① 语文如何提升
提高初中语文成绩的31种实用方法：
1.背字典。不是在开玩笑，效果超乎想像！发明这个方法的是已故名家钱钟书老先生。
2. 每天坚持写一段200字的豆腐块，没必要要求字字珠玑，主要是你可以通过这种方法知道你的脑子里缺少哪些词汇。
3. 多上类似于作文网、资源下载网的相关教育网站，下载名校密卷，各地复习诊断试卷等，熟悉知识点与考试技巧。
4. 多看一些伟人传记。不仅能起到励志的效果，对于丰富作文的内容和给文章加彩也能起到很好的作用。
5. 即使暂时不能完全看懂也要每天读一篇或者几段文言文。读文言文最需要的是语感，经常接触对于语感的培养大有好处。
6. 读文言文的时候一定要用文言文去理解文言文，不要一上来就用汉语去理解文章。学着用古人的思想理解古人的文章。
7. 没事的时候多参加一些成语接龙等的游戏。
8. 每天早上起来，哪怕是走走路，新鲜的空气也会让你的思想生活更加丰富。
9. 偶尔做首诗，不好不要紧，要紧的是你可以知道你的词汇到底够不够，哪方面的词汇量不够。
10. 尽量不要在你的作文中用到非主流词汇。
11. 多看点试卷的精析文章，而非一味地做试卷。有时候吃透一篇好的试卷精析比闷着头做十套卷子管用。
12. 对于语文考卷上的前三项题目，在平时训练中，遇到自己做错的拿本子记下来，没事的时候翻翻，无须特别记忆也一样能记得住。
13. 做词汇选择题目的时候，对于近似的词汇，多念几遍，培养语感。别以为语感可有可无，早早晚晚他会让你大吃一惊。
14. 阅读文章完成题目类试题，在读文章的时候切不可一字一句死抠，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培养自己的第一感觉。
15. 针对作文进行专项训练：一周一篇作文，切记构思不要超过一个小时；时不时练习一下为某段话拟个题目。
16.不要试图压题，猜题。只需要按照正常复习步骤循序渐进即可。
17. 针对各种文体的文章做专项练习。
18. 写作的时候要收放得体，别搞得憋半天好容易憋出个思路，一下笔就收不住，记住一句经典成语：过犹不及！
19. 培养自己的想象能力。
20. 每天看看电视新闻，读读报纸！至少30分钟。
21. 在兜里准备一个手掌大的小本和笔，碰到好的语句和词汇，记下来。可不是只有在看书的时候，时时刻刻都要准备记。
22. 每天看十五分钟广告。经典的广告往往蕴含着语言的力量。
23. 培养反向思路，换个角度能让你的文章先声夺人。当然，要在言之成理的范围内。
24. 培养在作文中驾驭情感的能力。
25. 多看看《荷塘月色》之类的文章，多体会修辞的运用。
26. 看看小小说，试着写两篇。小小说惜墨如金的精简能让你养成一种良好的写作习惯。
27. 多记两首诗，尽量从诗人的角度理解诗歌。
28. 早上大声朗读课文，不仅是用声音，还要用心读。
29. 看到一个新的问题想一想有什么例证。
30.每周练习一次运用各种修辞手法写段话。
31. 平时写作文的时候一定要注意卷面整洁，字体工整。你没必要字写得比司马南还好，但至少应该让人认为你是在很认真地答卷。
以上方法没必要各个都用，挑几个适合你的。坚持下去，用不了多久，你就会收到效果。
② 如何做才能提高语文课堂的高效性
如何做才能提高语文课堂的高效性
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？从近年来的初中语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟：
一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材，。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？
我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为：一、我回顾、我成长。二、我纠错、我进步。三、我巩固、我快乐。四、我早行、我先得。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
③ 如何提高语文教学课堂
摘要：当前课堂教学中无效性的严重影响了课堂教学功能的整体实现。在新课改的下，追求语文课堂教学效率，关注学生的发展已成为课堂教学的热点。本文分析了语文课堂教学无效性的情形及如何提高课堂教学的有效性。
关键词：新课改 课堂教学效率
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
一 、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法
由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：
第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
三、加强学法指导，培养自学能力
世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。
课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。
四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
五 运用信息技术，激发学习兴趣。
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
六、充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
④ 如何提高语文课教学质量
上课跟上老师的思路，回家多看书，就可以了！
⑤ 如何提高语文课堂教学水平
铁王初中 豆海斌 提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生负担过重的一个根本措施。目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着事倍功半、效率不高的现象，这已经影响和制约了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学效率的途径和方法，很有必要。下面，结合自己的教学实践和在听课评课中的思考谈几点粗浅的看法。 一、扎实有效地预习课文和发人深省地点拨启发 语文课的预习是很重要的。预习，一方面培养可以培养学生的自学能力，一方面又为课堂教学做好了充分的准备。例如我们可以通过预习课让学生查字典给生字正音，查词典解释生词，利用课文前面的预习提示及文中的注释初读课文，掌握课文的大意，课文基本层次。这些工作，如果放到课堂教学中来做，无疑会浪费课堂时间，结果是得不偿失的。学生们在预习时如果扎实有效地把这些课前准备工作做好了，这就大大节省了课堂教学时间，大大丰富了课堂教学的内容，从而达到了提高课堂教学效率的目的。一般课堂提问，教师总是担心学生答不出。一答不出来，就喊张三、喊李四，喊去喊来，时间去了，问题还是没有解答出来，此时教师就只好越俎代庖，自己把答案说出了事。学生答不出问题，马上叫坐下另喊别人，这不是积极的办法；积极的办法是教师循循善诱，启发他们，诱导他们，通过点拨启发，让其答出来。那么，怎样对学生进行有效的点拨启发呢？这里举一找中心词语的例子，人教版八年级下册节选宋濂的文章<送东阳马生序一文，我在教学时，设置让学生找出本文用怎样的关键词概括作者读书求学经历的特点？如果单刀直入地提出这样一个问题，不加以点拨启发，学生很难找到答案。于是，我就让学生回忆以前教过的找文章中心句，中心段的方法？学生说：文章的中心段一般在文章的开头一段，或结尾一段；中心句一般在某一段的开头或结尾。那么要找本文的中心词语，必先找出中心段，学生很快找出了第一段和最后一段。并且很快从第一段中找到了中心句首句“余幼时即嗜学”，在最后一段中找到了中心句末句“盖余之勤且艰若此”，并从这两句中迅速提炼出“嗜学、”勤且艰“，这两，个关键性词语，这样看似疑难毫无头绪的问题一下子就解决了。这样不仅节约了课堂时间，提高了课堂教学效率，还交给了学生解决问题的方法。 二、简明扼要的教学语言和恰到好处地课堂提问 一个教师，特别是语文教师，上课时说话罗嗦重复，“这个“、”“那个”、“不停”，“嗯”、“啊”口头禅不断，拖泥带水，这既浪费课堂时间，又会使学生产生反感情绪，简明扼要的课堂用语，是老师必须的一项教学基本功。一个教师，在教学时，使用简明扼要、准确的教学语言，这不仅对训练学生口语表达是一个极好的示范，还能够使学生在极短的时间内准确捕捉到大量的信息，不但大大节省了课堂教学时间，给学生留出了大量的思考空间，而且避免了学生长期以来被罗嗦重复语言折磨，对语文课产生的反感情绪。 课堂提问，设计浅了，毫无价值；设计深了，学生答不出，浪费时间，又收不到好的效果。课堂提问，就应当恰到好处。课堂提问，形式多种多样，课前教师要根据课文的具体内容，设计出精要有用的提问。导入新课时，要设计能激发学生兴趣的问题，以便让学生快速集中精力。分析长篇课文时，要设计出抓纲撮要式的提问，以便让学生短时间内掌握课文内容；分析较为深奥的课文时，要设计深入浅出的问题，以便让学生由浅入深地快速理解课文内容。 三、激发和培养学生的学习兴趣 （一）、提高课堂教学水平，活跃课堂气氛 这是激发学习兴趣的首要条件。老师的教学内容要丰富充实，教学方法生动活泼、灵活多样。这样的教学不仅可以扩大学生的知识面，满足学生对知识的渴求，提高学生对课堂教学本身的兴趣，而且还可以进一步激发学生探索新知识的兴趣。有不少教师认为课堂气氛活跃，就是如何使教学环节花样翻新，以为课堂上学生的活动越多越好; 有的教师追求形式上的参与,教学中，一会儿游戏，一会儿表演，一会儿分角色朗读。乍一看，课堂热闹非凡，教学气氛异常活跃，学生参与的集积极主动。殊不知，繁杂的课堂活动破坏了教学的组织性、系统性，违反了有效利用教学时间 ，向四十五分钟要质量的基本要求。很多学生只是在繁杂的表演中寻求热闹，而没有达到正真的目标。因此，认为课堂气氛活跃、学生活动的质量，并不以“多、少、新、旧”为标准，关键在于所有的活动都是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务，是否有助于实现这节课的教学目标，是否所有学生都真正的参加到活动中去了。这样才谈得上培养了学生的学习兴趣，提高了教学质量。 （二）、师精心设计提问，鼓励学生积极思考 提问不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高课堂教学的质量。“学而不思则罔，思而不学则殆”。有的教师不注意引导学生思考，只是不根据实际情况的提一个问题，这样学生一下被蒙住了，而他又不去点拨，只是问了这个问那个，问不出来就直接说出教参上的死答案。结果学生只知其然，不其所以然，进入头脑的知识是一些没有被活化，教条僵化不便于记忆，也不便于应用。为了引导学生思考，我们在教学过程中就要创设情境，提出思考的线索或此问题涉及到的背景。这样学生才会有强烈的好奇心，在情境的引导下，他们就会思考出一系列的答案，最终问题迎刃而解。课堂提问的设计是十分重要的。有的教师认为提问就是调动学生积极性、主动性，是提高学习兴趣的唯一途径，因此，课堂提问随心所欲，或提问偏离教学目的，或偏离教学内容，信口开河胡乱提问。实际上，这样不仅不利于学生理解课文，还会挫伤学生思考的积极性。例如：同样是讲<<送东阳马生序，不同的提问，会导致不同的效果。 稍加比较，我们就会发现，第一组提问偏离了教学目的。本文是一篇议论文，其教学目的是通过方仲永故事，理解后天教育对一个人成才的的重要作用，从而了解作者写作意图，激励学生勤奋学习。很明显，第一组的提问过多伤仲永故事而没有引导学生理解作者意图。其次，这一组提问，有的问题偏离了教学目标，有的问题莫名其妙，使学生无从回答，这样就不可能调动起学生的积极性，从而挫伤了学生思考的兴趣，而且直接产生了误导作用。第二组提问则针对教学目的，抓住学生理解、学习课文的重点、难点，更可贵的是第二组的提问第四问，留给了学生较大的思维空间，因而有利于调动学生的学习兴趣。可见，明确教学目的，深入钻研教材，扣紧教学目的，是设计提问最的关键。教师提问应在“质”上下功夫，不能仅着眼于“量”，没有“质”的提问，再多也与“启发式”教学无缘，最终只能导致南辕北辙。而真正“质”的提问，不一定多多益善，但能在有限的时间内，点明文章主旨，实现教学目标，完成课堂教学的任务。调动学生思维的积极性，培养学生学习语文的兴趣。 （三）、教师要用简洁的教学语言调动学生的学习兴趣 长期以来，人们在提高学生学习兴趣的问题上，总是将注意力集中在学生活动的方式上，而忽视了一个非常重要的问题：教师的表达习惯。实践证明，越是简洁的教学语越有利于保持学生听课的兴趣。有的教师讲课唠唠叨叨，启发学生喋喋不休，这样，学生对真正重要的内容失去兴趣，又如何能学好呢？教学语言的优劣，直接关系到学生学习的兴趣和学习的积极性，要摆脱不良的表达习惯，不仅要注重技巧，还要更新教学观念，健全教学心理，在教学设计时，重视学生的主体地位。所以，在教学过程中，要特别注意用简洁的教学语言为主来调动学生的兴趣。 （四）、引导学生开展丰富多彩的语文实践活动 利用作文或课外活动时间，组织学生进行形式多样的语文竞赛活动。比如：开辩论会，这不仅能锻炼学生熟练的语言表达能力，还能开拓学生的发散性思维，让学生学会从不同角度思考同一个问题，对同一个问题发表自己不同的看法和见解。这样，不仅学到了知识，锻炼了能力，还提高了对语文课的学习兴趣。 （五）、发展亲密的师生关系 学校里有一种爱屋及乌的效应：学生因为喜爱某位教师，对他所教的课比较喜欢：如果讨厌某位教师，对他所教的课也不会感兴趣。因此，教师应特别注意与学生的关系，用融洽的师生关系促进学生学习兴趣的形成。
⑥ 如何提高语文课的学习效率
很长时间以来，在我校的问卷调查上“最受欢迎的自助”那一栏，同学们都选择了“语文”，选择了我们那一张内容丰富而又集知识性与趣味性于一体的卷子。作为语文老师，看到这种情况，我们感到无比的欣慰，我们感谢编写自助的老师，更感谢语文所展现出的巨大魅力，让语文老师有了更大的热情和动力去投入教学！毫无疑问，学生对语文课有着很高的期待，他们期望在一节节枯燥的理性思维的课后能更深刻、更准确地感知中国的文化，感知语言文字所带来的震撼！然而，他们的期望实现了吗？语文课是否如他们想象般精彩纷呈？语文是一门特殊的学科，语文课的课容量当然不能等同于其他科目，但，一节课下来学生们的头脑中会留下多少关于语文的印象？也就是说语文课的效率有多高？这是我近段时间来，就个人教学所生发出的疑问。那是同组内的一节语文课，坐在学生中间的我以一个学生的身份来听课。同样的内容，在重点的把握上，上课老师竟抓得那么准！哪怕是听写的字词，也能专门针对学生容易出错的，并且把几个类似的放在一起讲解！这样，学生听起来，自然印象深刻，而且非常高效。回想自己的教学，在重点的把握上，在课堂的结构安排上，总是做得不到位，通常不能把预备的内容按计划教授完毕，而学生也常在课下呈现一种遗憾的神色，我能明显的感到他们的叹息！我也不愿！仔细想想，我的课堂效率有多高呢？语文课的几个步骤我都给他们留下了多少内容？在检查上，在讲课上，在阅读上，在自习上，都该怎么做呢？我认为需要在以下几个方面去改进：第一，对字词的检查一定要有重点，选取学生容易出错且不易理解的字词重点来讲，而在检查数量上不宜过多。另一方面，对于部分字词，可以在讲解课文的过程中重点强调。而某些字词或成语可以采用形象化的讲解，以利于学生接受。第二，在讲解过程中，一定要有重点，不能跑得太远，也不能方方面面的都点到，不仅要相信自己，更要相信学生，一句话有一句话的作用。否则，学生定然吃不透重点知识点。而且，对于刚走上岗位的我们来说，就有可能因为内容多而准备不充分，也举不出一个很好的事例来透彻的分析。这样，学生难免听得稀里糊涂，不仅没有效果，还大大地降低了他们对新老师的信任度。第三，对待知识，一定要有一个准确的理解，争取一次讲透，讲明白。切忌“以其昏昏，使人昭昭”！这是当好老师的一个重要前提！ 再有，就是在阅读和自习课上，一定要做到安排具体、任务明确、检查及时！打消学生们放松自己的念头，认真的投入到每一次作业和阅读中！
⑦ 如何提高语文课的效率
一、提高语文课堂提问的有效性。
提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。一节语文课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。提问要注意以下几个技巧：一是要充分重视对学生作答后的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。二是要学会等待。一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提问模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，都积极参与到课堂活动中来。
二、努力提升自身的“个人魅力”。
个人魅力是讲好一堂课的重要环节，这种魅力首先表现在对所讲内容有非常透彻的把握，且博览群书、触类旁通。而一些老师备课只是对照相关的教学参考书，别的书很少涉猎。把自己限制在一个“井底”，又何来源头活水。“个人魅力”是需要培养的，这种“个人魅力”源自个人的个性，是个性的自然流露。如果个性得到自然流露，成为自己的风格时，“个人魅力”也就显现出来了。如于丹教授的演讲声情并茂，易中天教授的讲说幽默诙谐。易中天说：“开头必须吸引人，为了避免收视疲劳，在必要时设置悬念，抛出问题。还要有出彩的语言，或者有好听的故事，或者要有‘包袱’。” 我们在讲作文做法时，常说作文讲究凤头、猪肚、豹尾，也就是说开头要漂亮引人入胜，下笔就要吸引人，中段要丰满充实，结尾要简洁有力。我们的每一节课都做到了凤头、猪肚、豹尾了吗？如果我们的老师在课堂上也能讲得跌宕起伏、幽默风趣，那么，又怎么会抓不住学生呢？
三、时刻注重自己的个人形象。
在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。如果我们能做到“面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直”，那么形象一定不差。教师优雅的风度、脱俗的气质、整洁的衣着、端正的外表，对学生的心灵有很大的影响，能够在一定程度上把学生的注意力吸引到自己身上来，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。
四、实现语文课堂教学的生活化。
语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学走近生活，是优化课堂激活课堂教学的有效手段。实现语文课堂教学的生活化可以有以下两种方法：一是合理引导，体现生活中存在语文。生活中有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……。然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。二是营造情境，再现生活。我在网络上看过这样一堂课，课题是一首古诗《观沧海》的欣赏。该诗的篇幅不长，容量也不大，但这节课的课堂内容却很丰富，学生参与积极，兴致很高，气氛非常活跃。原因就在于这位老师善于营造生活化的情境：他一开始不是急于讲解诗的内容，而是让学生看了一些有关沧海的图片，这些图片主要是沧海波澜壮阔，气势澎湃的画面，接着老师又介绍了曹操到沧海时他自己的状况，然后再借助诗歌的伴乐朗诵，将学生一步步引入诗歌的美妙境界，让学生身临其境的去体会诗人当时的心情。通过这样的方式，老师很好地抓住了学生的注意力，有效激活了课堂。