语文课既生活

『壹』 一手漂亮的钢笔字能让人赏心悦目。写好钢笔字既是语文课的教学要求，也是同学们学习和生活的需要。为

『贰』 如何告别传统语文式课堂怎样让生活融入语文教学中，让语文更有趣

第一：有趣的导入是语文课成功的一半。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、 “故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“美丽的小路”的导入，我首先播放各式各样的美丽的小路的图片，为这节课起了很好的烘托作用，在同学们的赞叹声中激发了学生的学习热情。
第二：教学的组织形式尽量丰富一些。因为学生的注意力不易长时间集中，枯燥单一的形式容易产生视觉、听觉上的疲劳。因些课堂上要注意动与静的搭配，个体与群体活动的交互，防止疲劳。我们可以根据文本，适当安排一些表演，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》，我就请了一部分同学来扮演其中的角色，孩子们都是想上台表演，但是我有一个要求，表演之前的要熟悉课文，记住自己要说的台词，这样孩子们就很乐意去记熟课文了。不同的角色要读出不同的语气，这样又可以练习孩子的朗读。在轻松愉快的表演中，孩子们学完了这一课。
《动手做做看》这篇课文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。
先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多，兴趣也来了。
在教学中，有效地利用学校的教学设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。
利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：我在上《兰兰过桥》时，展示各式各样的桥的图片，及资料后，整节课，学生在惊叹、感慨中，激烈讨论，纷纷说出自己心目中的桥，未来要建造的桥。下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍。
音乐给人以美的享受。课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既让学生快乐地学习，不觉得语文课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。如学习“胖乎乎的小手”时，我首先请全班同学唱《我的好妈妈》；当学到《棉鞋里的阳光》时，就播放学生刚学的《小乌鸦》，从而让大家知道了为什么要孝敬长辈，怎样孝敬父母。这样，学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点，自然巧妙地整合美术、语文、音乐、科学等学科进行教学，使学生很喜欢语文课。
第三：教师的语言要丰富。 今天的课堂，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。当然，教师的语言也是十分重要的，就像精彩的台词，教师幽默的语言可以让课堂“活”起来，这对我们低段的教师尤为重要。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”一个优秀教师的语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。激越高昂的语言让学生肃然起敬；措词优美、韵味深长的语言使学生注目神往；轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。反思我过去的教学语言，语气、语调有点单调，有时还过于严厉，声音有点响。每次外出听课，那些优秀的教师，首先是悦耳的教学语言，像磁铁一样吸引每位学生，基本功很强。在这方面，我应加强练习，平时注意上课讲话的语调，做到抑扬顿挫，有时还可以幽默一些！
第四：贴近生活——让语文课亲切起来。语文课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。比如古诗的理解，对于低年级的学生来说，比较困难，那我就从他们的生活经验出发，告诉他们说其实古诗就像你们写的日记，诗人把他们把看到的、想说的用古诗写出来，你们却是用日记写出来。在学《山行》这首诗时，我告诉学生是诗人杜牧在行山时所看到的秋天的景色，觉得很美，于是就把他看到的风景写下来了。通过这样的解说，学生心里就不会觉得古诗难学了，而且一下子拉近了学生与文本的距离，更有利于学生的背诵，而不是死记硬背。
第五：作业的布置与批改。设计一些趣味性的作业。实践性、操作性的作业，更能吸引学生。尽量为学生拓宽一些知识，学生对未知的知识往往很好奇，强烈的求知欲其实都有。比如在学完了有关秋天的一个单元的课文，如果让他们写一篇描写秋天的文章，肯定不太乐意，如果让他们把心目中的秋天的特点画下来，他们就很高兴！这样以绘画的方式让孩子记住秋天的特点，在画的过程中，肯定也会回想起课文中描述秋天特点的词语。其次，在批改作业时，对于做得好的学生，在作业本上盖个“好”字、“优“字等；学生日记写得好，写些表扬性的评语，拿出来展览等等，要及时表扬，不要吝啬自己的表扬，让学生有一种自我满足，自我成功的感受！从而喜欢语文。
我想，在“实践、反思、再实践”中钻研，我的课堂教学会吸引我的学生！只有这样，他们才会更喜欢我的语文课堂。体验成功的语文课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。

『叁』 如何营造充满生活气息的语文课堂教学

一、生活远离课堂，学生困了；生活回归课堂，学生乐了
以往的语文课堂教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，这是语文教学的返朴归真。
我记得几年前学生语文课堂的学习兴趣不浓，知识的获得比较被动；语文课堂教学远离生活世界，偏重科学世界；语文课堂脱离现实生活，偏重认知活动；语文课堂生活的物理空间和精神空间狭小。一节课下来，许多学生都困得想睡觉了，我就招来几位上课认真听讲的学生来进行谈心，出乎我意料的是他们和那些同学有着同样的感受。我记得有位学生说过这样一句话：“老师，您上课学生觉得听起来比较吃力，课文的内容您讲的很详细，重点的知识很多，让学生一下子都接受不过来，尤其是记录的东西较多，一节课下来学生就觉得很累。”一句很随意话，却让我不知所措。而我又一直找不到更好的教学方法去让学生脱离这个困境，心中特别的烦恼。那是一次偶然的发现，就让我对教学方法有了一百八十度的转变，与其让学生“困”在课堂，倒不如让学生“乐”的课堂上。在教学《童年的发现》这节课的时候，我组织学生回忆童年中发现最有意义的来讲一讲，加深对课文中那段作者童年发现规律的理解。学生顿时活跃起来，你一句我一句，叽叽喳喳讲得特有味道。有个学生说：“我在童年的时候发现和作者一样有趣的，那就是蚂蚁遇到火灾时总会抱成一团，外面的被火烧死了，而里面的蚂蚁却幸运地活下来。”他的话说完，同学们立刻为他鼓掌。“我也发现一个秘密，那就是青蛙是生活在水中的，也会咕咕地叫，而且还有四条腿。”这个学生一说完，同学们都笑了……，看到学生们不再那样死气沉沉，那高兴的劲甭提有多高。那节课是我上得最轻松也是最有特色的一节课。
苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”，它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。
二、学生乐了，学会了认知生活；学生明了，懂得了体验生活
从一定意义上讲，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童的语文。孩子们在语文实践过程中，不但会是课程意义的接受者，更会是课程内涵的主动建构者。他会以自己对生活的理解和体验去解读课程，建构自己的知识、能力、情感、态度和价值观。因此，作为教师我们有责任和义务让我们的语文教学与学生生活贴得更近些，让他们在“大语文”的环境中自由翱翔。
我抓住学生这一特点以后，就以各种途径让他们去学会认知生活。如在教室里开辟贴近学生生活的“生物角”“玩具角”“图书角”等，让可爱的小鱼、小昆虫成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象；让各式玩具都到玩具角展示，以提供学生相互交流、共享生活资源的平台。
俗话说“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”。同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：在教学《草虫的村落》一文时，先让学生回去抓来一些黑甲虫，找来许多的小草，放进一个大的玻璃中。在学生理解文本的基础上，就让学生拿出准备好的进行观察，去看一看跟课文中作者发现的是不是一样？学生们兴趣可高了，他们一边观察一边在称赞黑甲虫们的独特生活方法，现在他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对生活的热爱，激起了他们对生活中事物的兴趣。
三、生活的空间大了，学生活了；巧妙地运用生活，学生精了
我现在更善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文，放开学生的手脚，鼓励他们到生活的海洋中去遨游，让他们放大视野，加大生活空间，同时教育学生巧妙地运用生活。如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，尝到椰果的醇醇甘甜；可以看到玉米生根、发芽、开花、结果，可以目睹农民们在田地中收获的情景，也可以自己动手捉来活蹦乱跳的鱼儿和小虾。临海的孩子还可以去聆听一下海浪的涛声，感受大海独有的气息，也可以自己去烧烤那鲜美无比的海鲜……丰富的生活体验，同学们会觉得，生在沿海地区的优越，长在鱼米之乡之幸福。他们会把这些见识带到课堂中，写进习作里。学生投身于生活，在生活中学语文，密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓活水。这样，他们会真切地体会到生活需要语文，学好语文能为生活服务。
总之，语文中处处有生活，生活中无处不有语文。我们作为一名教师不仅要克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，还要让我们的语文课堂教学充满生活气息。充满生活气息的语文课堂教学能激发学生主动参与学习的情趣，促进学生学习方式的转变，学生会在学习语文的过程中热爱生活，学会生活，创造生活。

『肆』 语文就是生活论文3000字

生活离不开语文，语文将我们与生活紧紧地联系在了一起。语文让我们将物品分门别类，语文沟通人类的爱情、友情、亲情，让人类的各种感情得以维系，语言让我们表达出自己的情感、情绪，让人与人之间能和谐相处，另外语言让我们欣赏到优美的文章、精彩的剧情，使我们得到无比的精神粮食。语文让我回忆过去，语文让我们认识了解现在，语文让我们展望未来。语文将纪录人生的点滴，语文让我们明白一些大道理，语文让我们了解人生活着的意义。语文激励我，让我实现自己的理想，生活真的离不开语文。语文是做任何事情的基础，没有语文，什么事也做不成。语文让我们结识朋友，语文让我们了解自己。

语文，无处不在。现在正是金秋时节。其实秋天，并不只是金色的，而是缤纷绚烂的。宝蓝色的天空上没有一朵云，天空就像沉淀在蓝色的透明度极高的湖水里，干干净净的。遥远而又狭窄的乡村小路蜿蜒盘旋在线条柔软的山坡旁。路旁的法国梧桐，暗黄色的枯叶差不多已经掉光了，一部分随着风回旋飘荡，但大多数都铺在小路上，与四周收割的景象形成一幅协调的画面。而语文，正渗透在这景象中。秋天的缤纷与绚丽，就好似诗歌的千变万化，虽然平常，但却不可失去，只有它装饰，才能构成一道美丽的风景线，随风而飘的枯叶就像小说。因为王蒙说过：“什么是散文？一个人在走路就是散文。什么是小说？一个人掉进河里就是小说。”可见小说的曲折与离奇。飘荡的落叶虽不足为奇，但这样一种安谧的情景里，也是很鲜明的对比。路边的野花野草就好像标点符号，无处不在。置身在青山绿水中，轻轻吸一口气，就会觉得心旷神怡。在闭上眼，静静倾听：周围有各种鸟的叫声，风的声音，树木“沙沙”的声音，河水“叮咚”的声音，还有……云的声音，山的声音，天的声音……让人好像忘记了一切，全身心地投入到这个梦幻的世界里。那时，所有的山水、天空、云朵都会变成一篇篇诗歌、散文、小说……席卷而来。

从小到大，我总以为书中的语文更高贵，特别是读了余秋雨老先生的《乡关何处》后。我便被他细腻抒情的文笔深深打动了，我想：这也许便是语文的最高境界了吧！对于这个从小到大一成不变的概念，我深信不疑，可事实证明，我错了。一个风和日丽的下午，我在街上逛周围竟是一成不变的景物，若是平时，我是不愿看的。只因今天妈妈叫我留意一下身边的事物是否有语文，若有，她就服我。我不服气的走马观花，嘴里嘟哝着：“哪有什么嘛！一个两个平庸得很，即使有一个也比不上《乡关何处》等好文章嘛！找什么嘛……”蓦然，我停住了，在一间旅馆之前停住了。旅馆很平常，不平常的是招牌：“归乡”。再上前，才发现下面还有一行小字：“日暮乡关何处是？归乡之人在此留。”我震惊了，震惊于这招牌中显示出来的文化底蕴。余秋雨先生的作文是高傲的，而这个小店的主人翻看某本有关语文的书有感而记而已。然而，正是这普普通通的一句话中透露出的温馨与亲切，使得众人前来观赏。四方归客兴许便是看到这句话，就有了留宿的感觉。对，这就是语文，生活中的语文！它比粉墨登场的书中的语文更贴近生活。它的魅力，是书中的语文可望而不可及的。我开始用心重新扫视这个世界。所有的一切无不散发着语文的芳香，我仿佛在一条写满经典语文的路上漫步，学到了从未学过的语文。

语文并不是文人墨客的玩物，其实语文就在生活之中，在你的面前，在你的后面，在左边，在右边。不要说书中的语文更高贵，生活中语文就是书中语文的升华。
就这些，其他的自己添加

【转】

『伍』 语文与生活

不知道楼主要什么样的素材。
我在这里提供两个角度阐述语文与生活关系的文章。
希望楼主借鉴。
在生活中语文，在语文中体验生活
——浅谈陶行知“生活”在中学语文教学中的尝试
我国近代著名教育家陶行知先生被毛泽东同志誉为“伟大的人民教育家”，他创立的生活教育理论在教育史上树立起了一块伟大的丰碑，极大地丰富了中国教育理论宝库，将对中国教育改革和产生深远，陶行知先生在《晓庄三周岁》的报告中，把“教学做合一，生活即教育，即学校”的整套生活教育理论系统地确立了下来。
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。什么是生活即教育？陶行知先生讲“是生活就是教育”，并具体是什么生活就是什么教育。好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活认真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；劳动生活劳动教育；生活科学教育；生活艺术教育；改造社会的生活就是改造社会的教育……。陶行知先生给生活的确切定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”陶行知先生生活即教育包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。学习陶行知教育理论，我深深体会到投入课程改革，抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，当前语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活，一句话，教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。
新一轮课改，目标在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，因为“发展才是硬道理”。提出让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合，所有教都是为了学；要明确教学的本质功能在于促进师生发展；体现评价的人文关怀，改革教学评价，实现评价的本质功能促进发展等新课程理论。语文教师要切实转变观念，树立崭新教学观念，做到理论与实践相结合，把课改落到实处，促进课改向纵深发展。因此，我们在中学语文课改中，认真学习陶行知教育理论，着力构建生活化语文课堂，运用生活化教育资源，开展生活化语文实践，从这三个方面进行了有益的尝试。
一、建构生活化语文课堂。
人民教育家陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。他的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。’”“从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。

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生活语文，语文是生活的。

生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

我们很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上，才是学语文；只有打开语文书，才是学语文。这种误解，从某个角度来说，在人们的心里根深蒂固。这种误解的负面影响也是极其严重的。因为没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文的生命。如果没有生活，当然也无须语文。让我们马上醒悟过来！因为生活就在我们的面前，因为我们就在生活，因为我们要为自己创造更加美好的生活！当我们回忆起我们由呱呱而哭，到呀呀学语，到能够说出令人忍俊不禁的“成熟”话语，没有人不幸福，快乐，得意忘形。在这里，谁去学过语文？谁有语文老师？“语文书”又在哪里？然而，谁又不是在学语文！谁又没有语文老师！谁没有打开这本“语文书”！真的，当我们悉心倾听一个人幽幽的诉说，当我们沉醉于慷慨激昂的演讲，当我们倾诉自己真实的心灵，当我们复述一个幽默的故事，当我们聚在一起夸夸其谈一个观点，当我们去存心“刁难”一个人的形象，难道我们不是在学语文吗？当我们索要今天的晚报，当我们随意看到一个新颖的广告或标语，当我们醉心于时尚杂志的动听词汇，有谁能否定我们在学习语文呢！说不定我们因此会学到更加精彩的语文，这可能是真的哟。说不定这才是真正的语文，富有生气的语文！

这种误解，事实上就是“学院语文”在人们思想上的反映，更是人们学语文的重要误区。有了这种误解，你还能学到真正的语文吗？你还有学习语文的浓厚兴趣吗？不，不能！没有！

语文是生活的。语文的一切本身来自生活，语文的一切也必须来自生活；它学习的内容和要学习的内容都与生活密切相关，也必须与生活密切相关。就是说，语文的学习内容应该是生活的，必须是生活的。只有那些来自生活的内容，才富有吸引力，才能够激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能让学生学到真正的语文，才能达到语文的目的。我们不能让那些远离生活的内容充斥语文课堂，充斥学生的头脑。

语文要更加密切与生活的关系。不仅语文的学习内容应该而且必须是生活的，语文的学习形式也应该而且必须是生活的，是丰富多彩的，就如生活那样丰富多彩一样。

语文如果离开了生活，就会失去魅力，失去生气，就不是真正的语文，至少不是一种活的语文，最多不过是作为一种“语文的历史”而存在。
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语文使人终身受用。语文的点点滴滴都是生活的，都与自己一生的生活紧紧地联系着。语文的点点滴滴都会伴随你的生活。哪怕是一个字的书写，一句话的诵读，一个句子的理解，一个意思的表达，一种语气的运用，可能成就你的事业，美化你的生活；也可能使你的生活工作没有生气和活力；从某一个角度说，可能毁灭你的事业，暗淡你的生活。语文素养的高底决定一个人生活的品质的高低。一个人无论他在何种环境中，如果他拥有较高的语文素养，必将使他的工作得心应手，锦上添花；使他现有的生活鲜活明丽，富有情趣，充满生气。

我希望你用美妙的语言俘获姑娘的芳心；希望你醉心于情人的甜言蜜语。我希望你用真心、新颖、独特、动听的广告语使你的企业走出困境；希望你从你所见所闻所读中领悟到你所需要的东西。如果这样，你已经有相当的语文功底了，不要去为你“糟糕的语文成绩”沮丧不已。

在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间。

生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。

学语文，就是感受生活；学语文，就是享受生活；学语文，就是装扮我们自己的生活。

热爱语文，就是热爱生活！

『陆』 生活即语文 社会即课堂是谁说的

陶行知

『柒』 生活中语文课作文五百字

语文，这两个字是那样陌生，又是那样熟悉。生活处处有语文，就像空气在我们身边无处不在。语文与生活息息相关。生活有多广阔，语文就有多么广阔，我们的一切一切都离不开语文！
语文就像一朵玫瑰花，花香弥漫生活的每个角落。春节时，家家户户都挂上一幅吉利的春联。“辞旧岁喜看江山更美，迎新春展望前程似锦”、“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”、“百谷尽随新年到，千祥俱自早春来”，这些春联带着春的好寓意，带着人们对新一年的憧憬，希望吉祥如意。对联不仅在春节时随处可见，就是在街头店铺也能捕捉到它的影子。旅店里挂着一幅“相逢似萍水，小住胜亲人”给人亲如一家的感受；水里店里“尝来皆适口，咽去自清心”令人看了想去尝水果；茶店里“芳香清香府，碧绿净心源”使人看了仿佛一阵茶香若隐若现。
语文就像一位出色自信的明星。表演、卖广告、代言，人们时刻关注着她。在电视上，一条条创意无限的广告词：“中国移动通信，沟通从心开始。”、“情系中国结，联通四海心。”通讯是我们必不可少的，联系着全国的心，牵引着千家万家的情。在电影中，台词对白将演员的性格表演得淋漓尽致。
语文就像生活中得调味剂。她调剂着生活，生活也需要她。语言也能用数字表示，如：687（对不起）、77543（猜猜我是谁）、5776（我出去了）、70345（请你相信我）等。有些广告将成语改了用。山地车广告： “骑”乐无穷，网吧广告：一“网”情深，钢琴广告：“咳”不容缓。在我们身边有许多言简意赅的警句，如：1＋1＝2，一棵树＋一棵树＝一片树林；远离毒品，关爱未来；普通话——13亿颗心之间的桥梁；不要让水龙头伤心地流泪。这些虽然是几句话，但含蓄而易于接受，无不体现出语文的魅力。
我们活在语文的世界里，语文是知识的桥梁，我们都要有一双善于发现的眼睛，在语文的海洋里欢快地畅游，陶醉于语文的魅力中。

『捌』 生活即课堂，校园里处处有语文，写一句你从校园里积累到的诗句或名言。_________。谢谢

书到用时方恨少,钱到月底不够花
最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天
浪费别人的时间是谋回财答害命，浪费自己的时间则是慢性自杀
你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料
百川到东海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲
一日一钱，十日十钱。绳锯木断，水滴石穿
为中华之崛起而读书

『玖』 一手漂亮的钢笔字能让人赏心悦目。写好钢笔字既是语文课的教学要求，也是同学们学习和生活的需要。

答案示例
项目一：硬笔(钢笔)书法知识讲座。
目的一：明确硬笔回(钢笔)书法的意义，了解硬笔 (钢笔)书法的知识。
项目二：名家硬笔(钢笔)书法作品鉴赏。
目的二：欣赏和借鉴硬笔(钢笔)书法作品，激发练字兴趣。
(2)示例一：练好钢笔书答法，传承汉字文化。
示例二：写漂亮字．做优秀人。
(3)谢谢你的赞扬，其实只要你用心写字。坚持练习，也能把字写好，到时候肯定比我的字更漂亮。

注：这是标准答案，所以写的时候要稍微改动一下的

『拾』 题目：生活处处有语文 语文无处不在，无时不有。你一定在除语文课之外的日常生活、语文实践活动中，有过不

我的语文学习经历 写这篇文章是为了通过反思我的语文学习经历，从中发现一些问题，以引起我们在教学中予以关注。 小学小学之前的语文学习几乎已没多大印象，只记得曾经做过学习委员，负责收作业本，想来还算是不错，当时我的语文老师是个上海知青，姓尹，我的父母屡次提起她对我的赞誉，当时因为年龄小，个子小，曾经有劳动（一般是砍柴或锄茶叶地）给我过特殊的照顾，让我只负责扫教室的地。 小学毕业语文57分，数学63分，属于比较好的成绩。 初中 读初一开始住校，生活相当的艰苦，贪玩，由于个子小，总坐第一排，爱打乒乓球。成绩中等。 关于当时上语文课的情景，记得的并不多。只有三位老师留有印象，其中最深刻的王老师。 王老师当时二十来岁，好像还不是正规的大专毕业，记忆中比较深刻的王老师上课很投入，夏天时总是汗流浃背。他有时会跟我们讲一些著名作家的事，但也不多。但王老师兴趣广泛，王老师爱摄影，当时我们看他拿着一个照相机（方方的120的那种，借来的）在学校拍时，崇拜得不得了，这甚至影响到后来我考上大学时把所有的红包的钱买了一部照相机。王老师喜欢花，有一次劳动，大概又是挖茶叶地罢，他让我们几个去山里找九节兰，那种兰花很少见，长在很荫凉的地方，抽出一支花来，上面能开九朵，有的还不止，于是那是我也爱种花，学校陋壁有一个花圃，我们曾经在深夜翻围墙进去偷花，后来我家的房子周围被我种满了各式各样的花。我也因此认识了不少花，比如有一种叫碧玉z的。王老师的课我们相对来说还是比较喜欢上的，现在想来，这种兴趣来源于他的性格与性情。而不是来源于上课和课文。另一个是董老师，他上语文课就在黑板上大大的写一个“背”字，就叫我们拿练习册出来背，没什么很大印象。还有一个中年老师，唯一记得的是他总爱说这样一个例子：那片白云底下，是我的故乡。初中时候学语文的痛苦印象还很深，一是课后练习总做不来，总是脑里好像有点什么，却又没什么。课后练习总是一些问答题，让人无从下手。写作也是一件很痛苦的事，因为很少有时候知道自己究竟写的是什么，对自己所写的东西没有一个整体的把握。记得有一个暑假，父亲忽然心血来潮，说让我和妹妹写一篇作文，题目是《人为什么活着》，天哪，当时我哪知道为什么活着？最后那篇作文写没写，写成什么样也不记得了，但那痛苦的感觉还在。老师也读一些范文，虽然他说好，但我们也往往不知好在何处，更无从说学了。在初中我曾获得过一次语文竞赛第一名，那是我最辉H的一次经历。我的分数是61，取胜的原因是我做对了一道附加题，那题实际上是文化常识题，“古稀双庆”“花甲重开”，也许是我当时不知从哪本课外书上看到了，便记住了。要来说说阅读了。初中时很少有书可读，我记得初中时我家订了一本杂志《收获》，至今我还认为，我的阅读能力、文学素养最初来源于她。那几年正是伤痕文学流行的时候，到现在为止，我读过的最感动的还是《人生》、《流泪的红蜡z》，特别是《人生》，我还记得当时读时流了泪。《西游记》读过，只是一读到那些描写服饰的就跳过去。并没多大的感触。还要说说写字，当时我很有兴趣练字，寒暑假在家里也练，可是不得法，一直没进步。至于说，好像没有什么机会，一般在人面前不敢说话。我读初三时，家庭经济环境已较好，我有较多的零用钱，可是也买不到什么书。记得有一次我带了二十多块钱跑到县城，全都买了书，可至今记得的只有一本，名叫《渔家女》，是写黄浦江上的一户渔家的生活的，印象挺深，曾经揣摩过其描写，也不得法。 高中 1985年上高中。我所在的学校是镇上的一所农职业高中，只有一个班，40多人，大多是县城和那些林场家场上吃商品粮的学生，读两年便可参加招工。课堂学习方面在脑海里几乎是一片空白。课外学习方面高一开始读《射雕英雄传》，那是一天读完的，给了我全新的阅读感受，读完即有写的冲动，完成了我的第一篇小说处女作，以太平天国为背景的武侠小说，自己当时对景物描写比较得意，曾与同学传看。高二曾读过一些科幻小说，书名与内容大多都不太记得了。这时，受青春的冲动的驱使，受写诗，后来一看，都是一些长短句，只因写不成文，所以写成了诗。特别一提，高二时有了早恋经历，对文学又多了一层偏爱。从高二始开始订阅语文报，每期都是很欣喜的阅读，特喜欢了解一些文人的情况，有一篇文章最打动我，好像是田晓菲的《柳芽儿落了》，写早恋的。高三（其实是补习），爱看电影。喜欢文艺，曾与班花主持补习班的元旦晚会。高考语文考得最差，只有78分（满分120分），作文题为“习惯”，不知道自己写了什么，无非是“人人都有习惯，不能有坏习惯，要有好习惯之类”，作文分估计很低。最令人伤感是有一个阅读题“” 大学 莫名其妙的上了大学中文系。 这年暑假狂读琼瑶和三毛，至今感谢她们，起码她们对我的性格，情爱观的形成起了很重要的作用。 对老师的讲课特别烦，有位现代文学老师讲鲁迅，竟从鲁迅原名周树人，逝江绍兴人讲起，大半时间是逃课，泡图书馆和睡觉。 大学一年级，曾有一次作业，被老师改得无地自容，我竟然不会标点符号，老师用红笔一处处的改了，甚为感动。 喜欢现当代文学和民间文学。因为老师讲的教材上没有。 不喜欢背讲义，所以考试总是70多分，也常有令老师诧异的时候，记得中教法考试时，我就提出过“结构教学论”，我的确没看过类似的文章，只是悟出教学的内容及学生的认识的结构应相吻合，当然，还是70多分。 写作课曾被老师表扬一次，那是诗歌写作： 诗云： 絮语 春天 据说是希望的季节据说是播种的季节还有人说一年之际在于你还有人赞人的万紫千红不知你想到没有你的季节没有收获 雨我确实不知你象什么每次每次我总把你归纳为一个唠唠叨叨的老太婆 柳芽吃饱了，喝足了阳光真明媚你醒了 梅你受不了春风的引诱为了保全你的贞洁只好避而远之 如今看来，充其量是一般的咏物诗而已。 囫囵吞枣的看了许多书，最喜欢莎士比亚，沈从文和刘震云。看了许多电影。 喜欢文学，那是正是朦胧诗，先锋文学的时候，用现代文学老师的话说，是“各领风骚三五天”。喜欢莫言、刘恒，喜欢张艺谋。 也喜欢巴尔扎克，不喜欢狄更斯，雨果，不喜欢浮士德。喜欢《罗亭》，不喜欢《战争与和平》。 从大一开始，时断时续的写日记，主要都是作无病之呻吟，喜欢摄影。 从未发表过任何文章，根本不敢投稿，甚至不会投。 学习民间文学之后，曾写过一篇《中国女性民间文学史》，二万余字，老师表扬一通，让我投稿，可不敢投，当时此文曾有一主要论据，即女书，后来被炒得沸沸扬扬。 也曾写小说，从不敢投稿。其中有写故乡的“苦楮坑系列”，甚至没有读者。 喜欢酒，一半是因为家族遗传，一半是因为文学。 大学四年级，毕业论文是研究刘震云的，那是我为他的《单位》和《一地鸡毛》所感动，说实在的，和以前一样，我实在不明白自己究竟在写什么，甚至，我还不知论文是什么。 工作 92年，开始做语文老师。也开始“真正”意义上的学语文。 说实在的，当时并不知道怎么教语文，一节课的教案要写上十页，方方面面，非常详细，可一到上课，往往是顾此失彼，捉襟见肘。 也曾有过探索，曾用图示法读解《荷塘月色》的作者的情绪波动。没有得到好评。 第二年开始认识到练习的重要性，备课的重点放在设计问题和练习上。 然后， 意识到一课一得，意识到寻找突破口，意识到长文短教，意识到“牵一发而动全身”，意识到……. 慢慢走到现在。 对语文学习和语文教学有了一些粗浅的认识与感悟。也有了一些尝试与探索。 94年开始发表文章，岂今文学作品十余篇，论文十余篇，编著二部。 时常写些学校的公文。 反思：一、 目前我的语文水平能不能满足一般的需要？我自认为，如果以目前我的语文水平来说，基本可以满足一个中国公民正常生活工作的需要。但刚走出高中时，甚至大学毕业时还不能。二、 小学时的语文学习对我的后来是否有很大影响？我觉得对我而言，影响不大。但是，我经常想，我为什么不能拔尖（在语文能力方面），这可能与我小学、初中时的语文学习有关，积累太少，读书太少。三、 语文老师是一个怎样的角色？最重要的是什么？从我的经历看来，我觉得一个语文老师（老师？），应该是一个在精神上（包括生活趣味等方面）能够引领学生的人。应是一个兴趣广泛的人，一个爱生活的人。学生的兴趣与情趣与其语文老师有很大的关系。一个语文老师最重要的不是课讲得怎么样！？说实在的，主要在于你是否代表了学生们所认为的前沿的值得仿效的情趣与情操。当然，这与其品格高尚与否无关，前面所提的王老师，后来走入仕途，做副镇长，做副校长，恋爱家庭方面也颇多是非，据说为当地许多人所不以为然。四、 阅读与写作能力是怎样形成的？我实在无法得出“我的阅读与写作能力是老师教的”这一结论。说实在的，老师教的，大多数时候，我不知道是怎么一回事，有时我知道是那么回事，但就是用不起来。而当我用起来时，我甚至不知是怎么就用起来的，当有某种感情或体验所驱使时，词语直然就流泻而出。读写能力的形成在于学生的读写实践。五、 一个人的生理成熟、社会阅历与语文学习有怎样的关系？我非常羡慕现在的学生，初一初二就能写出那么好的文章，我经常有自愧弗如之感，每个年龄段的写作有每个年龄段的优势，就如一个小孩的画是一个画家都无法画出来的，从这一点上说，所谓的技巧是不重要的，甚至可以说，写作是无技巧的。从另一个角度说，一个人的生理成熟与社会阅历对其写作是有很大的限制的，你的思维和认识体验没有发展到那一步，就不可能理解与发表。从这一点上说，我觉得语文的根本在于认识与体验。六、 语文教学的出发点在哪里？给学生创造读写实践的机会。七、 一个人的语文能力的高低与他的生活有无必然的联系？我觉得没有必然的联系。语文在他的事业、人生中其实只占很小的份额，目前圈内人对此点颇有扩大之嫌，大概是大家都搞这一行的，然免眼界狭小。有太多的成功人士，语文并不怎样，语文学得好的，只能做做“师爷”，当然，有例外。八、 语文有没有负作用，我们的语文教育有没有“反教育”的东西在？这一点我们不能忽视，从我自身而言，从周围许多人身上都可看出，语文学得好（不指出类拔萃那种）的，或者在大一点范围，知识分子身上的确有太多的局限性。比如说，不会处世，不会说假话，不会曲意逢迎，不会溜须拍马，自命清高等等，这样的故事不用我举例。这是语文现代化所必须研究的一个重要问题。 抛砖引玉，大家一起来。