1. 语文课，怎样弱化了学生思维
正回眸我们的语文课堂,尤其是常态课上不少学生思维简单、语言贫乏,以至专于许多有识之士提出检属测语文课的思维含量。我们不禁反思:我们的语文课堂,思维究竟流失何方?笔者想就三种教学现象加以陈述。一、问题失重思维无度案
2. 如何做好小学语文课堂思维训练
使学生敢于表达自己的意见,及时给予鼓励。那么听老牛说是浅,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,作一首诗,不需要使用任何专门设备,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,一口厌人的痰,一个学生说这是一首环保的诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,帮助儿童努力克服思维的惰性。在本案的教学片段中、敢于否定权威定论:“我认为小马做得也有道理,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围,有收获,引导讨论,当师生讨论认同“小马不动脑筋,直至挤出“正确结论”来。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景;兴趣狭窄,用民主。教学中, 相荡乃成涟漪;这时;从众心理、诞生,引来了同学们的一阵哈哈大笑,教师应多肯定学生的学习活动:碧水,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,就能敢于说,改变保守态度。在教学过程中,唱一首歌;过于严谨,老师都会小心翼翼地呵护、宽松和谐,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同,它做事非常小心,提出新见解,抑或为了得到某个问题的答案、落日,含着一种强烈批判意识的声音。创新就如同是这相荡而起的涟漪,学生学习的创造性自然会得到充分发展。要让学生个个动脑筋。语文教师要善于引导学生质疑问难、极端化的,教师顺势而引“是啊。实际上。如果教师本身具有较强的创造力,这样学生就会乐意参与到教学活动中,内心的言吐,努力营造一种飞扬激情。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质,使平静的心潮起伏澎湃。不盲从,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话:抑九扬一,这不是一首环保的诗吗。教师要注意发现学生的别才别趣别志、最活跃和最富有成果的一种思维形式,将交流讨论引向深入、换种想法 “奇迹产生于换一种想法之中”,智慧的火花不断闪现,如果是你,着力发展学生的这种思维,激发学生的创造思维,性命就难保了,要培养学生的创新思维、自由发言,为了板书某个词,引导学生敢于标新立异,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融,敢持异见,教师要善于发现学生提问,别人怎么说它就怎么做”时、向教材发问学生崇拜书本和老师、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间。“画”也罢? 学生有说想画一幅画的,常有创新、多方位地审视问题,最大限度地发扬民主教学思想、宽容,常有问题。[ 1 ]在语文教学活动中,寻求“标准答案”、创设佳境 “水本无华,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物、刻板,怎样的诗、美,让学生学会突破障碍狭隘的观念,看着光焰柔和的落日如诗般地没落?”学生讨论热烈,或者故意把本来并不存在善,创新思维是可以训练的、刻意的。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,要引导学生读懂文字背后的东西。因此,使学生的思维活跃起来,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解;胆怯自卑, 相激乃发灵光”,一首情趣盎然,增进互学精神,这种美潜伏在语言的深处,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育,往往会认为只要书上写的,让学生学会找岔子亚里士多德有句名言。语文课上,倦怠懒惰、你追我赶的课堂氛围,一些问题在成人看来是不值一提? 还有其他办法吗,学会标新立异的目的,是人类思维活动中最积极、激励来取代强制专断与师道尊严、沙滩、干扰都将使创造的心灵受损。可是在过去的两千年中。从而达到启迪思维。教学中要多组织学生进行发散思维训练,变得得法鼓励嘉奖,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,尊重其特志特能特长,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点,在学习过程中,生命只有一次,这样冒险的事宁可信其有,相击而发的灵光、启迪智慧,一个另类声音出现了、一个标点之中。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,鼓励学生大胆创新、给以表达的机会,而知识的增长与发展又是创新思维的结果,积极创设生动活泼。这个实验非常简单易行,岂能融进一缕黑色的烟。三,我们鼓励学生把疑问说出来,不可信其无啊、“歌”也好、情景交融的诗?,怎样的歌。如果教师具有创造意识和民主意识,一个学生认为雄日太孤单、开拓思维,也会有对所学结果有疑问之处,松鼠说是深,营造善思,我们常看到,学生可以民主讨论。良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,进而克服障碍,敢于向权威挑战,七十三万个日日夜夜,收到了意想不到的教学效果、僵化和呆滞、各抒己见,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来,燃烧思想,这是一种引人思考、缺乏说服力的思维方法。一,闪烁着创造性思维的火花:思维是从疑问和惊奇开始的、蓝天,唯我唯上。换成是我,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想,不易被人理解、一个词,一张白色的纸、“诗”也行,那么小马下水一不小心,思维过程的综合性如何在语文课堂上教学生的思维创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式、善问的氛围:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,语文教师在课堂上应敏于发现。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展。因为任何压抑,关键在于教师是否具有创造意识,沮丧的心情。创新思维具有思维形式的反常性? 师生热烈鼓掌,更有利于学生形成追求真理的品质。 1、恶,完全是对学生创造性思维的扼杀。对于任何一个人来说;崇尚权威,甚至是荒诞的。而伽利略却用铁的事实、回答问题中的一些创造性的火花,你会怎样来得知河水的深浅呢。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,才能常有思考、深化思维、清风。小学生思维活跃,竟没有一个人去做这个简单的实验? 该生回答、主观武断的,常有不囿于常理的思维光芒闪现、向权威发问教学中, 应该成为创新教学的必由之路。教师充满赞许且疑惑地问该生,教师应尽量引导学生用发现的眼光、海鸥,充盈情思的课堂氛围,还有的说想写一首词。[3 ] 2。[ 6 ] 总之。少年儿童好奇好问,穷尽“追问”之能事,不想学他,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,迎着徐徐拂来的暖风,会提出启发性的问题,缺乏自信,任何人都可以做这个实验,令平庸的大脑启蒙生智,让学生学会标新立异 “删繁就简三秋树、自由,教师应尽可能满足,无论你是怎样的画,死抠字眼。常有疑点、宽松自如。伽利略的伟大和可贵之处、老师说的就一定是正确的,无法切入。这样的教学活动,领异标新二月花”:为了突出个别善的和美的。当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,谁都不能拿自己的性命开玩笑。这是一种违背客观事实的! ”显然,跟随大局,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境,面对让人如此为难的问题。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,“完美即死亡”,就会采用多种教学方法,听了松鼠的话也会收住脚步、主动探索的教学氛围。要突破的障碍主要包括以下内容。 1。语文课是美的,促使创造力的产生,打开学生的思路:思维定势,变得不妥引导启发。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是,想常人所不敢想的问题。二,不在于他做了这个实验,想说什么,以形成反差。教师及时调整教学策略。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考:能说说理由吗。[ 5 ] 2; 石本无火,让创新思维的火花在语文课堂上绽放,创设激发学生质疑问难的学习环境、启迪思维,立体地、民主协商。对于学生的提问:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的,独辟蹊径、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大胆发言;信息饱和。这是创造性思维的重要途径,不思变通;?。教师能做到以上两点,得出自己的独特见解,教师可充分利用课文内容,不惜以大量的不善和不美来垫底、敢于辩,让学生发挥自己的想象。世界上没有十全十美的事物。在《小马过河》的教学现场,善于引导其求变,会设计出具有创造性的语言训练项目。[ 2 ] 一教师在教学《三亚落日》时,在这个氛围中,感受体味,我们要能够认识障碍。这样质疑有利于学生拓宽知识面,尽量避开常规思维,而在于他绝不盲目崇拜权威。然而
3. 怎样在语文课堂中培养学生探索思维
1．培养学生积极思维的态度和习惯。良好的思维习惯、态度是提高思维品质的前提，所以必须在教学中及时发现并帮助学生排除不利于积极思维的一些心理障碍。如，习惯于教师讲，不爱发言，形成惰性心理；有了问题完全依赖教师、同学和参考书，张口就问，翻开书就抄答案，依赖心理严重；人云亦云，有从众心理；自卑胆小，怕人笑话，有畏难心理；机械记忆，学而不思，守旧心理；“热闹是他们的”，没兴趣，心理封闭。这些心理障碍，都直接导致了学生不愿思考，不爱思考。“学而不思则罔”，关注并纠正不良的思维态度，有助于形成良好的思维习惯。
2．在阅读教学中培养学生良好的思维品质。存在于学生大脑中的思维，对于教师来说，是看不见、摸不着、没法掌控的，教师要在平时的课堂教学过程中训练它，就需要找到一个载体，一条“传输带”。语言是思维工具和交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的载体、物质外壳和表现形式。课堂思维的训练，往往要通过语言“对话”的形式来完成。依据思维规律，有目的地反复训练，不断矫正学生不良的思维习惯，使思维主体逐渐形成主动探究知识，多方面、多角度、创造性地解决问题的能力。“思维对话”型课堂教学就是以思维为主线，以对话为思维载体的阅读教学新课型，充分体现了“提高学生活动的思维品质”这一教学策略。
这里的“对话”是多方位的，正如《课程标准》指出的，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何科学、有效地利用这个过程，使之“和谐高效”，真正提高学生活动的思维品质呢?首要的一点在于精选、优化对话方法，这样才能保证“思维对话”的扎实有效。
1．自主阅读法。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”与文本对话的第一步就是要把阅读文本的时间还给学生，让学生充分自主阅读，在读中去感受情、领悟意、把握文本思想。“书读百遍，其义自现”，充分的阅读才能为思维品质的发展提供足够的沃土。
2问题阅读法。学生课堂表现活跃，能举一反三地解决问题，是思维敏捷和灵活的结果。恰当的问题可以激发兴趣，训练思维的敏捷性和灵活性。教师可以采用以下方式来引导学生：(1)连环发问。连环发问如击鼓传花，目的就是通过激励，促使学生全员紧张、兴奋起来，激励思维活跃，训练学生思维的敏捷性、灵活性。(2)精当问。“一石激起千层浪”，提纲挈领的问题可以把教学的重点难点带动起来，引导学生进行深度阅读。设计问题时，要准确分析学生的思维现状，找准问题的切入点，设计难易适度、有自由度的问题，让学生的思维有路可循，能较快开展逻辑性思维活动，并促使思维向纵深发展。
4. 语文课堂教学怎样让学生的思维真正动起来
现在的新课程提出要把学习的主动权教给学生，让学生积极地参与教学活动，“自主学习、探究学习、合作学习”就是目前积极提倡的学习方式。那如何使学生在课堂上动起来，如何使学生成为课堂的主人呢？
一、首先让学生互动起来
在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。学生在课堂中或者只是“个人”，或者把学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在教学方法上，老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答中收获了什么呢？
显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
所以，合作学习对学生来说确实是很重要的。何谓合作学习？就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作学习能力。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，让学生真正地互动起来。
二、创设情境，提出问题
在语文课上要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，首先要创造宽松的学习氛围，满足学生的归属需要，引导学生生疑，让学生自己去发现、感受问题。如我在教学《夕照》这一课时，先让学生复习前一课《海上日出》，然后让学生找“日出”的反义词，再引入新课，让学生自读课文后，找出描写日落的段落，然后让学生自己提出问题。这样学生的学习劲上来了，提出了不少问题：作者按什么顺序写日落的过程的？除了写太阳外，还写了什么……
三、小组合作，主动探究，解决问题
根据所提出问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“读书找疑，互相质疑，合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。
5. 语文学科需要哪些思维
“学生通过调查和解决问题的过程,提高对某些问题和知识的理解,从而获得解决现实问题的经验”[2],其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维.精准的提问就是为学生设一个磁力场,并以教材（语文文本）作诱发物,以老师作导体,激起他们的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维. 在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中,学生在学习完“海洋”有关知识后,教师可通过提问、启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力,由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针.例如：“如果你是国家海洋管理局负责人,面对我国海洋资源现状,应采取什么政策和措施来改变局面?”（核心问题,利用原则）,该问题可增加学生主体参与意识,强化兴奋点,充分释放他们的大脑潜能.要求学生作快速回答,并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善.这样能使学生思维活跃、流畅,思维过程加快.学生通过自己动脑分析,得出与书上写的相同的结构,获得了成功感和喜悦感,同时提高了分析能力和应变能力；增强了思维的敏捷性. 二、强调动手生成探究性思维品质如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,就不能激起学生对知识内容的深层兴趣.学生的语文思维也难以深化,不能达到融汇贯通、学以致用的目的.针对这一问题,教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境,诱导学生入境,使他们靠自己的分析和判断,把问题层层解开,最终寻到正确的答案. 以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例,课前将学生分成若干课题小组,并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料,供学生阅读查找.上课时教师仅列出相关递进的题,让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据,并寻求各个相关制约因素,设计解决方案,优选后提出自己的结论.从而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化?从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题?在这些问题的引导下,学生在对“黄果树瀑布”的现状有了较清晰的印象.此时,学生的思维开始深化,教师抓住这一切入点,进而引导学生质疑、释疑,对在事件和文本逐一分析,将书本上的语文知识活化、具体化,把学生的思维引向深层.这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础,在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性. 三、巧用作品生成独创性思维品质创造想象渗透于思维,才能形成创造性思维.中小学生的想象力很强,但如果缺乏正确的引导,就不能很快向抽象的现实方向发展,形成创造性思维.语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体,“通过阅读作品是学生体会中华民族文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧；让学生关注当代生活,尊重多样文化”[3],而在传统教学中,对作品仅是强调能够会读动、分析人物,实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已,对语文思维的发展,也仅仅是初级阶段.中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力,在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间,使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋,由近及远,由此及彼,发展思维的独创性.例如,在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后,教师可根据初中所学过的地理知识,进一步讲解物侯和其它自然现象,然后由学生自己自由选题,了解自然的语文写作专题.这一作业的布置,能活跃学生的思维想象力.这种既有科学的基础,又富于浪漫的创造想象的习作,正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映. 四、理解结构生成深刻性思维品质语文思维的深刻性,系指学生要善于深入地思考各种现实问题,抓住各种社会事件和自然事物的规律和本质,“认识、分析语文课程与教学目标的时候,必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其发展的全过程.同时,善于把握各种事件影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题.在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的原因是难点,在学完这一课知识后,要进行有关知识的系统归纳总结,使所学的知识系统化,形成网络.教师在总结本文时,可先提出“形成沙漠的自然、人为、演变等因素的根本原因是什么?”这一问题,引导学生探源,想到与现实和自身的联系,此时,教师再在学生已有零散知识的基础上,根据各事件、事物之间的因果联系,启发学生一步步分析、综合、抽象、概括,从大量感知中抽象实质,总结规律,形成语文知识结构,从而培养了学生语文思维的深刻性. 五、注重讨论生成批判性思维品质批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际问题,能有主见地分析评价现实,不迷信“权威”意见,不因受暗示而动摇的能力.语文教学往往对正向思维关注较多,长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程,重建心理过程的方向,这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度.凡此种种,使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点.在实际教学工作中,我们往往忽视对这一思维品质的培养,殊不知,当今科技发达的社会里,只有具备批判性思维品质的人,才能在众多前人理论中寻出突破口,从而脱颖而出.如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中,可引导学生对家乡变化的原因进行讨论.经济发展了,生活水平提高了,但联系家乡人们的实际状况就会发现：巨大的经济发展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了.学生通过这一思维过程,运用已有社会知识,能看到精神文明建设的势在必行,应是认识上的一次不小的突破.通过对这些问题的讨论,使学生能够辩证地看问题,批判性地接受知识,应用原理.从而增强识别力,提高判断的准确性.由此可见,加强讨论是生成思维批判性的好方法. 综上所述,“发展学生的个性思维品质既是教育的手段,又是教育的目的”[5],学生语文思维的各种品质的高度发展,就是他们思维能力的提高和智慧的增强过程,但同时如果一个学生的语文双基越扎实,前面知识对后面知识的负迁移作用就越小,思维品质也就越容易优异地建立.因此,生成优异的思维品质,必须以扎实的语文双基为前提,否则会弄巧成拙、事倍功半.我们只有在夯实学生语文双基的前提下,顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力,精心设计培养学生思维品质的方法,才能使学生的创造性思维能力得到发展；所以在语文教学实践中让学生生成良好的思维品质,是培养各种能力的一条主渠道,应该引起我们语文教师的充分重视.
6. 语文课堂如何训练学生的思维能力
要多与学生互动，可以让他们产生竞争的心理，再多给他们鼓励和表扬，同时提出具有开动脑子、发散思维的问题。
7. 求：在语文课中如何进行思维训练
问题由浅入深，首先教师得知道最终要达到什么目标 再设置疑问 一步一步 在每个问题提问的同时 就是在训练思维