爱上语文课

㈠ 如何让学生爱上语文课

一、语文教学要激情满怀现在都提倡“激情”二字，一个语文教师也应该让学生觉得极富“激情”。这样才能吸引学生。如果一个教师教学如白开水，学生的情感如何能调动起来，如何能让学生充满热情地学习？在新课改实施后，如何让课堂活起来？教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，以激发他们的阅读欲望和动机，实现了学生从“要我学”、到“我要学”、“我想学”的转变。为激发学生的学习兴趣，我在教学《鸟的天堂》这篇课文时，我事先准备了许多鸟的面具，让每个学生都戴上一个，扮演小鸟，我则戴着一个画榕树的面具，扮演榕树。学生对这种方式都感到很新奇，都瞪着眼睛看着我。当我读完一遍课文之后，开始读第二遍的时侯，让学生在我身边象小鸟一起动起来，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。一节课下来，几乎所有学生都能够把这篇课文背下来了。当我看到孩子们学得快乐极了，玩得开心极了。我幸福无比，感觉教学的真正乐趣就在这里。
二、力求“导”“学”互动老师包罗一切那是以前的教学模式，满堂灌的课，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。“导”“学”互动说是给学生一个阅读与交流的空间，实现“文本”、“师生”、和“生生”之间多层次的交流互动。在教学《鸟的天堂》中，在让学生对这篇课文情景感兴趣的同时，逐步引导学生对这篇课文的语言感兴趣。语言大师巴金的文章，流畅自然，相实生动，富有热情。《鸟的天堂》一文更是如此，语言上准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。让学生去感受词语的色彩、气息、触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。学生的学习效果非常好。
三、让生“展示自己”课堂就是一个舞台，教师应该让学生“展示自己”。正如央视广告所说，心有多大，舞台就有多大。给孩子多大的舞台，他们就能跳出优美舞蹈。在教学过程中，我发现孩子的创造力是巨大的：我在教一组形近字，“喝”的“渴”时，我让孩子们自己思考，竟得出这样的答案：学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁，学生潜力是无限的，关键的在于教师是否给了学生足够大的平台。四、让学生插上想象的翅膀爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界一切……”，在语文语文教学中利用课文中的内容引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生联系生活实际进行想象，让学生在想象的开空中心情翱翔。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生在阅读这首古诗时教师要调动他们形象思维，使他们看到白鹭翔空的情景，听到黄鹂的欢鸣，甚至嗅到令人陶醉的气息，体会到诗中动静衬画面的盎然生机。只有当诗句所描绘的景象在学生头脑中浮现出来。诗人当时喜悦和对未来美好生活的憧憬才能为学生所理解。五、让学语文教学充满语文味我认为，新课改下的语文教学要有“语文味”。所谓的“语文味”就应该是语文课所持有的一种特点。是其他学科所不具有有一种风格，是教师在课堂上利用中华民族古典语言文字的内涵和用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。语文课就应该有语文的特色，虽然现在提倡综合素质和学科整合，提倡多媒体教学，但我们语文课还是要讲出语文课所独具的语文美、文字美，不能让现代多媒体扼杀了学生的想象力，在运用多媒体手段时应该适时地使用，要多让学生通过欣赏课文，去更深地理解语言文字的内在涵义。还有要求学生所具有的听、说、读、写等语文基本要求我们更不能丢。

㈡ 怎样让学生爱上语文课堂

怎样让学生喜欢上语文课的经验总结

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，乐于与自己交流。怎样才能让新入学的培智生爱上语文课堂呢？这就需要教师依据培智生的学习特点和能力发展要求，精心设计课堂教学中的每一个环节，认真组织好每一个教学环节的学习活动。在激发学生学习兴趣的同时，诱使他们自觉地、积极地参与读、写、说等语文学习活动，在愉悦的课堂上掌握学习内容。在语文教学中我坚持从以下几个方面着手优化课堂组织教学，创新课堂教学结构，努力让语文课堂成为学生学习的乐园，让学生在玩中学，学中乐，乐中育智。
一、开课要释放亲和力
没有爱就没有教育。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱她 ，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是对于智力水平不高的孩子，师爱在教学中就显得更加尤为重要了，培智学生存在着自卑忧郁、自暴自弃、冲动固执等消极的情绪，因此，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的先决条件。在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用亲如父母般的爱去更多地关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都感受到师爱，乐于把握与老师交流的机会。这样，学生才能从老师那里获得心理上的慰藉，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。
1．充分利用候课的时间与学生交心谈心，消除冷漠与隔阂。基本方法是：
（1）走近学生与他们交谈，了解他们最近或当天的生活情况，让学生谈谈自己认为有趣的事情，对于做得对或做得好的方面老师及时给以肯定和鼓励，这样不但一下子拉近了师生间的距离，而且还让学生感受到了亲人般的关爱，体验到和老师在一起的快乐，为进一步上好课做好心理准备。
（2）主动向学生询问一些有关与当天所学内容的生活知识及相关事情，让他们提前知道今天要学习的内容，从而激发起他们的学习欲望。
（3）总结评价一下上一节课中每个学生课堂上的表现，鼓励他们进一步发扬优点，克服缺点，做一个爱学习的孩子，并为即将学习的内容定下学习目标，比一比看谁最先达到目标。
（4）结合学生自身的特点和即将学习新课的特点，充分挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让他们在玩中感受到老师的和蔼可亲，自主地与老师交流，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。
2．把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。
二、讲课要把握注意力
洛克认为，教师的技巧在于集中学生的注意力，并且保持学生的注意力，一旦做到这点，他就可以带领学生在学生力所能及的范围内全速前进。在特殊教育中，培智学生学习时注意力就具有不易集中、稳定性差的特点，加上他们感性认识贫乏，思维直观、不具体、不连贯，因此授课过程中教师就要采取多种形式将抽象的文字具体化，形象化，把课本上静态的知识动态化，趣味化，创设情景，激发弱智学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，巧妙控制和调节学生的学习热情及大脑的振奋状态，提高学习效率。
1、注重课堂组织教学，控制好学生注意力。培智学生学习时课堂纪律不容易控制，注意力难于稳定。授课时我常以儿歌、手势、口令等形式来纠正学生不良的学习习惯，随时集中学生的注意力。如学生上课时东张西望、趴在桌子上玩或用嘴咬指头时，我微笑着一边用身体做动作一边说儿歌：“123坐端正，456手背后，789看黑板，老师讲，大家学。比一比，谁最棒！”这样就可以较快地端正孩子们的学习态度，集中他们的注意力。有时当学生正在认真听老师授课时，可能会出现一两个学生大声地讲小话或随口说一些与学习内容无关的事情，此时我会迅速伸出一根手指放在嘴边，提醒他们不要讲话，注意听讲。时间一久，当学生注意力分散时，只要我一说一动孩子们就明白了其中的意思。因此，为了有效地控制学生的注意力，我常将这种形式贯穿于整个教学过程，时刻把握学生的注意力，不断提高师生间的课堂配合能力和互动兴趣。
2、注重创设课堂氛围，调动好学生的注意力。兴趣是学习最好的老师，学生有了兴趣自然不会放松自己的注意力。怎样才能把握住培智学生的学习兴趣呢？通过实践，我认为最理想的学习方法是让培智学生在老师创设的课堂氛围中忘记自己是在学习，而是在快乐地做游戏。他们在游戏中不仅能放松自己的心情，还能在老师的赏识、同学的鼓励中忘我地投入到学习状态之中，从而在无意识或潜意识中逐步记住当天的学习内容，体验到学习的快乐，增强自信心，提高学习兴趣，自觉把握好注意力。要想达到这种效果，老师可以先从三个方面做起：一要做到随时关注学生的学习兴趣，把握好课堂教育教学规律，既要让学生在注意力集中的情况下学有兴趣，又要让学生在学习中有适当地休息时间，避免因学习过程中的过度疲劳而降低学习质量，影响学生的身心健康；二要做到适当地安排丰富多彩的学习活动，让学生在教师的赏识与奖励中不断提高自身的学习兴趣，培养自信和注意力，逐步走向自立；三要做到学习与巩固相结合，在不断的认知和反复中逐步掌握当天所学内容，让每一个培智学生都能从自己或他人的进步中感受到学习的快乐，成功的喜悦，从而随时提醒自己要注意听讲，自觉地与他人竞争，不断提高自身的学习成绩，慢慢从内心认识到集中注意力是搞好学习的关键所在。当学生对注意力的认识上去时，后面的学习纪律自然会有很大的改观，教师授课也会变得轻松愉快，课堂气氛也会随之好转。此时，教师再进一步点拨或讲解新知识的重难点部分，学生学起来就不会感到枯燥无味，反而是兴趣盎然，教学效果也就会有很明显的提升。
三、结课要有感召力
俗话说“编筐编篓，贵在收口”。一节课上得好与坏，结课的部分千万不要忽视。因为对于培智生来说，学得慢忘得快，要想他们能记住当天所学的一部分知识，在结束新课时，教师除了引导学生整体回顾当堂课所学的知识、说自己的学习收获、学习感受或者教师及时总结、评价每一个学生课堂上的学习情况和具体表现外，还一定要用上几句富有激情和感召力的语言来激励学生在课后主动学习。比如，教师可以说在下一节课大家相互比赛，看谁得到的红花多、星星多，看谁识的字多、说的句子多，看谁找的字词、图片有快有准……也可以直接用语言鼓励他们向当天学习认真，发言积极的同学学习，争取在下一节课超过他们。这些虽然是几句看似平淡的话语，却能又一次激起学生学习语文知识的兴趣，同时还能随时培养学生的竞争意识和好学精神，何乐而不为呢？为之，便能再一次让学生体验到学习语文知识的快乐，感受到成功的喜悦，这也就达到了培智教师所要追求的让培智学生在玩中学，学中乐，乐中促进学生智力提高和发展的目的。

㈢ 怎样才能爱上语文课

如何让孩子们爱上语文课 现在我所担任的是一年级的语文教学工作，作为孩子们的启蒙老师，可以说是任重而道远。一年级的课本教学任务相对高年级来说可能要简单一些，而对于学生的学习习惯的培养就更为重要，如何让我们的学生真正地爱上语文，我想这是在我们的学生刚刚接触校园生活时最值得我思考的问题。以下只是我的一些个人想法或是做法的总结，其间的不当之处还请各位指出。1、学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑都能够深深地吸引我们的学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。所以，只有时刻注重提高自己的语文素养才能使一个语文教师具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。因此，我始终认为让学生爱上语文，教师的作用是相当关键的。2、语文课堂上教师的表现。微笑的表情会令学生对老师产生亲近感，表扬学生的时候，可以摸摸学生的头、握握学生的小手、或者对学生竖一竖大拇指，这些都会让学生参与语文学习的兴趣大增。在上课的时候，老师讲课要有激情，要在课上抓住学生的心。讲课的语调要有高低起伏，抑扬顿挫，对于一年级的学生甚至要语气更加夸张一些，贴合这个年龄的学生的语言特点。在课堂上，语文老师还可以借助朗诵课文的方式，先把学生吸引住。在教学中我比较注重范读课文，我发现，在我朗读的过程中，学生们往往会听得聚精会神，有的小朋友甚至会闭上眼睛想象画面，显然，学生们被打动了，接下来再进行教学就会简单多了，因为学生们对课文的兴趣已经产生了，学习也就成了快乐的事。3、让学生爱上“读”。好像有一句话是说，如果能让学生爱上阅读，那么，这语文老师已是一位成功的老师。让学生爱上阅读，教师的影响力是很大的，一年级的学生识字量比较小，所以每当杂志或是报纸发下来时，我总要选取一些比较优秀的贴近学生生活的小故事读给他们听一听，让孩子们在听的过程中，感受到学习汉字的重要性，以及书本的魅力。目前，班级已经成立了图书角，利用课外阅读课鼓励孩子阅读，现在看来，学生的积极性还是很高的，大家都乐于借书阅读。

㈣ 怎样才能让我喜欢上语文课

学生不喜欢上语文课的根本原因是我们的语文课堂教学在教学内容的选择与确定上出了问题。即李先生所讲的，现在我们的许多语文课堂，老师总是在讲学生已经懂了的内容，而学生不懂的内容却没有讲，造成学生觉得上语文课没意思，所以学生不喜欢上语文课。而笔者以为，学生不喜欢上语文课的原因其实很复杂，李海林先生所讲的“教什么”出了问题至多只是问题一个方面，而不是问题的全部，甚至不是问题的根本原因。在此不揣浅陋，也谈几点自己的看法，以就教于同仁。
如何让学生喜欢上语文课？为了更好地说明问题，笔者还是从亲身的教学经历说起。个人认为作为一名合格的语文老师，在我刚参加工作时，我无论是在专业基础方面，还是教学经验方面都严重不足。不仅如此，而且我最初工作的学校是最底层的农村中学，学校几乎可以说没有任何真正意义上教科研，更不要说有人引领指导去如何钻研教材，如何研究教法，如何设计教案了。那个时候，我对于语文教学简直就是一个十足的“门外汉”。我的语文课堂教学完全就是“跟着感觉走”。但就是在这样一种情况之下，我却分明感觉到那时我的学生还是很喜欢上我的语文课的。现在回想起来，大概只有一个原因，就是那时的我自己真正喜欢语文，每天每堂课都以满腔的热情在教语文，把每堂语文课教出了自己的个性，放飞了学生的心情。
记得有一位教育专家曾经说过，同一所大学毕业的两名同学，分配到同一所学校任教，相同的学历背景，相近的工作环境，为什么若干年之后会出现巨大的差异？这种差异的形成不是专业素养、职业能力的差异，而是职业情感的差异。一个热爱教师这份职业的人，与一个不热爱这个职业的人，必然会出现完全不同的结果。所以，人们常说教育的差异关键是教师的差异。由此，我想一个真正喜欢语文，热爱语文的教师，大约他的学生也一定会真心喜欢语文的，一定会喜欢上他的语文课的。所以，现在我们追问学生为什么不喜欢上语文课？我们不妨首先在语文老师中做个调查，现在，我们真正热爱语文的语文老师又有多少？当绝大多数语文老师仅仅把教语文看做是一个赖以谋生的饭碗，而对自己的语文教学没有一丝一毫的热情，我们怎么能够唤起学生对语文的热情，学生又怎么会喜欢上我们的语文课？当我们绝大多数语文教师整天为分数而斤斤计较，而忧心忡忡，我们的语文课堂又怎么能够热情洋溢，个性张扬？一个没有了激情、没有了个性的语文课，又怎么能唤起学生的激情，学生又怎么能喜欢上我们的语文课？
当然，从一名语文老师的角度看，热爱语文无疑是教好语文最重要的前提，但如果仅有热情又是不够的。语文老师要让学生真的喜欢上你的语文课，还有一个很重要的条件，那就是语文教师还得有点自己的“绝活”，有点能够吸引学生的东西，能让学生感受到一个语文教师的魅力。回想我最初几年的语文教学生活，学生喜欢上我的语文课，大概还有一个重要的原因，那就是三年的师范教育让我练得了一手好字。凡是我写的毛笔字和粉笔板书，学生都会当做字帖悉心去模仿，我曾经粗略做过个统计，凡是我所教的班级大约都有50-60%的学生喜欢模仿我的字体，而且在我的指导下最终学生的字写得都不错。竟至学生毕业二十年了，遇到我的第一句话就是“感谢老师当年教了他们一手好字！”当然，我自己也从这一手字得到了许多益处。我至今都难忘我从教之路上的一个关键转折点。那是我从教的第四个年头，一次，区教研室到我们学校进行教学视导，教研员在检查我班作文批改的时候，发现我班上的学生的书写大多一个字体，而且写得很漂亮。从此，我被教研员老师发现，并在他的悉心关怀和指导下，我不断地被推到区、市公开课的舞台上去敲打。一步步引领我从热爱语文到思考语文、研究语文和探索语文，引领我走上了如今的这条语文教研之路。
古语有云：“亲其师，信其道。”所以，要让学生热爱语文，喜欢上语文课，语文老师自身大概必须要有能够让学生亲近敬佩的地方，语文老师的身上应该能有一种语文的魅力和人格的魅力吸引着他的学生，我想如果真的能达到这样，大概我们的学生也就绝不会不喜欢上语文课了。
我还想说的第三点是，新课程改革实施以来，人们比较多的谈论和关注的是语文的工具性和人文性，以及两者如何统一的问题，而对语文这门课程的另一个非常重要的属性——实践性关注得很不够。其实，学生语文能力的形成，语文素养的提升都必须通过丰富的语文实践活动。所以，语文界的有识之士早就提出了“大语文”的教育思想，也就是语文课程必须开门教学，语文课程必须密切与社会生活的联系，不断引进社会生活的源头活水，让学生在社会生活中学语文、用语文，而不是“两耳不闻窗外事”去单讲教材中的几篇课文，讲一些语文知识，去做应付考试的大量习题，训练考试的技能技巧。因为语文的实践性，决定了学生语文素养的提升更多的依赖于学生丰富的语文实践活动而不是单单的语文知识技能的增长。但遗憾的是这样的思想新课改实施以来并没有得到足够的重视。而如今随着应试教育的愈演愈烈，我们的语文教学似乎离丰富的实践也愈来愈远。学生上语文课就是去学那几篇课文，然后去做那些似乎永远也做不完的练习。学生学习语文少了丰富的语文实践活动，少了丰厚的社会生活体验，自然难怪学生学不好语文，不喜欢上语文课。
学生不喜欢语文的另一重要原因就是怕写作文。就像网上曾一度流行的顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”一样，前一阶段网上又流行一篇《民国小学生的作文羞辱了谁》的博文。羞辱了谁？答案其实是不言自明的。读读网上那篇民国时期小学生写的作文，作为一名语文老师，我们扪心自问，我们现在的学生还有那种生活的实践和体验吗？即使偶尔真的有了那份生活，我们的学生还有那份闲适的心情吗？如今，我们的学生早已被各种各样名目繁多的练习考试搞得行色匆匆，无暇他顾了。作文离不开生活。作文更需要一份闲情雅趣。一个整日淹没在题海中的学生，一个生活被挤压得没有了一点滋味、没有了一点情趣的学生，心灵就像一片荒漠，又怎么可能写出好的作文？一个写不好作文甚至干脆就不会写作文的学生，语文成绩无论如何都不会好到哪里去，一个从来没有在语文课上获得过成功体验的学生，又怎么能够喜欢上他的语文课。
当然，也许学生不喜欢上语文课的原因还有很多，但从一个一线老师角度看，要让学生喜欢上语文课，最重要的是语文老师首先要像一个语文老师，语文老师的身上要有一种语文的魅力。其次，语文老师自己必须真心实意喜欢语文，用热爱语文的姿态教语文。第三就是我们的语文课堂必须将语文引向社会、引进生活、引进时代，要着眼语文与生活的密切联系，不断拓展学生的生活领域，扩大学生的视野，让学生在丰富的实践中提高语文的能力，提升语文的素养。

㈤ 如何让学生爱上你的语文课

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 一、活用文本，激发学生的阅读兴趣激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教师在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。 二、采用现代化教学 ，多层次调动学生的兴趣1、让学生自己录音朗读课文 让每个学生备一盘磁带作为语文预习之用，每上新课则布置预习，要求是将所规定课文段落制成朗读录音交教师，每节课用几分钟在全班同学面前抽查一、二个学生的录音，当堂播放，评论、打分，学生听到的是一个活生生的我的声音，其乐趣无穷。此时学生又俨然成一个欣赏者，自己去体会作者语言的感情色彩及分寸，去鉴别自己的朗读与作品原意符合不符合，去评判自己的劳动成果，而老师给的成绩是与付出的劳动成正比，且是学生本人早已可估的，学生劳动收获的欢愉可想而知了。 2、引导学生看电视、听广播 模仿心目中的最佳播音员的朗读，让每个学生留心播音员的讲话、姿态、声调等，让其模仿，然后课余让学生各自表演一位心目中播音员形象，这样学生在看电视时自然而然地就会去注意播音员的朗读，揣摩他们是如何把握住文章内容，恰如其分地表情达意的，学生就会情不自禁地模仿起来，以提高自己的朗读水平，当然听广播同样也能收到其效果。 3、利用多媒体播放音乐和电影 如《水调歌头》等古代诗词被编成了歌曲，可以把这些歌曲播放给学生听，并让他们跟着学唱，这样既提高了学生的学习积极性，又使学生在学唱的同时背诵了课文，并体会了诗词的内涵，真是一举三得啊！因此，就需要教师不断地学习和使用新的教学设备，使语文教学与科技发展同步。 首先，教师的语言要讲求精。这个课堂用语的精，包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅易，用准确简约的话语，讲述有较大容量的知识，这就要求教师要反复修改教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当，在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点。 其次，教师的语言要有变化。高明的教师能从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格，如讲郭沫若的诗文可用气势磅礴的语言，讲茅盾的小说用细致入微的语言，讲巴金的散文则用犹如耳边絮语的语言，而同样是小说，有的可以突出讲述心理描写，有的可以重点讲述景物描写。总之教学语言是随课文的变化而变的，教记叙文则运用叙述和描写的语言为主；教抒情散文和诗歌，则以运用描写和抒情的语言为主；教说明文，则运用说明性语言；而教议论文，则运用逻辑严密的论证性语言。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。 最后，教师的语言要注重启发。想方设法用语言把人们的心灵点亮，如可以设计课文的导入语，用激疑问难的启发性问题，由浅入深，循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。 总之，要想让语文课吸引学生，教师就必须结合自己的个人风格，采用多种方法，让语文课堂更生动形象，真正做到让语文课堂洋溢着人文色彩。

㈥ 如何让初中生喜欢上语文课

学生不喜欢语文的另一重要原因就是怕写作文。就像网上曾一度流行的顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”一样，前一阶段网上又流行一篇《民国小学生的作文羞辱了谁》的博文。羞辱了谁？答案其实是不言自明的。读读网上那篇民国时期小学生写的作文，作为一名语文老师，我们扪心自问，我们现在的学生还有那种生活的实践和体验吗？即使偶尔真的有了那份生活，我们的学生还有那份闲适的心情吗？如今，我们的学生早已被各种各样名目繁多的练习考试搞得行色匆匆，无暇他顾了。作文离不开生活。作文更需要一份闲情雅趣。一个整日淹没在题海中的学生，一个生活被挤压得没有了一点滋味、没有了一点情趣的学生，心灵就像一片荒漠，又怎么可能写出好的作文？一个写不好作文甚至干脆就不会写作文的学生，语文成绩无论如何都不会好到哪里去，一个从来没有在语文课上获得过成功体验的学生，又怎么能够喜欢上他的语文课。
当然，也许学生不喜欢上语文课的原因还有很多，但从一个一线老师角度看，要让学生喜欢上语文课，最重要的是语文老师首先要像一个语文老师，语文老师的身上要有一种语文的魅力。其次，语文老师自己必须真心实意喜欢语文，用热爱语文的姿态教语文。第三就是我们的语文课堂必须将语文引向社会、引进生活、引进时代，要着眼语文与生活的密切联系，不断拓展学生的生活领域，扩大学生的视野，让学生在丰富的实践中提高语文的能力，提升语文的素养。

㈦ 《预习,让我爱上语文课》 六年级500字

例文：

过去，语文是我最不愿意学的学科，“语文”也成了令我最烦心的词。而现在，我却把它视为良师益友，因为我已经深深地爱上了语文。
刚入学时，我认为自己天生和语文没缘分，拼音不会读，汉字不会写，就连说话也结结巴巴。而那位语文老师好像专门和我过不去：眼睛老是盯着我，一会儿要我读，一会儿叫我说，还经常提我到黑板前写字。所以，我更加讨厌语文了，都是它惹的祸。这种怨恨缠绕了我三年，直到上四年级才得以转变。
我的表哥是一个学习语文的高手，语文给他带来的荣誉不计其数，什么演讲比赛一等奖，知识比赛特等奖，普通话比赛冠军等等，荣誉证书塞了整整一抽屉，还有什么奖杯之类的东西也不少。但是，他从来不向我炫耀这些，而是经常劝我试着和语文交朋友，和书籍交朋友。
受到表哥的启发后，我和语文交朋友的生涯便开始了。
每天的课余时间，我都会捧着一本书遨游在知识的海洋里，汲取无穷无尽的知识。从书中，我读出一种美好的人生品味和一种深远的人生境界。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，何等的无私胸怀；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，何等的浩然正气；“天生我材必有用，千金散尽还复来”，何等的豪放潇洒。
就这样，我与语文深深地相知了，也与语文结下了不解之缘，开始喜欢上了语文，还在一些报刊上发表了几篇文章。
语文，你给我带来了无穷的快乐，我已经深深地爱上了你！
滨海县陈涛乡渔洼小学

㈧ 如何让孩子爱上语文课

多讲故事，让孩子发现语文课的有趣，不要只照书本念，可以夹杂地方语来上。多讲一些课外的，知识延伸的事。如何让孩子爱上语文课？

㈨ 如何让高中生爱上语文课

一、认真备好每一节课

备好课是上好课的前提和基础。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不怎么样，不备课就更无把握。要想向40分钟要质量，教师就一定要深研教材，吃透教材，备好课。在备课时，首先要领会《新课程标准》的要求，吃透教材，挖掘教材的内涵，这样才不会偏离方向，才能把握好教学目标，完成教学任务，才能把握好教学内容的实质、重点、难点，才能讲得准，讲得透。其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。再次，要备教法。
在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。经过我们精心的备课，上课讲什么？怎样讲？心中早已有数了，又怎能不把课讲得妙趣横生、引人入胜呢？
二、运用现代化教学媒体，激发学生学习的兴趣
在语文教学中，如果依然全凭教师的肉嗓子，加黑板粉笔这种最原始的教学手段来传递信息，这不仅传递的信息量小，速度慢，质量低，而且大大落后于学生的生活实践。如何改变这种现况呢？这就需要教师借助于某一形式，将教材中的美展示给学生。我对此较依赖多媒体教学。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，有色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境。学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。如在教学《阿里山两日游》一课，我就多处用到多媒体辅助教学。学习“黄昏云海”这部分内容时，我先出示大量的阿里山云海图，学生对这些图片表现出了极浓厚的兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地旅游，但通过教学课件的演示，学生仿佛真得置身于阿里山云海之中了。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。学习“玉山日出”这一部分内容时，我继续演示课件，这个课件是我根据课文内容特意制作的日出的整个过程，那形象逼真的动画效果，再加上课文录音，让学生如同亲临此地，和作者一共观看日出，学生的学习兴趣更加浓厚。课程结束时，我再次借助多媒体课件出示了大量的阿里山精华景点场面，伴随着悠扬动听的《阿里山的姑娘》，优美的画面，动听的音乐，再一次把学生带入美丽的阿里山中。学生在教师创设的情境中，自由地通过各种方式表达自己对阿里山的热爱之情，课堂气氛再一次推上高潮。
三、转变教学方式，让学生轻松愉快地学习
众所周知，以往的课堂都是以教师为中心，一切都是由教师来主宰，其上课的方式都是填鸭式的“满堂灌”，这就是学生不喜欢上语文课的一个根本原因。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个体行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们必须改掉过去那种传统的语文教学方式，按照新课程改革的有关要求，给学生自主学习的空间，营造师生合作学习的氛围；精心设计合理的教学活动，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，调动学生已有的知识储备，大胆质疑，提出问题，收集资料，探讨问题，尝试解决问题；打破教材的束缚，尝试运用多种途径进行阅读教学，充分调动学生的思维，借助同学互动、师生互动进行质疑、解惑，让学生在课堂上快乐、主动地寻找探究新知识。如在教学《穷人》一课，讲到桑娜为什么会忐忑不安时，教师先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后交流：从桑娜的心理活动中，你读懂了什么？读着读着你又从哪些语句读出了桑娜“忐忑不安”的心情？
桑娜的心中为什么会如此的忐忑不安？通过交流讨论明确：由于桑娜家境的贫穷，由于桑娜的善良与淳朴，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着，我再让学生了解省略号的作用。最后，通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。
四、凭借教师的语言魅力，像蜜牢牢粘住学生
语文教材中的佳作感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？其中还有一个原因在于教师的课堂语言。俗话有说：“言为心声”，无论是简单的直观教具，还是现代化的教学手段，都必须借助教学语言才能发挥其作用。富有魅力的教学语言能使人愉快轻松、精神振奋，会像磁铁一样吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，相反，若教师语音不准、词汇贫乏、语无伦次、枯燥呆板或声嘶力竭，是不可能清晰明快地表达丰富而深刻的教学内容的，也难以唤起学生的求知欲望，甚至会导致学生的厌学情绪。因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。
五、借助激励评价，让学生学得主动
俗话说：“教子十过，不如奖一功”。表扬、鼓励、信任可以激发一个人的自信心和上进心。对学生的课堂表现给予正确的评价、肯定，给予及时的表扬、鼓励，如“你说得很好，如果声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒。”“你读得很有味道，分析得也很有道理。真不错！”“你说得真好，理解得也很透彻，你能把这种理解带进朗读中吗？”„„这些激励性评价用语既激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了成功的机会。使学生从成功的喜悦中发现自我，肯定自我，悦纳自我，为下一步的成功增强了信心。
总之，要想让语文课吸引学生，教师就必须结合自己的个人风格，采用多种方法，让语文课堂更生动形象，真正做到让语文课堂焕发生命的活力。

㈩ 怎样让学生爱上语文课

如何让学生喜欢上语文课？为了更好地说明问题，笔者还是从亲身的教学经历说起。个人认为作为一名合格的语文老师，在我刚参加工作时，我无论是在专业基础方面，还是教学经验方面都严重不足。不仅如此，而且我最初工作的学校是最底层的农村中学，学校几乎可以说没有任何真正意义上教科研，更不要说有人引领指导去如何钻研教材，如何研究教法，如何设计教案了。那个时候，我对于语文教学简直就是一个十足的“门外汉”。我的语文课堂教学完全就是“跟着感觉走”。但就是在这样一种情况之下，我却分明感觉到那时我的学生还是很喜欢上我的语文课的。现在回想起来，大概只有一个原因，就是那时的我自己真正喜欢语文，每天每堂课都以满腔的热情在教语文，把每堂语文课教出了自己的个性，放飞了学生的心情。
记得有一位教育专家曾经说过，同一所大学毕业的两名同学，分配到同一所学校任教，相同的学历背景，相近的工作环境，为什么若干年之后会出现巨大的差异？这种差异的形成不是专业素养、职业能力的差异，而是职业情感的差异。一个热爱教师这份职业的人，与一个不热爱这个职业的人，必然会出现完全不同的结果。所以，人们常说教育的差异关键是教师的差异。由此，我想一个真正喜欢语文，热爱语文的教师，大约他的学生也一定会真心喜欢语文的，一定会喜欢上他的语文课的。所以，现在我们追问学生为什么不喜欢上语文课？我们不妨首先在语文老师中做个调查，现在，我们真正热爱语文的语文老师又有多少？当绝大多数语文老师仅仅把教语文看做是一个赖以谋生的饭碗，而对自己的语文教学没有一丝一毫的热情，我们怎么能够唤起学生对语文的热情，学生又怎么会喜欢上我们的语文课？当我们绝大多数语文教师整天为分数而斤斤计较，而忧心忡忡，我们的语文课堂又怎么能够热情洋溢，个性张扬？一个没有了激情、没有了个性的语文课，又怎么能唤起学生的激情，学生又怎么能喜欢上我们的语文课？
当然，从一名语文老师的角度看，热爱语文无疑是教好语文最重要的前提，但如果仅有热情又是不够的。语文老师要让学生真的喜欢上你的语文课，还有一个很重要的条件，那就是语文教师还得有点自己的“绝活”，有点能够吸引学生的东西，能让学生感受到一个语文教师的魅力。回想我最初几年的语文教学生活，学生喜欢上我的语文课，大概还有一个重要的原因，那就是三年的师范教育让我练得了一手好字。凡是我写的毛笔字和粉笔板书，学生都会当做字帖悉心去模仿，我曾经粗略做过个统计，凡是我所教的班级大约都有50-60%的学生喜欢模仿我的字体，而且在我的指导下最终学生的字写得都不错。竟至学生毕业二十年了，遇到我的第一句话就是“感谢老师当年教了他们一手好字！”当然，我自己也从这一手字得到了许多益处。我至今都难忘我从教之路上的一个关键转折点。那是我从教的第四个年头，一次，区教研室到我们学校进行教学视导，教研员在检查我班作文批改的时候，发现我班上的学生的书写大多一个字体，而且写得很漂亮。从此，我被教研员老师发现，并在他的悉心关怀和指导下，我不断地被推到区、市公开课的舞台上去敲打。一步步引领我从热爱语文到思考语文、研究语文和探索语文，引领我走上了如今的这条语文教研之路。
古语有云：“亲其师，信其道。”所以，要让学生热爱语文，喜欢上语文课，语文老师自身大概必须要有能够让学生亲近敬佩的地方，语文老师的身上应该能有一种语文的魅力和人格的魅力吸引着他的学生，我想如果真的能达到这样，大概我们的学生也就绝不会不喜欢上语文课了。
我还想说的第三点是，新课程改革实施以来，人们比较多的谈论和关注的是语文的工具性和人文性，以及两者如何统一的问题，而对语文这门课程的另一个非常重要的属性——实践性关注得很不够。其实，学生语文能力的形成，语文素养的提升都必须通过丰富的语文实践活动。所以，语文界的有识之士早就提出了“大语文”的教育思想，也就是语文课程必须开门教学，语文课程必须密切与社会生活的联系，不断引进社会生活的源头活水，让学生在社会生活中学语文、用语文，而不是“两耳不闻窗外事”去单讲教材中的几篇课文，讲一些语文知识，去做应付考试的大量习题，训练考试的技能技巧。因为语文的实践性，决定了学生语文素养的提升更多的依赖于学生丰富的语文实践活动而不是单单的语文知识技能的增长。但遗憾的是这样的思想新课改实施以来并没有得到足够的重视。而如今随着应试教育的愈演愈烈，我们的语文教学似乎离丰富的实践也愈来愈远。学生上语文课就是去学那几篇课文，然后去做那些似乎永远也做不完的练习。学生学习语文少了丰富的语文实践活动，少了丰厚的社会生活体验，自然难怪学生学不好语文，不喜欢上语文课。
学生不喜欢语文的另一重要原因就是怕写作文。就像网上曾一度流行的顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”一样，前一阶段网上又流行一篇《民国小学生的作文羞辱了谁》的博文。羞辱了谁？答案其实是不言自明的。读读网上那篇民国时期小学生写的作文，作为一名语文老师，我们扪心自问，我们现在的学生还有那种生活的实践和体验吗？即使偶尔真的有了那份生活，我们的学生还有那份闲适的心情吗？如今，我们的学生早已被各种各样名目繁多的练习考试搞得行色匆匆，无暇他顾了。作文离不开生活。作文更需要一份闲情雅趣。一个整日淹没在题海中的学生，一个生活被挤压得没有了一点滋味、没有了一点情趣的学生，心灵就像一片荒漠，又怎么可能写出好的作文？一个写不好作文甚至干脆就不会写作文的学生，语文成绩无论如何都不会好到哪里去，一个从来没有在语文课上获得过成功体验的学生，又怎么能够喜欢上他的语文课。
当然，也许学生不喜欢上语文课的原因还有很多，但从一个一线老师角度看，要让学生喜欢上语文课，最重要的是语文老师首先要像一个语文老师，语文老师的身上要有一种语文的魅力。其次，语文老师自己必须真心实意喜欢语文，用热爱语文的姿态教语文。第三就是我们的语文课堂必须将语文引向社会、引进生活、引进时代，要着眼语文与生活的密切联系，不断拓展学生的生活领域，扩大学生的视野，让学生在丰富的实践中提高语文的能力，提升语文的素养。