材料,形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏,把职高生带入了宽松愉快的学习环境,让职高生主动探索,积极进取,使职高生会学、愿学和乐学.现在网络无所不有,可以在网上下载一些课件或购买一些教学软件,充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,化无声为有声、化静为动、变难为易,使他们在快乐中获得了知识,接受了教育,提高了能力.
四、体验成功的喜悦,增强集中注意力的信心
心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量.在教学过程中不断给职高生创设成功的机会,让每个职高生不断得到成功的体验,增强职高生集中注意力上课的信心.例如：在职高生高度集中注意力听课后,设计一些趣味性大的、职高生可以跳一跳,就能摘到果子的练习题,并运用评价的激励作用,让职高生体验到这是他自己集中注意力上课的结果.对于那些有进步的职高生的作业或单元测验卷,老师可以加上激励性的语言.例如：“ 你的作业写得真工整,这是你集中注意力做作业的结果,加油!你会写得更好的.”；“这次作业全对,真棒!你知道吗?这是你今天上课集中注意力听讲的结果,加油!你会学得很出色的.”并且每月以上课的表现和作业得红花的朵数,开展“认真上课星”“进步星”的评比活动,让职高生通过自评,他评中看到自己的进步,增强集中注意力上课的信心.
除此以外,心理学家的研究表明,人们从外部获得信息的 90% 以上是通过视觉渠道获得的.在课堂上,教师要充分发挥主导作用,运用科学的教学方法,讲究教学艺术,利用职高生对所学知识的注意和兴趣,不断培养职高生有意注意的学习品质,切实提高职高生良好的心理素质.
G. 请问职高的课程有哪些有没有普通高中的语文、数学、英语这些
职业高抄中主要是针对专业技术性的高中，在职业高中里不但要学习高中的基本课程，还要学习一些相应的专业知识，在社会上职业高中证书在对口专业上更有竞争力，因为职业高中是重点培养技术性人才，所以更有竞争力。比如西安市机电职业技术学校文化课基本包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等，开设有制冷空调、电子电器、电子技术、动漫、计算机应用、会计电算化、旅游服务、中药制剂与营销等十多个专业可供选择。
H. 请高人指点，怎么才能带好职高语文（基础模块）这课本中的课文非诚勿扰
我同抄样是一名职校学生，我认为学好职校语文不是一件难事。职校课本也相对简单，学习不会有吃力的感觉。但如果打算升大学，就因在课外多读各种文学著作。打好坚实地基础。课堂只要跟着老师的脚步就可以轻松学好语文。
I. 职高语文背诵的课文有哪些
背诵篇目：第一册：《关雎》 《唐诗两首》 《论语七则》 《龟虽寿》 《归园田居》内 第二册：《琵琶行》（从“大弦嘈容嘈如急雨”至“唯见江心秋月白”） 《书愤》 《无题》第三册：《游褒禅山记》第三段 《宋词两首》 《虞美人》 《浣溪纱》 《菩萨蛮．书江西造口壁》 第四册：《劝学》 《六国论》末两段 《将进酒》 《茅屋为秋风所破歌》 《渔家傲》 《声声慢》 我想我们的书应该是同一版，如果不是请在告诉我，呵呵也不少的加油背！！！！！！！！！！！