『壹』 朱自清资料
朱自清
朱自清（1898年11月22日～1948年8月12日）汉族，原名朱自华，后改为朱自清，号秋实，字佩弦。现代著名散文家、诗人、学者,民主战士，原籍浙江绍兴，生于江苏海州（今连云港市），后随祖父、父亲定居扬州。1920年毕业于北京大学哲学系。1925年应聘来清华执教。长期担任清华中国文学系主任一职。1948年病逝于北京。
朱自清有著作26种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格——七毛钱》《白种人——上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》《儿女》《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
1947年，朱自清在《十三教授宣言》上签名。抗议当局任意逮捕群众。 朱自清晚年身患严重的胃病，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病。当时，国民党勾结美国，发动内战，美国又执行扶助日本的政策。一天，吴晗请朱自清在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字，他毅然签了名并说：“宁可贫病而死，也不接受这种侮辱性的施舍。”这年（1948年）8月12日，朱自清贫困交加，在北京逝世。临终前，他嘱咐夫人：“ 我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”朱自清一身重病，宁可饿死也不领美国的“救济粮”，表现了中国人的骨气。 朱自清病逝后，安葬在香山附近的万安公墓，墓碑上镌刻着“清华大学教授朱自清先生之墓。"1990年，其夫人陈竹隐去世，与先生合葬在一起。
朱自清走上文学道路，最初以诗出名，发表过长诗《毁灭》和一些短诗，收入《雪朝》和《踪迹》。从20世纪20年代中期起，致力于散文创作，著有散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》和杂文集《标准与尺度》、《论雅俗共赏》等。他的散文，有写景文、旅行记、抒情文和杂文随笔诸类。先以缜密流丽的《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等写景美文，显示了白话文学的实绩；继以《背影》、《儿女》、《给亡妇》等至情之作，树立了文质并茂、自然亲切的“谈话风”散文的一种典范；最后以谈言微中、理趣盎然的杂感文，实现了诗人、学者、斗士的统一。他对建设平易、抒情、本色的现代语体散文作出了贡献。 作为学者，朱自清在诗歌理论、古典文学、新文学史和语文教育诸方面研究上都有实绩。论著有《新诗杂话》、《诗言志辨》、《经典常谈》、《国文教学》（与叶圣陶合著）和讲义《中国新文学研究纲要》等。著述收入《朱自清全集》（江苏教育出版社）。朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万言。遗著编入《朱自清选集》、《朱自清诗文选集》等。
『贰』 如何让语文综合性实践学习回归语文本色
一、课题研究的背景：小学高年级语文综合性学习的现状剖析
《小学语文新课程标准》中对于5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
由此我们可知：新课程标准设置语文综合性学习的目的是在于“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”
从新课程改革这6年多来，我们深刻地感受到了综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生，他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础，综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切。同一个活动主题，在低、中、高年级开展时要达到的目标不一样，对于高年级来说，目标更高。就是因为这样，小学高年级语文综合性学习活动的实施成为了难点。对于这样的一个新事物，教师的做法和态度也是“千姿百态”的。
导致这一现状的主要症结在于：
（一）小学高年级语文综合性学习的“新理念”碰到了“陈旧观念”
小学的学习生活到了高段，教师越来越重视学生的学科分数，面对每年的大大小小的考试，很多教师始终牢记着：分数就是学生的命根。“识字”、“阅读”、“作文”始终是学生语文学习的重中之重。综合性学习可有可无，而且即使教了，学了也未必能在考试中体现出来，所以没有时间，没有精力的情况下，先搁在一边再说。久而久之，学生“明白”了综合性学习活动是不重要的。
（二）小学高年级语文综合性学习的“丰富性”碰到了“资源缺乏”
小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的，有“遨游汉字王国”“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”“难忘小学生活”，这些活动要真正得到有效的开展，需要多种多样的资源。但是教师往往过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学生开展活动的唯一资源，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。即使有些教师愿意去开发课外资源，但仍然会碰壁，就拿“走进信息世界”这一综合性学习活动为例，我们在组织学习的过程中明显感觉到比较困难，特别是在农村的学生，家里没有电脑，就无法感受到网络给我们的学习、工作、生活带来的影响。
（三）小学高年级语文综合性学习的“多样性”碰到了“枯燥单一”
小学高年级语文综合性学习活动是一个非常具有“多样性”的活动。如“遨游汉字王国”，在这个大活动中，会要求学生开展许许多多的小活动，搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；要求学生查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；要求学生策划一次社会用字调查活动等等。这些活动有时候需要循序渐进，有时候又需要穿插进行，但是很多教师却把活动放在了课堂上，想让学生在课堂上完成这些“不可能的任务”，这样的综合性学习活动枯燥、单一，全凭着学生的一点点学习积累、生活经验在进行。
二、课题研究的内涵：对小学“高年级语文综合性学习”的思辨
（一）课题的界定
语文综合性学习
小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。
要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，首先要把握好语文综合性学习的基本特征，明确它的学习目标。
1、综合性
语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室 “三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。
（1）学习目标的综合。综合性学习目标包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，如人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为：A、知识和能力目标：初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察到的景物的特征和内心感受、体验说给别人听，做到内容具体，语言较生动，并有一定的感染力。在此基础上，写一篇作文。B、过程与方法目标：初步掌握观察景物的方法，初步养成观察景物的习惯，认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会，在观察时善于抓住景物的特征（形、声、色、味、性），并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，加深对观察对象的感知、理解和领悟，从而加深对自然的理解，实现人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标：热爱自然，体验自然，陶冶情操。回到大自然的环抱，沉浸于大自然之中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好感情，体悟自然的生命和灵性，欣赏自然中的诗情画意，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。这些目标体现了语文综合素质的整体发展。
（2）学习内容的综合。语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实的广阔空间中学语文。它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。
（3）学习方式的综合。综合性学习做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。
（4）学习资源的综合。综合性学习包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。语文综合性学习资源可分二类：一是本地资源，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”作为教师，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”二是网络资源，指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面，激发学生学习兴趣，真正达到让学生主动建构知识的意义。
（5）学习评价的综合。评价的内容，既要看项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参加和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，综合性学习是复杂的语文实践活动，单一的量化评定方式不能反映它的本质，而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展，将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。
2、实践性
活动，是语文综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历经过，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。
语文是一门实践性很强的课程，学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开社会实践活动。也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自我与社会、与自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，拓展学生的视野，增加学生语文实践的机会。那么，怎样才能有效地体现语文的实践性呢？综合性学习为我们提供了一个很好的平台。
为了更好地展示综合性学习的实践性，我们要转变一个观念：过去，语文教材和语文课堂更多的是面向文本，综合性学习则把师生更多地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。很难想象，一个孩子天天咿呀诵读，却不知道自己读的东西是生活的反映；经常不断地表达思想（口头或书面），却不理解是用来表现生活的。
3、过程性
课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程和方法”在综合性学习中体现得最明显。我们说，未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种知识或技能，关键是要学会对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。因此，在综合性学习这个平台上，我们要特别注重其过程性。
综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：1、准备阶段，这个阶段主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；2、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，分析时体现出一定程度的合作性；3、交流阶段，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究性；4、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，能够找到不足，进一步充实和完善活动的成果。
教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取各种信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。受传统教育观念的影响，我们不少老师特别关注最终成果的展示，而对成果形成前的活动过程较少引起注意。综合性学习不仅要仅重视静态成果的形成，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。
4、自主性
课程标准特别强调要转变教学方式，积极倡导采用自主、合作、探究这种新型的学习方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
综合性学习突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中，都提供了比较多的内容，设计的活动也不止一两种，目的就是为了给教师和学生以更多的选择空间。具体体现在课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生能自主地选择学习内容、学习方法和学习伙伴，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。也就是说，从学习专题的提出，到学习方案的设计、学习过程的安排、学习方法的确定，乃至成果的展示，学生都有更大的自主性，有更多实践的机会和更大的创造空间。
当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性。给学生自主，并不等于放羊，老师的适当指导、及时纠偏是非常必要的。比如，在活动目标的指导上，不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，量力而行，重点放在培养语文能力上。同时，还要和学生一起设计、制定活动计划，安排活动时间表，并能根据实际需要随时做出调整和完善。特别是，教师要关注学生的个体差异。由于学生根据自己的兴趣选取学习内容、学习方式和学习过程，因此，即便是关注同一专题，每位同学也可能会有不同的侧重点，或者侧重知识的学习，或者侧重态度、情感的熏陶，或者侧重方法、习惯的养成，教师应充分考虑到这些个体差异。
需要明确的是，教师指导的目的不是将学生的活动、探究引向一个已有的结论，而是启发思路、提供信息、补充知识、介绍一些具体的方式和方法。只有既强调学生的自主性，又提倡发挥教师的主导作用，综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥，师生也才能在和谐、愉快的情境中实现互动。
5、合作性
教育应该是使每个学生都得到健康发展、均衡发展，而不是个别尖子生自由学习的天堂。因此语文综合性学习要求全体学生的参与，使每个学生通过有效的活动过程发展自己的语文素养。语文综合性学习注重全员参与，重在学生之间的密切合作，以培养新的时代所需要的良好的合作能力与合作精神。全员参与的另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，要懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容，要积极地表达自己的想法或接受别人的意见。
合作性一般是通过小组合作的形式来呈现。在以小组为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤后，各成员要按照计划完成自己负责的内容。分工完成后，小组之间先有小的交流，整合、分析、整理相关材料。小组成员应该树立互相倾听、互相学习的意识，要注意合作能力与合作精神的培养。然后将合作的成果拿到班里去交流，交流的过程也是一次大范围的合作过程。
『叁』 大学生在校当兵好还是毕业当兵好
一，在校大学生入伍
好处:
1.年龄小，对部队的一些制度和规矩的抵抗较小，没有那么多自己的想法，可以更快的适应军营生活
2.入伍前如果因为体检，政审或其他原因没有如愿入伍，因为年龄还不到24岁，还是有继续参与征兵的可能。
3.作为一名曾经的大学生，会在某种程度上被领导重视，从而给你在部队考学的机会。
4.如果可以在部队考上军校，年龄也不算很大，四年军校就是干部。
5.如果选择退伍，退伍后会有一定政策，免学费，换专业，免费技能培训等
坏处:
1.大学专业知识没有学完，很多事情力不从心，如果遇到本专业的问题，领导认为你可以解决，但你却因为没有读完书而没有知识不够，很难完成任务
2.如果没有考上学，你将面临退伍完成学业和留队的艰难选择
3.如果选择留队，在校生会根据你读书的年份，学龄算军龄算你士官年份。这个说起来影响还是很大的，二期士官和一期士官在工资和待遇方面都有很大的差距，大专毕业生留队是二期士官第一年，本科毕业生是二期士官第二年。如果大学在读，本科大二留队是一期士官第一年，本科大三一期二，本科大四一期三。本科入伍后拿到毕业证的毕业生二期一。本科毕业入伍毕业生，二期二。专科大二一期二，专科大三一期三。专科毕业二期一。这样看来，如果在读期间入伍，就存在一定的局限性了。
如果是警校学生，那您在学校学习的很多专业技能知识在部队一定是很有用的，您可以结合我的一些理解和自身情况做决定。另外高中毕业自己大学在读期间考军校，全部按照高中毕业生考试，考试内容与高考类似。除体检，军事技能考核外，还有文化课的数学语文英语，物理和化学，政治。这个对于文科生就有些苦恼了。
二，大学毕业入伍
好处:
1.已经受过学校里的专业知识培训，总有一定的专业素养，如果是警校，那在军事训练和一些技能上相比其他同年兵要高一个门槛。
2.如果选择留队，直接是二期士官，在各方面待遇都会比在读入伍要好
3.大学毕业生士兵考学，除体检军事技能外，文化课考试内容偏向于文科，注重思维，出题情况只要资料看的够多，题型足够了解，相比高中毕业生的文化考试要简单
4.如愿考上军校，在军校读八个月就可以直接是干部
5.可能也会补偿你四年的学费
坏处:
1.年龄较大，如果你选择入伍，第一年因为一些原因没能如愿，那你因为年龄限制，可能彻底错过了入伍机会
2.入伍后，因为年龄较大，经历过大
『肆』 怎么使自己文笔变好啊
一．人物描写
１、小说的人作描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。①外貌描写，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。②动作描写，人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。动作描写的公式：动作行动+动作对象+动作环境+动作感受③语言描写，是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。第一，语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历；第二，语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动；第三，语言描写要性格化,符合人物的身份；第四，语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。④心理描写，是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。一形式：⒈内心独白
般使用第一人称。犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。⒉动作暗示
人的动作、行为总是受心理活动的支配，从行动中刻划人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界，是心理描写的又一表现形式。⒊景物烘托
即绘景而显情。作品中出现的景物，往往是“人化的自然”，渗透了人物的特定心情。⒋心理概述又称心理剖析，是作者对人物内心活动的直接描述，一般使用第三人称。由于作者是以旁观者的身份对人物的内心世界进行剖析、评介，因此不但便于比较细腻地表现人物当时当地的思想活动，还可以有进展地概述人物在一段时间内的感情变化，内心斗争，在行文中比较灵活方便。二方法：⒈直接描写式
这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。
⒉抒情独白式
这种刻画人物心理的方法，是用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。
⒊梦境描绘式
这是一些学生容易忽略的心理描写法。梦境是人所想的集中表现，它同样能揭示人物的性格特征，深化文章的主题等。梦境描绘的文字一般较多，下面选一较短的进行说明。
⒋心理分析式
这种心理描写的方法在西方的一些小说中很常见。即通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界，让读者对人物的所思所想更加明了。
⒌神态显示式
这种描写法是通过写人物的神情来显示人物内心的感情。
⒍行动表现式
即在小说、戏剧、记叙文中恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。
⒎环境衬托式
在小说、戏剧、散文和记叙文中，环境描写是不可缺少的。恰当的环境描写既对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添文章的美感。同时，还能衬托出人物的心理。
幻觉展现式
这种人物心理的描写，是通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理，能揭示文章的主题
２、对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的是肖像（外貌）。
３、对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言。
４、从描写的角度看，人物描写的方法还可以分为：正面描写和侧面描写，也说是直接描写和间接描写。５、人物与情节、思想、语言、节奏、景观等相互影响。①情节改变人物个性。②思想改变人物。③每个人物的语言皆不同，故而人物的性格不同。④用节奏，可以加强人物的观感。⑤周围的景观可以突出人物性格等。６、人物独有的表情、习惯的动作、常用的对白、思想、意念和欲望、弱点和缺陷、角色的好恶习性更能表现出人物的性格特点。７、细节描写：①作品的真实感，需要足够的细节描写来支撑。②落笔之前，要在脑中构筑足够的场景细节。③构筑的时候，要有颜色、气味、声音、触觉等等，从眼耳鼻舌身五方面去体验它。 二．人物形象
１、小说的三要素是（生动的）人物形象、（完整的）故事情节、（人物活动的）环境描写。
２、在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。
３、人物形象的核心是人物表现出来的思想性格分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。 ４、配角人物①初出场：也就是读者第一次看到这个人物，换句话说，这个人对于读者而言，是个十足的陌生人，所以就必须加以详细的介绍：包括长相、特色、个性、身高、体重、年龄、身份、出身背景、服装等等。这个人如果是主角，就再给他加个气派一点、精心打造的场景和气氛，配角就简单一些。配上这个角色固定的旁白、口白、台词、音乐、景色也是不错的。
②退场：这个角色因为场景转变的关系，暂时会离开读者的目光，于是给他一个帅气的小结，让读者很清楚的记得你要改写别的角色前，他的表现和演出，以便接上下一次的再出场。
③再出场：就是暂退场的角色又复出了，这是一定要“连戏”，甚至稍稍微再提一下之前的情节，帮助读者回想之前的剧情，以便进行衔接。
④离场：最后是这个角色的离场，通常是死亡居多。一个角色的死去，通常是小说中一个阶段的结束，或是一个转变的开始，因此给予类似初出场的笔墨和写作深度是须要的。这个时候，通常角色将死或已死，所以让他说说可以总结他一生的话是很重要的，离场时的神态、表情、动作都是很重要的，如再加上景色的搭配、旁人的情绪就更完美了！５、配角人物的类型：正面——导师型、爱慕型、协助型
不确定——神秘型、竞争型、丑角型
负面——陷害型①协助型：时常和主角形影不离地出现，有难同当，有富同享的必备角色。②导师型：给予主角正确知识和观念的辅助角色③爱慕型：主角心仪的对象，通常也会是（男）女主角，对主角心境影响很大，是影响整个剧情变化的重要角色。④神秘型：对主角会有明显的正面或负面影响，绝不会自己报上名来，通常他都会被神格化。⑤竞争型：实力一定不主角先占优势，但本身会对主角的隐藏实力感到兴奋或畏惧，不会阻碍主角的进步，反而会促进主角的成长，成为足以和自己竞争的对手。⑥陷害型：通常为了得到主角拥有的某样东西，或者是本身看主角不顺眼等不同理由，经常和主角作对，也是剧情中不可或缺的角色。⑦丑角型：常常会扯人后腿，作出很白痴、荒唐的事，为搞笑而声的角色。三．故事情节
人物与人物，人物与生活中的事件，给我的故事最好也是最出乎意料的结果，大家称之为情节。
故事情节是作品所描写的生活事件发展，演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。
1 、开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；开篇灵感可以从以下几方面入手：一】场面主要场面与次要场面。主要场面指与表现主题、主要人物性格、人物关系和情节发展有关的部分；次要场面一般用于介绍次要人物性格，烘托背景、气氛，过渡时间、空间，引进、连接主要场面。次要场面亦称穿插性场面，它有时出现于两个主要场面之间，有时也穿插在一个比较长的主要场面中间起调节作用。 二】认识理性感性认识是平常人们认为的通过人的一般的感觉器官，即实体感觉器官产生的对事物的认识，即平常所说的感性认识，也可称之为实感认识，它可以感觉事物的物理信息，可以延伸感觉范围，其感觉范围具有极大的时空有限性。三】细节详见下文细节描写。四】人物详见下文人物描写。五】情绪情感和情绪的区别就在于：情感是指对行为目标目的的生理评价反应，而情绪是指对行为过程的生理评价反应。再以爱情举例来说，当我们产生爱情时是有目标的，我们的爱情是对相应目标的一种生理上的评价和体验，同时当我们随着爱情的追求这一行为过程的起伏波折我们又会产生各种各样的情绪。 六】情节详见下文情节描写。七】题材广义的题材，泛指文学作品描绘的社会生活的领域，即现实生活的某一面，如工业题材、农村题材、历史题材、现实题材等等。狭义的题材，指在素材基础上提炼出来的，用以构成艺术形象、体现主题思想的一组完整的具体的生活材料，即写进作品里的社会生活。在叙事性作品中，题材包括人物情节、环境。题材是文学作品内容的基本因素，是产生和表现主题的基础。题材是由客观社会生活的事物和作者对它的主观评价这两个不可分割的方面构成的，是主客观的统一体。八】情境在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。九】心理详见下文心理描写。①设置悬念。悬念设置的两种方法。a,让人物得知一件秘密，而把读者蒙在鼓里。b，让读者知道秘密，而人物却茫然不解。 关于悬念：①人物命运中潜伏着危机;②生与死、成功与失败均有可能出现,存在两种命运、两种结局；③发生势均力敌而又必须有结果的冲突；④剧中主要人物的性格、行动能引起观众在感情上的爱憎；⑤观众对未来事态发展的趋势清楚。合乎逻辑的剧情发展和对人物的强烈爱憎，是构成悬念的两个重要元素。 ②可以由结局做开头进行倒叙。可以有高潮或发展作开头进行插叙。也可以在写作中故意忽略除高潮以外的其它结构因素，进行收缩叙述。在叙述故事的过程中，故意地设置一些疑问，以引起读者的深思，也是形成悬念的好方法。还有就是利用作品人物之间的猜疑或误解来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解扣。生活中有许多巧合，正是这些巧合的事情，使生活充满了情趣。写记叙性的文章，就是要利用生活中的这些巧合，去构思故事，兴起波澜，取得引人入胜的艺术效果。巧合的方式五花八门，而主要的有两种：不约而同的巧合与不期而遇的巧合。叙述故事时，故意地省略一些内容，让读者一时难以琢磨，引起他们的种种猜疑和推想，也是设置悬念的方法之一。③悬念设置的几种常用手法：第一是套结法。故事作者习惯将故事中的悬念称为“结”，所谓“套结”，就是在一个总结中套上了若干个小结，把总悬念和分悬念有机地揉合在一起运用。这种做法往往是先设计一个总悬念，然后再一步步、一环环地设置分悬念，使读者心中的疑团越结越大，把他们的心一直“拎”着，直到水落石出、真相大白才能放下心来，从而来达到引人入胜的艺术效果。第二是连环节法。一个悬念消失了，又产生了一个新的悬念，一环扣一环。它与“套结法”的区别在于它是没有一个总结的，第一个悬念不能统罩所有的悬念，它虽然与后面产生的悬念有着一定的内在联系，但却不能制约它们。第三是重复节法。所谓“重复节法”，就是一个悬念在作品中多次使用，加深读者或听众对这一悬念的影响。第四是单结法。单结法是整篇作品中只设一个悬念。一般均置于作品的开头，作为笼罩全篇的悬念，从而引起读者的兴趣。
2、 发展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程；①符合逻辑，不要前后矛盾②时间空间不能混乱。③发现，急转，受难，冲突，危机④设置悬疑、增加转折、增添失望、周围衬托都可以增加文章的张力。意料之外，情理之中。
3 、高潮是决定矛盾各方的命运工主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张，最激励，最尖锐的阶段；①不要破坏主轴，即是中心思想。②第一类：个人，心理生理习惯的冲突。第二类：社会、他人、集团、法律、风俗、制度的冲突。第三类：与自然，如科学的冲突。以上几类都可以引发高潮。③集中所有力量为了高潮：当剧情顺利的进展了，我们就要集中所有的注意力，制造出剧情中的高潮，我们应当集中所有的技巧，在关键的高潮点爆发出来，这样的剧情才会深入人心。所谓的技巧，如：时间的流动、节奏、吊胃口、创意、主线、人物、场景、伏笔等④多不如好：剧情中的高潮不要放在架构上无关紧要的地方，其实也等同于不要偏离主线，等同于前面所有经营的方向不要偏离主题，这样的效果才能扎扎实实地呈现出来。⑤出人意外：另外，高潮的表现方式，希望哪个不要太过公式化，以往见过的各种表现方式是可以供作参考，但是最好我们能在多用点心思去变化，虚则实之，实则虚之，在与读者的斗智过程中，尽量能出乎众人的意料之外，才会让读者惊叹，总之，多想一点，就会有所不同。⑥持续的高潮：持续性的高潮是否是一种忌讳呢？我们希望与众不同，就必须要脱离框架，有时，忌讳的使用也是非常手段，能够达到非常的效果，如果我们在前期积蓄的能量是足以发挥到第二甚至第三次的高潮，那么，我们使用持续的高潮又未尝不可。但是使用连续高潮时，须注意对读者的刺激性会产生麻痹，因此，该收的时候就要收，适可而止。4 、结局是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。①对比法桥段：在主角的定位上，安排另一个桥段，与主角的设定做嫉妒的反差对比，这样的方式，容易让读者有一个度量的标准，更能突现出主角的不同。②堆栈法桥段：把桥段的布局事先安排到一个高度，再将主角叠到这个高度上，自然主角就不费吹灰之力到达最高的位置。③运用桥段将主角慢慢逼向绝境，让读者一直为主角的危机而担心，再进行一个大的转变，使主角的位置正反颠倒，产生极大的落差，以突主角的能力。原则是，设定持续低潮的桥段，让转变过程迅速成为高潮，使主角能力加倍地突显。④伏笔是作者为了表现某段重要的剧情，在先前便设了相关的桥段或提示，到故事进行了一个程度后，再将这个桥段或提示呼应出来的手法。伏笔就想是一个隐藏的炸弹，它让剧情产生更多的变化，它的表现方式可能只有出现一次的画面，也可能是一段不经意的桥段，甚至有可能是一句对白；伏笔的埋设，不要和伏笔的呼应脱离太久，这样，读者的记忆可能会消失，而失去了伏笔的意义；伏笔的描述也可以是连续性的，在一个个段落中埋下伏笔的一个片段，最后在全部组合起来，这样方式的可以让伏笔体现的时间不断向后延伸。在延续解释一下关于伏笔的情况：1、伏笔离不开主题这是一个不变的原则，故事的重点只有一个，所有的因素都要因这样的原则而产生，伏笔的内容不要和主题无关，否则不但达不到效果，也有可能削弱了故事的力量。2、不要使用过多的伏笔过多不同的伏笔，反而会让读者搞不清楚状况，失去了伏笔的意义，除非是有连贯性的伏笔，做连续性的埋设；过度的买弄伏笔，也会让故事的主题变的模糊不清。3、成为转化的力量与高潮的爆发点伏笔的设计，目的是出乎读者的意料之外，这样的设计，也是剧情中转变的一种方式。伏笔的揭晓和呼应，时间点相当重要，这也牵涉到剧情的节奏问题，如果我们能善用伏笔，并在高潮点爆发，这是最好的表现方式。4、记得收尾对伏笔的埋设，我们一定要相当的清楚，否则会变得虎头蛇尾，到最后突然小时了却没有清楚交代；前头埋伏了几个复辟，到最后就一定要相互呼应几个伏笔，如果我们的剧情太过复杂，建议最好能做笔记，再在编剧过程中不断地提醒自己，以免剧情结束后有所遗漏。５、影响①情节与人物相互影响：人物之间的矛盾也能产生情节。②情节与思想相互影响：思想的变化改变情节的发展。③情节与语言相互影响：语言双关，与辅助情节。④情节与节奏相互影响：节奏调控情节前进的速度。紧张的时刻所用的词要少而精。
a、平稳剧情搭配慢节奏b、冲击剧情搭配快节奏故事的时间长短、人物对话里的紧张感、特定的环境都可以改变节奏。⑤情节与景观相互影响：增加文章的张力。６、情节提炼的方法：①依据主干、充实血肉②依据情感，连缀片断③依据因果，环环推导④依据性格，推导揣测⑤移花接木、揉和综合 ⑥改头换面、更置关键 ７、情节侧重点的不同①侧重于故事情节：情节生动有趣，但是人物刻画容易被削弱。而且不能给人物发展在横向展示方面以更大的地盘，更不允许脱离情节规定的具体时空规定，作者必须时时抓住情节发展的线索并把它推进，这样就限制了作者创作的才华。为了保持故事的完整性，作者往往不得不将许多代情节的过场戏塞进作品，这样的过场戏往往失去精彩，不利于人物的塑造。情节结构将万花筒一般十分丰富的生活提炼为一个首尾完整的生活过程，让小说的一切因素都服从情节发展的因果链条，不能有丝毫的游离，这样做，很容易损失生活的真实性、丰富性，给人以编造、失真的感觉。以上这些局限，是安排故事结构特别要注意的地方。②侧重于散文情节：散文结构往往给人自然本色之美。但由于它有意放弃了戏剧性的情节，有意淡化了事件与事件之间直接的、明显的因果关系，写作的难度也就大一些。它放弃扣人心弦的故事情节，更需要写得深、写得美、写得可信，写得入情入理、津津有味，娓娓动听。它虽然写得开放、随意，但不能失之混乱、松散，要有一种整体的有机性。
『伍』 新课标人教版小学五年级下册语文第二单元测试卷答案 求啊给啊快！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
一：看拼音写汉字。（分）
Jǔ jué fáng ài pēi tāi tiān fù jiǎo jìn nǎo shī
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
Huò huàn chī mí suō yī cán kuì yùn zhuǎn zì rú
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二：找出下面词语中的错字并改正过来.（8分）
情不自尽（ ） 随心所遇（ ） 始料不急（ ） 杯水车新（ ）
禁飘带舞（ ） 严阵以侍（ ） 居高邻下（ ） 兴高彩烈（ ）
三：写出下面句子的修辞手法. （8分）
1、 他摘下毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟。（ ）
2、 骆驼真沉得住气。（ ）
3、 我能让狂风吓倒吗？不能，绝对不能。（ ）
4、 一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？（ ）
四：判断下列说法，对的打“√”，错的打“×”。（8分）
1、《舟过安仁》的作者是杨万里。（ ）
2、《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是一部自传体小说，作者是林海音。（ ）
3、《祖父的园子》重点写了作者在园中自由自在的童年生活。（ ）
4、清平乐是词牌名。（ ）
五：填空：（26分）
1、 第二单元是一组有关------------------的作品，读了这组课文让我们仿佛看到小英子在-----------经历的往事，看到祖父园子里的--------------、----------、------------、-----------；与俄国作家费奥多罗夫一起发现了--------------------的规律。真是其乐无穷，妙趣横生。
2、 归来饱饭黄昏后，----------------------------------。
怪生无雨都张伞，----------------------------------。
最喜小儿亡赖，---------------------------------------。
3、“天行健，------------------------------------”。出自中国古代哲学家名著“-------------------”；
“------------------------------，吾将上下而求索。”出自-------------写的《---------------------》；
“不积---------------------，-----------------------------，不积小流，---------------------------------。”
从荀子的这句话中你读懂了：---------------------------------------------------------------------。
六：阅读：（25分） 对视
班级--------------姓名------------------
有一天，萌萌望着我，突然说：“妈妈你的眼睛里有我。”
接着，他又问：“妈妈，我的眼里有你吗？
于是，我望着他说：“在我看你的时候，你的眼睛里也有我。”
“你知道我在你的眼里是什么样子吗？”他又问。
“知道。”我说，“你聪明，顽皮，又听话，又不听话，有时又做鬼脸儿......”
“那你知道你在我眼里是什么样子吗？”他又问我。
我一下子回答不上来，但我却由此想到：在生活中，我们每个人的眼中都有别人，都注视别人，但是，并不是每个人都能做到时时处处注意到自己在别人的眼中究竟是什么样子。
如果每个人都能注意到这一点那该多好。
1、短文中不少句子里用了“眼中”、“眼里”、“眼睛里”。这些词语有
两种意思：（A）就是视觉器官的眼睛里； （B）有“心目中”的意思。
请你联系上下文，给下面句中加点词语选择合适的解释（12分）：
①妈妈，你的眼中有我。（ ）
②妈妈，我的眼里有你吗？（ ）
③在我看你的时候，你的眼睛里也有我。（ ）
④你知道我在你的眼里是什么样子吗？（ ）
⑤那你知道你在我眼里是什么样子吗？（ ）
⑥在生活中，我们每个人的眼中都有别人，都注视着别人（ ）
2、短文可分三部分，第一部分写母子对话。第二部分写由对话引起的联想，点明中心。第三部分表达作者真诚的希望。请根据提示，用“‖”在原文中分段。（3分）
3、作者说，如果每个人都能注意到这一点，那该多好。句中的“这一点”是指什么？对作者的这句话，你是怎么理解的：（请简要写出你的体会）（5分）
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4、读了这篇含义深刻的小散文，你明白了什么？（5分）
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七：你对童年有哪些感受？请仿写句子。（15分）
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活。
童年是---------，-----------------------------。
童年是----------，----------------------------。
童年是----------，-----------------------------。
『陆』 如何在阅读教学中体现语文本色
一、强化一个意识——阅读教学应向“学习语言文字运用”转身 十年课改的历程，是教师不断接受新理念与新思潮，不断实践创新与反思研究的历程，在这一过程中，教师收获与忙碌并存，喜悦与困惑同在。语文是什么？语文课干什么？各种流派的教学，让教师眼花缭乱，“不管是西北风还是东南风”，教师都是“流行风”的追逐者。于是乎，语文教学或“沉浸”于内容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文学，语文课要么在课文的内容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，语文教学演变为内容至上的“教课文”，异化为“情感至尊”的煽情课，语文教学的本质任务反倒到冷落一旁。 践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。 1.树全面的教学目标观——确立“理解内容与学习表达并重”的教学目标。 全面的教学目标观，就是不仅关注文本“写什么”，更着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合，将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合，在这样的过程中学习语言，感悟语言，习得语言的规律，进而形成运用语言的能力。 2.做动态的课程建构者——从忠实的课程执行者变为课程的创生者。 有了全面的教学目标观，教师就会从课程的“操作工”走向课程的“建筑师”，从“教课文内容”的束缚中走出来，不过度“纠缠”课文内容，将较多的时间引向“语言文字运用”。 做课程的创造者，教师就要打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当的取舍、合理的增删、巧妙的重组:或集中关键处感悟品味，揣摩表达，习得学习语言的方法；或以“一”带多篇，迁移方法；或打破“篇”，建立“组”，将同类的文章组合一起，从学习语言表达的角度，让学生在比较、揣摩中掌握语言运用的规律，习得语言运用的方法，形成语言运用的能力。 二、关注两个“什么”——解读与设计教学要善于捕捉语言文字运用的“点” 语文课文的内容不等同于教学内容，这句话确有道理。阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容，学生要读懂课文写了什么，还要清楚课文是怎样写的，学习作者是怎样用文字表达的，在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一种媒介，一个载体。从这个意义上讲，阅读教学的真正内容就是隐含在课文中的“言语形式”，因此，我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型，从“内容的分析”向“策略的指导”转身。 有了这样的认识，教学在研读文本、设计教学时，就要立足于课文的语言，从语用的角度，关注两个“什么”
『柒』 如何上好一节扎实高效的本色语文课
一、课题研究的背景：小学高年级语文综合性学习的现状剖析《小学语文新课程标准》中对于5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。由此我们可知：新课程标准设置语文综合性学习的目的是在于“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”从新课程改革这6年多来，我们深刻地感受到了综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生，他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础，综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切。同一个活动主题，在低、中、高年级开展时要达到的目标不一样，对于高年级来说，目标更高。就是因为这样，小学高年级语文综合性学习活动的实施成为了难点。对于这样的一个新事物，教师的做法和态度也是“千姿百态”的。导致这一现状的主要症结在于：（一）小学高年级语文综合性学习的“新理念”碰到了“陈旧观念”小学的学习生活到了高段，教师越来越重视学生的学科分数，面对每年的大大小小的考试，很多教师始终牢记着：分数就是学生的命根。“识字”、“阅读”、“作文”始终是学生语文学习的重中之重。综合性学习可有可无，而且即使教了，学了也未必能在考试中体现出来，所以没有时间，没有精力的情况下，先搁在一边再说。久而久之，学生“明白”了综合性学习活动是不重要的。（二）小学高年级语文综合性学习的“丰富性”碰到了“资源缺乏”小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的，有“遨游汉字王国”“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”“难忘小学生活”，这些活动要真正得到有效的开展，需要多种多样的资源。但是教师往往过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学生开展活动的唯一资源，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。即使有些教师愿意去开发课外资源，但仍然会碰壁，就拿“走进信息世界”这一综合性学习活动为例，我们在组织学习的过程中明显感觉到比较困难，特别是在农村的学生，家里没有电脑，就无法感受到网络给我们的学习、工作、生活带来的影响。（三）小学高年级语文综合性学习的“多样性”碰到了“枯燥单一”小学高年级语文综合性学习活动是一个非常具有“多样性”的活动。如“遨游汉字王国”，在这个大活动中，会要求学生开展许许多多的小活动，搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；要求学生查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；要求学生策划一次社会用字调查活动等等。这些活动有时候需要循序渐进，有时候又需要穿插进行，但是很多教师却把活动放在了课堂上，想让学生在课堂上完成这些“不可能的任务”，这样的综合性学习活动枯燥、单一，全凭着学生的一点点学习积累、生活经验在进行。二、课题研究的内涵：对小学“高年级语文综合性学习”的思辨（一）课题的界定语文综合性学习小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，首先要把握好语文综合性学习的基本特征，明确它的学习目标。1、综合性语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。（1）学习目标的综合。综合性学习目标包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，如人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为：A、知识和能力目标：初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察到的景物的特征和内心感受、体验说给别人听，做到内容具体，语言较生动，并有一定的感染力。在此基础上，写一篇作文。B、过程与方法目标：初步掌握观察景物的方法，初步养成观察景物的习惯，认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会，在观察时善于抓住景物的特征（形、声、色、味、性），并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，加深对观察对象的感知、理解和领悟，从而加深对自然的理解，实现人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标：热爱自然，体验自然，陶冶情操。回到大自然的环抱，沉浸于大自然之中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好感情，体悟自然的生命和灵性，欣赏自然中的诗情画意，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。这些目标体现了语文综合素质的整体发展。（2）学习内容的综合。语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实的广阔空间中学语文。它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。（3）学习方式的综合。综合性学习做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。（4）学习资源的综合。综合性学习包括课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。语文综合性学习资源可分二类：一是本地资源，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”作为教师，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”二是网络资源，指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面，激发学生学习兴趣，真正达到让学生主动建构知识的意义。（5）学习评价的综合。评价的内容，既要看项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参加和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，综合性学习是复杂的语文实践活动，单一的量化评定方式不能反映它的本质，而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展，将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。2、实践性活动，是语文综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历经过，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。语文是一门实践性很强的课程，学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开社会实践活动。也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自我与社会、与自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，拓展学生的视野，增加学生语文实践的机会。那么，怎样才能有效地体现语文的实践性呢？综合性学习为我们提供了一个很好的平台。为了更好地展示综合性学习的实践性，我们要转变一个观念：过去，语文教材和语文课堂的是面向文本，综合性学习则把师生地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。很难想象，一个孩子天天咿呀诵读，却不知道自己读的东西是生活的反映；经常不断地表达思想（口头或书面），却不理解是用来表现生活的。3、过程性课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程和方法”在综合性学习中体现得最明显。我们说，未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种知识或技能，关键是要学会对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。因此，在综合性学习这个平台上，我们要特别注重其过程性。综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：1、准备阶段，这个阶段主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；2、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，分析时体现出一定程度的合作性；3、交流阶段，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究性；4、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，能够找到不足，进一步充实和完善活动的成果。教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取各种信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。受传统教育观念的影响，我们不少老师特别关注最终成果的展示，而对成果形成前的活动过程较少引起注意。综合性学习不仅要仅重视静态成果的形成，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。4、自主性课程标准特别强调要转变教学方式，积极倡导采用自主、合作、探究这种新型的学习方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。综合性学习突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中，都提供了比较多的内容，设计的活动也不止一两种，目的就是为了给教师和学生以的选择空间。具体体现在课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生能自主地选择学习内容、学习方法和学习伙伴，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。也就是说，从学习专题的提出，到学习方案的设计、学习过程的安排、学习方法的确定，乃至成果的展示，学生都有更大的自主性，有实践的机会和更大的创造空间。当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性。给学生自主，并不等于放羊，老师的适当指导、及时纠偏是非常必要的。比如，在活动目标的指导上，不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，量力而行，重点放在培养语文能力上。同时，还要和学生一起设计、制定活动计划，安排活动时间表，并能根据实际需要随时做出调整和完善。特别是，教师要关注学生的个体差异。由于学生根据自己的兴趣选取学习内容、学习方式和学习过程，因此，即便是关注同一专题，每位同学也可能会有不同的侧重点，或者侧重知识的学习，或者侧重态度、情感的熏陶，或者侧重方法、习惯的养成，教师应充分考虑到这些个体差异。需要明确的是，教师指导的目的不是将学生的活动、探究引向一个已有的结论，而是启发思路、提供信息、补充知识、介绍一些具体的方式和方法。只有既强调学生的自主性，又提倡发挥教师的主导作用，综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥，师生也才能在和谐、愉快的情境中实现互动。5、合作性教育应该是使每个学生都得到健康发展、均衡发展，而不是个别尖子生自由学习的天堂。因此语文综合性学习要求全体学生的参与，使每个学生通过有效的活动过程发展自己的语文素养。语文综合性学习注重全员参与，重在学生之间的密切合作，以培养新的时代所需要的良好的合作能力与合作精神。全员参与的另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，要懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容，要积极地表达自己的想法或接受别人的意见。合作性一般是通过小组合作的形式来呈现。在以小组为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤后，各成员要按照计划完成自己负责的内容。分工完成后，小组之间先有小的交流，整合、分析、整理相关材料。小组成员应该树立互相倾听、互相学习的意识，要注意合作能力与合作精神的培养。然后将合作的成果拿到班里去交流，交流的过程也是一次大范围的合作过程。
『捌』 语文教学过程中怎样才能提高学生母语水平
一、语文教学的现状
我们为什么要实施本色语文教学？先来分析一下语文教学的现状。
语文这一学科的本质内涵是什么?这本来不是问题的问题,现在却成了大问题。这是因为语文失去了本真。这是因为语文被严重异化。语文越来越不像语文了,教语文也越来越不知道怎么教了。
语文在被夸大。一个极端的做法是,几乎把所有相关甚至关系不大的东西都当作语文必须的内涵和责任。于是什么都是语文,语文也成了什么都是。语文具有人文性,于是语文就成了人文;语文是文化的一部分,于是文化就成了语文;语文不能不关注生命,于是语文就成了生命教育;语文和生活紧密联系,于是生活就成了语文。一切都在语文,语文就是一切。有人说,语文不能不关注做人的教育;还有人说，语文不能不关注人格的培养；有人说,语文要培养民族感情;?有人说，语文要培养世界视野;有人说,语文要关注学生的心理健康；还有人说，语文要关注情感教育……于是有人调侃，计划生育也快成为语文了。于是什么都是语文了，而语文也就什么都不是了。于是什么都有了,就是自己没有了——语文不见了。
语文在被拔高。所谓拔高就是放弃了语文学科的基本责任，而去追求那些高位的目标。基础知识不重要了，基本能力不重要了，动辄对话，动辄多元，动辄审美，动辄探究，动辄质疑，甚至把文化启蒙作为主要内容和主要目标。在有些课堂里,课文还没读懂,就和文本“对话”;文章还没有理解,就和作者质疑;基本内容还没有掌握,就开始探究。学习《愚公移山》,语言上几乎不花功夫,寓言的特点也不了解,功夫主要花在用现代主义的批评方法解析文本;学习《荷花淀》,小说的鉴赏不是教学的重点,诗化小说语言的品味也不是重点,重点是要从文化的角度去解读；教学《我有一个梦想》,教学的重点不是学习这篇经典演讲词的艺术手法和语言艺术,而是了解美国黑人的不幸命运以及为争取平等自由所作的斗争,理解马丁·路德·金为黑人的自由平等所作的贡献。“文化”,甚至是政治是历史。从某种意义上说,这些课所追求的固然都不错,但我们以为应该是在体现语文课程基本价值,完成语文基本任务的基础上再进行这样高位的追求。放弃了语文的基本责任,弱化或放弃了语文课程的基本价值,也是一种异化的行为。
语文在被虚化。语文课,越来越好看了;语文课,越来越热闹了。新理念越来越多,新形式越来越丰富。可是语文课越来越不像语文课了。体验多了，积累少了；看影视多了，读课本少了；听录音多了，教师朗读少了；其他活动多了，语言活动少了。什么自主,什么主体,什么多元,什么探究,什么合作……似乎所有老师都能说出一套;什么PPT,什么链接,什么网络阅读,什么新概念写作,似乎大家都有一手。目不暇接、眼花缭乱之时,我们不能不想:可是,到底什么是语文呢?
到底该怎样教语文呢？这样一些原点的问题,似乎很少有人能说清楚,甚至很少有人愿意认真想一想。至于什么是阅读教学的基本任务,什么是写作教学的基本任务,阅读能力、写作能力到底如何才能提高,如此等等最基本的问题,能够回答愿意思考的人,实在不多。大家热衷的是形式是时尚的理念。课上得越来越好看,学生的收获越来越少。听说读写等基本训练难得一见了,语言积累和语言训练似乎成了点缀。在这样的背景下,我们迫切地感到,我们应该理性地想一想:语文到底是什么?
二、 什么是本色语文
本色语文是一个概念的建构，是苏州中学黄厚江老师多年来研究的专题。建构一个概念意味着理念的凝聚、见解的整合、理论的成熟。我们倾向把建构的概念叫做教育主张或教学理念。本色语文：把语文当语文，用语文的方法教语文。本色，不是守旧；本色，不是倒退；本色，更不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，也不反对创新；本色，更不放弃更高更好的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远，但这里是出发地。
中国教育学会中学语文教学专业委员会日前在苏州中学举办了“黄厚江本色语文研讨会”，原本准备三四百人参加的会议最终吸引了全国1000多名中学语文教学同行。“本色语文”是黄厚江积30年语文教学实践、20多年语文教学研究而提出的语文教学思想。
本色语文就是要求语文课坚持自身的课程追求，承担语文课程的使命，以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。语文就是语文，本色语文意在探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育，关注的是语文教学的规律和途径。黄厚江认为，汉语是世界各民族语言中最具有智慧，也是最具鲜明特点的一种，它从文字到篇章，从表达到结构，从听说到读写，都和其他民族的语言不一样，因此母语教育必然有其自身的规律。
本色语文就是要求语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学。这个规律包括了语文课程的规律，语文教学的规律，语文学习的规律等等丰富的内涵。“语文本位”说的是方法和效果，要求语文教学体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。具体来说就是要用语文的方法教语文，运用具有语文学科特点、契合语文学习规律、体现语文学科价值的方法来提高学生的语文素养。
黄厚江强调，语文就是语文，不能是其他任何东西。黄厚江说，语文和生活联系密切，但语文不等于生活。现在有些课堂，教学的空间的确得到了拓展，教学资源也很丰富，语文和生活的联系非常紧密，但让我们看到的只是“生活”而不是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。
语文就是语文，要求语文教学必须以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的。它要求语文课必须体现自身的课程追求，让学生学会学习语文，能够运用语文，会读会写会听会说，同时丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋。它还应该让学生喜欢语文。现在不少老师是以学生厌恶语文课，讨厌语文学科为代价，换得学生一点可怜的分数，自己居然还得意于班级平均分比其他班高出了0.5分。这很可怕。
语文就是语文，要求语文课该有语文课的情趣，要求老师按语文的规律教，学生按语文的规律学，语文课有语文课的味道。有位体育老师说：听了几节语文课，发现语文老师上课就是“传球”，把这个学生的问题踢给另一个学生，另一个学生的问题再踢给这个学生。他说他是学足球的，传球肯定比语文老师好，而且语文老师课堂上说的话，他没一句不会说。当然这个老师是在调侃，但反映的问题很深刻：语文课没有语文味了，语文教师看不出语文教师了。
黄厚江感到，语文就是语文，要求语文教师必须是一个热爱语文、懂得语文、研究语文的人，有着良好的语文素养，并且最好是有点情趣、有点性情的。
用语文的方法教学语文。本色课堂强调的是用语文的方法教学语文，它以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语文素养为根本目的。它的基本特征是教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单，教学效果实实在在。
三、怎样实施本色语文教学
改革开放三十多年来，语文教学一直在改革，但改来改去也没改出什么名堂，反而是越改越糊涂，越改越混乱，改得面目全非，几乎改掉了语文教学的本质属性，许多地方把语文课上成了思想教育课，失去了语文的本色。语文教学怎么办？语文教学的路该怎么走？人们在走了许多弯路之后，不得不回过头来，考虑语文的本色问题。目前，人们已经认识到回归语文本色的重要性，回归语文本色的呼声越来越强烈。怎样回归语文的本色呢？我们认为，要解决这个问题，最好做到五个“多”：
1.多读，培养语感。读书百遍，其义自现。古代上学就是让学生读经、背经，很少开讲，学生却有很深的积淀，这就是读的好处。语文课要多多朗读，朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感。
有人归纳了语文大声朗读的十大好处：
一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。
二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。
三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。
四是有利于改变差生，大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。
五是大声读会使脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能达到刺激学生深入理解文本的目的。
六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。
七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。
八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。
九是大声读有利于其它学科的学习，比如数学的解题如果有了大声读，效果一定更好，需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。
十是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
读是语文课堂的重要组成部分，没有书声的课堂不能算是语文课。语文课应该是书声琅琅，富有韵味，应该读出语文的特色，读出语文的美。通过多读，培养学生的语感，领会课文的内涵，对学生形成深刻的影响，在写作文的时候能够自然流露，水到渠成。
2.多记，积累知识。好记性不如烂笔头，再好的记忆时间久了也容易忘却。要让学生集中精力听课，必须做好课堂笔记。为了让学生集中精力听课，有位老师在上课前总是要求学生先整理好课桌，把无关的东西统统放起来。据说桌面上乱七八糟会让人产生忙乱的感觉，会分散精力。上课前整理好课桌有利于集中学生的精力，这一做法值得提倡。做课堂笔记不仅能够有利于集中学生的精力，而且能够提高学习的效率。有些学生学习成绩较差，其中一个很重要的原因就是太懒，不习惯做课堂笔记。他们的课本上干干净净，一字没有，即便是难度较大的文言文，也不记一个字，更别指望他们记在本子上，这样的学生怎么能够学好？因此，有经验的教师讲到重点处，总是提醒学生记下来，并经常检查他们的课堂笔记，及时进行表扬或批评，当年藤野先生就非常重视鲁迅先生的课堂笔记。
有的同学认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记，这种观点是错误的。研究表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？做笔记的好处可以概括如下：
①、记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。
②、记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对 课堂讲授内容的理解。
③、记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。
④、记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累 以便获得许多新知识。
有了课堂笔记，学生按照所记的内容进行复习，所学知识就会得到进一步巩固，其效果是显而易见的。课堂笔记最好是记在课本上，便于保存和复习。
3.多思，提高能力。有人说，学校就是一个思考的王国，这话一点不假。我们教师的任务不仅是让学生学会知识，更重要的是培养思维能力，学会思考，让他们的头脑变得聪明起来。就语文来说，培养阅读理解能力是重中之重。阅读能力从哪里来？这是学生、家长和老师经常思考的问题，也是最令人头疼的问题。无论是中考还是高考，阅读都是重头戏。有人认为读名著就能提高阅读能力，这是一种不切实际的幻想，因为阅读名著和考试阅读不是一回事，你读的名著再多，也不一定会做阅读题。有人认为购买现成的阅读资料，让学生通过做题来提高阅读能力，这也不过是一种难以实现的美好愿望而已，因为许多阅读题都是东拼西凑的，质量并不高，做这样的阅读题往往是费力不少，收效寥寥。因此，最好的办法是立足课上，设计部分具有较高价值的问题，在课上引导学生思考回答，用这种办法来不断提高学生的阅读理解能力。试想，如果每篇课文都设计一定的问题在课上引导学生思考回答，坚持下去，学生的阅读理解能力就一定会不断提高。
4.多品，激发兴趣。语文教材是一座贮藏美的仓库，是古今中外美文佳作的荟萃，每篇课文又都是内容美、形式美的统一体，语文教学具有得天独厚的审美优势。
有些课文可以品味它的内容美：朱自清的《春》，描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画，把春天的美描绘得淋漓尽致，令人陶醉，教学这样的课文，就需要抓住每一幅“图画”的特点，引导学生品味所描写内容的美点。比如“春草图”，可以抓住“偷偷”、“钻”这两个词语，品味其动态美；抓住“嫩嫩”、“绿绿”这两个词语，品味其色泽美；抓住“轻悄悄”、“软绵绵”这两个词语，品味其触觉美，从而让学生体会文章的内容美。
有些课文可以品味它的结构美：叶圣陶的《苏州园林》，从整体看，结构是总分总，从中间几个段落看，是并列式，构成了段落排比，结构整齐匀称，给人以美感。。结构决定性质，性质决定价值，碳元素按一般的顺序排列只能形成石墨，如果排列成八面结晶体，就成为金刚石，一个好的结构有时就能决定一篇文章的巨大价值。教学这篇课文，就需要抓住每段的段首语，体会段首语句式相同相近的特点，研究每个段首语的作用，再找出每段的布局特点，揣摩每段的行文规律，引导学生品味段落排比整齐匀称的结构美。
有些课文可以品味它的语言美：茅以升的《中国石拱桥》写卢沟桥上的石狮子，“有的母子相报，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”，把卢沟桥上的石狮子描绘得生动传神。教学这篇课文，就应该抓住这些优美的语句，引导学生分析拟人和排比的修辞效果，让他们知道，正是因为使用了这两种修辞手法，才使得语言生动形象，整齐而富有气势；再引导他们体会“千态万状”、“惟妙惟肖”两个形容词的表达作用，告诉他们，运用形容词是语言描写的重要手段，品味语言，一定要抓住形容词。
5.多学习写法。现在的写作怎么教？我认为，单在作文课上教是远远不够的，要在学习课文的时候教，让阅读和写作真正地“结婚”，在一个锅里吃饭。
《阿长与〈山海经〉》这篇散文，作者采用了欲扬先抑的写法，表达了对保姆阿长的无比敬仰和深深怀念，给人留下了难忘的印象。教学这篇课文，就应该把阅读和写作结合起来，先引导学生分析作者对阿长的种种厌恶：背地里“切切察察”，睡觉摆成一个“大“字”，成天絮絮叨叨，满脑子里是清规戒律，并且还爱打小报告等等劣行，可谓“抑”得厉害；再分析对她的敬佩：就是这样一位非常讨厌，没有文化，甚至连书名都说不准的阿长，竟然给“我”买来了别人都买不到的《山海经》，“她确有伟大的神力”，可谓“扬”得强烈。正是这一抑一扬，才使文章的情节陡生高峰，出人意料，人物形象栩栩如生，跃然纸上，铭刻心中。试想，如果文章只扬不抑，只写买来《山海经》让“我”敬佩，其效果可能是不甚理想的。从而告诉学生，欲扬先抑是一种很重要的写法，我们在写作文时一定要学习这种写法。比如“我的老师”这个题目，就可以采用这种写法。先写老师对我的多次批评，我对老师的种种不满，再通过一件事写我对老师看法的改变，表现出老师的“伟大”，以前面的内容反衬后面的内容，这样就会收到欲扬先抑的效果。
《故乡》这篇小说，运用对比的写法描写了闰土和杨二嫂的相貌变化，有力的突出了今不如昔的主题，教学这篇课文就应该引导学生学习这种对比的写法。《白杨礼赞》用高大挺拔的白杨树象征北方军民那种力争上游的精神，每一部分后面都有一段精彩的议论抒情，教学这篇课文，这两种写法都应该学习。《谈生命》这篇课文，把生命比作一江春水、一棵小树，揭示了生命的规律，阐发了人生哲理，生动感人，给人以深深的启迪，这种大比喻的手笔更应该引导学生学习。《陋室铭》、《爱莲说》这两篇经典作品，都很好地运用了托物言志的写法，教学这两篇课文，最好是重点学习这种托物言志的写法。这样的经典作品，如果仅学学字句，理解一下内容，就是暴殄天物。
选入教材的作品，都是文质兼美的好文章，几乎每篇课文都具有鲜明的写作特色。教学这些课文，引导学生学习这些写作方法，并学以致用，其效果是不言而喻的，但目前有些地方是阅读、写作两张皮，分离了阅读和写作的关系，抹杀了教材的示范作用，降低了教材的使用价值，好高骛远，事倍功半，这样的做法很值得反思。
目前，回归语文教学本色的呼声越来越强烈，许多老师认识到回归语文教学本色的重要性。什么是语文教学的本色？按我的理解，语文教学的本色，就是要引导学生学习语文知识，训练语文能力，提高读写水平。回归语文教学的本色，就是要从语文的角度教语文，让语文教学充满语文味。