『壹』 新课改给语文课堂教学带来了哪些变化
2012新小学语文课程标准解读语文教学：要有新策略学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。实践：语文教学的核心环节.以往，不少地方的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。为了改变这种状况，语文课程标准从三方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。增加阅读推荐篇目，这是建国以来的第一次。阅读推荐篇目小学、初中、高中通盘考虑，互相衔接，推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。此次课程改革，强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，不要求学生背诵段落大意和中心思想，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。这些要求都切中时弊，体现了全新的语文教育观。教学评价：定性多于定量语文课程标准在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。在口语交际方面，重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。综合性学习的评价着重于学生的探究精神和实践能力。由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，主要用于诊断、发现和解决问题，而对于某一阶段教学活动的结果评价，应重在评估学习成效。评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，除采用传统的书面测验和作业外，应针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，采用多种评价方式。
『贰』 如何深化语文课程改革
课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：
——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：
一、倡简。
要提倡简简单单上语文。有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。
有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。
认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
二、务本。
这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。
语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。
我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？
现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来？所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。
怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。
还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运用。
三、求实。
上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？
教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋”不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。
我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。
对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……
我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。
习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”
国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。
四、 有度。
所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新的基础上建立新的平衡。
唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，和经过不断的调整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行一些必要的调整。
学习文本，适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。
比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读，运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。
“语文味”即语文本色的回归
吉春亚
《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。
乱花渐欲迷人眼
与综合结太深的缘。如有老师处理《只有一个地球》一课时，忽略了这篇课文是如何遣词造句来说明“只有一个地球”的道理的，而是详细讲解了关于地球的知识和人类应该如何保护地球，把语文课上成了自然课；再如，《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物，说出自己的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路，但有教师把教学的重点放在了介绍当前的时代背景上，把语文课上成了历史课……至于语文课被“异化”为音乐、美术等大杂烩的例子也比比皆是。一味地去搞课外延伸，“文理沟通”的潜台词是“淡化学科界限”，加强学科间的纵横联系，注重学科间的整合。这样的所谓“综合”，实在是令人堪忧：学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，学课文只不过是走马观花式地“到此一游”而已。这，还有语文味吗?
与人文攀太近的亲。如教一篇主题是“诚实守信”的文章，仅致力于如何懂一个诚实人的大讨论，充实理由是提高学生的思想认识；上《落花生》仅努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻的奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；读
《山泉流过的地方》，深刻地体会年轻的女教师献身山区教育事业的奉献精神，重要原由是提升学生的精神境界；教《跳水》《称象》等课文时，仅着力于引导想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维。上课时，漠视那人事、情感、性灵背后的“言语”，于是，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。细细品来，与“人文”
攀得这么近的课，还有多少语文味?
与多媒体贴过密的心。我们会看到不恰当的多媒体的课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；于是学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”。学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止……为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，岂不是与有“语文昧”南辕北辙之嫌?
管中窥豹的失真之举已是“乱花渐欲迷人眼”，非“语文味”的教学与语文教学有多少补益呢？
删繁就简一树花
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”
雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一树花”。那么，什么是“语文味”呢?我们还是从叶老的话中来领悟“语文”的内涵吧。
“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指，也即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果。那么按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，都应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”
既联系而又有区别的“言语”，这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适。
于是，我还这样思考：
①“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。诚然，在生活中，我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容，是“得意忘言”
的，但在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，更在语文本身。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点，——其他课程(外语除外)是借助言语学习言语的内容，如数学课以数学原理即数学公式定理(一门知识)作为教学内容，历史课则把中国在世界历史发展的进程作为教学的内容……它们以各自不同内涵的言语内容为教学本体，唯独语文以言语形式为矛盾的主要方面。
②“言语能力”——“言语行动”优化组合(人品、文品综合表现)的必然结果成了语文教学的目的。这里的“人品与文品”的优化组合不妨认为是“言语”与“精神”同构共生，即是学生的言语表达能力和心灵世界携手走向丰妙境界。也就是说，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使之情趣情思越来越丰妙。但后者绝不是游离在外，必须是融入前者之中。
众所周知，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。
由此来推断，“语文昧”是不是可以这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。
也许有人会问我：如果这样来定位“语文味”的话，又如何去理解语文素养的目标呢? 我的回答是——
语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感的培养，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法，是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，(不是语文课的本质目标)同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量，在新的历史条件下它被赋予了新鲜内容，它指向发展个性、完善人格的高层次目标。在这三维目标中语文能力的培养是语文教学的(专职)任务。语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习实现的。换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。
咬定青山不放松
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”呢?
“以内养外”“补血养颜”——腹有诗书气自雄。“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味。老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻；张承志的文字是油画，色彩浓烈……我们该细心欣赏。安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑一座座语言及命运的迷宫，艾略特打开了一片意象与文明的荒原……我们应默默体会。“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足”，让读书，这剂心灵的鸡汤，不断地滋养着曾经“气虚”的自己。“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味” 的课奠定基础。
“望闻问切”“调整良方”——探求庐山真面目。
『叁』 新课改 语文 最需要解决的是什么问题
最需要解决的是对每一篇课文的主旨理解，和通过文本去掌握修辞手法、说明方法等的使用，对课后生字词的会认读、会写，该背诵的要会背诵，平常有空就多看看名著，出去走走实践，提高作文的真情实感。 求采纳，谢谢
『肆』 新课改后给小学语文课堂带来了哪些变化
新课改实施后，我们的语文老师积极学习新课程标准，上网观看专家、学者讲课视频，阅读有关文章，转变自己的教学观念和教学方式，进行课堂教学改革，追求有效的课堂教学。
一、 师生成了朋友。
新课改前，填鸭式教学盛行；教师的师道尊严，学生不可侵犯。学生的主要学习活动就是耳朵听。老师讲什么，学生就记什么。老师的话就是权威，没有学生敢挑战。即使挑战也会被扣上不听话学生的帽子。被动式学习，抑制了学生活跃的思维。
新课改后，我们从内心认识到我们的课堂教学不得不改了。课堂上，让学生先读课文，书上能找到答案的，就不再讲，小组能讨论解决的，老师也不再讲。老师只讲学生不会的，把思考的时间还给学生。这样讲课效率反而提高了，学生的学习积极性也高了，兴趣也浓厚了。老师成了学生学习的引导者、组织者、合作者、学友。老师也放下架子，走到学生中间讨论，师生成了无话不谈的朋友。
二、 老师备课也可以“偷懒”了。
以前老师备课唯教参书为圣旨，恐怕少讲、漏讲，讲错。课堂上抓不住重点，胡子眉毛一把抓，没有把课堂教学与时代发展对人才的需求联系起来。老师累，学生苦。老师把大多数时间用在抄教参上了，没有思考和钻研教材的时间。
新课改后，课程资源丰富多彩。老师之间，学校之间展开合作备课，实行教学资源共享，提高了备课的效率。老师有时间钻研教材，修改自己的教案了，设计出符合新课标要求的课堂教学流程。语文老师更注重培养学生的语文素养，口语表达训练、写作的实用性训练、书写的美观、课外阅读得到重视。
『伍』 新课改需要怎样的语文课
一、新课改对推动语文教学方式方法革新的积极意义
教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进中华民族伟大复兴具有全局性、基础性、先导性的作用。
长期以来，人们对语文教学教育价值的认识是参差不齐的。例如，有的学者认为“教学的主要工作就是将知识打开，内化、外化”，而另外的学者则指出“教学本质上说是一种沟通与合作的活动”，还有学者更注重实践活动对学生的影响。笔者结合所从事的教学实践，倾向于就语文基础教育而言教学本质的价值是“将知识打开，内化、外化”这一观点的。
教育从本质上说，就是知识的传授，所解决的无非是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”的问题，也就是赫尔巴特的“教学教育性”的内涵。新课改所倡导的以学生为主体的教学改革，旨在通过教学使学生的知识、情感、价值观在教育的引导下，结合自己原有的知识积累，培养起主动接受科学文化知识的熏陶，是与“教学教育性”的本质涵义相符合，彰显了教育“教”与“育”协调发展的价值。就语文教学来说，新课改对其革新所产生的积极推动意义主要体现在从传统的打开课本知识→学生加以内化，扩展到了外化这一领域，从而赋予了语文教学方式方法许多创新实践的内容。
二、辨析语文教学中的方式方法
笔者认为，目前语文教学方式方法中存在着的主要问题表现在对教与学统一的实质认识方面的偏差。语文教学并不是单纯的“沟通”与“合作”的活动。诚然，沟通与交往是教学活动中的一种重要形式，但不是根本形式。教与学的本质是学生在教师指导下主动参与学习，是经教师导引才能够进入知识能力、情感态度、创新精神等层面并经过教师的再教育，而得到知识的积累与升华。也就是说，教与学是教学活动不可分割的两个方面。学习是学生本体的需要，但是不可能脱离教师的引导，教与学具有相互的适应性。“沟通”与“交往”应该被视为教学活动的重要形式，而不是“教学本质”。教学本质是“教”与“育”并非“沟通”与“合作”。
因此，对于新课程提出的本意是强化教育，还是强化教育过程中的沟通与合作，笔者认为，在这一点上，是值得我们认真思考和商榷的，革新语文教学方式方法，需要从语文教育的本质为出发点和立足点。
三、革新语文教学方式方法的对策与建议
万物皆有轨迹，皆有推进的速度效率和方法，语文教学亦如此。语文教育的内容虽然包罗万象，基本要素却只有三个：读、写、用。当语文教学面临着教材的局限性、教学方式方法的紧迫性和如何将知识点融会贯通的复杂性时，所要完成的首先是掌握语文教学的切入点：对教学内容的把握。如果说语文教学的本质是引领学生解读社会的规则，建做人的规范，立做事的规矩的话，那么，教师关于教学内容的传授，则起着促进学生成长，培养学生接受先进文化思想的习惯，增进做人的品德和学习的效率，既如筑楼的地基，也含筑楼的方法，事关品格的塑造。所谓世界观对了，世界也就对了，说的就是这个意思。因此，教师在教学过程中，必须牢记一点：语文教学是一种修炼。
凡古今成学业者，必经三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界；“众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境界――王国维在其《人间诗话》里的这段精辟见解，道出了语文教学方式方法修炼提高的三个层次：自觉、自律与自主。
（一）自觉
自觉，是语文教学的最初层次。在这一阶段，教师要给予学生足够的语文教材（包括课本上的和课外读物），让学生通过大量涉猎，明了语文课程既具有系统学科的工具性，又具有博涉万象的人文性，还有以文字结构所组成的美学性，从而培养起因兴趣而自觉的意识。这一阶段，是打基础阶段，主要教学手法是阅读，实现的目标体现在广度上；
（二）自律
自律，是语文教学的中等层次。在一阶段，教师需要把经过精选的教材作为范本提供给学生，让学生参照优选教材进行写作练习，从细微处着手，从规范上作起，放手让学生自我推敲，自我省视，自己给自己的养成一种井然有序的写作习惯，培养一种遣词造句均符规合范，构思行文均顺理成章的能力。这一阶段是深化阶段，主要教学手法是写作，实现目标体现在深度上；
（三）自主
自主是建立在自觉和自律基础上的自我为法。在这个阶段，教师需要引领学生走出课堂、走向广阔的社会空间，让学生去感受社会风气、体味社会潮流后，再回到课堂上，把自己收集到素材以教师曾经提供过的优选教材中的价值观为参照，以规范行文为原则，就某事、某人写出自己的分析与评价，随后通过辩论的方式，进行公开展评，让学生明确什么是正确的社会价值取向，知晓语文识理辩义的宏大力量，把语文教学所具有的经过学生“自我”这一主体能动性，对外界信息独立分析后形成属于自主判断的超越意义的教学手段落到实处。这一阶段是再创造阶段，实现目标体现在升华上。
综上所述，语文教学方式方法革新的核心在于育人，在教育过程中，教师打开知识，引导学生内化，教师与学生合力外化提升是新教学的实质。据此，应该就新课程育人为本的要求，立足教学本意，不断地对语文教学的方式方法进行教学研究与教学实践。
『陆』 新课改下如何上好语文常态课
一、当前语文常态课存在的问题
（一）“随意”课、“常设”课太多
常态教学不是随意教学，但有些教师在潜意识里往往把“常态”和“随意”画等号，他们把常态课上得很随意：课前不设计吸引学生兴趣的导语，不准备与课程内容的相关文字、图片资料，认为船到桥头自然直；课前听写、检查背诵，然后讲课文，讲完后要求学生阅读、背诵，如此单调循环。这样的教学，教师既不设置问题，也不给学生提问的机会，课后练习也会一应给出标准答案。如此的常规课既使得教师惰性滋生、创意缺失，也使得学生审美疲劳、灵性尽失。
（二）“病态”课、“异态”课太多
新课改下，教师的教学观念在转变，教师方法在改进，在取得一定教学成绩的同时，常态课也出现了一些病态，比如：要么大量运用多媒体技术，动不动学生小组讨论，不分课程主次，一律要求学生分角色阅读或设置情境进行角色扮演，这样的课表面看上去很精彩，却有哗众取宠之嫌；要么平铺直叙，阅读―划分段落―逐段讲解―总结中心思想、重要内容，教学手段单一，课上得枯燥乏味。过犹不及，过和不及都不是正常的状态。语文学习是一个长期潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程，语文教师既不能急功近利，也不能不思进取，而是要科学地选择适合自己、适合学生、适合课本内容的教学方法和手段上好每节常态课，在教学中保持语文课堂的本真，形成自己的教学风格。
二、如何上好语文常态课
（一）做好文本解读的基础工作
文本是指课本和辅助读本，课堂教学的依托，也是学生学习语言、陶冶情操、进行人文感染的载体。教师要想上好语文常态课，首先要做好文本解读工作。那么，应该如何解读文本呢？笔者认为要做到“三读”。
1.初读。顾名思义，就是在教学开始前，学生初步阅读文本。在这个过程中，没有教师的指导和讲解，学生只是根据自己已有的经验进行阅读，在阅读中去感知、领悟、体验文本内容、作者的所思所想。初读时，学生在第一时间对文本的解读奠定了他们对文本的理解程度，学生据此规划课堂听讲的落点，并在教师讲解时不断生成理解与自我理解。
因此，语文教师在课前要留出足够的时间，让学生进行自主阅读，并尊重学生的亲身体验，不轻易否定他们的对文本的原始理解，使学生带着这种原初理解，去感悟教师在解读文本时呈现的新的意义。
2.细读。即细细地解读文本，语言文字、篇章结构，人物形象、特点个性，甚至每个细节描写都要详细解读，最重要的是在解读中感悟。学习语文课程，不仅要学习语文知识，还要熏陶情感，提高思想道德修养和审美情趣。在细读的过程中，学生根据教师的讲解，会进一步加深对文本的理解和体验，进而感悟文本，对初读时形成的原始理解进行修正，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。
感悟是很微妙的东西，有深有浅，尤其对初中学生来说，生活经验不足，形象思维处于主导地位，在文本阅读中，得到的往往是肤浅的感悟。所以教师在对文本进行解读时，要注意引导学生去领会、感悟，这个过程可能需要几分钟，也可能需要几个小时、几天，甚至更长时间，但要相信，只要方法得当，功夫用得深，学生的感悟一定会得到进一步升华，进而获得新的生命体验。
3.创读。即创造性地解读文本，也就是多元解读文本。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有不同的解读。倪文锦教授主编的《小学语文新课程教学法》提出：“文本有确定的一面，也有不确定的一面，教学过程中往往注意了确定的一面，而忽略了不确定的一面。”教师受成人思维和惯性思维的影响，看问题有时反而不会那么全面。初中学生的特点是思维活跃，虽然他们的思想通常不是很成熟，但不能否定的一点是，学生往往会看到教师忽视的方面。因此，教师在解读文本的时候，要尊重学生对文本的理解和感悟，抓住他们思想的闪光点，进行深层次引导，使他们多角度解读文本，创造性地解读文本，在文本阅读中创新、发展。
（二）做好语文课堂教学工作
一堂好课不在于形式多复杂，也不在于向学生传授的知识多庞杂，而是应力求做到扎实、简单、高效。
1.课堂教学要力求简单。简单不是空无一物，也不是一带而过，而是教学内容要简约，该略讲的略讲，该精讲的精讲，重点突出，条理分明；教学语言要简洁，做到精练、准确、生动。每篇文章都有它的中心点，由点及线，由线及面，只要抓住了这些关键点，就能很好地感悟和把握文本，对文本进行解读，上好一堂课。这些关键点是：文章的题目，起统领全文的作用；首尾段，概括文章的主要内容，揭示中心思想；过渡段，承上启下，对上文进行总结，对下文进行概括；中心句、关键词语，揭示内涵，表明作者意图，流露作者情感。
2.课堂教学要力求扎实、高效。初中语文教学的一项基本任务是，教授学生基本知识。语文的基本知识包括字、词、句、段、篇等，初中语文侧重教授学生词语和句子。中国的语言文字博大精深，不同的语词、不同的句式、不同的语序往往表达出不同的意味。初中语文教师在教学过程中，对词语、句子的教学要力求扎实、高效，对于文中的佳词妙句要进行详细解读、细致品评，使学生领会语言的精妙，以及潜藏的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。
3.课堂教学不要为多媒体所累。新课改下，越来越多的教师在课堂教学中注重多媒体技术的运用。多媒体课件形象、生动，容易吸引学生的注意力，还能够节省教师板书的时间，使教师有更多的时候进行文本解读。然而，多媒体教学不是灵丹妙药，不是所有语文课程内容都适合使用多媒体。初中语文教材中，文学作品很多，如散文、诗歌等，对文学作品的教学只有回归到传统的课堂中，才能使学生品读出其中的韵味。学生学习文学作品，主要是通过阅读，在阅读中品味语言，通过文字描述展开想象和联想，体味文字间的意境和情味，体验作品的艺术魅力。这样不仅可以提高学生对语言文字的敏感度，还能够发展学生的思维，帮助学生准确地理解文本内容，多元地解读问题，提高语文综合素养。
『柒』 新课标出台，对语文课程改革有哪些影响
务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年春天，我曾就课标修订情况向相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表如下，给老师们参考。
语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。
十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。
这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。
这次修订比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。
这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。
所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。 下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：
一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。
特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。
四是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。都是有现实所指的。
这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程大好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。
『捌』 新课改下如何评价一节语文课
在新课改的实践中，对提高语文教学高效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，我认为，语文教学是否高效，可以从三方面去审视：1．这堂课是否朴实； 2．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识； 3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第二点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从我目前的教学研究和实践来看，我认为下面这几点可以作为高效课堂的标准来参考。
一、一堂高效的课应是一堂朴实的课
一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，高效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。
二、一堂高效的课应是一堂不累的课
用累与不累来区别课的好坏和高效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的高效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂高效的课。
三、一堂高效的课应是一堂能体现语文价值的课
我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
一堂高效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
『玖』 初中语文新课改的几点看法
新课程下初中语文教学来谈谈以下几点看法。
一、改变教学观
观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
二、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课时就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变授课，不受教材、课本、课时的限制。我选取三篇分别代表着亲情、友情、乡情文章为一个单元并设计为讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。
三、在课堂教学中学生主观能动性要得到充分的发挥
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
四、倡导“自主、合作、探究”的学习方式
传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。
切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新课标将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
五、积极开展丰富多彩的课外活动
学语文是为了用语文，语文学习的核心是能力的构建，而能力的构建主要通过活动来实现。因此我们应该充分地利用课余时间，开展各项生动有趣的课外活动，把同学们学到的语文知识有理论变成实践。例如：我们可以引导同学们欣赏优秀的影视作品，并要求写观后感，提高他们的语文写作水平；向同学们推荐优秀的课外读物，扩大他们的知识面；组织同学们参加朗读比赛，锻炼他们的语言表达能力；帮助同学们成立文学社团，增强他们的团队意识；鼓励同学们自编话剧，小品，相声，提高同学们的创造性思维；开展当前热点话题的辩论赛，培养同学们主人翁意识，等等。通过这些活动，同学们不仅巩固了课堂上所学的知识，而且能够学会在实践中灵活运用。从而真正做到学以致用！