1. 语文教师如何在教学中进行反思性教学
提高教师素质的有效途径——反思性教学实践所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，周而复始，循环往复。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践总结融汇一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特点的知识体系。这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。那么，为什么说反思性教学实践是提高教师素质的有效途径，反思性教学实践的基本流程如何？反思性教师实践的基本类型和方法有哪些？下面就这些问题谈些个人的思考。一、为什么说反思性教学实践是提高教师素质的有效途径。第一，反思性教学实践有利于促进教师的自我教育。大量的教育实践告诉我们，任何形式的教师教育，如果忽视教师主体能动作用的自我教育，那么，其教育实效将会受到影响，更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。所谓教师的自我教育，是指作为教师的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展。教师自我意识的发展，将会促使教师自觉性的教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉，由他教到自教的转化。然而，反思性教学实践的过程，是教师以自己的教学为过程为思考对象，对自己教学行为和结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实践上是教师自我教育的过程。但是，目前教师对反思教学实践没有引起足够的重视。有人对100名中小学教师进行“你认为职后培养的最好办法是什么”的抽样问卷调查，结果只有20%的教师选择反思性教学实践法，有45%的教师选择专题讲座法，从而说明相当一部分教师自我反思的意识淡薄。
2. 学生期末考试语文成绩不理想，语文老师应该怎样反思
一、是否进行系统化教学，有没有发现单元知识共性？
现在的教材都是按单元、按章节编排内容，每一个单元和章节的内容，都有一个共性，这一个共性你是否发现？发现了，你能不能很好地传递给学生？这很重要。
找到共性，就能按教学大纲有机组织教学，让学生进行系统化学习。
以人教版初一语文上册第六单元为例，《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，这些课文的共性就是：教会学生联想和想象。
二、是否对语文教材内容进行重组，并根据重组内容系统化传授给学生
语文教材除了按单元共性编排外，同时，又在单元里注入“综合性学习”和“写作实践”，这些内容显得庞杂，建议分支出来。
例如：将“综合性学习”重新组合，并编排在一起，给学生进行系统化的“综合性学习”。
三、是否以课本为主，给学生进行系统训练和复习
这个环节很重要，是有效提供学生成绩的重要手段，它主要包括三个环节：课文讲解、课文测试、单元测试。
课文讲解，只讲解学生不懂的，有效提高上课效率，留出更多的时间进行课文测试和单元测试。
四、是否进行有效的补考环节，对学生测试内容进行补充反馈
在测试环节，难免出现学生考试不理想的现象，就要让不及格的学生（建议将及格分数提高到80分）重新考试，让他们重新复习，再进行有效补考。
以上过程均要反馈给家长。
五、是否乱布置作业，让学生花了大量无用功时间
语文作业最不好布置，课文后的“研讨与练习”、老师订的学习资料、作文等训练题，构成了语文作业的三座大山，准确地说，不止这些，还有“综合性学习”、注释、“读读写写”等，庞杂无序，这是语文老师需要思考和构建的。
关于语文老师如何布置作业，下一期再推出。
六、是否开展一些有趣味的语文活动
这个环节能有效培养学生学习语文的兴趣，一定要做好，鼓励学习自己去做，老师重在指导。另外，活动涉及人员要广，尽量做到人人参与。
以上技巧，仅供参考，具体情况视学生而定。
3. 怎样评价语文教学反思
教师在日常教学中应当反思些什么？怎样反思？笔者结合自己多年的教学实践，谈一点个人体会。
“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言佐证了反思的必要性。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断反思，发现问题，消去弊端，即“借石攻玉”。
新课程的实施，标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为教师的发展提供了广阔的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何转变自己的教育教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的诸多问题。例如，究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢？……这些都是值得思考的现实问题。
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思，是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做好这样的角色，最需要的就是不断地总结、反思和改进，不断地创造，而教学反思正是使教师进行总结、反思、改进、创造的有效方法。
一 上课前要先反思
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学实践中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。而要了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分了解关注学生已有的知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念的具体表现。
教学实践表明，经过课前反思后的教学设计调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，也更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二 课堂教学中需反思
课中反思，即及时自主地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学工作高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂的动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性，常常出人意料，这就需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑。
另外，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的主动的和富有个性的学习活动。如在《论语六则》教学中，学习“学而不思则罔，四而不学则殆”时，可结合学生的思想表现及时进行教育，效果就非常好。
因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
三 课后更要总结、反思得失
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课，撰写教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性的课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种良好形式。更重要的是，课后反思有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢？笔者认为应从以下五方面进行反思。
1．反思教材的创造性使用结果
在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在创造性地使用教材的时候，教师可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
2．反思教学片段
首先，教师要记录自己本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的、引起教学共振效应以及取得良好教学效果的做法（如导入新课的巧妙之处，留有悬念的结束语，创设课堂教学情境及激活学生思维、学生自主评价等成功之处）详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去。在此基础上，教师将教学不断地改进完善推陈出新。
其次，教师要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流愈加融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师，就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。
3．反思教学的“败笔”
再成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，要动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。
4．反思教学中学生的见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中总会闪烁出“创新的火花”。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂下，教师们常常会交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，既是帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，应将它们记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。
5．反思再教设计
一节课下来，教师要静心沉思：情境的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以萌发？等，并及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
三 结束语
总之，经过一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，笔者感到多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，能不断提高教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。
4. 小学语文教师如何进行教学反思
小学 语文教师如何进行教学反思
小学语文教师如何进行教学反思?教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法?
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力，
2.教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好，可以怎样改进?”等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，
3.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果
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语文教学反思的内容
1.反思教学理念。新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾宾浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人鱼不如授人渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识的逐渐融入到对于知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。
2.反思教学过程。在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中来，学生的优秀才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。
3.反思学习方式。因为一个班级的学生数量大，少则十几个学生，多则几十个学生。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的客观的评价，然后按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制定不同阶段的阶梯式的教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以设置问题时有意识的或有针对性的选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进全面发展。
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语文课堂教学的有效性
一、狠抓课本，确定目标，提高学生语文素养
新课程提倡利用与开发教学资源，实际上比较重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径是教师要先钻研、吃透文本，狠抓文本，明确教学具体目标，确定教学难点、重点，选取符合学生实际与教材的教学方法。如果教师自己对文本不理解，不知道编写意图，教学目标不清楚，是不可能帮助学生提高语文素养的。每篇课文到底如何教，采取何种方式更好，何种形式更有效果，教师要有具体的课堂教学目标。目标要根据学情、课时、教材而确定，教师应根据课堂的动态发展，适当地调整生成新的目标和预设目标。生成目标和预设目标要有所侧重，要主动对目标的达成度自我评估。针对不同的学生，教师可能要花很多精力与时间，但它是提高课堂教学效益重要的一环。
二、建立良好的师生关系，提高语文课堂教学有效性
师生关系是教育教学过程中人与人最重要的关系。师生关系的好与差，影响着教学工作的效果。如果一个对老师有厌倦抵触情绪的学生，肯定不会细致、耐心地去听这个老师讲的课。如果师生关系融洽，学生对老师产生崇敬、爱戴之情，就会非常喜欢他所教的学科，热情也会很高的。我教过的一名女生比较内向，她的语文成绩一度较差。为此，我多次鼓励她大胆发言，提问时尽量问些简单的问题，增强她学习语文的信心，但这样做的效果不是太好，对此我一筹莫展。记得有一次她在操场上玩，我看到她的红领巾没戴好，就帮她整理了一下。第二天上语文课，她的表现很好，好得让我吃惊：她多次抢着举手回答问题，答案都是正确的。此后，她的一点点成绩，我都会给予表扬和肯定，让她感到她与同学一样是被老师重视的。每次表扬和肯定后，她就会更加努力。
三、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
在教学过程中，教师要主动为学生提供自主探究的机会，使学生置身于一种探索问题的情境中，激发学生更强烈的求知愿望，积极主动地去探索新的知识。创设问题情境，可以增强学生心理上的愉悦感，可以吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣。教师是教学中问题情境的组织者、创设者，比较好的问题情境能激起学生探究动机和强烈的问题意识，引发学生认真地思考。在探究中引导学生发现问题、提出问题，调动学生的问题意识。问题是思维的开始，因此教师要进行研究，注重引导学生提出问题，引导学生提出问题的策略。在学生提出问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，要鼓励学生通过小组交流、独立思考等，尝试解决问题。这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力都是有好处的。
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营造语文课堂良好氛围
有效组织良好的教学秩序。
教师要严密地组织教学，积极营造语文课良好的课堂气氛。那种激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛是非常重要的，而且在教学中还要适当遗留“空白”。语文课是一门培养学生思维的敏锐性、良好的思考习惯的学科。采取讨论、比较、归纳、推理等教学方法，能为学生创造热烈的课堂气氛。在课堂上提问时，教师一定要有准备，在备课时就要考虑问什么、什么时候问，因为提问是整个教学过程中的一个组成部分，千万马虎不得。
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂提的问题一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时更应慎重，要紧紧围绕着重点，就如何攻破难点提问题。提问时还要注意对象，对不同的学生提问的要求可不一样，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提问时要注意灵活性，不仅对知识做灵活处理，而且也要在课堂教学的实际操作过程中进行灵活的调整。另外，还要注意问题的实效性，一定要结合学生的学习、生活实际。
5. 语文学习反思
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过寒假对光碟的学习，结合自己多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
6. 语文教师如何进行课后反思
以小学语文《爬天都峰》为例：
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难回点是读懂最后一段中答爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
7. 惹语文老师生气的反思500字
亲爱的老师:
今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对上课睡觉这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心.
这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该在早自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。“人有失手，马有失蹄”。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么的。
相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会在早自习及其他任何课上说闲话的。
今天我真的是很深刻的认识到了我的错误，知道老师说的话就要听从，老师说的话也绝对会实现她的诺言，老师所要管的一定是为了我们学生好，所以我们不用挑战老师的纪律，我们还是学生，没有能力对老师说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从老师的话，好好的学习好，让老师可以放心，让老师可以信任。
犯了这样的错误，对于家长对我的期望也是一种很大的打击，家长辛苦的赚钱，让我们孩子可以生活的好一点，让我们可以全身心的投入到学习当中，可是，我却违背了家长的心意，我犯了这样的错误，简直是对于家长心血的否定，我对此也感到很惭愧，家长的劳累是我们所不知道的，每天为了生存而忙碌，为了家庭而承受着巨大的压力，这一切的一切都是我们所不能够了解的，我们唯一可以做的就是做他们的乖孩子，听从家长的话，家长是我们最亲的人，也是我们在现在这个社会上最可以信任的人，所以我们就要尽量的避免家长生气，不给他们带来不必要的烦恼。而我们作为他们最亲的人也不能够惹他们生气，这个都是相互的，当我们伤害到他们的心时，也是对于自己心的伤害，因为我们是最亲的人。没有任何人可以取代。
这次的事件我真的感到抱歉，希望老师可以原谅我，可以认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，希望老师再给我知错就改的机会。也希望同学也要引以为戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。
错误的性质是严重的。我在上课的时候讲闲话，并且影响了其他的同学，其结果损害了多方利益，在学校造成极坏的影响。这种行为，即使是并没有影响课堂纪律，仍然是不对的，此举本身就是违背了做学生的原则。我只是顾着自己的一时高兴，和一时的想法，完全不理会老师的感受。这也是不对的，人是社会的人，大家不应该只是想着自己，我这么做，害的那个是那些和我一起讲话的同学，我这样做，看似和他很好，实际上是在害他。而且，在上课的时候讲闲话也是对老师的不尊重。所以，老师把让我写检讨，也是为了让我深刻的认识到这点。
其次，我在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都应该尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名当代中学生，一名正在接受教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。在同学们中间造成了不良的影响,由于我在上课的时候讲闲话,有可能影响班级纪律性,让其他同学也讲话，都没有好好听课，这实际上也是对别的同学的父母的不负责.
2.影响个人综合水平的提高,使自身在本能提高的条件下为能提高.如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误.
3.思想觉悟不高,对错误的认识不足,试想如果当时我就认识到此事的严重性,错误就不可能发生.之所有的问题都归咎于我还为能达到一个现代中学生应具有的认识问题水平,为能对老师的辛勤劳作作出回报,我越来越清晰的感觉到自己所犯的错误的严重性,为此,我一定会在以后的几年里更严格地要求自己,在认真完成作业，在上课的时候绝对不讲闲话地同时,使自己的言行都与一个现代中学生相符合.
作为在上课的时候讲闲话的一份子,我觉得有必要对我们的行为作出检讨,所以按照老师的要求激纳保质保量的检讨书一份.对自己的错误根源进行深挖细找的整理,并认清可能造成的严重后果.
望老师能念在我认识深刻而且平时表现也不错的份上,从轻处理,请关心爱护我的老师同学继续监督,帮助我改正缺点,取得更大的进步.
今后我一定会好好学习，上课不讲闲话，并且积极为班级做贡献，为班级添光彩！请老师相信我！
择优选取，选500字没问题吧、自己在根据实际情况写点
8. 语文考试反思600字
在以前的学习中，我没有认真努力，这次成绩不好，辜负了老师和家长对我的期望，今天，我怀着愧疚和懊悔的心情，写下这份检讨。以表示我的决心和悔改之意。
老师把试卷发了下来之后，我仔细地浏览了一遍，考砸的主要原因是：粗心、马虎。犯了错误就要改正。通过这次考试，我想以后端正我的学习态度、养成良好的学习习惯。所以，我一定要加倍努力，吸取教训，为考试做好准备，打好基础，我相信有志者事竟成，我会争取下次考试取得好的成绩，以优异的成绩来汇报曾经为我做过无数付出的老师和父母。
以前我没有意识到自己的散漫和无知，对于语文、数学和英语这种需要大量做题的学科，总是抱有偷懒心理。以至于最终引火自焚，导致了这种恶果。其次，我还需要加强的是物理、化学、政治和历史副科的学习。我不能再犯懒惰的错误了。要从自己身上找错误，查不足，深刻的反醒。所以我在以后的日子里，会格外的严格要求自己。通过这次的考试，让我意识到了脚踏实地，认真做题的重要性。
我现在已经深刻的认识到了自己的错误，找到了自己身上存在的不足。所以，我要感谢老师让我写了这份检查，让我更加深刻的认识到自己的错误。
总之，我真诚地接受批评，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得不理想，但是我相信自己。我要通过自己的奋发努力，一定不使老师失望。