❶ 如何在小学语文课堂上体现学生的主体地位
体现学生复的主体地位,应该制可以从以下几方面入手。
一、让学生主动发言回答问题,充分发挥学生的主动性跟自主性。
二、充分合理接受学生的发言并加以理解,加以阐释,给以正确的引导。
三、让学生提出问题,班上其它同学跟老师积极参与。
❷ 在语文课教学中怎样才能做到“以学生为主体”
“教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。那么,在语专文属课教学中,如何“以学生为主体”呢?一、让学生主动探索(1)让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去,完全失去学习的主动性。其不知,“学起于思,思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题,分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
❸ 语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。著名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。
二、建立健全完善的课堂教学机制,培养学生自动好学的优良品德。
课堂教学是一项整体的教育工程。只有充分调动每一位学生学习的积极性、自动性才能形成良好的课堂教学气氛。因此,每一位教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制,为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛,让每一位学生都认识到学习的重要性和紧迫性,有发挥自己个性、表达自己见解、提高自己的机会。但在实施过程中,绝不能忽略教师的教育,同时,还必须注意班干部的带头作用。
❹ 浅谈语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用
“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措,也是素质教育的基版本要求。教师应清楚地认识权到自己面临的对象——学生,他们是活生生的人,他们有着自己的思想、观点、方法,有自己的兴趣爱好,所以教师要转变观念,一切从学生出发,真正把学生视为学习的主人,真正把学习的主动权还给学生,不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者,相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙,学生的主体作用越能更好地发挥,主体地位才会真正确立下来。
❺ 语文课堂体现学生的主体作用
语文课堂应当充分发挥学生的主体作用。
这样课堂的教学质量才能得到更好的提高。
❻ 如何构建以学生为主体的小学语文课堂教学
如何构建以学生为主的课堂教学模式
我们学校校本教研的主题是“如何构建以学生为主体的课堂教学模式”。夯实有效教学,坚持以课堂为中心,向四十分钟要质量,做到堂堂清、日日清,切实减轻学生过重的课业负担,要优化学生的学习方式和教学方式,调动学生学习的积极性,主动性。让学生主动学习、快乐学习。教学中教师为主导,学生为主体,师生互动,共同发展。教学中要尊重主体,面向全体,讲求实效,持之以恒。以孩子的“学”来评价教师的“教”。培养发展中的孩子,成长中的孩子。促进学生内涵的发展,培养幸福学生。在参加校本学习中,听了赵校长的精彩讲座,通过和各位老师的交流和研讨,纵观各地教学模式,明确学习方法不同,学习效果就不一样。我认为在教学中要注重以下几点。
一、 加强预习(自学)
课前预习有三大好处:首先,预习可以使学生了解下一节课要学习的内容,使学生可以有针对性地学习;第二,预习可以帮助学生了解新课的重点和难点帮助学生在学习时抓住重点,使学生学习更有针对性;第三,通过长期的预习,有益于提高学生的自学能力。预习可以根据要学习的内容和学生实际安排在前一天或课前几分钟。
要“先学后教”。教师要简明扼要的提示学习目标。提出自学要求。进行学前指导,提出思考题,规定自学内容,确定学习时间,完成自测题。
自学有三个特点:主体式、大容量、快节奏。
主体式:目标任务三维主体式,任务落实到人,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。
大容量:以教材为基础,拓展,演绎,提升课堂活动多元,全体参与体验。
快节奏:单位时间紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
二、 注重互动(生生互动 师生互动)
在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间的互动式的学习。以学生为主体,交流感悟,加强质疑释疑。发现问题,提出问题,交流讨论,探索问题,积极思维,讨论问题,寻求结论,解决问题,力求突破。教师启发点拨,辨疑解难,启发发现,启迪思维,引导迁移,鼓励创新,,对学生解决不了的疑难问题,易混,易错,易漏点进行有效的讲解。“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣,从而使得课堂教学呈现动态生成,充满生命活力。那么,在课堂教学中,又该如何实施有效的师生互动,来提高课堂效率呢?
( 一)、互动学习中教师应注意角色的转变
新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即:由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系,要求教师以新角色实践教学,与学生建立人格上的平等关系,与学生进行平等对话与交流。因此,教师在学生互动学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。
( 二)、互动学习中教师应注意学生习惯的培养
为了有效地开展高互动学习,保证“互动学习”在实践中取得较高的效率,在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。
1、培养学生独立思考的习惯
不论是“互动”、“合作”、“交流”,都必须以独立思考为前提,以独立思考为基础。互动前,学生要有自己的思考,自己的想法。没有独立思考的互动,只是一种形式上的“互动”,互动的效率、效果都要大打折扣;没有独立思考的交流,只是单向的信息传递,就不能产生碰撞,不会产生共鸣,不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋,大家一块儿解决问题,而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动,获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础,引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础,更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。
2、培养学生善于表达,认真倾听的习惯
交流是互动学习中不可少的重要环节,学生在互动中得出的知识、方法、结论,都要通过准确的语言表达出来,这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时,在互动学习中,教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。 一个人会不会“听”是有很大区别的,那种时刻想说而不愿听别人讲的人,永远体会不到“倾听”的快乐,更体会不到“倾听”所带来的收获。此外,这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象,不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围,而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯,不仅是互动学习中必要的习惯养成,也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点,养成会说的习惯;更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题,才能重视并采纳他人意见,达到优势互补,共同提高。
( 三)、互动学习中教师应注意时机的选择
在互动学习中,教师要恰如其分地把握好时机,真正让互
动学习体现其价值,而不是为了互动而互动。那么教师如何准确把握互动的时机呢?1、在需要探究时进行互动。心理学研究表明,孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可以利用学生的这一心理,让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题,并把此作为探究点,引发学生的认知冲突,引导学生进行互动学习。2、个人探索有困难,需要帮助时进行互动。多用在出现了新知识,新难点需要处理时。选择学生有困难需要帮助时进行互动,这时的互动学习定能取得预期的效果。3、意见不一,有必要争论时进行互动。可以让持相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。
除此以外,在人人都需要内化知识时;当学生举手如林,为满足学生的表现欲时;当学生获得成功的乐趣,需要与人分享时,也是互动学习的有效时机。
( 四)、互动学习中教师应注意评价的多元性
在互动学习中,评价内容和形式应体现出多元性。评价的形式可以是教师点评,小组互评,学生自评;评价的内容可以是学生的创新与发现,成员参与的积极性,学生的动手能力等。因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合;结果评价与过程评价相结合;教师评价与学生互评相结合;小组评价与个体评价相结合。在评价中要关注学生的共性,更要关注个性。
总之,师生互动作为学生学习的一种必不可少的方式,要真正体现它的有效性,教师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动,能够唤醒学生的潜能,开启学生的心智。教师在新的课程环境下,必须重新审视互动的价值,组织开展好师生互动,真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。
三 、 注重训练(作业 检测 实验)
在先学后教之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识,解决实际问题,加深理解课堂所学的重点、难点。要求学生向每节课要质量,课堂上尽力完成学习任务。向每天要质量,对课堂上完成的练习要精选、精讲、精练、精批。有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。对出现的问题及时找相关学生个别辅导,每星期的周末必须对部分学生一周的学习情况进行检查。学生必须掌握最基本内容,比如:“课堂练习必须题、基本背诵内容、基本公式规律、课内知识点的积累等”。重视学困生,让学生建立互帮小组。训练要扎实有效、坚持不懈地进行下去。
四、 注重总结与反思
课后进行总结与反思,交流本节课的 学习体会,对预设的学习目标进行回归性总结,如成功、存在的问题。撰写错题集等。
五 、 注重模式但不模式化
经过不断地实验研究,逐渐摸索出适合自己和学生实际的教学模式。但不模式化。 只要热爱自己的事业,热爱自己的学生,认真钻研教学理论,与时消息、与时偕行、与时俱进、与思俱进。总会找到恰当的适合本班实际的教学方法。变重教轻学,转变为教学并重,变系统传授为启发指导,让学生爱学、乐学、成长、快乐。
❼ 如何在语文课中体现学生的主体性
在语文教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,完成教学任务。我觉得要确立学生的主体地位,教师应做到以下几点:
一、更新教学观念。首先,要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代,二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的智慧,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格。传授语文基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上发展学生的能力,才能适应时代的要求。其次,要认识教师角色的转变。以往的语文课堂教学,教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”,并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说:“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求,“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
三、构建新型的课堂教学结构 长期以来,在语文教学中,由于受传统教育思想的影响,人们常常认为教师的任务是“教”,学生的任务是学。许多老师平时不注意学习研究,对现代教育理论,先进的教学方法和现代的教学手段一无所知,因循守旧,抱残守缺,满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框中,授课往往流于从语言到语言,乏味单调,使学生处于一种“学语文就是读,记、背”的思想状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行。
四、创设生动活泼的教学环境。 我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次:知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”著名心理学家皮亚杰也曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学生来说,“兴趣”将直接影响学习效果。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣,而不是将其作为一种负担。学习语文的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此,教师在课堂上应采取多种教学手段,创设生动引人的教学环境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性。 1. 用轻松、愉快的课堂气氛调动学生的积极性 教师的态度可以左右课堂的气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪则直接关系到教学的效果。如果师生之间心理相容,感情真挚,学生对教师 就会更尊重,对教师的教学也更易接受。课堂上教师过于严肃,会使学生觉得紧张,甚至产生焦虑情绪,给学生造成精神上的压抑感。在我看来,教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。这样,当学生处于集体之中,亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候,他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望,思维清晰,反映敏捷,获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时,因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情,所以即使学习上遇到了困难,他也愿意动脑筋,想办法去解决。 在实际教学中,我对此颇有体会。有的学生学习语文时总难免有种畏惧感,表现在行动上就是课上不敢举手回答问题。失去了学生的积极参与,教学任务很难充分完成。我除了在课下做工作外,在课堂提问时,尽量注意以表扬、鼓励为主。即使学生答错了,我就在帮助他纠正错误的同时,仍当众表扬他积极思考、敢于举手,希望其他同学向他学习。这样一来,受了表扬的学生越发积极,其他学生也受到了鼓励,纷纷行动起来,渐渐养成了积极答问的习惯。 2. 采取形式多样的教学手段,提高学生的主体参与性。 语言只有在一定的情景中才有意义,才会形象生动,也才会有利于理解和掌握。因此,语文教师应利用一切可以利用的条件,将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的生活情景中,提高主体参与性。 例如,我们可以通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景。在讲《太阳》一课时,我做了幻灯片和动画,边讲边演示,大大激发了同学们学科学、爱科学的兴趣。同学们课下主动去探究心中的疑问,查阅了大量资料,并做了一期图文并茂的手抄报。
❽ 在语文课堂教学中,如何真正唤起学生的主体意识,落实
语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。为此,我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。
一、更新理念,转变角色
如何在课堂教学中发挥学生的主题作用,作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感,打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。
如创设情境,激励兴趣。在新教育理念的知道创设多种多样的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。或者分层要求,激励信心。学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题,布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们度过难关。
二、激发兴趣,培养信心
“兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看、要听、要想、要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。
三、激励质疑,启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现,优化语文课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时“插嘴”、提问、争辩,甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难,是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”,提出的各种疑难问题,应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定,并做出正确的解释。
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,语文教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习,变“灌输”为“乐学”,兴趣的激发是一个很关键的问题。那么,如何在语文教学中激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性呢?这里我们仅结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法。
1、巧设导语,激发兴趣
导语是教学一篇课文的开场白,是教师在新课的开始阶段,从一定的目的出发,用很短的时间,并采取一定的方法或手段,激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。精心设计好一个导语,因势利导,那么上课伊始就能扣住学生的探究心理,激发其兴趣,活跃其思维,从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
2、创设情境,引人入胜
情境是一堂语文课的“小天地”,它是教师用生动形象、亲切感人的语言,或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物,或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面,并借助一定的媒介创造出来的,教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起他们的情感体验,点燃其思维的火花,产生强烈的共鸣。这样,也就能极大地调动学生的兴趣,从而收到良好的教学效果。
3、艺术提问,加深理解
提问是教师有目的地设疑,以引起学生积极的定向思考的一种方式,它是推动学生实现预期目标的有效控制手段。艺术的、适合学生思维心理特点的提问不仅能激发学生的学习兴趣,而且能引燃学生的思维火花。这样的提问使抽象的“词义”变得生动有趣,从而有效地唤起了学生求知的积极性。
4、诙谐幽默,深入浅出
列夫.托尔斯泰说过:“我们不仅能够把思想概念,而且还能够把最复杂的色彩最细腻的图画用语言的表达出来……”一个语文教师要善于在讲台上用优美而富有魅力、吸引力、感染人的语言,奏出美妙的交响曲,激发学生的学习兴趣,诱导他们积极思维。这样一来,既讲清了道理,又活跃了课堂气氛。
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,语文教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习,变“灌输”为“乐学”,兴趣的激发是一个很关键的问题。那么,如何在语文教学中激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性呢?这里我们仅结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法。
实践证明,一堂成功的语文课教学不应是停留在知识的表面,而是要深入挖掘其内涵;不应是僵死的知识灌输,而是要激发学生学习
❾ 高中语文课堂该怎样体现学生的主体性
《语文课程标准》中指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一目标的核心就是要树立“以学生为主体”的教学观念,把课堂还给学生,活跃课堂气氛,让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习,成为语文课堂真正的主人。
课堂教学是老师和学生之间进行的双向互动活动,作为语文老师发挥好自己的主导作用,可以有利于引导学生积极思维,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。学生的主体作用主要表现在学生上课时能积极参与课堂教学活动,最大限度的发挥学生的主观能动性,学生在轻松愉快的氛围中学习。在现在的教学过程中,老师们都越来越意识到教师的主导作用和学生的主体地位的重要性,并在教学实践过程中得到越来越多的体现。但在语文课堂教学过程中怎样较好地发挥语文老师的主导作用和学生主体作用,提高语文课堂的效率,这是我们每个语文老师需要研究的一个重要课题。
关键词: 学会预习、朗诵训练、学以致用、主导性 苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中,我们要充分利用学生这一心理特点,把学习主动权还给学生,并且教会学生主动学习的方法,找到学习的乐趣。
一、学会预习
古人云:“凡事预则立,不预则废”。叶圣陶先生也早在四十年代就说过:练习阅读的最主要的阶段是预习。学会预习是学生成为课堂主人的第一步,也是很关键的一步,预习是课堂教学的准备。做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的准备,又是培养学生独立解决问题的习惯,提高他们的自学能力。
为了提高他们的预习效果,作为语文老师,首先,“授之以鱼不如授之以渔”,要先教会学生正确的恰当的预习方法:
1、阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示,阅读文本教材,阅读课文的注释,阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结
构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。
2、攻克字词难关,巧用工具辞书。从高考前几道基础知识题就可以看出来,高考题目往往从字型或者发音角度入手,考查学生基础知识的掌握程度。因此,字、词、句也就成为语文教育教学中的重点。;
其次,预习要避免千篇一律的公式化,学生的语文基础是参差不齐,所以在设计问题的时候要有针对性的,适合于不同层次学生的预习。在解决课前预习问题的时候,想要让学生思维活动充分的活跃起来,充分地发展智能。我在设计提问的时候,从整体参与上引发学生思考、讨论、理解问题,使每个学生都有大显身手的机会。例如,在学习李白的《蜀道难》的时候,我的课前预习问题设计分别是:第一个问题是通过资料查找作者李白的生平经历和代表作品,这个属于基础性质的问题,比较简单易做,适合程度偏低的学生;第二个问题是通过对诗歌的整体感知,体会作者丰富奇妙的想象、高超的艺术技巧和诗歌所买回的奇丽风光。这个问题只要学生去反复的诵读课文就可以体会作者所要表达的感情;第三个问题是让学生去找到这首诗的线索:由古及今、由秦入蜀,抓住各处的山水特点来描写,以展示蜀道之难。这个问题需要在了解写作背景的基础上,然后再加上反复的诵读,就可以解决问题,难度较大,适合语文基础较好的学生。
最后还要重视在课堂教学过程中,对学生上课前预习成果的检查。如果不进行及时的检测,学生就会觉得预习与课堂教学没什么关系,从而降低了学生课前预习的积极性和主动性。 二、朗诵训练
语文教学过程中,朗读是不可或缺的环节,尤其是在诗歌、散文、古文教学中显得重要。首先,我会引导学生自己自由的诵读,给他们展示自己的机会,培养学生积极参与课堂的意识;其次,给学生播放配乐范读,有利于学生品味文学语言,更加容易进入课文设置的情境,从而加深对课文的理解,同时可以活跃课堂气氛;最后,进行分组朗读比赛。这样可以使学生全神贯注的听讲,提高学生的课堂学习效率,也可以很快提高学生的朗诵水平和学生参与课堂的积极性。
当然,语文课堂上的朗读训练的形式也应多样化,可以根据不同的课文进行不同的朗读训练,如:在人教版高中语文必修三第一单元《林黛玉进贾府》教学中,我运用的是具有感染力的分角色朗读法,让学生深入到课文中去,体会每个人物不同的表达情感方式,学生在朗诵的过程中,要读出林黛玉寄人篱下的谨慎态度,王熙凤的泼辣、八面玲珑、善于逢迎的人物性格特点;在人教版高中语文必修四第二单元的《念奴娇·赤壁怀古》教学中,可以运用创设情境的想像朗诵法,通过播放豪迈的《三国演义》主题曲,把学生带入古战场的感觉,体会苏轼“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的豪放情怀;在人教版高中语文必修四第一单元的《哈姆雷特》教学中,通过生动传神的表演朗诵法,让学生亲身去诠释自己心中不同的哈姆雷特。朗诵训练有利于培养学生的团队协作精神,还可以提高学生学习的热情和积极性。通过一系列的朗诵训练,让学生积极投入教学全过程,成为受教育的主体,这样才可以才能使学生被动的接受教育转化为主动的自我教育。
三、学以致用
让学生成为课堂的主体,就是让学生快乐地得到发展,这才是新课标的核心,也是素质教育的灵魂。教学过程就其本质就是在学生获得知识、技能的同时,实现学生个性心理品质的全面发展。新课程“三维目标”中的“过程和方法”目标,正是要求教学应注重过程。高中阶段正是塑造学生世界观、人生观、价值观的时期,在学习人教版高中语文必修三第一单元海明威的《老人与海》过程中,让学生从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量,感受人物内在的精神世界,提升学生对人性的认知,努力探索作品中的永恒的精神力量,激励学生面对困难的时候,应该勇敢的接受生活带来种种挑战,而不是选择逃避,进而加深学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。青春期的孩子性格中还有一些叛逆存在,如何正确的疏导孩子心里的逆反情绪,显得至关重要。在人教版高中语文选修外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》的教学中,当看到清兵卫因为害怕、胆怯而不敢表达自己心里真实想法的,被老师和父母以粗暴的方式扼杀了自己对于葫芦的爱好。我们明白每一个孩子都有不被人理解的执着和不可限量的潜力,通过课文的学习,让学生学会如何更好地和家长老师,使用正确的恰当的方式去沟通交流,然后理解家长和老师的一片良苦用心,更加积极主动地去学习。
❿ 如何在语文课堂中充分发挥学生的主体作用
教学过程应该是学生“自我发展,自我完善”的变化过程,只有通过学生自身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,学生能否主动地投入,成为教学成败的关键,成为学生素质能否全面提高的关键。那么如何在语文教学中充分发挥学生的主体作用,就成了正确处理当前语文课堂教学理念,提高语文教学质量的一大问题。
一、转变观念,确定主体,认清教师主导作用和学生主体作用的实质。
在课堂教学中,教师的主导作用主要体现为“引导”,即教师要充分调动学生的积极性,激发学生内在的学习动力,指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。“导”的实质在于激活学生的思维,让学生的思维最大限度地调动起来。而学生的主体作用主要表现为主动积极地进行学习,充分反映他们思维活动的活跃程度。可见,教师的主导作用与学生的主体作用都涉及到激活思维,而只有激活学生的思维,才会有他们积极地、主动地、有效地参与和全员全程地参与。这样,学生的主体作用的发挥才会落到实处,才会外显为他们听课专注,发言踊跃,才会体现在师生间信息广为传递,情感互为交融,课堂教学才会生动活泼,从而收到理想的效果。
因此,现代社会,特别是新时期的教师必须树立三个观念:一是“以人为本”的学生观,承认学生既是学生活动的主体,又是自我发展的主体;二是师生都是教学活动的主体,学生的主体作用显得尤为突出;三是教师在整个教学活动中必须服务于学生,以生为主。
二、确保学生参与教学活动的时间和空间
素质教学的课堂教学,以学生全面、主动、和谐的发展为中心,学生获得知识并非只是简单的接受,而应该体会、领悟、创造地学习,通过有目的的观察、理解、信息交流等活动,主动丰富自己的经验,从而获得知识,因此,教师应尊重学生在学习中活动的主体地位,充分发挥他们在学习中的主体作用,给他们更多的学习时间和空间,以促进他们的主动发展。
首先,应让学生主动地参与学习活动,在学习过程中体验探索成功的乐趣。
我们知道,学生学习语文知识的最佳途径是让他们自己去感悟、理解,因为学生在学习过程中,通过自己的观察、感悟和理解,最容易发现一类问题的特点和规律,进而在学习过程中对自己感知、理解的东西加以消化和吸收,变为自己的能力。学生在学习过程中的感知,在理解运用中获得成功的体验,可更好地培养他们的自主探究意识。
其次,给学生更多的时间和空间,让他们成为学习的主人。
让学生积极主动地参与学习活动,教师必须保证在教学中给他们更多的活动空间和时间,以利于学生在学习活动中理解有关的语文知识,充分发挥他们的探究精神,增强他们的领悟和感知语言方字的能力,进而提高他们的学习兴趣,让他们成为课堂的主人,学习的的主人,并在教学中促进自己的发展。
第三,教师在课堂上应
给予学生自择学习目标,自选学习方法,自己质疑,相互解疑,进行合作学习的时间和空间,把学习的主动权还给学生。学生在自我探究的过程中,教师的“导”主要体现在导向、导思、导法,使学生的主体作用与教师的主导作用相互影响,互为交融。
三、营造课堂气氛,调动学生主动参与,使学生乐学。
教学过程是师生彼此情感交流、感染的过程,教师的情绪直接影响学生学习的心理。如果教师情绪良好或善于控制,可以使学生心旷神怡、课堂气氛轻松愉快;不良情绪却会使学生心理压力增大,失去学习的兴趣,从机时导致整个教学的失败。因此,教师在课堂上的一言一行、一举一动,都关系到师生之间的情感交流和教学效果。这就要求教师事事站在学生的角度上思考问题,抛除杂念,集中精力投入教学。
马卡连柯说:“我们的基本原则——永远是尽量多的需求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”尊重每一个学生——尊重他的个性与人格,是冰释学生胸中壁垒的春风,是让学生向世界敞开心扉的钥匙,也是教学获得成功的通行证,因此,教师要与学生建立平等民主的师生关系,尽量使用鼓励的语言、亲切的目光、真诚的期待对待学生,允许学生犯错误,设法消除学生参与活动的心理障碍,只有在这样的状态下,学生才会无拘无束地敞开心扉,与老师尽情地交流,才会把学习当作自己的需要,主动积极地参与,产生良好的学习效果。
因此,教师在教学过程中,应根据教材内容,运用各种教学手段,通过各种途径,巧设情感氛围,让学生置身于这种氛围中,他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态,在这样的状态下进行教学,成功是显而易见的。
(一)主动参与学生过程的设计。
学生是课堂教学活动中积极活动、不断发展的主体,同时教学本是双边活动,教者应尽量为学生营造轻松和谐的气氛,激发学生学习兴趣,让学生主动参与到教学的各个环节中,包括对学习过程的设计。如教学《向沙漠进军》这一课时,教者设问:“学习《向沙漠进军》这一课,你想学到哪些知识?”然后由师生共同讨论归纳,接着由教者出示教学目标,进一步启发学生:“你准备怎样获得这些知识?”
师生经过讨论手总结出以前的学习方法:查字典学习生字词,并理解“逞强施威、肆虐、不毛之地”等词语的意思;边读边想,运用圈、点、勾、批注、查资料等方法理解内容,抓住重难点句理解沙漠对人类的危害和抵御沙漠进攻及向沙漠展开攻势的方法;学习中遇到自己不懂的知识可与同学或者同学共同控探讨等。然后在教师的指导下,学生根据实际,按照自身需要进行学习。
(二)主动参与重点内容和疑难问题的交流
教者要充分发挥学生的主体作用,激励学生主动参与问题的探讨、交流,变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师——学生”、“学生——学生”、和“个体——集体”等多向交流形式,实施师生“互动共学”,让学生成为学习活动的主动参与者。
主动参与重点内容和疑难问题的交流,是一种有效的合作学习形式,学生在交流中,学会人与人之间的基本交往方式,学会获取、加工、传导和更新信息技术的技能,掌握以理服人的基本原则,可以初步感受在竞争中生存带来的压力与乐趣。
(三)主动参与语感训练
我国著名的语文教育家夏丐尊先生认为:“语感是一切文字的基础。”叶圣陶先生也说过:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”丰富的学习活动,为学生提供了丰富的语感训练内容。教者要善于捕捉机会和创造机会,让学生主动参与丰富多彩的活动,激发学生学习语文的兴趣,从而使他们积极主动地参与学习。
四、还学生学习实践主体地位,培养他们解决问题的能力。
教学中,让他们自己发现问题,并引导他们自己解决问题尤为重要。所以,要让学生充分经历学习过程,了解学习过程,才能在获得知识的同时,形成解决问题的能力。如学生查字典,虽然可以很快找到问题的答案,得记住一些词语解释不等于有了理解词语的能力,因此,在教学中,要让学生经历分析词语、理解关键字词定义、联系上下文揣摩并组织语言,从而学会正确表达,逐步形成使学生独立理解词语的能力。其次要“以学生自悟为主”,在课堂上通过让他们朗读、默读、背诵等的训练,使其得到理解内容的目的。同时,让学生动手圈点、勾划、批注,把学生的思维推向积极状态。为此,在实际教学过程中,我常采用“竞答”的问答方式,将学生分组,看谁回答得准确,口语表达清楚、完整,特别是对回答问题有创意的学生给予充分肯定并加分。有时还搞抢答比赛,看谁思维敏捷。
总之,教师应当转变陈旧的教学观念,摆正学生在教学中的主体位置,充分发挥学生的主体作用,让学生主动参与到学习活动中来,把学习的主动权还给学生,使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践,其思维能力、理解能力、综合能力才会得到锻炼和全面提高。