语文课思维导图

『壹』 关于初一语文第六课的思维导图

其实，思维导图与语文知识树是同样的道理。
这需要学生有一专定的知识积累，才可以属分辨出知识点。
老师可以师范几课，然后再逐步的画出结构图，让学生写内容，最后让学生自己画思维导图。学生比葫芦画瓢，最后能做出来就很不错了，老师再指点一下，做的更加完善，学生就有兴趣也更信心了。

『贰』 思维导图语文

语文：来1拼音（1声母）（2韵母）（3整体源认读）
2字（偏旁）（笔顺）（笔划）（结构：上下，左右，独体）（字体：宋体，仿宋，黑体，隶书，草书，篆书）
3词：名词，动词，代词，感叹词
4句：肯定句，疑问句，反问句，设问句，比喻，拟人，排比，夸张，
5文：诗词，歌赋，散文，小说，纪事，
拼音，字，词，句，文是导图的枝干，声母等等就是细枝，字体上的宋体等就是叶子。

我就想到这些，你可以根据这些思路继续开拓丰富导图

『叁』 求六年级下册语文第二课匆匆思维导图要图片急用

这个可以吗

『肆』 画一幅语文思维导图怎么画

1、绘制过程

绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。

工具

你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。

1、A4白纸一张；

2、彩色水笔和铅笔；

3、你的大脑；

4、你的想象！

步骤

1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。

从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。

“一幅图画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

3、绘图时尽可能地使用多种颜色。

颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

4、连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。

所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅！记住，连接起来非常重要！

5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。

你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

6、每条线上注明一个关键词。

思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样。而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！

7、自始至终使用图形。

每一个图像，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里仅有10个图形，就相当于记了一万字的笔记.

技巧：

1．先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。

2．绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

3．要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。

比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像！

在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程！

4．用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。

根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个

『伍』 初中语文课怎样教学生绘制思维导图

以小学课文《骆驼祥子》为例讲解老师如何教学生绘制思维导图：

《骆驼专祥子》主要讲述的属是北京城里一个年轻好强、充满活力的年轻人力车夫，三起三落的人生经历。通过此人物的人生遭遇，反映他们那个时代的特点和人事变迁。

将文章分为几个关键主题，作者简介，人物关系，事件、经典语录、总结概况等，通过思维导图将知识点和图片趣味性的结合，加深印象

在主题下一级找到关键词填满，简单易操作的MindMaster导图页面，排版简洁、清晰

人物关系的清晰罗列，让学生更易懂

向左转|向右转

当然还有很多其他好处，欢迎补充

『陆』 如何在语文高效课堂中 思维导图

自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争鸣，众说纷芸、莫衷一是，实在让人有些眼花缭乱，无所适从，也让我们工作在一线的教师在各种教育学说中迷失了方向。说实在话，有时真是深深地感觉到语文不好教，不知道到底该如何教，到底要教学生什么？
最近，在学校的安排下，我分别去了马鞍山和泾县，听了几节观摩课。且恭听了宣城市教研室周敏老师畅谈小学语文教学的新动向以及对这些课的精彩点评，让我收获颇多，感受很深。很多平时在教学中所遇到的困惑都迎刃而解，让我大有拔开乌云见青天的感觉。结合这次学习的收获以及我自身的工作实际，针对如何把握好小学语文教学这个问题，概括起来讲，有以下几点薄见：
一、 词句的教学要“精”且“深”
在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读，体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。
对于词句的教学，我们平时总是让学生通过自学去了解。自学方式包括查字典，词典，其它工具书以及联系上下文，看图或通过小组合作学习来解决。这样的教学，有利于学生对词句表面意思的了解，却不能深入地感受到作者用词的准确，和作者的选词对于表达文章思想价值所起到的作用。
理解词句，是学习文本的首要任务。这个问题不解决，那么理解文章内容，体会作者表达的思想就成了空谈。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，我们既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。
怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中能够体现作者思想的，或是体现作者写作艺术水平的重点词句来解决这个问题。这就是要求我们在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼（即关键词），打开这双眼，一切就变得简单实在了。
如王群老师在教学《七律 长征》这一课时，先让学生通过读文明白长征道路的遥远，经历的艰辛，再让学生从一、二两句中找到体会到红军面对长征态度的词语，让学生从课文中找到了“难、不怕、只等闲”这几个词。这样就抓住了文章的文眼，接下来的教学中，教师

『柒』 语文包括什么思维导图要用

语文是语言文字、语言文章、语言文学、语言文化的简称，其本义是语言文字。语言包括口头语言和书面语言。口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；

文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。语文课之“语文”一词原系国语（白话文即语体文）与国文（文言文）之合称。

一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

(7)语文课思维导图扩展阅读：

语文，是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。

总类：科学；分类：人文科学；子类：人文教育科学；属：中国人文教育科学中一个基础学科。足够与同属的别种学科如政治、历史相区分，也全面而真实地反映了本学科的本质属性。经检验，符号定义的逻辑规则，不存在“宽”“窄”“反复”“循环”“负”“含混”“隐喻”等等毛病。是“科学定义”。

『捌』 中学语文课本怎么用思维导图

有不同层次的应用。 入门层次的应用是： 把电子版的目录以WORD的大纲形式导入思维导图 再运用导图的基本规则和常识，将内容和体会填充到分支或备注等之中