① 如何搞好小学语文课的评课和说课
教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
1
、依据教学纲分析教材，分析学生。
2
、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。
3
、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
4
、说明优化教学过程结构的设想。
5
、说明教学方法的择优和教学手段的优化。
6
、说明教学效果的事例。
评课的基本要求
评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，
教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。
评课要抓住以下几点：
1
、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。
2
、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。
3
、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。
4
、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。
5
、教学方法的选择及媒体应用情况。
6
、教学目标的实现及教学任务的完成情况。
7
、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。
实践证明
,
说课不仅是考核教师业务能力的重要手段
,
而且是促进教师专业发展的重要途径
,
还是推动课
堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式
,
已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考
核和评聘工作之中。
说好某一课题的教学设计及其思维过程
,
已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该
掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。本文仅就中小学语文教师说课
中常见的三个问题提出探讨。
一、
“
开场白
”
表述不当
说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。
二、内容要素与结构部分认识混淆
在说课的理论与实践中
,
说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们
认为
,
这样安排说课的结构内容是值得商榷的。
第一、教材、教法、学法、教学过程
,
教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五
个要素
,
而并非说课的结构部分
.
既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明
,
那么说课也要根据
教案构成的两大主要部分
(
教学目标与重难点
,
教学过程与步骤
)
来结构
,
先说明教学目标及其重难点确定的
依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由
,
而不应按
“
说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学
板书
”
来结构的。
② 如何就一堂语文课进行评课,主要从哪几个方面来评
1、教师的教态,课堂掌控能力,教育教学方法的恰当运用,以及教师的教学应激能力；
2、学生的学习状态是否活跃,学生的学习效果达到何种程度,学生与教师的交流是否积极主动；
③ 怎样评语文课
授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢？ 在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。
要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。
一、明确语文课堂教学的评估内容
(一)、看教学目的。教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。
(二)、看语文课堂内师生活动体现 的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生 的活动情况。语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。学生处于被动状态，那绝不是好课。当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。教师授课时，应悉心注视整个教学过程 ，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。处理吃不饱与吃不了的矛盾。这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生 活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。
(三)、看课堂结构是否合理。作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。这些课堂结构 的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的形式主义。评课人必须着眼于语文教学结构 的内在因素。
评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。从中观察和分析学生运用语文知识的能力。语文能力 的复杂过程，看教师在此过程 中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。是否从练习中发现问题，解决问题。
就其指导的内容必须科学准确。指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。
(四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。因此，教法必须符合语文教学规律。学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。
(五)、要看教师的教学技艺。一堂好的语文课就是教师的艺术创造。其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。什么时候讲、练、演示、板书都 要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态 显出艺术性。不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。
（六）、要看课堂教学效果。课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。而其效果是从学生身上反映出来的。因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。
总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。
二、制定语文课堂教学评估标准。“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。势必把一堂语文课割裂开来。而应看成一个整体。从局部着眼，牵一发而动全身。这样的评估才较科学。
上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课 。因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。
三、怎样运用语文课堂教学评估标准。要全面对语文课堂教学作出评价，要求评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事。更重要的是提高评课人的教学理论水平和教学能力。
④ 小学语文如何评课
小学语文课堂抓关键问题评价法
2017-07-14 782人 1页
4.8分
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小学语文课堂抓关键问题评价法
在现阶段普遍使用的课堂评价表, 从三维目标等各方面要求全面 评价,存在一定的客观性和公正性,但对语文学科缺乏针对性,同时 教师很难在有限的课堂时间里,对教师进行全面评价。就这种“大而 全”的落后评课方式,因此,我们改进提出“抓关键问题评价法” 。 抓关键问题评价法, 是指针对小学语文学科特点, 从建构课堂有 效性的目标出发,抓住小学语文各领域(各类)课堂必须解决的最关 键的问题, 看教师是否在课堂教学中予以最优化解决, 从而确保学生 获得知识的有效的语文学科评课方法。
那在实际操作中, 应如何处理呢?我们应重点抓住本节课需要解 决的几个关键问题,进行评议。评课时,针对实际情况可以采用以下 几种方式:(1)集体讨论; (2)庭辩式; (3)量表加点记式; (4)书 面、论文评议式; (5)个别交谈法; (6)师生交互评议等;
在小学语文中教学过程中, 每个老师都渴望进步, 老师们很喜欢 通过听课、评课来提升自己,因此,我们不应该浪费每一节课,杜绝 隔靴搔痒非实质性的评课模式,在实际工作中,采用“抓关键问题评 价法” 。
⑤ 语文教师如何听课评课
一、听课
听谁的？为什么听？想解决什么问题？
注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实成分有多少。
4、要记下自己的随想，边听边记。
5、要记下教师最重要的优缺点。
二、评课
1、抓主干，去枝叶。
2、在于提出解决问题的方法。
3、评出教育改革的方向。
4、评课要与本学期的教学计划重点一致。
5、评价要允许教师有不同的方法。
三、评课指南
1、指导思想2、学习效果3、学习内容
4、问题设计5、指导方法6、学习状态
7、学习氛围8、教具和学具的使用
9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放
四、评课方法
1、三阶段
（1）评课前准备
（2）课堂的观察——教师、学生活动
（3）课后分析交流
提出、研究、解决问题
2、听课四要素
看——师生的活动，听——教师的语言
记——运用规范的符号记录，便于分析、统计
想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动
3、评课五不要
不要挖苦讽刺，不要轻易下结论
不要以个人的倾向品评，不要信口开河
不要居高临下、趾高气扬
4、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
5、评课突出：重点特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：谈建议、主张、关注未来
示范课：关注闪光点
交流（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）课：多些商量、互动
调研课：注重分析观察、关注原因
检查课：评价目标，关注在综合性
新课标课堂现象反思
一、“流行语”的反思
——侧重于教学与学习方式方面
（1）用自己喜欢的方式读一读
方式单一，忽略了默读训练，较随意。
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
（2）你读懂了什么？
弊端：范围太广教师评价宽泛
启示：教师要进行恰当处理
选择契机进行深入理解
对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
（3）还有什么不懂吗？
弊端：将其贯穿于整个教学中
启示：是否要解决所有的问题？
教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。
（4）你想先学哪段，就学哪段
反思：不是对所有课文都适用
如《飞夺泸定桥》
启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性
（5）让我们学着他的样子读读看
反思：剥夺了大多数人的选择权。
不要进行狭隘的摹仿
背后存在的问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵
4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人
5、交流对话肤浅，质量低
二、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标的反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课
注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间
3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课
语文教学评课稿的撰写
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。
评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。
需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。
2、说够优点、说透缺点
听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透。
“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话、少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到。对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟。
其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学。这样的评课才具有前瞻指导性。
其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因。特别要具体表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。
有效、真实的对话，必须让学生“入乎其内”进入课文所描绘的意境中去，而本文作为一篇科普小品文，如果单纯地讲解，演示，容易上成“常识课”，教师充分挖掘文中的“趣”点，以学习方式的“趣”引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点，通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话。
1、链接媒体。二年级孩子的思维特点是直观性，“我会变成云”一段中关于“白衣服、黑衣服”孩子光从字面难以准确地把握，教者及时以媒体图片帮助学生建立感知，促进了对文本的对话。又如孩子们对“雨、雹子、雪”等自然现象虽有了解，但不清晰，也通过图片让孩子有视觉上的冲击，把孩子一步步推向文本的深层，从而融入文本。
2、链接游戏。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戏融入课堂，无疑是孩子们最喜欢的。课初的猜谜，识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字。
3、链接想象。第3段的教学中，教师在音乐的烘托下动情朗诵，让学生闭眼想象，在想象中躺着的语言文字立起来了，在头脑中幻化成一幅幅图画，有效地促进了学生与文本的对话。
在品读环节，孟老师总喜欢让学生分句读，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡觉的、散步的……”一句一句分开来读，原本整体的语段，意境和谐的块面就被支解得支离破碎，这样一来，学生的情感被隔裂，文章的画面被破坏，致使朗读的层面提升不明显。再者媒体只是外在的感染，代替不了内心的体悟！
三、评课的模式
承前说过，评课是一门科学，是科学就有一定的规则可依据，存在某些定式，但评课又是一门艺术，所以不能定式化。下面简单谈谈常见的四种模式，以供参考。
1、主题式。顾名思义，就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。
2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
3、工艺式。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测和后测分析，有时也是诊断性评课的需要。具体操作一般分四步：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。如我们在进行《中小学教师课程素养建构与教师专业成长的培养范式》研究中对中小学某些课进行了师生活动时间比、学生个动与互动时间比（特别注意非语文活动时间）、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课。其中有一节课凭直觉比较亮，听课现场反响也比较好，但经过这么处理解剖，发现存在许多问题，特别是师生活动时间比为：7：3。
4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。
⑥ 作为一名小学语文教师，可以从哪些方面去评课
评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.
评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见.
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.
1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.
2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标.
（二）教学资源整合
教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展.
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥.
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.
教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.
教学环节是否完整?以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.
时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.
同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等.
（四）教学方法和手段运用
“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.
2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.
3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.
4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效.
（五）教师基本功
“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功.
1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能.
2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求.对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力.
3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求.较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感.
4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度.
（六）课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析包括以下几个方面：
一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好.
二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标.这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获.
三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼.
对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正.
⑦ 小学语文评课稿
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！
首先我来做个简单的自我介绍：我是来自场桥二小的一名新教师。身为一名新教师，我的教学经验为“零”。与其说我今天是来评课的，还不如说我是来学习的。能向在场的这么多资深教师学习，对于我来说是一种莫大的机会和荣幸，我感到非常的可贵。
今天有幸听到吴老师执教这篇课文，吴老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。
2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。
我认为吴老师教学时有很多的亮点和可取之处，在这里我就简单地讲以下四点：
一、语言优美，导入引人
教学开始，吴老师以一个充满诗意的名胜古迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。同时，吴老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决了这两处的难点。
二、品词析句，感悟真情
吴老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。
如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。
在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。
三、朗读多样，读中感悟
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中吴老师通过让学生个别朗读、自由读、分角色读、小组读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。
四、补充资料，帮助理解
为帮助学生更好地理解人物，吴老师很有心地补充了李白的作品《赠孟浩然》、《江下行》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《
⑧ 小学语文课堂教学的评课有何评价技巧
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1.教学结构是否清晰
2.教学重点是否突出
3.学生参与是否活跃
4.老师教态是否自如
5.教学任务是否完成
示例：
注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。
从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了？从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。
从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。
提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：
1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。
2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。
3、课堂上热闹有余而宁静不足。同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，
4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。
5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。
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