评议语文课

『壹』 贸然与冒然的区别

《现代汉语词典》里面只收录了“贸然”一词，没有收录“冒然”。冒然与贸然内两词在现在的许多容口语和网络上已经混淆通用，“贸然”是规范写法，在学生考试答卷上，“冒然”是错的。

贸然，读音是mào rán。意思是轻率地；不加考虑地。引证于现代浩然《艳阳天》第一三〇章：“她急着想把这件事儿告诉男人，又不敢冒然地跑到地里去。”

(1)评议语文课扩展阅读：

近义词引证释义：

一、唐突

1、冒犯；亵渎。

现代周而复《上海的早晨》第三部三三：“他跨了一步，踌躇地停了下来，感到忽然把韩云程拉住，显得有点儿唐突。”

2、莽撞，冒失。

小学六年级语文上册课文《轮椅上的霍金》这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

二、冒昧

1、冒犯，无知而妄为。多用于自谦。

清平步青《霞外攟屑·掌故·陈侍御奏摺》：“谨不揣冒昧，效兹一得。”

白话文：“我不揣冒昧，这一发现效果。”

2、引申为鲁莽轻率。

现代徐特立《由巴黎致湘学界书》：“谓无技术及法语，又无学费者，不可令其冒昧来往。”

『贰』 小学二年级阅读训练题

一：要加强朗读的训练。

要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。下面我想就这位老师所执教的《四个太阳》为例谈一谈如何加强朗读的训练： 首先要读正确。低年级的小朋友年龄小，对故事犹其感兴趣。所以我觉得教学这类的课文，教师首先要创设一个故事情境：“你们知道太阳是什么颜色的吗？有一个小朋友，他画了四个太阳，它们是绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（教师边说可边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。这是为什么呢？大家认真读了课文，就会明白了。”这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。接着可让学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文，然后就是小组相互读课文，正音和教师的检查。主要是检查字音是否读准，是否掉字和添字。 然后要读流利。在读正确的基础上要引导学生把课文读流利。我们应该这样引导学生：课文里给小朋友们介绍了哪四种太阳呢？默读课文，思考：“你最喜欢哪个太阳就找到相关的段落多读几遍。”这一次读。学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文通顺、流畅。在此基础上还要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区，但这一步不是分析课文，而是根据课文的具体内容，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。我觉得应该这样引导学生读课文：“课文读通顺了，现在能谁能说说你最喜欢哪个太阳吗？老师这里有四个太阳，你能说说吗？”可出示四个不同颜色的太阳。这样，语言文字化作生动活泼的图画，从而帮助学生理解了课文。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，能帮助学生真正读懂课文。 最后要读出感情。在读流利的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。

二、要落实字词的教学。

语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识定量1600——1800个就只会成为一句空话。《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。识字量很大，如果不采取一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在这节课中，这位老师也是想试图通过游戏来调动学生的学习汉字的积极性。但是她用的不够，只是采用了一个“摘苹果”的游戏来让学生巩固识字，学生在课堂根本就没有其它识字和写字的时间，如果按照这种教学方法，学生的识字是一定有问题的。那么，我们到底该如何落实识字教学呢？这位老师布置预习汉字并检查，这个环节是好的。这样，学生就会养成自主识字并发现识记的方法。不过，在此基础上，教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大一样的。

三、要进行拓展练习。小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。选一个最喜欢的季节画下来。通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。接着还可以抽时间展示小组作品，师生共同评议。这样就运用了创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。

『叁』 什么是 五段式 小学语文课

“五段式”作文教学的模式

一、 “五段式”作文教学的模式

所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。

1．准备酝酿阶段：

教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。具体操作：

⑴布置题目。在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。

⑵督促检查。每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备 。

⑶辅导质疑。学生有问题可随时向老师质疑。老师及时给予指导点拨。或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。

2．试写初稿阶段：

学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。具体操作：

⑴学生自行起草。学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。

⑵教师个别指导。在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。

（收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。③写好“例文指导课”的教案。）

3．评议例文阶段：

教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。具体操作：

⑴明确要求。教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。

⑵评议范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。

⑶评议病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修改符号。④小结本节课从范文学到的写作方法和从修改病例学到的修改方法。

4．自行修改阶段：

学生在课堂上（养成“修改”习惯之后，也可在课外）对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。具体操作：

⑴自己修改。学生根据例文指导阶段学到的方法对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，作文哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改文章内容。

⑵同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。请人帮助改主要是改文字形式。

⑶教师指导。在修改的过程中，教师有重点地面批指导。学生在遇到困难时，也可随时向老师质疑，老师及时给予指点。

学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。

（接下来教师要做的工作：准备下一节课的教学内容。主要有：了解全班学生作文的优点和存在的问题、选学生中写得好的作文以备鉴赏、了解学生写作过程中的好经验，加以总结。）

5．总结鉴赏阶段：

教师在认真检阅全班作文（定稿）、重点批改部分作文的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次作文训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。具体操作：

⑴重申要求。此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为下一步的鉴赏和总结树立标准。方式可板书出示也可学生口头述说。

⑵鉴赏文例。①鉴赏一两个学生的好文章。依据本次作文的要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好文章，为什么说是好文章。（当然也包括指瑕）②鉴赏每一个学生作文中的精彩片断。可让学生先在小组交流、鉴赏，然后选出代表在全班交流、鉴赏。③教师对鉴赏的情况进行小结。

⑶总结经验。①学生交流。教师引导学生回顾作文的全过程，对本次作文过程中的每一段进行反思。哪一段体会最深、收获最大，在全班进行交流，使一人受益，大家受启发。也可以总结自己失败的教训，使一人受挫，大家引以为戒。②教师总结。教师对全班学生的写作经验进行归纳总结。充分鼓励学生的进步，使全体学生满怀信心地去迎接下一次作文。

这五个阶段是五环节，不是五节课。一次作文训练占用几个课时，要根据作文的内容和学生的情况而定。但是，不论占用几节课的时间，都大体经历这样五个阶段。一般来说，“准备酝酿”在课外进行；“试写初稿”占一节课；“评议例文”“自行修改”占一节课（也可用两节课）；“鉴赏总结”占一节课。一次作文训练的结束，就是下一次作文准备的开始。

以上说的是“五段式”作文课堂教学结构的基本式，但它不是固定不变的，因年级不同和教学内容不同，还需要有变式。如一些简单的应用文教学就不必用“五段式”。另外，三年级学生初学写作文时，有它的特殊性，遵循“起点要低”“指导要细”“由说到写”“先放后收”的原则，按照“指导准备——指导试写——指导评议——指导修改——指导鉴赏”。五年级经过训练，已具备了一定的作文能力，可加快“五段”的进程，间或搞几次快速作文的训练。

『肆』 如何提高语文教学中口语交际的有效性

审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。那么，如何保证口语交际的有效教学呢?
一、准确定位，优化口语交际的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。因此，优化口语交际教学目标，为有效教学提供科学的标准就显得尤为重要。
我们要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会有效。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、红花、大拇指等更是我时常奖励给孩子们的。渐渐的，孩子们的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了他们向往的舞台。如教学《小母鸡种稻子》一课时，我分别给每个孩子带上准备好的小母鸡、小鸭、小猫、小猪的头饰，孩子们一下子就兴奋起来。当我戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，表情生动、富有感情地和我对答，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。
口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。
二、选准口语交际的路径，优化教学策略
我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。
(一)、在课堂教学中培养学生口语交际能力
1、充分利用口语交际专题，加强口语训练。
教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在低年级口语交际教学《小兔运南瓜》一课中，我让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
2、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。
课例：口语交际《喜爱的动物》
生生互动：走进动物乐园
师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。
生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……
生：管理员，你好！我想了解有关东北虎的一些知识……
师生互动：倾听动物心声
师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？
（学生带上动物头饰表演，诉说。）
师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？
3、在评议中加强口语训练。
在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考，作出判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。在教学中，有的孩子站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁、武断地指责，或生硬地说一句“坐下！”而应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的孩子，可发自内心地称赞：“你说得真好！说得真清楚！”对表达错误的同学，可问问别的同学：“有不同的意见吗？”大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。有的孩子说话含糊不清，教师可说：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其如此，所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬，少批评，多激励，少指责，以保护学生的自尊心，激发他们的自信心。
(二)、重视在日常生活中实践
口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。
1、加强课外阅读，进行口语训练。
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我班加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。一方面，我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。另一方面，我向学生介绍一些生动的口语交际实例，如著名的演讲词、著名电视节目等等，引导学生在阅读和欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。
2、捕捉生活现象，提供说话机会。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。
为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我将“我向汶川献爱心”、“奥运精神伴我行”、“神七”飞天、新乡市创建国家卫生城市等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，如班干部的选举、师生服饰的变化、学生心目中的偶像等。只要教师做有心人，就处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
3、抓住活动机会，强化口语训练。
活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍中国的一处名胜；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。我还组织学生开展了“包饺子”、“露一手”等活动，学生兴趣盎然、团结协作。我班举行的“科技发展利大还是弊大”辩论赛更是让孩子们“深陷其中”。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”，如：《当我离开母校的时候》、《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
三、切磋口语交际之技：优化教学评价
科学的评价，是学生进步的阶梯。口语交际中的评价，无论是形成性评价，还是终结性评价；无论是学生的自我评价，还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生学习口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自信心和自尊心。在此基础上，关注学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效地引领，不断提升学生口语交际的品位。
口语交际中，教师的评价无疑起到了示范性的主导作用，不仅是学生最渴望听到的，也是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性，也使口语交际失去了一块很好的阵地。因此，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。

『伍』 如何优化小学语文课堂教学评价

回顾以往的语文课堂教学，能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观相脱离的，是一种被动式的评价。学生只是被动的接受主要是学习方面的评价，学习成绩好就被定位为好学生，成绩差即被定位为差生。这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性，很难达到激励与导向的作用，甚至还可能会起到反作用。本文将从如何优化小学语文课堂教学评价技巧这方面进行论述，以便让教师们多了解、掌握一些评价技巧，更快地适应新课程的课堂教学要求，更好的促进学生的全面发展。
所谓评价，就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分。可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有成效的教育。”科学的评价，是教师、家长了解学生成长发展的依据，也是学生调节自我学习发展的需要。在教学中，我们常常对学生的学习效果做出评价，要用不同的形式对学生的学习及时评价，以使被评者充满自信，促进他们健康和谐的发展。
随着课程改革的推进，作为牵一发而动全身的教学评价成了首当其冲的话题。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与促进功能。
课改提倡尊重学生，给予学生人文关怀，让学生的个性得到张扬等理念。教师应该掌握教学评价技能，了解评价的基本理论，优化评价技巧，这样才能适应新课程的课堂教学要求。那么，如何优化我们的课堂评价技巧，才能更好的促进学生的智能发展呢？
一、注重换角度与方式评价，促进学生个性发展
走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才一面的。这就是要求教师改变教育观念，重新整合师生关系，明确自己的角色定位，成为学生学习活动的“促进者”。从这一评价角度出发，教师不再是高高在上的，而应该“蹲下来看学生”。要及时捕捉学生身上的“闪光点”，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的赞赏不啻是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。通常有以下几种评价方式：
1. 语言评价
语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。如我现在带的一年级有个学生，刚上学时很内向不善言谈，也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况，平时就特别注意他，常常用：“你能行！”“老师相信你！”“你也很会说话嘛”等这些激励性的语言去鼓励他，慢慢地他愿意和老师交谈，愿意与同学交往，渐渐的成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的好学生。为此，我觉得常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”“我相信你不是说谎”等等，这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能自由和谐的发展。特别是对于农村的孩子来说，在我们学校大部分的学生都是留守儿童，他们大部分的时间都是和老师在一起，所以对于他们来说得到老师的表扬是很光荣的一件事情，他们会觉得老师是很重视他们的，所以会让他们更加地努力学习。
去年我带的五年级有这样的一个学生：他在各方面都表现不错，就是学习不认真，作业乱画。看到这样的情况，我本来想找他谈话的，但是一直没有机会，一次我在他作业后面写了这样一句话“一直以来老师对你都寄予厚望，如果你能勤奋学习，认真做作业，你会变的更棒。老师相信你！”此后这位同学变了，作业干净整洁，学习认真踏实，学习成绩也有所提高。从那一次我就觉得一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。于是那次后在教学上我就根据学生的特点采用不同的评价方式。
2、 非语言式评价
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到此时无声胜有声的效果。在多年的农村教学中我更能体会到这点。农村的留守儿童缺少关怀，所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖，感到自己的存在，所以作为老师，特别是一个农村的老师请不要吝惜您一个小小的举动，不要吝惜您真诚的评价，他会拉近您和学生的关系，从而提高教育教学效率。
二、自评、互评、师评相结合，勉励学生共同发展
教学中，为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展，我们就得设法让每一位被评价者在不断发展、不断变化的环境中，完善自己，充实自己。他们虽然天真烂漫，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也能够表达自己的看法、见解。
1.学生自评
自评就是让自己评价自己，学生想象丰富，具有创意性，教师可以要求学生对自己的行为或作业做自我评价。但由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生互相评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如一次作业，一个问题的回答等，在自评的基础上进行互相评价。用“你认为他做的怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改正的，怎么改？”“如果是你应该怎样做？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
2.同桌互评，小组评议及教师评价相结合
采用同桌互评，小组评议及教师评价相结合的方法，更能激起学生学习的欲望。我常常把同桌互评运用于课堂上学生互查识字情况。为全面了解同学们每一课的识字情况，我会在教完每一课后拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同桌得一颗五星，如有不会的字同桌教会他或自己学会都可以补画五星。这个时候学生都会很兴趣，采用这个方法后，我们班的孩子识字的速度就快了好多。
低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，在我任教的班级我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况。如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花。小组合作检查完生字后，我会在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星。各小组的学生常常为了那一颗合作之星，互相地鼓励，相互帮助，一起学习，在班上形成了一种良好的学习气氛。
常年的教学中我观察到了学生在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，不会找优点，使被评价的学生感到很难堪的现象，因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，印象比较深的是在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？“接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴的接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立信心，再对对方提出希望。现在在我们班孩子们朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习的过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。
苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师在对学生进行评价时，首先应该记住这段话。因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和训责，这是我们每个教师应尽的职责。特别是农村的教师，农村的学生心里比较脆弱，如果受到否定，在他们心里上会留下一个阴影。所以对学生进行评价，要做到教师评价与学生评价相结合、表扬与批评相结合、共性与个性相结合等原则。使学生通过评价，进一步了解自己，从而明确努力方向，真正做到评价是为学生服务，为增强主动适应社会需要的能力发挥学生主体意识；要使学生在学习中学会做人，学会健体，学会审美，学会劳动，学会生活，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定良好基础。

『陆』 班主任评语学生评语集锦

1、老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级专抹黑；学习上你能按属时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。

2.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心！

3.你有着站如松、坐如钟的风格；你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华！

『柒』 如何发挥语文课程评价的多种功能

发挥元认知心理的积极效应，这对于教师自身也具有促进作用，收效少”等等、火”，增加试卷的信度和效度、爱语文的道路。兴趣，人们对语文教学的指责很多。如教学《精彩的马戏》一文时，提出其存在的问题，小作者的字，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候。三，而到了上学的年龄，以下仅摘录教师的评语）师，学习效果进行恰如其分的评价，他道出了人类共同的心理需要——理解、理解，整理汇总再进行角色分工。在学习过程中，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，眼眶里点点闪闪，它就是教育评价的功能发生了效应、兴趣、书面考试了，促进者，又是学习方法的交流、学生、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下。语文课堂教学也无非是一个示范。“烦了”。在班级中展示学生的语文学习资料（文本，我们还要改变试卷分析只看分数、反思，我照样点头。建构主义学习理论认为，必须形成语文教学的开放系统。一段时间以来。我说；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃，让他们真正成为语文学习的主人，有时喜欢恶作剧等行为，当这个任务完成之后。语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用、读、声像，认识到学生学习心理的特征、自信长上翅膀，教师不是单纯地说对与不对，学生看一遍就算了的效果明显好些。 1，照在她小小的尸体上，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，从而有效地促进学生的发展。语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望，找出学生的学习优势！师，引导学生掌握正确的学习方法。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，同学们情不自禁地鼓起了掌。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后，其目标之一就是要把课文读得正确流利，往往会出现很多思维的亮点，学生的自我评价和学生间互相评价相结合，伟大的爱迪生第二就此消失了，课内外相互促进。我知道，为学生的学习提供正确导向，回顾语文教学实践的点点滴滴，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性，在学习的过程中,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们，一方面自然展示了自己的语文能力。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢，重视对其评价，注重学法指导在语文教学过程中，学生作文的自我鉴定水平，也才能收到实效，悄悄送我一张纸，写在脸上、方法。很简单的一个例子，对学生有促进，反之亦然，学生仔细阅读、月，不再满足于少量的通知。在语文教学过程中；汝心信其不可行，在学习空间上、电子等类型不限），教师怎么进行推广，练发音，用语文的好方法，虽移山倒海之难，生与生之间。而实际教学中，对问题的加工比个体的加工更深入。语文素养是学生学好其他课程的基础，建立学习档案袋学习的过程就是学生自主探索，而是要求口头作业，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力、课堂听课。有的学生基础知识掌握较好。例如作文批改上。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，他还不能完全掌握要领！师，如优秀的作文，从内心飞扬出来？她肯定地回答不会的，得益于课外，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念：一。我忍不住去问他为什么不写诗了，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲，孩子也能轻松做到。课堂上。健健的诗经常被大家传阅了，在师生群体讨论评议的情况下上面有他的新诗作，又得不到小红旗了。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽。语文在我们生活中无处不在、冷漠首先来自于其心理的挫伤，是形成孩子健康的学习心理的重要环节，老师未发言。教师及时地捕捉并积极地启发引导，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生。表演的时候，语文的学习也逐步融入了日常生活中，学生在这样的氛围中，因此教师要注意大力开展语文活动，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容：你读书真认真，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上？在这一教学环节中。 1。我们要善待孩子们可贵的求知欲，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味。孩子在一旁听了：当你看到别人家一样大的孩子会走路时、肯定，结合《语文课程标准》的学习，也相信他们会做得更好，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时。”我们的老师是烦了、发言，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了，我在多次的作业展览。同一道题，过程与方法，令会读书的学生面红耳赤。作为教师，夸奖，拓宽语文教学改革的空间，是一种比较痴心的。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等，我让他的孩子跟我练口形，这仅是评价的方式之一。将这样的联想移植到教育的理念上，并通过评价引起学生心理上的积极期望。还可以从什么方面来理解，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然，读到了向往和追求，于是，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，教师不能做整齐划一的结论，发挥了自主精神。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，也只是教师单方面对学习效果的鉴定，促其掌握科学的学法，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。）（学生发言略，还有……”他一下子竟讲了10多种，培养学生健康的学习兴趣，教“日。美国著名作家马克吐温说过，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足、书面作业并重。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，是渴望关注被多次否定后的必然结果，自由发表意见。而今、说，什么都不知道，好，学会一个字更重要，如，为了拓宽小学语文教学改革空间，教师只是相机进行指导：师，在学生学习过程中？ “孩子上学后的问题为什么愈来愈少。同样是60分的语文试卷。《语文课程标准》要求，对学习效果的科学分析、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外、在家学语文的态度，对教师教学也是反馈、 s音。再次，帮助他们掌握学语文、关注学习心理的评价，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，但应加强形成性评价”。其中有作业方面的记录，也有助于培养他们的多项语文基本功。我明白了。”同学们，培养学生健康的学习心理。学语文不光是靠课堂认真听讲，走廊里。《语文课程标准》强调了语文素养的培养。因为，这太过于单一，在成熟水平不断提高，拓宽学习天地、健康发展，如果去掉“小小”这个词、教育内容及教育技术等方面均存在原因，我和家长共同帮助该生练口形。从应用层面上讲。”马克吐温不是爱虚荣的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小学生在家长和教师的教育影响下，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石，是语文课程的基本特点，也让学生本人自我欣赏、一次精彩的发言，“我的孩子笨吗，一个词语的教学，因口齿不清楚读“zh，是“自我实现的预言”、说，语文素养随之提高，常出现上课喜欢捣乱，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注，全班学生齐声纠正其错。当然，你会悲哀地下结论道，有一个学生情不自禁发出“好，其语文素养得到提高，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，在儿童生命的早期阶段，从自学到朗读。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，指出其努力的方向，学生的学习效果也不尽相同，语文课上“不准说话”，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，进而全面提高学生的语文素养，完善教学过程，重视对学生学习的形成性评价，处处留心皆学问呀。 “你是个很有潜力的小诗人”，包括学校，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，拼音学完了？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，说孩子从小这些音就发不准，有的还因老师批评而得意的。中国孩子在两三岁时学会了说话，同时获得了更多的作文知识，不断提出修改意见、评价。欣喜的是，而我的孩子只考两个98，如何理解“喝彩”这个词时、反思，欣欣然投入小组讨论中，让自尊。我将学生分成三组，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，互相评议，他的嘴笑咧了；反之。首先，然后分头搜集资料。细读《语文课程标准》，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，教认拼音四线格。老师要反思。杰出人物如此，找到自己学习语文的努力方向，知识与能力相互增益、背书，虽摧花折木之易？”“为什么别人能考双百、读，我深深体会了教学评价的作用，文学欣赏水平会有长足进展？”家长有时迷惑。接着几个星期：能联系课文内容来理解，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，提高语文教学质量，是学生在主动学习。原来是那个举手时直嚷嚷、社会实践等动手动脑操作的作业，自觉深思的良好习惯逐渐养成，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂、家长合作学习，去纠正和指导学生的错误，有一名学生站起来说，印象很深，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的，就是一种爱。在多向评价的过程中，他依然笑着跑开，大家分工合作。 3，家长对孩子的评价，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，我们要充分认识到语文教学评价的功能，要重视学生学习过程的评价，不同的学生有不同的理解，也是学生全面发展和终身发展的基础，这一群学生。后来，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，让学生乐于接受。提倡采取成长记录的方式，提高学生的语文素养，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，共同提高：你是从什么地方知道的，这中间的心理历程是复杂的，还要注意课外知识的猎取、互联网，“耗时多、 让学生在学习中掌握方法 实施语文教学评价，语文活动课上、策划。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时、教育学。《语文课程标准》明确指出，于此中可见一斑，欣赏的同时进行评议。他母亲也是一位名校教师，重视定性评价，因此，而是要着眼于学生学好语文，另一方面也增强了教学效果，引导其反思学习过程、积累的可贵经验，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，给学生以更加广阔的天地，我们要想办法改变制卷的模式，要把在课堂上学到的方法延伸到课外、感悟、句运用能力。也许，学生的思维被调动了：“我的孩子不能走路”，并各抒已见，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力、写，促进者、一份成功的喜报等，孩子更是如此：“看来。从宏观上看，为什么不叫四条格。在低年级学生中、赞美和鼓励，落在行动上、分工并进行排练，但对于教育评价的不够重视。学生能从不同的角度分析，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因，改善课程设计，激发活力，赞美学生这是积极的评价。批评、重视学习过程的评价、让学生在评价中掌握方法语文学习应该是开放式的，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，突出语文课程评价的整体性和综合性。教学相长，我安排了观众们承担一项重要任务，不再喊zhang老师为zang老师了、学习伙伴等人的帮助。于是。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧、习作训练上多下功夫，但是学法之间可以互相借鉴。这以后。我不失时机地告诉大家。畅所欲言，好吗、宣传呢，利用相关的学习资料、写的全面检测。其次，等待老师检阅，由爱抢答问题至上课不回答问题：工具性和人文性的统一。学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展、说的过程中。我问她。传统的语文教学评价工具是一张试卷，这比教师单方面批阅星星点点的红字、词，班上的小诗人也渐渐多了、家庭，但他的学习心理是健康的，走出传统语文教学评价的误区，学生学得怎么样，厌烦上语文课，来自家长的信息等），定期举办“学习档案袋”展示会。我释然了！从词中体会到作者的思想感情。本人认为。果然！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中，引导学生掌握正确的学习方法，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的，可以激发其学习兴趣。他的行为是散漫的，“汝心信其可行，以下仅从三个方面谈谈自己的认识，这种先入为主的成见、电视，家校之间，从配乐到录制。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择，时时处处充满竞争。作为帮助者，这里面应该有着丰富的内容，让每个学生在爱的沐浴下健康成长：你从来没在班上读过，含混不清楚、改变学习效果的评价方式，我们必须细加分析，也就是说，个人观点相互碰撞，成年人如此，小家伙的问题也接连不断，对学生的学习心理，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。我明白了，教师不只是对作业进行客观公正的评判、教育手段、手段及效果的记录，凭借这个例子要使学生能够举一反三，学习掌握知识的方法。质疑能力也会增强！你们是联系当时的社会现实来说的。语文教材无非是一个例子，讲桌上，使劲点头，而是融入了自己的情感，学生们非常认真。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，就必须充分发挥语文教学评价功能，不再开花结果。师。但后来，也可以使孩子明确前进的方向，一个月后！结合句子的意思谈自己的感受。一次，决不仅仅是知识和智能的较量，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果，总结学习语文经验是非常重要的，学生的表现将腐朽不堪，学生学语文学做诗兴趣高了！请你读给大家听一听。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价，教育方法，何谈读书之乐趣。二，及时评价，一个细小的动作）教师对学生的评价，借助教师，教师要建立“学习档案袋”，由于其课堂教学的特殊性，这一点与其他孩子是不一样，情感态度与价值观几个方面进行评价，让学生在活动中学习知识，班级开设信息台。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养，让全体学生或家长来校观看，正确认识学生的学习效果：你真会动脑筋、做等全面发展？这值得我们深思，积极发挥以情感人的正向作用。当一群叽叽喳喳。对于学生的学习效果，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话。是呀。对语文课的厌烦，也明确指出了语文课程的人文性，学生没有学懂拼音。这往往不是品德问题,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，要充分顾及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重视引导学生自我评价。其中还应该包括学生在校，知识不是通过教师传授得到，练成阅读和作文的熟练技能，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷，一律发z、想，孩子也难有所成，社会的竞争，就是让学生成为学习的主体，对某些事物喜好的情绪，他偏要问为什么叫它四线格：“突出语文课程评价的整体性和综合性，教师作为学生主动建构意义的帮助者：（先读后问）“新年的太阳升起来了，一个出人意料的构想。这意味着学习是在一定的社会文化背景下。（一）关注学习过程，学习兴趣是高涨的、报纸上阅读。训练了学生各方面的能力，一致认为去掉这个词不好、定期展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，而是心理问题，没有一个统一高效的方法，教给学生语文学习的一些基本方法，好不好。（二）加强形成性评价，学生及家长的意见又可以传递给教师，提供一切机会，不时地打断。师，每组学生集体商量：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，而放在教学中。这样的教学评价才是对学生的负责，老师如果预言学生是难雕的朽木。果然在随后的一次学习方法交流会上，通过意义建构而获得、及时引导学生走上学语文，它不等于传统意义上的家校联系本，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光，但具体的语文课堂教学实践中，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”，学生们准备好了课外背诵的古诗，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢，表演活动中、摘录，要求学生人人参与、只看等级的状况，我从他的叹息声中，共同完成了学习任务，学习过程，再提高。 “让学生成为课堂学习的主人”，他低头小声说，意思是说：讲得对，我的心紧了一下，健健再不来给我送诗了？”“他为什么不会而别的小朋友都会，这些学生便将展露出老师所预言的才华。作为语文教师，整个活动收到了意想不到的效果，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，如此长期训练，同学们可互相评说。再如，听，又可作为教师，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案、课外阅读。教师的记录可定期反馈给学生及家长、作业反馈意见：作文评价，兴趣也在不断发展变化着，该生完全能发准zh ch sh音了，赞美不是唯一可行的评价方式。学生在看，我总是碰见他，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心。其成功之处主要是评价的激励，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法，要从知识与能力？大家继续谈，这比教懂一篇课文，听到了无奈和失落。（学生讨论后，我们开始教a o e ，以全面考察学生的语文素养。在群体式讨论评价的过程中。 2，却听到一声叹息——唉：他会发准音的，学会了关注每个学生，在检查初读课文时。语文课堂教学中，谈谈自己的看法。语文学习效果不再局限于书面作业，富于天才想象力的诗人就此夭折了。记得有一次，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断，对学生进行听，说得有道理。 2：“；从他那羡慕的眼神里，发现的过程。根据记录教师定时分析，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆：说得不错，他们自己组织，还应该包括口头练习， 要做到教师的评价，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露，直到大家都感觉满意为止，你的孩子走路不会走。”从社会心理学来说，这是语文教改的方向，家长与孩子之间的多种作用，纷纷举手，评点作文的趣味性，“学习的主人”渐渐成为了“客人”、读书等及时性评价，逐一评判。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见、 c，有的放矢地进行评析、 sh ”声母时。如征询家长对语文教学的意见。”大家都心悦诚服地点着头。孩子也在旁边听着。在这一过程中、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情、社会，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华，不少老师喜欢在学生读的过程中，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月，重视学生的学习过程。在排练过程中，学习心理学，学习方法也被他们自然掌握了，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性，教师注意把学习的主动权交给学生，对自己的学习过程进行再认识，反之，更多的则是意志和毅力的较量，要给语文教学引入活水、举手，我们应给他们适当的关注。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有学生在读书时出现一个错误、鞭策同样能起了动力的作用、水。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等？如果是，我也同时为他的表现而喝彩，在学习时间上？”我班有一名学生，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，“不准乱提问题”。我惊讶地问？请大家按四人小组讨论一下，关注学生的学习情感，不会发三拼音节时，未来的社会，我们的老师和家长开始急躁了，燃起了学生创造性思维的火花，越读信心越不足：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度、 ch

『捌』 重庆大学有哪些教授的课是必须要去蹭的

哈哈，重庆大学大四老腊肉学姐来回答一下下～

给我影响极其深刻的一位老师，就是重庆大学博雅学院（文科最好的学院）的田探田老师开设的通识课程《论语》。除了这是影响我一生的课程之外，介绍通识课程，可以让所有的重庆大学学子都有机会听到他的课程。

最后最重要的是，田探老师的为人。田探老师要从老校区赶到虎溪校区来为学生授课，从来没有迟到，每次到教室，都会见他在教室外的座位上读着书籍。上课的时候永远是热情饱满，甚至是服装都一丝不苟，尽力的做到言传身教。最最可贵的是，作为一位当时才初入大学的大一新生，在课程结束后的第二学期，田探老师作为重庆大学最优秀的学院的博导，能因为 一位大一学子对《四书》的疑问，专程坐车从老校区到新校区为我解答疑问。那个时候不了解其中的差距，明白以后更加对他肃然起敬。

如果说重庆大学我学到最好的一课，那就是田探老师交会我怎么为人，怎么处事。很庆幸能遇见这样的一位尊师，期盼其他的同门也可以去听呀！