㈠ 新课改需要怎样的语文课
一、新课改对推动语文教学方式方法革新的积极意义
教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进中华民族伟大复兴具有全局性、基础性、先导性的作用。
长期以来，人们对语文教学教育价值的认识是参差不齐的。例如，有的学者认为“教学的主要工作就是将知识打开，内化、外化”，而另外的学者则指出“教学本质上说是一种沟通与合作的活动”，还有学者更注重实践活动对学生的影响。笔者结合所从事的教学实践，倾向于就语文基础教育而言教学本质的价值是“将知识打开，内化、外化”这一观点的。
教育从本质上说，就是知识的传授，所解决的无非是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”的问题，也就是赫尔巴特的“教学教育性”的内涵。新课改所倡导的以学生为主体的教学改革，旨在通过教学使学生的知识、情感、价值观在教育的引导下，结合自己原有的知识积累，培养起主动接受科学文化知识的熏陶，是与“教学教育性”的本质涵义相符合，彰显了教育“教”与“育”协调发展的价值。就语文教学来说，新课改对其革新所产生的积极推动意义主要体现在从传统的打开课本知识→学生加以内化，扩展到了外化这一领域，从而赋予了语文教学方式方法许多创新实践的内容。
二、辨析语文教学中的方式方法
笔者认为，目前语文教学方式方法中存在着的主要问题表现在对教与学统一的实质认识方面的偏差。语文教学并不是单纯的“沟通”与“合作”的活动。诚然，沟通与交往是教学活动中的一种重要形式，但不是根本形式。教与学的本质是学生在教师指导下主动参与学习，是经教师导引才能够进入知识能力、情感态度、创新精神等层面并经过教师的再教育，而得到知识的积累与升华。也就是说，教与学是教学活动不可分割的两个方面。学习是学生本体的需要，但是不可能脱离教师的引导，教与学具有相互的适应性。“沟通”与“交往”应该被视为教学活动的重要形式，而不是“教学本质”。教学本质是“教”与“育”并非“沟通”与“合作”。
因此，对于新课程提出的本意是强化教育，还是强化教育过程中的沟通与合作，笔者认为，在这一点上，是值得我们认真思考和商榷的，革新语文教学方式方法，需要从语文教育的本质为出发点和立足点。
三、革新语文教学方式方法的对策与建议
万物皆有轨迹，皆有推进的速度效率和方法，语文教学亦如此。语文教育的内容虽然包罗万象，基本要素却只有三个：读、写、用。当语文教学面临着教材的局限性、教学方式方法的紧迫性和如何将知识点融会贯通的复杂性时，所要完成的首先是掌握语文教学的切入点：对教学内容的把握。如果说语文教学的本质是引领学生解读社会的规则，建做人的规范，立做事的规矩的话，那么，教师关于教学内容的传授，则起着促进学生成长，培养学生接受先进文化思想的习惯，增进做人的品德和学习的效率，既如筑楼的地基，也含筑楼的方法，事关品格的塑造。所谓世界观对了，世界也就对了，说的就是这个意思。因此，教师在教学过程中，必须牢记一点：语文教学是一种修炼。
凡古今成学业者，必经三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界；“众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境界――王国维在其《人间诗话》里的这段精辟见解，道出了语文教学方式方法修炼提高的三个层次：自觉、自律与自主。
（一）自觉
自觉，是语文教学的最初层次。在这一阶段，教师要给予学生足够的语文教材（包括课本上的和课外读物），让学生通过大量涉猎，明了语文课程既具有系统学科的工具性，又具有博涉万象的人文性，还有以文字结构所组成的美学性，从而培养起因兴趣而自觉的意识。这一阶段，是打基础阶段，主要教学手法是阅读，实现的目标体现在广度上；
（二）自律
自律，是语文教学的中等层次。在一阶段，教师需要把经过精选的教材作为范本提供给学生，让学生参照优选教材进行写作练习，从细微处着手，从规范上作起，放手让学生自我推敲，自我省视，自己给自己的养成一种井然有序的写作习惯，培养一种遣词造句均符规合范，构思行文均顺理成章的能力。这一阶段是深化阶段，主要教学手法是写作，实现目标体现在深度上；
（三）自主
自主是建立在自觉和自律基础上的自我为法。在这个阶段，教师需要引领学生走出课堂、走向广阔的社会空间，让学生去感受社会风气、体味社会潮流后，再回到课堂上，把自己收集到素材以教师曾经提供过的优选教材中的价值观为参照，以规范行文为原则，就某事、某人写出自己的分析与评价，随后通过辩论的方式，进行公开展评，让学生明确什么是正确的社会价值取向，知晓语文识理辩义的宏大力量，把语文教学所具有的经过学生“自我”这一主体能动性，对外界信息独立分析后形成属于自主判断的超越意义的教学手段落到实处。这一阶段是再创造阶段，实现目标体现在升华上。
综上所述，语文教学方式方法革新的核心在于育人，在教育过程中，教师打开知识，引导学生内化，教师与学生合力外化提升是新教学的实质。据此，应该就新课程育人为本的要求，立足教学本意，不断地对语文教学的方式方法进行教学研究与教学实践。
㈡ 别了,语文课。把课题改成语文课别了行吗
可以的。可以把课题改成语文课别了。
㈢ 为什么要把“国语”和“国文”改成“语文”
语文作来为课程名称，是国语和国文的自合称。建国前，小学开设“国语”课，中学开设“国文”课，建国后“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。
“语文”一词产生于19世纪末，在解放前已是一个常用词了，但作为课程名称的时间较晚。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，传授的仍是历代古文。
五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。
在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊联名提出了“语文”的概念，并尝试编写了新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。
全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。
㈣ 解放后，为什么将国文课改为语文课
国文课没有语文课好听？
㈤ 为什么小学的有的语文教师会把品德课改成语文课啊
因为这些老师希望自己多上几节课，以保证她的教学质量。
这种做法是不可取的，但同时也版是学生的无奈。权但是，也有很多小学的品德课老师，认为自己不是主课，不需要好好教，因此也就是随随便便乱讲。
我小学的品德课老师，是我们学校的出纳。。。
㈥ 什么时候改称国语或者国文课为语文课
杀人的复是人不是刀，你学佛家经典制没必要到寺庙里当和尚，只需要把精典看完渗透，就大成了，所以，叫什么无所谓，就像端午节，被人申请去了也无所谓，因为他们国家很少人过这个节日，而在我们国家，老到小都过着这个传统节日。
㈦ 我们今天上了语文课改为广聚
我们今天上了语文课的话，确实是改为这个了，还是不错的
㈧ 怎样把作业帮里面的知识点课程改成语文
我觉得知识点课程改成语文，你在设置我的设置里边儿，把他其他科目改成语文就行。
㈨ 新课改下语文课堂教学如何转变
2001年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。《纲要》明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。[1]显而易见，新课程改革对教师的教学行为和学生的学习方式都提出了全新的要求。本文基于新课程改革，对小学语文课堂教学转型做出浅显的思考。
1 新课改背景下小学语文课堂教学转型的必要性
本文所说的小学语文课堂教学转型是指，在新课程改革背景下，小学语文课堂教学在师生的地位、教学的组织形式、教学手段和方法的使用、教学评价方式以及学生的学习方式和态度等方面，都发生根本性转变的过程。小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求，有利于促进学生积极主动地学习，充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。新课程改革注重教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。语文是各科学习的基础。小学语文新课程标准强调语文课程的工具性与人文性统一的基本特点，注重学生语文素养的形成与发展，倡导通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。这些目标的达成需要小学语文课堂教学加以转型：教师由“控制者”转变为“促进者”；课堂由“专制”走向“民主”、由“封闭”走向“开放”；评价由重“结论”转变为重“过程”；学生的学习方式由“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”转变为“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”等。
2 新课改背景下小学语文课堂教学转型的现状
新课程改革实施十几年来，我国的基础教育确实发生了翻天覆地的变化。教师的教育理念、教育教学模式、师生关系、学生的学习方式等方面都得到了很大的改观。从整体上来看，部分地区的语文课堂教学改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教学模式，引来众多学校的观摩和效仿，从而形成了全国大范围的课程改革热潮。但在发展过程中教学改革由于没有新的突破使得小学语文的课堂教学方法缺乏创新。而部分教师在组织和引导语文课堂教学的过程中重于形式也使得教学的实际效果远远不如新课改初期，师生表面上对话频繁，气氛热闹，细究之下许多对话是徒具形式，并未达到有效的交流目的。以杜郎口中学为例，杜郎口中学曾以导学案制与合作学习相结合的以学促教模式成为了新课改的一个典范，虽然杜郎口中学在2012年宣布取消导学案制，但是随着课改热潮的不断推进，这种模式依旧存在在我国部分中小学的语文课堂教学中。
在教育见习过程中，我们发现，相当一部分教师在教学过程中生搬硬套新课改自主、合作、探究的教学方法，使课堂上呈现出开放学习、主动学习的假象，但实际上是学生不得不延时学习来达到所谓的新课改课堂教学以学生为主体的开放式的理想课堂。为了进一步了解新课改下小学语文课堂教学转型现状，我们自编问卷，从教师和学生两个方面，对湘西自治州吉首市第一小学、永顺石堤镇中心二完小进行了问卷调查。
㈩ 学校可以把体育课改成语文课，这中间一定是有魔法的！
体育也不好教，安全是关键，很多体育教师发现孩子不听话，因为不是主课教师。