语文阅读老师

Ⅰ 语文老师应该阅读哪些书籍

我们一直倡导语文教师通过读书充实文化知识底蕴，提升专业理论素养，优化专业版知识结权构，并适当组织开展一些沙龙式读书交流活动。 我们提倡语文教师阅读以下几方面内容的书籍： 首先，对本民族的语言文化总体上要有一个基本的认识和感受，对历久不衰的名篇佳作，尤其是我国古典诗词更要认真地学习。 其次，要阅读几本有关专业理论的书籍，形成一个基本的专业知识结构。就一个语文教师来讲，笔者认为要学习三个方面的内容，即由教学论、心理学及语文学构成的专业理论的基础架构知识。在此基础上，还要通过阅读一些教育教学刊物，了解教育教学研究的最新动态，尤其是当前课程改革进展中的新理论新经验，不断汲取教学理论的前沿思想。 第三，对中外社会哲学和人文科学的书籍也要尽可能的有所涉猎，以不断拓展自身的文化视野和丰富自己的文化思想。

Ⅱ 语文教师如何开展阅读

教学一节好的课其实复就是制各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.
1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.

Ⅲ 怎样进行“语文教师的阅读”的阅读

首先，精读应是语文教师专业阅读的重中之重。作为语文教师，要能把自己的专精读所得，从教学实际属出发加以处理。比如在多长时间内，让多数学生进行些怎样的思考，以及把这些思考要求以恰当的方式加以表述——或“问题化”地处理，组织些讨论；或择其要，进行启发式讲授。

最后，一定要有下点苦功去“啃”的经典。“一‘经’通群‘经’皆通”。语文教师读的“经”，除可选古今中外所公认的“经”，还可选叶圣陶、吕叔湘、张志公关于语文教学的一些重要论述。此外，不可轻看语文课本，语文课本里有许多禁得住下功夫的“经典”。

Ⅳ 语文阅读

（一）那时候的语文叫国文，田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事；一、二、三、四年回级的课文答，都是如此。我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
从事文学创作，需要丰富的想象力。在这方面田老师培育了我，给我开了窍。
1.“我”在田老师门下受业四年，听了上千个故事，播下了知识的种子。 。
2文中把故事比作种子。
（二）（二）从入学到现在，身边的这棵槐树已经增添了六个年轮。每一个年轮，都仿佛是一本色彩斑斓的画册，记录着学校的生活，记载着我们的故事。此时此刻，我耳边又回响着充满墨香的书声，快乐童真的歌声，尽情嬉闹的笑声，诲人不倦的心声；我眼前又浮现出引人入胜的课堂，热火朝天的劳动，有趣开心的郊游，你追我赶的赛场......
1.仿照文中第三句写话。 此时此刻，我耳边又回响着父母的牵挂声；爷爷奶奶的唠叨声；哥哥姐姐的安抚声；弟弟妹妹的嬉闹声。我眼前又浮现出你追我赶的场面；有趣开心的家务劳动.

Ⅳ 语文老师解析初中语文阅读理解解题技巧

审题是基本环节
语文考试里所涉及到的阅读理解题目中的文章，通常文字不会很多，所以要求学生需要先进行速度，对其中的体裁等要区分清楚。在进行答题的时候千万不要拿着题目就赶紧写答案，而是应该将文章再次浏览一遍，这样才能够确保对文章有大致的理解和掌握，然后将其中的思路理解清楚。在具体答题时可以先看看你的题干中问到的什么问题，拿着问题再回头去阅读文章。
掌握基本的答题类型
其实多数语文阅读理解题目都是有基本的规律的，不同类型的题目在解答的时候也可以遵循一定的方法，比如说要求概括文章主旨的题目，在作答之前可以将文章多看两遍，然后通过相应的关键词来进行作答。比如说本文是通过一个什么样的故事，来赞美什么样的情感或品德，在这个过程中表达出作者的思想感情或揭示了一个什么道理等。
初中语文的学习经验
要想在做初中语文阅读理解的时候顺利解题，其中还有很重要的影响因素就是初中生的学习经验，这个经验涉及到对某些词语或句子含义的理解。比如某些词句的意义是很明显的，你直接通过上下文就可以找到相应的解释，而有的可能相对比较隐晦，则需要借助对语言环境的理解来掌握。所以要想更好的解答阅读理解就需要平时多积累，在考试的时候积极将过去经验调动起来。

Ⅵ 我的语文老师曹文轩的阅读答案

参考答案：文章主要叙述的两件事：（1）老师在第一节课给我们阐释什么叫“语文”；

（2）老师在一次作文课上狠狠的骂我作文很糟糕，课后耐心教导我，使我进步。

2、 请把下面句子中加点的部分删去，再与原句比较，说说两者的表达效果有什么不同。

她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上。

参考答案：“一本一本”写出了老师的细心与耐心，表现了老师对学生的真切关爱。去掉以后，情感没有原句那么鲜明。

3、文中两次写到“这就是我的语文老师”，请结合语境，说说这两个句子分别表达了“我”怎样的情感？

参考答案：结合文中叙述的两件事分析文中两次写到“这就是我的语文老师”，得出这两个句子分别表达了“我”：（1）抒发作者对语文老师独特而生动的教学方式的赞叹；（2）对语文老师给的教诲表达无限的感激之情。

4、 结合选文，说说“我的语文老师”是一个怎样的人？

参考答案：结合文中叙述的两件事得出“我的语文老师”是一个知识渊博，教学方法独特；对学生要求严格，关爱学生成长的人。

5、曹文轩，当代著名作家，北京大学教授，2016年4月4日获“国际安徒生奖”，请联系作者的成就，说说你对文末划线句子的理解。

参考答案：在作者心理浮躁，写作出现偏差时，是语文老师的悉心指导，使其明确了方向，并一直成长为在文学上有成就的人。假如没有这个语文老师的关心，估计就没有作者的今天。

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Ⅷ 教师怎样进行语文阅读教学

目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。（六年级陈海菊）目前，语文教学改革的重要一环，就是要将语文课上成语言文字训练课，其目的是要真正地提高学生的语文能力，尤其是阅读能力，而朗读是进行语言文字训练的显要手段之一。本文所要阐述的就是如何通过朗读，从对语词的理解、课文内容的把握、以及文章内涵主旨的领悟这三方面来提高学生的理解能力。阅读教学如何进行？“讲之功一二，练之功八九”，这句话从讲与练的权重上强调了“精讲多练”的原则；练的根本途径是什么？是读，朗读。特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受┄┄因此我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的重要手段。目前语文教学中普遍存在着重讲不中读，讲的训练不到位，朗读的时间得不到保证的问题，个中原因不一而足，而对朗读的意义和价值，朗读的要求和技巧，朗读的过程和方法等等，缺少具体的了解、清醒的认识恐怕是主要原因。课堂教学在呼唤朗读，那么如何加强朗读训练，使学生通过朗读来提高理解能力呢？课堂朗读的作用何在呢？首先，朗读是把握语词的关键一步。小学生特别是低年级儿童，他们的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄弱，向他们讲解词语的意思，往往会显得枯燥乏味，而很难让其接受，如果在适当点拨的基础上，再加以感受理解，不仅增强了学生的参与感，而且调动了学生的思维，也更加直观形象。如在教《雨点》这篇课文时对于小学一年级的学生来说，“睡觉”“散步”“奔跑”等几个词语，如果教师仅按照字典上的解释讲解，只会使学生死记硬背，达不到真正的理解感悟目的。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥贴的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。其次，朗读可以再现情境，加深对课文内容的理解任何文章都融汇着作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重要的一环是使学生大脑中再现这些情境。在再现的过程中，老师是无法代替学生的，只能作适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象。而创造语言音形复合刺激条件促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意地去读原文。通过朗读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境；通过朗读，又不断调整，使之更清晰、更准确。在指导学生朗读的时候，教师要注意对课文中关键词语、句子、句式特点的点拨引导，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深的理解。如在教学《田忌赛马》第二段时，因为这一段都是人物对话，教师在这里可安排分角色朗读。在朗读之前，先要帮助学生理解几个人物的性格，以便在理解的基础上指导朗读。如齐威王这一人物就要抓住“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”等几个带有感情色彩的词语来体会他说话时的神情意态及心理状况，从而在朗读时能再现齐威王说话是的语态。齐威王在讥讽田忌时说了这样一句话：“怎么，难道你还不服气？”这是一句语气很强的反问句，让学生把这句句子变成一般疑问句“你服不服气呢？”通过朗读比较这两句句子的语气强弱，进一步感受齐威王得意的程度，从而使学生对齐威王这人有比较深刻的了解。同样在指导朗读田忌与孙膑的语言时，也通过重要词语的理解来充分认识人物个性。学生对人物有所理解之后，朗读时就更能进入角色了。同时，在朗读的过程中，通过语气的表达加深对人物的理解，使朗读在理解的基础上提高，理解在朗读过程中深化。所以说，抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的“味道”，而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加深刻，使形象认识更加真切，由此进一步培养学生的理解能力。再次，朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。宋代理学家朱熹说过：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要；必在于读书。”一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的；这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。在这过程中，教师最需要做的是相机点拨学生什么地方该详读，什么地方该略读，何时该轻读，何时该重读，绝不应该以自己“头头是道”的讲演去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。她用哀惋的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞┄┄”随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢？”教师重在读中激情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的理解、领悟能力。 小学教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我们要在教学实践中，把大纲精神落到实处，扎扎实实地搞好“读的指导和训练”。（六年级陈海菊）

Ⅸ 语文阅读有技巧么这个分老师么

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论
二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）
三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语
四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
六、描写角度：正面描写、侧面描写
七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌
八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉
九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）
十一、叙述方式：概括叙述、细节描写
十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用
十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局
十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境
十六、环境描写分为：自然环境、社会环境
十七、议论文三要素：论点、论据、论证
十八、论据分类为：事实论据、道理论据
十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证
二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）
二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语
二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
二十四、其他：
（一）某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）
（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象；
答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；
答题格式：强调了＋对象＋特性
3；设问：引起读者注意和思考；
答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等；
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
（三）句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。
（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？
不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
（六）段意的归纳
1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）
3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，
格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

Ⅹ 语文老师应该阅读哪些书籍

我们抄一直倡导语文教师通过读书充实文化知识底蕴，提升专业理论素养，优化专业知识结构，并适当组织开展一些沙龙式读书交流活动。 我们提倡语文教师阅读以下几方面内容的书籍： 首先，对本民族的语言文化总体上要有一个基本的认识和感受，对历久不衰的名篇佳作，尤其是我国古典诗词更要认真地学习。 其次，要阅读几本有关专业理论的书籍，形成一个基本的专业知识结构。就一个语文教师来讲，笔者认为要学习三个方面的内容，即由教学论、心理学及语文学构成的专业理论的基础架构知识。在此基础上，还要通过阅读一些教育教学刊物，了解教育教学研究的最新动态，尤其是当前课程改革进展中的新理论新经验，不断汲取教学理论的前沿思想。 第三，对中外社会哲学和人文科学的书籍也要尽可能的有所涉猎，以不断拓展自身的文化视野和丰富自己的文化思想。