教育台语文课

㈠ 如何让快乐教育充融于小学语文课堂

课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为教师——课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素质。
一、让语文课堂幽默起来
在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中，概括出好教师的12种素质，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。” 幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感：
首先，在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺，只有平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。
其次，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。
再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。
幽默是调节师生关系的润滑剂，是调节课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没开始，学生就已经兴奋异常，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
二、让交流语言生动起来
语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以，有经验的教师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。
老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的氛围，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能达到极好的教学效果。但值得注意的是，激情不等于矫情，只有教师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。
在教学《大江保卫战》时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。…… 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼；为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。
在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时，还引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇……”由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。
在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。
三、让教学设计悬念“悬”起来
说书人在说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊人的胃口，吸引着你非继续听下去不可。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”，打开这到“门”豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了；但是，“门”未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果”之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门”，激发起学生的好奇心，探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问，” 由“想问”到“敢问，” 从“敢问”到“爱问”，由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。
悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，“悬念”的积累，还能提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。
首先，在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满足。在课堂的小结中，如果设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上神奇的色彩，促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种积极的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展知识面。
其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。
因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。
在《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。
四、让学生在合作中学习
《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
五、让学生在学习中“争”起来
《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了！”同组的同学会跟着“耶！”“对不起，答错了！”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ，岂不是省力许多？
在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
《大江保卫战》学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布：①以自然组为一队；②自编自导自演；③可加入合理想象；④时间在10分钟以内；⑤由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了本队的表演，连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创造力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。
总之，要建立快乐的课堂气氛，就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。
综上所述，良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松。而对于课堂气氛的营造，方法还有很多例如：环境渲染法、肢体暗示法、模拟情境法……但是无论是什么方法，都是教师对教学方法艺术的追求和创新。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美，才能吸引我们的学生快乐地遨游于知识的海洋！教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是"把一切事物教给一切人的普遍艺术"。让学生轻松自在的在课堂中获取知识，需要的轻松、积极、愉悦、民主的课堂气氛，只有在这样的课堂中，学生才敢于说，乐于说出自己的观点和看法，只有这样，我们的语文课堂才能快乐起来！

宿迁罗圩中心校 殷实

参考文献：
1. 杨九俊 姚烺强著《小学语文专题研究》 (苏州大学出版社 2001年版 第165页)
2.《中国小学语文教学论坛》 （2003年第4期 第18页）
3.夸美纽斯著《大教学论》 （人民教育出版社 1980年版 第158页）
4.王彪《语文教学：本体与方法》 （浙江社会科学 1999年1月版 第99页）
5.胡东方《让教育焕发生命的价值》 （广西师范大学 2003年9月版 第118页）
6. 《语文课程标准》 （江苏教育出版社 2005年版 第22页）

新课标下的语文教学应以彰显学生的智慧为亮点，积淀思想为契机，调动一切教学手法，从多方位去实现新课改的目标。快乐情绪的激发，是实施有效教学的重要保障。因此，必须营造真正丰富多彩且学生感兴趣的语文教学，让学生成为学习的发现者、研究者、探索者。

一、尊崇个性，张扬人文旗帜

《语文课程标准》指出：“珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。”新的语文教学必须张扬以人为本的旗帜，充分发挥促进学生全面和谐的个性发展的基础作用，提高语文综合素养和人文素养。

教学人教版小语第十册第16课《宴子使楚》时，学生对主人公的能言善辩佩服得五体投地。教师应抓住他们的学习兴奋点，巧妙地提问：“大家想成为宴子这样聪明的外交家吗？”同学们跃跃欲试，“好，现在让我们穿越时空来到楚国，我是傲慢无理的越王，你们是齐国派来的小小外交家。请问，你们齐国难道没有人了吗？派你们这些乳臭未干的小毛头来访问楚国?”课堂顿时活跃起来：有的同学学宴子的样，拱了拱手说：“楚王，您有所不知，我们齐国，大人访问大国，小孩访问小国，你瞧，我就被派到这儿来了。”有的学生说：“我们齐王久闻楚王最喜欢小孩子，据说楚王跟小孩有话谈，所以我就派到这儿来了。”还有的学生说：“在我们齐国，大人们专门负责出谋划策的，这个跑腿的粗活就交给我们这些小孩来做了，我们完全能够胜任。”……

把课堂还给学生，回答多么精彩纷呈，富有个性。学生兴趣盎然，无拘无束地释放自己的人性、灵性和悟性，催生了快乐情绪。

二、强调感悟，体验学习乐趣

《语文课程标准》建议：“我们要充分发挥语文课程体现的汉语言文学整体性、灵活性、形象性、语感强烈等特征的特殊作用。一改以往肢解语言，机械训练，呆读死记的弊病，针对学生的年龄特征，注重熏陶，强调感情。让学生在诵读、感悟、体味、叹赏中，体验学习乐趣，把被动的学习语文，变为自主而快乐地享受语文。”

教学人教版小语第十一册第1课《桂林山水》时，为了让学生体会到漓江水的美，先让他们看多媒体课件，再让他们闭目遐想文中所描绘的一个个意象，把山和水的颜色、形状、情态连接为一幕幕活动的镜头。在头脑中“放电影”并乘上想象的小舟，在秀丽多姿的美景中尽情遨游，充分领略“舟在碧波上，人在画中游”的新奇境界。在朗读时，要求学生能够入情入境，找准与作者感情的共鸣点，把漓江之水静、清、绿的意蕴，通过自己声情并茂的朗读恰如其分地表达出来。学生领悟到必须重读“真”，必须拉长“静”、“清”、“绿”的音，才能表达出想要抒发的感情。就是这一次次的读和悟，学生悟出了朗读的技巧，悟出了品词析句的能力，悟出了遣词造句的水平。

引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟字里行间所蕴含的感情，感悟其中的哲理，感悟学习方法和写作方法，使学生逐步学会读书，达到“会学”、“善学”之目的，从而引发了快乐情绪。

三、优化评价，营造和谐氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的氛围中，才能对学习产生一种安全感，也才能发挥最大潜能。”在教学中适时正确地运用评价手段，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，对全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。

在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，教师这样评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“老师都被你的朗读感动了！”“老师觉得你长大肯定能当个播音员！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？在教学中，教师的评价与教学内容有机结合，那么语言的周旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、丰富的境地。教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都传达了一份关爱，表达了一种尊重。

古人云：“感人心者莫先乎情。”教育评价不是浮光掠影，轻描淡写，不是打拍子，背口诀，而是心心相印的活动，是从心灵深处由衷迸发出来的。它营造着和谐的氛围，让学生享受着快乐情绪。

著名特级教师高万同先生曾说：“要说学好语文有秘诀的话，那就是‘喜欢语文’；要说教好语文有秘诀的话，那就是‘让学生喜欢语文’。”教师能把学习变成乐事，教学效果必然大大提高，同时也还给孩子一个真正快乐的童年。新课标下的语文教学应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气，心灵的碰击，成长的体验，探索的追求。将快乐进行到底，让学生对语文学习永远“乐此不疲”。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》, 北师大出版社，2001年7月版。

2、《小学语文教学法》，人民教育出版社小学语文室，1995年12月版。

3、《学习的自由》，美国心理学家罗杰斯, 1969年出版。

㈡ 有人听过缤果教育语文在线课堂吗

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㈢ 九年义务教育阶段语文课程的基本理念是什么

课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

(一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

(3)教育台语文课扩展阅读：

中国义务教育的三个基本性质为强制性、公益性、统一性。

1、公益性

所谓公益性，就是明确规定“不收学费、杂费”。公益性和免费性是联系在一起的如修订的义务教育第二条规定，国家实行九年义务教育制度。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

2、统一性

统一性是贯穿始终的一个理念。在新法中，从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育，这个统一包括要制定统一的义务教育阶段教科书设置标准、教学标准、经费标准、建设标准、学生公用经费的标准等等。这些与统一相关的内容以不同的形式反映到法律的修改中来。

3、强制性

强制性又叫义务性。让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。家长不送学生上学，家长要承担责任；学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；政府不提供相应的条件，也要受到法律的规范。

参考资料来源：网络-语文课程标准

参考资料来源：网络-九年义务教育

㈣ 义务教育语文课程标准2011版，第二部分第四学段

义务来教育语文课程标准2011版，第二部自分第四学段上下内容复制一下，一字不落
第一部分
前言一、
课程性质二、课程基本理念
（1）正确把握语文教育的特点
（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（3）努力建设开放而有活力的语文课程第二部分课程目标与内容一、学段目标与内容
（1）第一学段（1~2年级）（2）第二学段
（3~4年级）（3）第三学段
（5~6年级）
（4）第四学段（7~9年级）第三
部分实施建议一、教学建议
二、评价建议（1）充分发挥语
文课程评价的多种功能
（2）恰当运用多种评价方式
（3）注重评价主体的多元与互动
（4）突出语文课程的整体性和综合性
（5）具体建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发

㈤ 语文课的教育意义到底有多少

语文课虽没有思品课那样深的教育意义，也没有数学课那样富于逻辑，更没有回科学课那样严谨答，但语文课有其独特的教育意义，在教学中起着不可忽视的作用。
一、体会时间宝贵
二、结合自身谈得失
人总是在问题中寻求突破，也总是在问题中得以成长。但愿通过这节课成长的不仅仅是陶老师，而是更多的有心之人、有志之师。

㈥ 各国及台湾语文课教什么，怎么教

各国及台湾语文课教什么、怎么教?

王易 中国教育报

这是关于语文教学、教材的第四篇文章，前三篇文章着重研讨中国与美国在语文教学、教材方面的差异，今天的这篇文章，向大家介绍的是美国、法国等国家以及台湾地区的语文教学和教材。站在世界的角度来观察，中国语文的教学教材改革该往何处去。看完这篇文章，要是觉得不过瘾，可以回复“语文”查看小编为你准备的其他文章。

美国：把语文课上成阅读课

美国中学实行宽松的选课制，语文课也更像是“阅读分享课”。虽然美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学都不设有专门的写作课程，而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。至于语文课上读什么书，也由任课教师自己来开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一教材。尽管中学语文课深浅是可选的，但无论哪种课程，大量的阅读都逃不掉：刚上初中的13岁孩子，一个学期下来可能必须读6-7种风格的英文作品；而希望上好一点大学的高中生，平均一学期也要完整啃下10本左右名著。

小说、传记类阅读材料在美国中学语文课上所占比例却很大。从古希腊故事《特洛伊》、《奥德赛》，到莎士比亚的《哈姆雷特》，再到《安妮日记》、《罪与罚》和《蝇王》等，都是学生最经常被布置阅读的着作。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生还要完整阅读整本着作，按进度在课堂上进行讨论。

一个班的学生同时读一本作品、并且进度也相当，是美国人熟悉的“读书会”式语文教育。但美国一些学区却大胆地引进了“工作坊”式的语文课，这意味着学生自己选择想读的书，并跟同学们分享。曾主张学生只该读“精华读物”英文文学教授MarkBauerlein就表示，学生读《哈利波特》还是狄更斯（英国着名批判现实主义作家）都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。

法国：“通识教育式”的语文课

与美国类似，法国中学的文学课程没有统一的国家教材，学校根据教育部定立的大纲自主选择课本。受多年的精英主义教育观念影响，法国的语文教育曾长期被等同于文学教育，16至20世纪的经典纯文学作品，尤其是法国和法语区的经典小说、诗歌和戏剧，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果、从拉封丹到拉伯雷，几乎每一个法国文学分支都可能涉猎，文科的学生还要完整阅读如（意大利作家）兰佩杜萨的《豹》和莎士比亚的《罗密欧朱丽叶》等译作。

为了应对中学生越来越不愿意上文学课的现象，法国教育部宣布把电影引入文学课程，将学生感兴趣的性、浪漫和反叛精神引入日常课堂。法国教育部官员认为，他们选择的电影能帮助正经历青春期的学生更好地理解这些问题。在已公布的200部经典电影中，中学生能在老师陪同下观看法国电影《轻蔑》（LeMépris）中的男女主角“调情”，以及《赤胆威龙》（RioBravo）的枪战，并以自己的角度进行解读。

在法国，有个流行的说法，“每个法国人一生中都要过哲学这一关”。虽然法国高中生在高中阶段将分科（主修文科、经济社会或理科），但中学毕业会考时都需要考哲学作文（类似高考语文作文）。

因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎非常广，除了经典法国文学作品，还须阅读萨特和加缪等看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。而这很可能还不够，2010年，法国中学会考作文，要求考生解释霍布斯《利维坦》（英国政治哲学巨着）和托马斯?阿奎那（中世纪意大利神学家、哲学家）的《神学大全》节录。

德国：将语文课上成公民教育

20世纪90年代，德国曾对基础教育课程进行改革，目的是为了让教育“更适应社会发展”。在包括语文在内的科目，教材选取还专门加入了更多展现社会“阴暗面”（如种族歧视、违法犯法）的内容，以引导学生主动思考和解释社会现象。

台湾作家龙应台在一次谈到教育的访谈中，曾列举儿子安德烈上德文课的一个例子：安德烈的德文老师让学生在课上讨论布莱希特（BertoltBrecht，德国作家）的剧本《伽利略传》，该剧本讲述的是科学家伽利略发现了地球的原理，但原理不被教会所接受。与多数学生熟悉的、伽利略如何坚持自己的理论不同，布莱希特的剧本却表现了伽利略面临选择的两难：硬碰硬、然后被教会迫害而死，或暂时屈服以保存自己。剧本的结尾是，伽利略选择了后者。

允许不一样的东西，仅仅展现了德国中学语文课的一面。在“不在吃饭就在思考”的德国，中学生的德文课的讨论更是与别不同。据龙应台的儿子安德烈回忆，对这部文学作品的理解远不仅到其“映射法西斯”的背景，课堂上的讨论甚至涉及到人与群体之间的关系、个人与国家机器间的关系，可以说已脱离了纯粹的语文教育。本身身为大学教授的龙应台称，这样语文课让人听着“惊心动魄”，因为它实际上已触及了“公民教育”的范畴。

中国台湾：最重视古文的语文课

在台湾，“教育部门”会汇编供中学生统一使用的课本，但不少学校也在采用自编教材。文言文超过白话文比例，一直是台湾语文课本（台称“国文课本”）一大特色。在文言文比例被调低到45%之前（今年9月份又刚调整为45～65%的“弹性比例”），台湾学生高中三年学习的文言文比例逐渐递增，大约为高一的60%、高二70%和高三80%，其中选自先秦诸子的比例很重。

文言散文集《古文观止》几乎是每一个台湾中学生都精读过的教材，大陆学生所熟悉的陶渊明《归去来辞》、王勃《滕王阁序》等散文，也在台湾学生最为熟悉的篇章之列。台湾国文科教材的白话部分，一部分选自余光中等有影响力的现当代台湾本土作家作品，而曾被列为禁忌的鲁迅和沈从文的作品，现也被列入。

㈦ 活跃语文课堂教育的方法有哪些

一 、沟通感情法：课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。
二、先声夺人法：熟悉于漪老师的同志都知道，于漪老师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。
三、激励竞争法每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。
四、分组讨论法。上语法课多数老师认为难以上得活，笔者运用此法进行教学，效果很好。如讲解“多重复句”时，拟了一组有代表的而又稍难分析的句子，要求学生以同桌前后的四个人为一小组进行组内讨论，然后派代表发言。这增强了每个同学的参与意识，也调动了他们积极动口、动脑的兴趣。其实，对听说读写中一些问题都可进行小组讨论，并对讨论情况及时交换、小结，作出评价。

㈧ 你期望什么样的课堂教育项目语文

我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一个个充满汗水的教学弄潮儿，一堂堂充满生命张力的语文课堂。教学民主衣襟飘飘、楚楚动人，自主、合作、探究、情感态度，价值观的新的三唯目标款款向我们走来，新课程真好！但是，课改在五峰已两岁了，在这里，我们仅仅高呼新课程真好似乎太简单了。于是，我们开始用批评与反思赋于新课改以新的内涵。在讨论新课改中，一位即是家长的同行这样说过：新课改的实验，决定着这一代孩子将来的命运！教育家杜威也曾说：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！于是，我们在思索：新课程下，我们应还给孩子一个什么样的课堂？ 一、给孩子一个情感的课堂 在语文课中，如何体现语文学科的人生观，其基点就在于情感。一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个充满激情的我，从而引领孩子们度过那激情燃烧的课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。 1、品读课文，体味情感古人云：书读百遍，其意自现。《语文课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。例如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环境只能保护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉皮扔到湖水中，湖水也起皱纹时，孩子们也对那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，从而与作者，也与文中的小洁姑娘的情感产生了共呜，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作者，与文中主人公同样的心声保护环境。 2、尊重需要，注意激趣我们常常说兴趣是最好的老师，我在教学中通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或巧设悬念，讲故事，猜谜语等形式都能激发他们阅读兴趣和阅读动机，创造我要学我想学，我会学的学习气氛，让孩子们主动地去学习。总之，在语文教学中，教师要用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情去感染学生，创造良好的教学情境，使学生老师与文本之间进行真正的对话。 二、给学生一个对话的课堂 课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话， 新课程倡导我们要还给学生一个对话的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。与文章对话，在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说？引导学生想象，让他们与文中人物去对话，例如在教学《船与风筝》一课时，问学生，例如你就是这只小熊，你每放一只纸船在小溪里，你会说些什么？让孩子们去充当其中的角色，去体验去感受。师生对话，在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去牵一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我。识字教学时，请一位小老师教大家学习，生字；朗读时，或者与学生联读与学生们来个朗读比赛。每当学生走向讲台，从他们步履和体态中我可以看到他们是那么自豪，而台下学生也被这种形式所吸引，这也许就是师生的对话魅力吧！生生对话，有学习伙伴可以交流，还是班级授课制的优势所在课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会与心交往。增强他们的团结协作精神，于是，我常常依据教材特点，为孩子们创造交流，合作的机会，提出疑难小组讨论全班交流感情朗读加深理解，让他们在生生对话中发现问题，探讨问题，解决问题。在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长内分工合作，领着组员协同学习，从而在合作学习中实现生生和诣对话，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。 三、给孩子一个开放的课堂 1.孩子们展示自己教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验，探究和感悟。在我们的语文课堂上，千万别让你的告诉扼杀了属于孩子们的一切！让他们尽情地去体验、探索、感悟，去展示自己吧！在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料，这样，无论课内或课外，他们都有极大的热情去学习。 2、引领学生去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。那么，利用例子让学生学得方法后，接下来应该是大量的实践，学生的语文能力只有在实践中才能增强。大家都十分欣赏的全国青年教师语文观摩课中那位教师，一节课教了三首古诗便是一个很好的例子。给孩子们推荐好的读外读物，让他们在阅读自己认识新字新词，自己领悟情书中精妙所在。同行们，让我们去做一个牧羊人吧，把孩子们引领到最肥沃的地上去尽情享受！ 3、在生活中学语文让语文走进生活，在生活中学习语文，这是一大语关的需要。美国教育家华特也指出：语文的外延与生活的外延相等，在语文教学中，渗透学生生活，使语文教学返朴归真。生活是学生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，因为生活中无处不存在语文教学。所以，语文教学应回归生活，让学生观察生活，再现生活，体验生活，生活中孕育语文教学，应让学生联系学校生活，家庭生活，社会生活来学习语文。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们觉得语文离他们很近很近，在生活中识字的教学很好地证明了这点，大街上，电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，我们应该眼里有资源，心中有教育。 四、给孩子一个感悟的课堂 引导孩子把作者的情感变为自己的情感，把书中语言变为自己的语言。 五、给孩子一个真正言语学习的课堂让我们大声说：虽然我们的工作很繁重，但它仍然可以成为一种乐趣。虽然改革很艰难，但它仍然可以成为一种享受，只要我们用心去做，我们就能找到快乐的理由，我们要还给学生一个真正属于他们的语文课堂。

㈨ 如何在语文课中渗透德育教育

在语文的课本中差些敬老爱幼的文章，让孩子从小就学习，知道这是一种传统的美德。

㈩ 为什么说小学语文课程在基础教育阶段中占有特别重要的地位

就是让语文课运用到社会实践中, 一、语文课程的性质与地位. 语文是什么?“语”,大家都认为是指语言；“文”,有人说是指文字,有人说是指文章,有人说是文学,有人说是文化.也有人考证这门课程定名的由来,认为“语文”是指“口头语”和“书面语”.我们说,“语文”应该包括口头和书面的语言,包括文字、文章、文学和文化.语言文字是最重要的交际工具.语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化. 关于语文课程性质,多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等.可见,语文课程的性质不是单一的,而是多重的.这里的“工具”是 一种比喻的说法.“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点.语文课程,先实现工具性目标,后补充人文性内容；或者首先突出人文性.这两种想法都是不妥当的.工具性和人文性是结合在一起的,语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的.当然,要实现两方面目标的高度结合,必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫,而且首先要在思想认识上下工夫.工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标,也是完全可以实现的目标. 二、语文课程的地位语文课程是学生发展的重要基础,从学校教育的角度看,语文课程是基础性课程.学生的语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.学生通过学习语文,能够理解和运用祖国语文,才能顺利地学习其他课程.学生在学习语文的过程中,其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展,这些也有住于学好其他功课.因为语文课程是丰富的,语文素养也是综合性的,所以,语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位.因而,人的语文素养又是全面发展的基础.包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力,是人的语文基本能力,也是构成人学习能力的基本要素,是人生存和发展的基本能力之一.因而,语文素养也是人终生发展的基础.正因为如此,《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.”在过去的社会是这样,在未来的社会也是这样.性质决定地位.语文在人的发展过程中承担的重要责任,决定了语文课程在学校教育,尤其是在九年义务教育中的地位.对初入学的儿童来说,拼音是单调枯燥乏味的,他们在日常生活中接触又少,如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输,很难达到预期的教学目的.因此,把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来,学生便全会学得有趣、主动. （一）在童话的王国里学拼音儿童都喜爱童话,因此,用童话的形式进行拼音教学,符合儿童年龄特点,极易被儿童接受. 1、使用童话语言.对于一年级学生来说,教师使用童话语言能使他们感到亲切,如教学标点规则时,我编了这样一首童谣:a老大最大,老二老二ooo,老大不在我最大,老三老三eee,a、o不在我最大,i、u双胞胎,谁在后谁就大,老六老六üüü,他是我们的小弟弟.这样教学生兴趣浓,他们很快就学会了标调. 2、编童话故事,利用编童话故事进行拼音教学,能是学生把知识记得更牢. （1）记拼音规则时,一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天,小熊愚愚（ü）见到好朋友jqx,他高兴极了,赶忙伸出手,可是转念一想,不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的,于是小熊赶忙摘下了墨镜,先和j拉拉手（板书j——ü——ju）,再和q拉拉手（板书q——ü——qu）,最后和x拉拉手（板书x——ü——xu）.通过这样富有情趣的教学,学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时,ü上两点省略的规则. （2）整体认读音节中编童话故事.汉语拼音的整体认读音节是教学的难点.因此,我编了这样的一个故事：有一天,i、u、ü三个小朋友要出去玩,可是他们年纪小,又不认识路,怎么办呢?他们就请大y大w来带路,大y带着小i一块儿走（板书：yi）,大w带着小u一块儿走（板书：wu）.可是小ü没有人带,急得哭了.两滴眼泪流出来了.大y看见了,说：“小ü妹妹,别哭了,我来带你吧,不过,你的把眼泪擦掉.”小ü高兴地把眼泪擦的干干净净,拉着大y姐姐一块儿走[板书：yu].于是,大y带着小i和小ü大w带着小u高高兴兴地去玩了.这些强迫学生死记硬背的要好多. （二）、在游戏世界力学拼音游戏对儿童具有极强的吸引力.它符合儿童“好动.好玩”的特点.当上到后半节课时,学生往往感到疲劳,若巩固练习与游戏结合起来,便能活跃课堂气氛,使学生精神振奋. 1．找朋友游戏.复习巩固声母时,我把打乱的卡片放在讲台桌上,请一个学生上讲台“找朋友”.教师说,声母d,ddd.众学生也有节奏地拍着说,声母d,ddd.讲台上的这个学生取出d的卡片说,d是我们的好朋友.众学生说,对对对.d是我们的好朋友.用这种方法复习声母,收到了好的效果. 2．分水果游戏.教完声母和韵母,将拼音写在纸做的“苹果”上,房在一个大盘子里.教师把盘子里的“苹果”逐个出示.学生谁读的正确,就把“苹果”拿去.看谁的本领大,拿的“苹果”最多. 3．拍手游戏.教完16个整体认读音节,引导学生背诵时,可让同桌两面对面互相击掌.每击一次掌各人说一个字母,谁接不下去或说错了,就算输了.儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书.每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵. 三、九年义务教育语文课程的基本理念. 理念：在新课程改革中,教育理念成为一个时髦的语词,被人们广泛应用.那么,究竟和为理念?笔者理解,它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次,它还是一种信念、一种追求、一种精神.例如,“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念,定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程.这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽,又包括了语文教育的理想和追求,包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养,为学生一生的发展奠定基础.它实际上是实施语文教育的“总纲领”.由此可见,我们平常所说的“升华教育理念”,就不单单包括更新教学的观念,还应包括我们的教育理想和追求,包括我们对于教育的基本信念. （一） 全面提高学生的语文素养. 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质的基本要求,着眼与培养学生终生学习的愿望和能力.”因此,《九年义务教育语文课程标准》所设计的课程目标,获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习,打下终生可持续发展的基础.学生应具备的基本语文素质的内涵丰富的,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开.这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发.我们必须注重学生语文素的全面提高,不能片面强调、突出其中的一个方面. 语文素养：长期以来,我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力.《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思维观念等内容.“语 语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.”这里的“工具”是一种比喻的说法.“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点.语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容；或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都是不妥当的,工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标,也是完全可以实现的目标. 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育的重要地位. 语文课程的基本理念( 一)全面提高学生的语文素养学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开.这里体现了工具生和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发. 语文素养重在“综合”,它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合.这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力,以及不断更新知识的能力,一句话,语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养. （二）正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点,需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵. 将语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看到,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容.因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解. 2、语文教育具有很强的实践性语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整. 3、语文学习重在感性把握语文是母语教育课程,学生学习母语,因为有早已具备的语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件,有丰富的学习资源,有大量的实践机会,因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律. 4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响汉字是平面型方块文字,是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据,汉字丰蕴涵着丰富的文化信息.长期以来,汉语和汉字对中华相互影响,也相互适应,汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用,对语文教育具有不可忽视的影响.因此,语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力. （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式.这种方式是指学生,在教师的启发和帮助下,以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、丰富语言的积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神. 要帮助学生形成新的学习方式,特别要注意以下几点：研究学生身心发展和学习语文的特点,了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习,鼓励想像、质疑和创新；（四）努力建设开放而有省略的语文课程语文课程植根于现实,面向世界、面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.