语文课要求

『壹』 小学语文课堂教学常规要求

1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

2、教案书写一般内容：

（）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

（7）教学反思（每单元至少一篇）。

3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点， 激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

(1)语文课要求扩展阅读：

教学基本功：

1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

2、教态亲切、自然。

3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

教师应培养学生逐步做到：

1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。

2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

5、能就不理解的内容向人请教。

网络-小学教师

『贰』 语文课堂提问基本要求有哪些

科学性：一是要有合理的全面的教学目标.
自主性：课堂是学生版的课堂,让学生成为主体、进行权自主学习是现代教学改革发展的必然趋势
互动性：互动与交流是高效率课堂教学必备的要素之一
开放性：它包括多个方面,有教学目标的开放性,教学内容的开放性,教学方法的开放性,教学过程的开放性,教学活动的开放性等等.
情境性：师生共同体通过共同研究、共同探讨,不断生成新的知识,产生新的问题,并找到新的解决办法的过程

『叁』 初中语文学科教学目的要求

落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部九年义务教育《语文课程标准》的精神，在语文教学中落实“三个维度”的课程目标，努力提高学生的学习能力，增强学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的语文素养，推进我市初中语文新课程的实施，特制定《靖江市初中语文学科教学基本要求(试行)》。

一、关于文言诗文教学

《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”

依据《语文课程标准》的要求，文言诗文教学应注意以下几个方面：

1、重视诵读。文言诗文的诵读十分重要，教师要引导、指导学生反复诵读，使学生在读中形成语感。这样，十分有利于学生学好文言诗文。

2、重视文言基础。文言文教学要重视文言词语的理解与积累，重视文言句子的翻译。学习文言词语，翻译文言句子都应该紧密结合语境，应尽量避免过多的语法分析。

3、重视积累和运用。文言诗文教学要加强背诵、默写训练，并引导学生学会运用一些警言佳句，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。平时应加强文言实词和虚词的有效训练。教师应帮助学生梳理和归纳，形成系统。

4、注意整体感悟与欣赏评价。文言诗文教学应注意整体感悟 ，适当引导学生进行鉴赏与评价，避免繁琐的支离破碎的分析。

5、教材中的“课外古诗文背诵”不占课时，教师要引导学生有计划地完成课外古诗文背诵。每周背诵古诗文2首或2篇。

二、关于语文基础知识教学

语文基础十分重要。不应该忽视现代汉语语文基础知识教学。语文基础知识可以随文学习，也可以专题学习，科学训练。学生应该在学习中掌握必备的语文基础知识。

要继续巩固汉语拼音，特别是多音多义字的辨别要加强训练；继续扩大识字量，达到能认识3500个常用字，并能够正确工整地书写，有一定的速度；能够修改常见的病句；掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞方法，并积极引导学生运用。

在语文基础知识教学中，要积极引导学生运用，在运用中学习，在运用中掌握。

三、关于阅读教学

阅读教学是语文教学的重要内容之一。教师应积极引导学生主动阅读，指导学生掌握阅读方法，使学生在阅读中学会阅读，在阅读中培养语感，在阅读中培养学生分析问题和解决问题的能力，在阅读中培养学生的创新意识，在阅读中培养学生正确的情感、态度和价值观。

1．阅读教学首先要重视读。学生接触文本是阅读的伊始，阅读教学的过程是学生、教师、文本之间的对话过程，在教学中要引导学生通过多种方式的读，与文本对话。

2．重视“整体把握”。从学习目的而言，要求学生能够整体把握文本。其中包括文本的内容、观点、情感、思路等。

3．在阅读教学中，要重视品味语言。要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“引导学生品味作品中富于表现力的语言”。

4．在阅读教学中，既要重视“知识与能力”又要注重过程与方法，从中培养学生健康的情感，积极向上的人生态度与正确的价值观。

5．在阅读教学中，既要重视对有关学习的内容的统一认识，又要关注学生的独特感悟和体验，二者不可偏废。

6．在阅读教学中，要注意指导学生学会阅读几种常见的文体（各种文体的阅读要求见《课标》11页）。学生能够根据不同的体裁特点进行阅读，并掌握精读、略读、跳读和浏览的方法。多读书，好读书，读好书，读整本书。阅读一般现代文每分钟不少于500字。

7．重视学生在阅读过程中的主体地位。在教师、文本、学生的对话中，对话的中心是学生个体。教师、学生、文本等只不过为学生的个人阅读提供了良好的条件和环境。

8．教师是学生学习的组织者、引领者和促进者，学生“自主、合作、探究”都需要教师的引领。教师的引领和促进，应包括必要的点拨、讲授、方法的指导、思路的启发以及评价等等。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式并不是要简单地废除教师必要的讲授，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活设计，不要把学生的主动式的学习方式和接受式的学习方式对立起来。

9．在学习中，注意培养学生自觉使用工具书，自觉搜集信息，记读书笔记等习惯。

10．教师应帮助学生制订阅读计划，广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读三至四部名著。读物来自《读本》、《名著名篇阅读欣赏》、《拓展阅读》等，每周至少要背一篇名篇或美文。

四、关于写作教学

《语文课程标准》中关于写作方面的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要实现这一目标，教师要指导学生在写作实践中学会写作。

1．积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。

2．写作要紧密联系生活，重在从学生的生活视野和感情经验中取材立意。

3．作要有真情实感，积极引导学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”并从中培养学生的情感、态度和价值观素养。

4．关于作文评改，教师应该积极引导学生自我修改作文，小组互相评改作文。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《课程标准》也明确提出要“养成修改自己作文的习惯。学生互相评改作文，“能与他人交流写作心得”，可以从中“分享感受，沟通见解，”互相学习。

5．在写作教学中，教师应加强写作指导与作文讲评。指导，重在写作前的思路启发，讲评应从写作的选材、立意、结构、语言、情感、态度以及学生的作文评改等多方面加以评价和指导。

6．写作教学要从初一到初三形成系统，做到序列化和专题化的有机统一。作文每学年不少于16次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

五、关于口语交际

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际的过程是听说双方互动的过程，因此教学活动应在具体的交际情境中进行，口语交际过程体现了“三个维度”过程目标，整合了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，三个方面相互的渗透，溶为一体。在口语交际教学活动中应注意以下几个方面：

1．在口语交际教学中，要精心创设口语交际的情境。口语交际是在特定的环境中产生的语文教学活动，离开了“特定的环境”，就无法进行，因此，在教学中应精心创设符合生活实际的口语交际情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而走进交际的情境。口语交际创设情境的方式很多，如：陈设有关的实物，制作有关的道具，利用录音、录像等渲染气氛，以及教师学生的表演、语言描述等等。

2．注意双向互动。口语交际的核心是“交际”，它是听者与说者双方的互动过程。

3．重视口语交际的文明态度和语言修养。

4．多给学生交际的机会，引导学生在口语交际的实践中学会口语交际。“学会倾听、表达与交流”。

教师应努力做到，一方面坚持在口语交际教学中培养学生的口语交际能力，一方面引导学生在广泛的日常生活实践中，提高自己的口语交际能力。可组织学生开展各种活动，在活动中锻炼学生的口语交际能力。

六、关于综合性学习

语文综合性学习是学生在教师的指导下通过协作共同完成学习任务的集体活动。综合性学习体现了学习目标的综合，它包括识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面的学习目标的综合；体现了“三个维度”的综合；体现了学习方式的综合；体现学科间的综合。在综合性学习教学中，应注意下面两个方面：

1．重视“自主、合作、探究”，综合性学习应主要由学生设计和组织活动。学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料，合作展示学习成果。

2．发挥教师的指导作用。在综合性学习中，教师既不应该是组织者，也不应该是旁观者，教师应该是学生综合性学习全过程的指导者和参与者，教师的指导包括：计划指导、活动指导、方法指导、评价指导等等。让学生自主组织活动，在活动中体验合作与成功的喜悦。

七、关于教学辅助手段的使用

在教学中，教师应根据本校的实际情况，积极使用教具。如：小黑板、幻灯机、录音机、多媒体等，

随着时代的发展，在课堂教学中，多媒体正逐渐地代替了小黑板、幻灯机、录音机等，多媒体等现代信息技术走进课堂，给语文课堂教学带来了生机和活力，促进了语文课堂教学的改革和发展。

值得注意的是，多媒体只能是辅助手段，代替不了语文教师的板书。我们应合理恰当地使用，不应该以此代替文本，代替学生的阅读。

八、关于学生的学习评价

教学中对学生的评价是为了考察学生达到学习目标的程度，促进学生的学习，促进学生的发展。评价要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”几个方面加以评价。评价应以鼓励性评价为主。对学生的学习评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。

对学生学习的评价，要关注学生学习过程的评价，包括学生参与学习活动的程度和表现、合作交流的意识和能力等等。评价可以采取多样化的评价方式，如：书面考试、口试、笔试、课堂观察、课堂检测等等。

九、关于语文课程资源的开发与利用

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、展览馆、报廊，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

我们要高度重视语文课程资源的开发与利用，积极引导学生课外阅读，不断丰富学生的语文积累，不断地提高学生的语文素养。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。

靖江市教育局教学研究室

二〇〇九年九月十五日

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『肆』 上语文课堂要有怎样的要求

要讲好语文课抄，老师和学生之间必须多交流。老师要准确把握学生的特点，做到因材施教，正确引导。对于不同基础不同性格的学生，应该采取不同的教法。
有的学生内向，应该鼓励积累发问。有的学生外向，应该让其保持努力学习的传统。教好语文，适度的练习和功课必不可少。有的学生理解力差，记性好，应该加强理解力训练。有的学生记性差，理解力好，要加强记忆力训练。
一个好的语文老师，既要照顾学生的感受，亦要引导学生做专题训练。学习必须和思考结合，学习必须和实践结合。
一个优秀的语文老师，必须让学生做到有系统地记笔记，理解课文。除此之外，还有培养学生做笔记做演讲的习惯。
学好语文，贵在坚持。教好语文亦是一样。学语文，温故知新是不可少的。语文老师必须专业专心，对学生负责。
教语文不但要重视书面语训练，还要注重口语训练。语文老师必须引导学生做语修逻的专项训练。教好语文，有心就能成大事。

『伍』 小学语文老师的教学基本要求有哪些

小学语文老师的教学基本要求：

一、教态基本功。

课堂教学中教师的眼神包含着对学生的肯定、赞赏和鼓励，是与学生情感的交流，切不可盯着天花板或随处乱看。前者给学生目中无人的感觉，后者给人心不在焉的感觉，但两者都会分散学生的注意力，削弱学生的学习兴趣，直接影响课堂效果。动作也很重要，打手势能起到辅助讲解的作用，但要恰倒好处。

二、语言基本功。

1、要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。

2、教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

三、板书基本功。

1、从板书中我们可以直接看出一个教师的书写能力。有的青年老师认为，只要有水平，写字的好坏是次要的。可谓一个教师，应该处处为人师表，而粉笔字正是老师的“门面”，学生看得最多最清楚，如果老师板书时能又快又好，学生会产生一种钦佩感，会认真看和细心模仿，这就从心理上为教学提供了有利因素，久而久之还可以提高学生的书写水平和作业的质量。

2、从板书的设计中，我们可以看出一个老师的逻辑思维能力。能力强的老师能通过简洁的板书，清楚而完整的将自己备课时的思维过程准确的表达出来，学生记得少却收获多，教者轻松学者也轻松，并可以节约出不少时间让学生多练习。

3、从板书中我们可以看出一个老师是否有计划性和把握能力。

四、演示基本功。

不仅指直观效果，教师的示范同样起演示的作用。演示是上好一堂课的基本条件之一。美术教师与其他学科的教师的区别在于美术教师应具备美术教育所特有的专业特征。合理采用演示，将可以收到事半功倍的效果。激发学习动机、丰富感性认识、发展思维能力、提高学习效率。

五、教学科研基本功。

实施新课改后，要求教师从经验型向科研型、复合型方向发展，要成为新生代的教师。那么，教育科研能力是一项新的基本功。在各级各类的骨干老师评选中，我们都发现了对教育科研能力提出了具体明确的目标，要求教师参与课题研究，从平时的教育教学工作中学会反思，及时撰写有质量的教育教学论文，提高自己的教育科研能力。新课程需要老师成为一个教育研究者，而不是教书匠。

『陆』 语文课要讲得非常详细吗

人们常说：“一节好的语文课，应该是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”听一节好的语文课会引人入胜，耐人寻味，是一种美得享受。语文课可以含蓄，也可以张扬，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。那么如何上好语文课，让自己的语文课堂如此丰富多彩呢？下面我想谈谈自己的看法。
首先，提高教师个人语文素养是上好语文课的前提。
“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
其次，充分备好课是上好语文课的保障。
俗语说：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。这就要求教师肯花时间去钻研。
首先教师要备好教材。文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。
站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所教学的内容产生共鸣。尤其是我们职业中学的学生，学习的积极性相对而言就不高，采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。唯有如此，才能成竹在胸，也为良好的课堂教学作了好的铺垫。
再次，灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。
我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。培养学生思维的一种发散性。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。而这也改变了过去强调接受学习、死记硬 、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。
前段时间听于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这样的课堂已不再是我们传统意义上的课堂，然而这样的课堂却又是我们喜欢的。作为中学的课堂虽然不能如此“高雅”，但我们也可以适当的变通，记得有一次作文课，我让学生写美丽的春天，我特意先布置作文相关要求，再专门安排一节户外活动课，让学生自己用眼睛去发现，学生们却一反往常一写作文说皱眉的现状，表现得异常活跃，交上来的作文也有了质量的保证。
老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐
最后，重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。
孝是中华民族的传统美德，因此，我在讲述“忠则出师，孝则陈情”的《陈情表》这篇表文时，从情与理的角度评价 “至性之言,自尔悲恻动人”之文,其中的悲若情节确实真情动人，能激起我们的同情，却不再能激发我们如苏轼曾经说过:“读《陈情表》不下泪者,其人必不孝”的情感共鸣。毕竟时代变迁了，于是我在教学中设问作者李密为何不请人侍奉照顾祖母呢?由此组织学生联系现实展开讨论，我以为觉得,该文的最大现实意义就在此处。俗话说,有钱能使鬼推磨。这也是当下很多“孝子贤孙”们信奉的人生信条。年迈的老父老母孤独地住在偌大的屋子里,儿孙们忙于自己的事业,金钱和各式各样的东西塞给老人就以为自己是在“尽孝”。物质条件的充裕是可能让人生活得更加舒适,但这样就足够了吗?年迈的父母更需要的是亲情与关怀。 《孝经》“养则致其乐”,恐怕早已经被我们现实的追求冲得荡然无存了!赡养父母不是一顿饭和一张轮椅一个保姆所能代替的吧?在物质条件相对充裕的今天,缺衣少食的日子渐渐会离我们远去。但我们却似乎并没有觉得我们比昨天的艰苦日子过得更加幸福,为什么呢?请给别人多一点人文关怀,多一点心灵的关注,从善待我们身边的亲人开始吧!在讨论与交流中，让学生懂得什么是人生？人究竟为什么而活着？人应该怎样活着？所以，在语文教学中，适当讲述一些历史人物的人生观、价值观对学生的正确人格的形成是必不可少的，也是可以做到的。正如德国教育家第斯多惠说过；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”
语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。语文教育是“人”的教育。培养中学生具有真、善、美的健康人格，既是发展人的个性的需要，又是语文教学自身的需要。
正如特级教师王菘舟曾说过：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界；人如其课，课如其人，这是第二种境界；人即是课，课即是人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。无课，也就是感觉不到自己在上课，在工作。在课堂中，师生已进入了一种忘我的境界，也许在上课，也许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人，是现实……
看来上好一堂语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈的摸索，不断的总结，不断地向新的境界而努力奋斗。这样“诗”才能更隽永，“歌”才能更悠扬，“画”才能更悠远。

『柒』 学习语文需要什么能力

"一把钥匙配来一把锁自"，这是我对学习方法的理解。高中的课程比较多，不同的科目有不同的特点，学习方法决不可能千篇一律。最好是能跟随着老师的思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。正如我前面所说的，我们必须在学的过程中不断地进行归纳改进，摸索出一条最适合自己的方法。以下是我自己的一点学习体会。

有的人说考语文要凭运气，也有的人说要看感觉。运气好或者感觉对的话，就能取得较高的分数，甚至有可能爆个冷门。刚开始我也抱着一种将信将疑的态度，每到考语文之前就要"酝酿"一番，希望能找到所谓的"感觉"。后来，通过与几个同学的交流，加上自己也看了一些师兄师姐们介绍学习经验的书，我渐渐觉得，学语文，是需要一套科学的方法的。
首先，要多看一些书，这是每个人都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。

『捌』 新课程标准对小学语文二年级的基本要求是什么

第一学段（1～2年级）：

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.

2．认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写.

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美.

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁.

（二）阅读

1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣.

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.

3．学习默读,做到不出声,不指读.

4．借助读物中的图画阅读.

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.

6．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美.

（三）写话

1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.

（四）口语交际

1．学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯.

2．能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.

3．听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节.

4、有表达的自信心.积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见.

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论.

2．结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得.

(8)语文课要求扩展阅读

新课程标准目的：

1、正确把握语文教育的特点：

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式：

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

参考资料

语文课程标准-网络

『玖』 新课改需要怎样的语文课

一、新课改对推动语文教学方式方法革新的积极意义
教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进中华民族伟大复兴具有全局性、基础性、先导性的作用。

长期以来，人们对语文教学教育价值的认识是参差不齐的。例如，有的学者认为“教学的主要工作就是将知识打开，内化、外化”，而另外的学者则指出“教学本质上说是一种沟通与合作的活动”，还有学者更注重实践活动对学生的影响。笔者结合所从事的教学实践，倾向于就语文基础教育而言教学本质的价值是“将知识打开，内化、外化”这一观点的。
教育从本质上说，就是知识的传授，所解决的无非是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”的问题，也就是赫尔巴特的“教学教育性”的内涵。新课改所倡导的以学生为主体的教学改革，旨在通过教学使学生的知识、情感、价值观在教育的引导下，结合自己原有的知识积累，培养起主动接受科学文化知识的熏陶，是与“教学教育性”的本质涵义相符合，彰显了教育“教”与“育”协调发展的价值。就语文教学来说，新课改对其革新所产生的积极推动意义主要体现在从传统的打开课本知识→学生加以内化，扩展到了外化这一领域，从而赋予了语文教学方式方法许多创新实践的内容。
二、辨析语文教学中的方式方法
笔者认为，目前语文教学方式方法中存在着的主要问题表现在对教与学统一的实质认识方面的偏差。语文教学并不是单纯的“沟通”与“合作”的活动。诚然，沟通与交往是教学活动中的一种重要形式，但不是根本形式。教与学的本质是学生在教师指导下主动参与学习，是经教师导引才能够进入知识能力、情感态度、创新精神等层面并经过教师的再教育，而得到知识的积累与升华。也就是说，教与学是教学活动不可分割的两个方面。学习是学生本体的需要，但是不可能脱离教师的引导，教与学具有相互的适应性。“沟通”与“交往”应该被视为教学活动的重要形式，而不是“教学本质”。教学本质是“教”与“育”并非“沟通”与“合作”。
因此，对于新课程提出的本意是强化教育，还是强化教育过程中的沟通与合作，笔者认为，在这一点上，是值得我们认真思考和商榷的，革新语文教学方式方法，需要从语文教育的本质为出发点和立足点。
三、革新语文教学方式方法的对策与建议
万物皆有轨迹，皆有推进的速度效率和方法，语文教学亦如此。语文教育的内容虽然包罗万象，基本要素却只有三个：读、写、用。当语文教学面临着教材的局限性、教学方式方法的紧迫性和如何将知识点融会贯通的复杂性时，所要完成的首先是掌握语文教学的切入点：对教学内容的把握。如果说语文教学的本质是引领学生解读社会的规则，建做人的规范，立做事的规矩的话，那么，教师关于教学内容的传授，则起着促进学生成长，培养学生接受先进文化思想的习惯，增进做人的品德和学习的效率，既如筑楼的地基，也含筑楼的方法，事关品格的塑造。所谓世界观对了，世界也就对了，说的就是这个意思。因此，教师在教学过程中，必须牢记一点：语文教学是一种修炼。
凡古今成学业者，必经三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界；“众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境界――王国维在其《人间诗话》里的这段精辟见解，道出了语文教学方式方法修炼提高的三个层次：自觉、自律与自主。
（一）自觉
自觉，是语文教学的最初层次。在这一阶段，教师要给予学生足够的语文教材（包括课本上的和课外读物），让学生通过大量涉猎，明了语文课程既具有系统学科的工具性，又具有博涉万象的人文性，还有以文字结构所组成的美学性，从而培养起因兴趣而自觉的意识。这一阶段，是打基础阶段，主要教学手法是阅读，实现的目标体现在广度上；
（二）自律
自律，是语文教学的中等层次。在一阶段，教师需要把经过精选的教材作为范本提供给学生，让学生参照优选教材进行写作练习，从细微处着手，从规范上作起，放手让学生自我推敲，自我省视，自己给自己的养成一种井然有序的写作习惯，培养一种遣词造句均符规合范，构思行文均顺理成章的能力。这一阶段是深化阶段，主要教学手法是写作，实现目标体现在深度上；
（三）自主
自主是建立在自觉和自律基础上的自我为法。在这个阶段，教师需要引领学生走出课堂、走向广阔的社会空间，让学生去感受社会风气、体味社会潮流后，再回到课堂上，把自己收集到素材以教师曾经提供过的优选教材中的价值观为参照，以规范行文为原则，就某事、某人写出自己的分析与评价，随后通过辩论的方式，进行公开展评，让学生明确什么是正确的社会价值取向，知晓语文识理辩义的宏大力量，把语文教学所具有的经过学生“自我”这一主体能动性，对外界信息独立分析后形成属于自主判断的超越意义的教学手段落到实处。这一阶段是再创造阶段，实现目标体现在升华上。
综上所述，语文教学方式方法革新的核心在于育人，在教育过程中，教师打开知识，引导学生内化，教师与学生合力外化提升是新教学的实质。据此，应该就新课程育人为本的要求，立足教学本意，不断地对语文教学的方式方法进行教学研究与教学实践。