1. 语文"单元整合群文阅读"注意些什么
解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹
四川省德阳市旌阳区北街小学黄勇
初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月,我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动.在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课,聆听人教社王教授的精彩点评后,我的脑子里突然冒出来一个让自己吃惊的想法：德阳的小学语文教学即将进入一个新的时代!
回顾这么多年走过的历程,还得从语文课程改革说起.语文课标指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格.”
小学教师需要采用什么教学方式,运用哪些教学资料来达到这样的教学目的?我们要怎样才能让学生在潜移默化中感受祖国灿烂文化的美,养成良好的意志品格?可以想象,单从课堂上利用教科书是不够的.有不少的前辈告诉我：让孩子们多读,“书读百遍,其义自见”,阅读,不失为一种好方法,但是,我们不由得会想到：我们该孩子读什么?让让孩子怎么读?
课标同时要求：要让孩子“养成良好的阅读习惯.课外阅读总量六年制不少于150万字.”
问题和要求提出来了就得想方设法解决,这时,我们惊喜的发现我们的语文课本发生的变化,这一变化使我们从无绪中似乎看见了点点星光.这就是课本中的单元导读.通过一段时间的实践,我们终于体会到了单元整合的精妙之处.
一、导语导学,整合单元内容
语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进.每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解.如：五年级上册第三组课文导语写到：“在生活中,我们常常会读到说明性文章.这些文章,不论是讲清楚植物的形态特征,还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法,还是解释自然现象的形成原因,都要使用一些说明的方法.”导语在这里其实就起到了纲领性的作用,也就是说,要求让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识,明确编排意图与学习任务：通过对课文的学习掌握相应的说明方法.
但是,我在实践中摸索发现,学生的学习能力很强,读一两遍课文就能抓住重难点,但缺乏整合意识,抓不住知识的内在联系,不能更系统地掌握知识.这就需要我们从精读课文和略读课文的整合说起.
二、精读课文和略读课文的整合
为了体现单元内的整合,教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系.编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”.这段文字承上启下,明确提示了略读课文的要求和方法.体现了从精读到略读的阅读训练过程.使精读课文和略读课文之间的整体感更强.我们发现略读课文具有较明显的独立阅读性质.课程标准实验教材编排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步提高独立阅读能力.
对于精读课文,在座的都是专家,我就不再罗嗦,这里就谈谈略读课文.略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一.略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质.人教版小学语文教材,从三年级上册开始安排略读课文,而且随着年级的增高,略读课文与精读课文相比其比例越来越大.而且随着略读课文比例增大的同时,选读课文的比例也同时增大.这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高,所花的教学时间和精力要不断的增加.任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的.同时,如何对精读课文教得更“精”,略读课文教得更“简”,选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战.教师的教学要区分不同类型课文的教学目标,为了更好的达成略读课文的教学目标,我们要求,老师们在教学中必须保证“两个要求三个目的”.“两个要求”指的是：一在内容上,理解的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作训练的重点；二教学方法上,教师要更加放手,给学生更多的自主时间,重点考察把握文章大意,评价浏览,捕捉重要信息的能力.“三个目的”包括：目的之一,训练学生的略读能力.略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法,即“粗知大意”的阅读,粗知大意并不是降低阅读要求.要求阅读的速度更快,阅读效率更高,获取的信息量更大、更有针对性,与生活中的阅读联系的更紧密.略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导,个人的潜心努力和长期的实践磨炼.目的之二,是在训练学生略读能力的同时也在培养学生的独立阅读能力.独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以及良好的独立思考的品质.要求自己把课文读懂,在实践中摸索符合个性的读书方法.目的之三,是帮助我们确定精读课文的训练重点.略读课文前面都有一段导语,这段导语有两大作用：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据.在精读与略读课文之间起承上启下的作用,使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致,联系更加紧密.
三、单元之间各项学习内容之间的整合
我们发现,在每一组中从导语到,从口语交际·习作到回顾·拓展,各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点,有布置有铺垫,有复习还有交流,每一册教材都成为了互联的整体.在实施这样的各项学习的整合中,我们特别要注意相互之间的联系.如五年级上册第七组中学习的重点是学会搜集和整理资料,导语、思考练习、选做题机上口语训练习作的训练、课后拓展中我们就是在对学生掌握方法进行层层辅导和形成,逐步培养学生搜集和运用资料的习惯和能力.
说到资料的搜集,其实就和我们在课内外的阅读有直接的关系了.这其实就涉及到“群问阅读”的范畴.为此,我简单的介绍一下我们的做法.
我们认真研读了冯学敏老师及其他专家对单元整合·群文阅读的策略研究和相关著作,通过我们的反复实践,构成了我校的与单元整合群文阅读的模式.
以课本单元目标为基础,充分发挥人教社《同步阅读》教材的巨大作用
我们清楚的了解,现在上市的各类课外阅读书目繁多,不少书籍上标注着配合人教社教材使用,这样的书目上百种.但是我们如果潜心去阅读又会发现,能够和教材配套使用的书目寥寥无几.我校从2005年开始征订的《同步阅读》却很好的解决了配套的问题.《同步阅读》紧扣每个单元的教学目标和要求,安排了丰富的可读性非常强的篇目来供师生同读（特别适用于班级读书会这种形式）.通过对《同步阅读》的充分挖掘,现在它已经毋庸置疑的成为我们的首选课外阅读书籍.怎样切实的将此读本和课本相结合呢?
冯学敏老师研究的“群文阅读教学策略”为我们提供了一个很好的模式,其中冯老师设计的《群文阅读记录表》一直为我们所采用.例如在五年级上册第七组教学中,单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残,由抗战结束时对祖国团聚的向往到香港回归的举国欢庆,重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景.我校教研组从单元教学开始就让学生搜集有关八国联军侵华和抗日战争的资料,有意识地引导学生阅读《同步阅读》教材中的62-65课.让学生在课外阅读中查找我国在这期间所蒙受的奇耻大辱.同时要求学生认真填写《群文阅读记录表》.在单元结束时汇报情况,同时回归单元主题：牢记历史教训,只有保持清醒的头脑,我们的事业才能长盛不衰,我们的民族才能绵延不息.
借助课外书籍的丰富资源,为语文教学添砖加瓦
在每一个爱读书的家庭,书柜里总少不了孩子的图书,很多孩子在买到书后总是先看插图,然后跑马观花的浏览一遍就搁置一边再也不看.在家访中我发现了这个孩子阅读的宝库,学期初,我都会要求孩子把上学期放假以后购买的新书书目添写到班级读书角的图书目录里.这其实就是为我们发掘课外书籍的丰富资源所作的铺垫.例如我在教学五年级上册第三组四篇说明性文章时,不仅从课本和《同步阅读》中要求学生了解怎样使用说明方法来说明身边的事物,还从图书角目录中选取了《少年网络全书》《十万个为什么》《世界未解之谜》中的部分文章分小组传阅.通过孩子们阅读后填写的《群文阅读记录表》,我发现了很多在本单元中可以更深更广延伸的知识点.经过大量的阅读,学生也学到了更多的知识,培养了学生自主阅读、拓展学习的习惯.
单元整合·群文阅读这种教学模式,解决了我们身边很多教育教学中所存在的问题.在语文教学的行列中,我们只是在单元整合·群文阅读迈出了有限的一步,我们将沿着这种模式,更好的研究使用,为我们的教育事业的发展做出微薄的贡献.
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2. 如何进行语文单元整合教学
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语文是基础工具学科，它是交际的工具，是表情达意的工具。语文教学要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，它体现了语文学科工具性和人文性的统一。随着素质教育的全面推进，新课标对语文学习提出了更高的要求：“……具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”因此，培养信息素养是语文教学的重要组成部分。随着形势的发展，科技的进步，现代信息技术已在语文教学中被广泛运用，以计算机为核心的现代信息技术在教育核心领域中的应用也已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。为此，我们要认真研究、实践信息技术和语文教学的有效整合，充分运用现有的信息技术条件进行各种语文教学的有益尝试、探索，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，努力提升学生的语文素养，发展学生的个性和创新精神，把学生培养成信息时代的社会主义“四有”新人。
近年来，随着现代信息技术手段的迅速普及和提高，语文教学已进入了一个全面开放的崭新时代，教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，充分激发了学生的学习兴趣和学习的积极性，提高了语文课堂教学效果，更为信息技术与语文教学的有效整合提供了宽广途径。
1,、以先进的教学手段优化教学情境。
大量的现代化教学媒体创造了先进的教学手段，为取代传统的“黑板＋粉笔”模式提供了条件，尤其是多媒体计算机和网络系统进入教学领域，语文教学再不是填鸭式满堂灌，语文课堂可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，充分利用投影、录像、音乐、计算机动画等为不同年龄、不同层次的学生设置不同的教学情境，从而极大地吸引学生注意力，激发学生学习语文的兴趣、爱好和热情，甚至还可以通过现代信息技术实行个别化教学，在一种创造性的情境中进行学习，提高学生的学习积极性。例如我在教学七年级上册《春》一课时，首先利用声、情、图、文并茂的录音教学手段，充分发挥课文录音的示范作用，先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听欣赏课文录音并伴录音轻声读，跟录音试着读，以录音教学创造有效的教学情境，让学生在聆听欣赏中走入春天，激发学生的学习兴趣，既提高了学生的朗读鉴赏能力，又培养了学生的阅读情趣，更为深入分析课文内容打下了坚实基础。接着我又利用投影、计算机动画并配上音乐效果等制作展示一幅幅春天的图画，让学生在一种有效的情境中走入朱自清笔下的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”中，让学生在一种极具形象的感官中获得对春的体验，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维，以较好的教学情境收到了良好的教学效果。
2、以多样的教学模式突破教学瓶颈。
传统语文教学有它良好有效的一面，但是现代信息技术的发展应用，学生搜集、处理信息的能力要求迫切需要多媒体辅助教学手段介入到语文教学中来。而现代信息技术的介入也改变了语文教学一人讲、学生被动听的单一教学模式。现代信息技术的运用已经使以投影、多媒体课件、电子教案的演示为主体的多媒体演示教学模式成为常态，使教学内容更为直观、形象、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、引导，从而有效提高教学效率和效果，教师、学生的地位发生了较大变化，语文的课堂真正变成了简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展，教师成了课堂学习的组织者、促进者，学生成了知识的获得者、建构者，特别是基于Internet的远程教学模式的蓬勃发展，教师作为信息的提供者，利用多种计算机语言组织文字、图像、声音、动画、动态三维模型，利用它们之间的关联编写教学课件，创设学习情境，学生可以通过浏览器以主动探索的方式学习，从而在与外界交互的活动中获得与建构新的知识，真正突破传统教学的瓶颈。例如我在教学《看云识天气》一课时，利用幻灯片、动画、动态三维模型演示云层的变化过程及天气变化状况，就让学生对如何看云识天气有了直观而形象的理解，我再配以通俗的讲解，课文的重点、难点便迎图而解了。在平时语文教学中，我一贯要求学生充分利用信息技术搜集文本资料，补充文本资料，发挥学生的主动探索精神，从而让学生自如运用各种声像信息，有效突破教学内容及重难点，从而使学生在轻松、愉快中启发思维、接受知识，有效提高了学生语文素养，真正实现了教学模式的突破。
3、利用丰富的教学资源激活学习思维。
现代通讯技术和多媒体技术的发展让教学的资源更丰富、教学的形式更多样，教学的内容更宽广、教学的效果更显著，学生的语文能力也得以更大空间的提升。今天的“教材”已经成了“学材”，语文教学要求给学生的东西更多了，但是很多以前要在课堂讲授的东西已经可以让学生在课堂内外的自主合作探究中获得，课堂则以培养学生的学习能力和感悟能力为主。现代信息技术的发展彻底改变了传统语文教学模式，为语文课堂教学提供了丰富的教学资源，极大地活跃了学生思维，也让学生的综合素养有了质的提升。例如我在教学《故宫博物院》一课时，课前让学生自己动手上网搜索、下载与文本内容有关联的文字、图片、声像等资源，让学生对太和殿、中和殿、保和殿等故宫建筑有了直观而形象的理解，这些也极大地帮助了学生对课文的理解，同时也活跃了学生思维，激发了学习兴趣，让现代语文教学课堂变得生动而活泼。在平时的语文教学中，我也特别注重运用多种多媒体资源丰富学生想象力，增强学生记忆力，培养学生审美能力，提高学生注意力，从而向课堂45分钟要效果，达到语文教学效果最大化。
4、利用创新的教学结构激励自主学习。
何克航教授曾指出：当前中小学教学改革的主要之一，是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导——主体”教学结构。信息技术进入语文教学，我们可以充分发挥多媒体多种教学功能，创新教学结构，结合传统的教学方法演绎出灵活多样的教学模式，如“方法、渗透、领悟、小结、运用”方法指导模式，“一读为主、情境体验”赏读模式，以体验、探究为核心的“综合性学习”的模式等，从而有效地培养学生自我学习的意识、习惯和能力。在我教学《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗时，设计分三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先第一个环节：诵读，欣赏《祖国啊，我亲爱的祖国》课件中的朗读，课件运用大量声像资源创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，然后在教师诵读方法的指导下，学生自主诵读，既可以根据文本字词解释、思路、艺术特色分析等材料进行自主学习，也可通过课件欣赏诵读，随后以小组为单位进行诵读竞赛，取得了良好效果；第二个环节：研读，首先对所学内容进行检测，教师掌握学生学习状态并加以个别指导，然后有针对性提出问题，鼓励学生以小组协作方式探究学习，并且充分利用自己收集到的教学资源解决问题。第三个环节：鉴赏阅读，教师指导学生按照刚才鉴赏分析课文的方法去鉴赏阅读课件中舒婷的《思念》一诗，分析器其诗歌内容和写作手法、语言特色等，同时完成相关训练题。通过这样一些教学结构的创新，学生的自主学习能力渐渐有了质的飞升。
因此，灵活运用现代信息技术，综合运用多媒体辅助手段，可以与传统语文教学进行有效整合，能够优化语文课堂，优化教学资源，优化学习环境，优化教学结构，有效激发学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛，利于开拓学生思维空间和培养各种能力。在语文教学实践中，我们应该积极探索，努力寻求现代信息技术与语文教学的有效整合，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
5. 如何进行语文单元整合性学习共同学习
近年来，综合性学习单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的回进展，成为体答现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。
6. 小学语文大单元整合怎么整
挑重点的多音字，形近字，好词好句（这个是为积累作文素材用的），关于这个单元的名言。
7. 如何进行小学语文单元整体教学
来进行“小学语文源单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。