Ⅰ 语文短文感悟性问答题如何解答
一、思考的缘起
今年三月，我校进行了一次省级“语文学科新课程课堂教学规范”的调研活动。调研前夕，教师在集体研讨时碰到的最棘手的问题就是课堂主问题的设计，设计一个主问题往往到了绞尽脑汁的地步。
调研期间，教师在课堂上展现的主问题例举如下：
《我爱这土地》：1.诗歌写了什么，情感是什么？2.作者自称是“悲哀诗人”，有人说这首诗就表达了诗人的悲哀，你是否赞同？试从诗中找到依据。
《音乐巨人贝多芬》：1.从中，我读出了一个_____的贝多芬。2.跳读课文，勾画出外貌描写特别吸引你的句子，说说理由。
《我的母亲》：我的母亲是怎样的一个人，从哪些事情中可以看出来？
《祖国啊，我亲爱的祖国》：诗人借_____的意象，表达_____的情感。
《木兰诗》：千百年来，木兰这个形象深受人们的喜爱，你喜欢木兰吗？为什么？
调研结束之后，省教研员蔡少军作了综合点评并指出缺陷：提问的主问题缺少互动，太单一。主问题设计应注重有效性，主问题的指向应如一个多边形，让师生、生生之间多边互动互联，以精、少、实、活的问题激活课堂，碰撞思维的火花。
在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，不仅能保证课堂教学的顺利进行，而且具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
二、主问题设计有效性的思考
在整个语文课堂中，有效的主问题起着核心作用，主宰着整个教学进程，留给学生足够的动态空间，往往能以问题引发思考，将思维引向更广更深的天地。从一定程度上来说，主问题设计是否有效决定着课堂的成败。然而教师对主问题存在着认识、设计上的偏颇偏差，从而导致低效主问题的出现。
1.主问题认识的偏颇，导致设计效能的降低。
设计“牵一发而动全身”的主问题，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，教师对主问题认识的偏颇，犹如蒙上一层厚厚的灰尘，使教育教学智慧无法发光发亮。
教师力求设计的主问题面面俱到，甚至出现一课只能设计一个主问题的错误观点。带着诸多的限制去设计主问题，必然导致语文课堂的主问题走向既大又空的极端。例如，《木兰诗》中的主问题，正是教师在设计时定位过空过大，致使学生不明白教师的指向，在“喜欢”与“不喜欢”两词之间徘徊，甚至于游离了文本。教师若能将主问题范围缩小，如“你喜欢木兰哪一点，请从文中找到依据”，也许学生能深透地理解文本，形成一个多元的木兰形象，使主问题的效能得以体现。
语文课堂主问题设计是单一主问题还是多元主问题，是因文本而异、因课型而异的，更因学情而异，不求面面俱到，力求由点切入，以点带面，一课一“得”。当然，教师若能通过主问题，播下兴趣的种子，激起探究的欲望，获得丰硕的成果，那是最佳的状态。
2.主问题无序的设计，造成设计效益的下降。
主问题设计是教师对教材潜心研读和对学情深入了解的结果，是教师静心阅读课文与精心思考的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。
如果教师设计的主问题不能高瞻远瞩地解读文本，不能细致入微地体察“生”情，那么必然会导致主问题之间缺失必要的联系，内在的牵引力不足，搞得学生一头雾水，造成设计效益的明显下降。例如，《音乐巨人贝多芬》中的两个问题之间虽是符合问题先后的顺序性，但从内在的联系性而言，主问题之间是脱节的，是无序的，所以设计效益就很难实现。
主问题设计的顺序是需要认真考虑的，其内在的联系是需要科学有序地安排的。只有这样，才能在语文课堂中多一份发展，多一份生成，多一份创造。三、主问题设计有效性的对策
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为实现这一目标，教师必须奋力地牵动学生的思维，设计出能引导学生深入文本、探究文本、吃透文本的主问题。
1.钻研教材，从文本中抓有效点。
教师设计精当有效的主问题，能起到以一驭十、提挈全篇的作用。设计这样的主问题，须从钻研教材入手，向教材要问题，从文本中抓有效点。
（1）以教学重点为依托点，力求“窥一斑而知全豹”。
教师在备课时，总要明确教学重点，并把解决教学重点作为教学的主体任务，这正给我们设计主问题提供了依托点。例如，《我的母亲》的教学重点就是理解母亲这一人物形象，这样我们就可以利用最后一句“——我都得感谢我的慈母”，以“感谢”一词为切入点，理出值得我感谢的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母亲身上承载的慈母、严父、后母等身份，深切地体味母亲这一丰满的人物形象。
教师以教学重点为依托点，可以依据一个事例、一句话，甚至于一个词，这样设计的主问题，一定能“窥一斑而知全豹”，对文本有深刻的认识，形成自己独特的阅读体悟。
（2）以教学难点为突破口，实现“四两拨千斤”。
教学难点往往是教师备课时的关注点，精心思考的着力点，也是教师设计有效主问题的依托之点。《孔乙己》的最后一句“孔乙己大约的确死了”就是全文的难点。针对这一难点，我设计了一个论辩式的主问题——“孔乙己之死？”以“？”的形式，让学生从人物性格、社会环境、小说中心、写作方法等方面进行论辩，使师生、文本、作者之间展开深层对话，真正探究孔乙己的死因，揭示小说的主题思想。
2.探究学情，从学生中获兴奋点。
教师设计的主问题是否真正有效，在很大程度上取决于学生的反响和发挥。所以教师应更多地从学生层面去考虑，多进行换位思考，把自己的阅读思路和感悟从学生角度加以内化，从而使学生感受言语生命的活力，全面提高语文素养。
教学《社戏》，我采用“对对子”的方式来设计主问题：“抓《社戏》的一情节、一细节……我来对对子。”《社戏》中充满童真童趣的情节、人物，在一副副灵动有趣的对子中尽情地展现，如：“豆香、麦香、水草香香香沁肺，橹声、笛声、锣鼓声声声入耳。”“月夜行船赏社戏，星天弄橹观渔火。”“满村豆香满村歌，一台社戏一台曲。”这样的教学方式，不仅调动了学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点和情感点，更促进了学生对文本的理解和探究。
我们设计主问题，还可利用学生的好奇心。教学《杨修之死》，我设计了“杨修之死谁之过”这一主问题，学生思维活跃，在兴奋的说辩中理解课文的主旨，找出了杨修真正的死因——过在自己。
教师设计有效的主问题须以学生的认知点、情感点、兴奋点等为切入口，“量身定做”主问题，学生会讨论得更为热烈，思考得更为深入。
3.掌握技法，从方法中得切入点。
教师可从以下方面入手，寻找语文课堂教学的主问题。
（1）从标题入手，有些矛盾的、并列的、揭示中心的文题，本身就是一个很恰当的主问题。如《伟大的悲剧》《罗布泊，消逝的仙湖》《从百草园到三味书屋》等。
（2）从关键词或关键句入手，如《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”一句。此句乃点睛之笔，是设计主问题最好的切入点。
（3）从事件的发展变化和人、事、理之间的关系入手，如《丑小鸭》一文，我们可以丑小鸭的行程和地点转换看其心路历程。
（4）从课堂类型入手，以理解、品析、探究、发现等作为一个侧重点来设计主问题。如《曹刿论战》以探究为侧重点，可以设计“文中哪些地方表现了曹刿的远谋”这一主问题，让学生从字里行间寻找“远谋”的身影，探究曹刿的政治远见和军事才能。
余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”这就预示着我们设计有效的主问题定能让语文课堂成为光彩夺目的舞台，让师生在舞台上尽情地演绎自己的风采！
Ⅱ 关于《匆匆》这篇课文的一些语文问题，求解答！今晚就要！
（1）对句子的理解。①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。
Ⅲ 何紫 《别了，语文课》 急！！！！！求大神解答！！！
讲了作者由开始的对语文课“厌恶”到后来因全家移民和张先生教导对语文课产生“喜爱”之情，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”，表达作者强烈的爱国主义精神。
Ⅳ 结合实际教学实例,谈谈语文课堂教学中如何提高解答的有效性
一、活用教材，采取灵活多样的教学方法
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
二、关注过程，提倡小组的学习方式
课改倡导小组合作的学习方式。小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我发现在教学中，有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入的、整体的研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料，做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主任。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。
三、把握评价，促使教师看待学生
在学习的过程中，我们着重是通过对某一问题的研究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此探究性学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。它突破了长期来，在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学习情况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上我常用的评价方式有：
1、口头语言、体态语言评价。及时的语言评价具有针对性、激励性、情境性、发展性的特点，应因人而异，因时而异，因课而异。对于学生的回答，不论正确与否，老师都能及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。
2、物质奖励。通过评选“小小积极者”、“爱动脑筋星”等活动使学生感到光荣，未得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。
3、也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，评价应贴近学生的生活，这样才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有利于学生语文素养的形成和发展，建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于语文教学的全过程，灵活运用。
总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，做好合理适时的评价，让语文教学真正做到有效。
Ⅳ 语文课上留的几个问题，帮忙解答一下
一、fāng (形声。从土,方声。本义:城市中街市里巷的通称) 坊店
fáng 小手工业者的工作场所内 染坊
二、海市蜃容楼是一种因光的折射而形成的自然现象。它也简称蜃景，是地球上物体反射的光经大气折射而形成的虚像。
Ⅵ 九年级上册语文教科书答疑问题有哪些
语文教科书里面的答案的这个问题比较多，这个在课后习题里面都会有反应的。
Ⅶ 语文课怎么做到思路清晰语文教学怎么做到
语文教学来，一般都有教学目自的，教学方式，教学结果，构成的。
一节课明白了教学目的，需要掌握的知识和内容，也可以拓展一些相关内容（拓展是孩子们最喜欢的部分），提前告诉学生。
教学方式可以老师答疑+学生授课的方式，让学生课后上网下网查相关资料，然后课上让学生自己讲课，一人或是一组讲解一部分，这样激发同学们活跃度，拓展内容也让学生自己讲，老师补充。
这样授课，学生们记忆深刻，还能学到更多的知识。课堂氛围好，但是需要老师有较强的驾驭能力。
Ⅷ 大学语文（第四版）这门课程师生互动答疑的知识点有哪些
大学语文（第四版）这门课师生互动答疑的知识点包含。
Ⅸ 如何引导学生正确解答语文课后习题
朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进第三学段阅读教学的教与学。
一、研究课后习题，明晰教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，须有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？
1、分析习题，细化学段目标
各个学段能力的培养是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了《语文课程标准》的阶段目标直接作了要求外，还可以根据课后习题来确定。课后习题揭示的训练目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。
如“展开想象和联想的表达方法”是六上训练的重点，本册教材安排了第一、第八两个单元，而且习题的设计都紧扣这一训练点。同时教师对学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级，心中应有清晰的认识。例如，课后要求背诵的习题应达到识记与理解的等级，而有的则要求达到运用的等级，如第五组学习人物的动作与神态描写，就要求学生能仿写。
2、紧扣重点，确定课时目标
在明确学期的学习目标，单元训练的重点后，就可确定课时目标。如《只有一个地球》课后习题共三题：“1、默读课文。跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？遨游太空的宇航员为什么会发出‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了’的感叹？2、读下面的句子，注意加点的词语，再说说对句子的理解。3、举例说一说，课文运用了哪些说明方法。”仔细分析，第1项练习是引导孩子从整体上理清文章层次。第2项是结合重点语句体会说明文用词的准确性。第3项是理解课文的说明方法。对照课后习题，可确定课时目标为：“1、学会本课的字词，能正确地读课文，理清课文层次，运用归并法说说全文主要内容。2、了解作者运用打比方、列数字、作比较等说明事理的方法，通过比较体会说明文用词的准确、严谨。3、懂得‘只有一个地球’的道理，增强保护地球的自觉性。”这些教学目标紧扣课文重点，与课后习题相互对应，特色鲜明，简洁明了，易于实施。
二、利用课后习题，指导学生自学
教师要上好一篇课文，关键要了解学生已有基础，做到教学有的放矢。而课前针对课后习题进行预习，能更好地了解学生的“最近发展区”，对提高教学效率是非常必要的。
1、指导预习，掌握方法
第三学段孩子已有了一定的独立学习能力。课后习题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。学生借助课后习题预习时，要学会圈画批注，学会审题，掌握自学方法。如《将相和》一文的课后习题：“默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。”完成这题的方法是默读，边读边想，然后加小标题，小标题比段意更简洁，不讲究句子的完整，可以是一个词或一个短句。学生通读全文后，可运用归并法概括出主要内容，理清三个故事间的联系。这样，不仅能引导学生感知全文，还能训练学生概括的能力，同时记下不理解之处，以便上课时集中精力突破。
2、及时反馈，摸清起点
学生根据课后习题进行预习后，教师要及时反馈，了解孩子的自学情况，及时调整教学策略或时间的分配。
三、依托课后习题，优化教学过程
语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而课后习题是根据所学知识的重点和难点来精心设计的。站在课后习题的视角对课文进行深入挖掘设计，取舍，突出重难点，能使我们的语文课堂更有效。
1、以读为重，读中积累
“书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”， “背诵自己喜欢的部分”， “默读课文”等。据统计，六上课后练习中明确提出了读书要求：其中有感情地朗读课文11处，背诵全部或部分课文6篇，默读课文全部或部分8处。由此可见，教材注重读书训练。因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。
2、聚焦一点，洞悉全篇
第三学段的课文较长，一篇课文，需要探究的问题很多，而课时又较少，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如《詹天佑》一文，课后第一题就是“和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。”这一问题是一个很好的课堂教学的切入口，紧扣重点词“杰出”“爱国”由此辐射全篇课文的教学，从而让学生明白可以从人物“想的、说的、做的”几个方面感受人物的特点，进一步深化对詹天佑的认识。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，教学主脉络更为清晰，阅读整体性更为凸显，课堂更为有效。
3、品味语言，习得方法
就阅读教学而言，理解课文内容与学习表达方法，就像鸟之双翼，缺一不可。第三学段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会思想感情。每课课后都有与之配套的习题。教学时，我们可把习题有机地融入其中，引领孩子细细揣摩，领会句子独特的魅力。如《草虫的村落》的第二题：“作者想像丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的。”仔细分析就是让学生揣摩“联想和想像的表达方法。”在学习第四自然段，教师可让学生找到这样的句子，然后引领学生沉入文本，步步领悟：先让学生说说哪些地方是作者的想像？将它改写一下，去掉描写中的想像成分，然后对比阅读，体会这之间的不同，师生一起揣摩结合想像进行描写的技巧。在此基础上，回忆自己观察过的草虫活动，结合想像和联想描写下来，然后师生评议，相互修改。在评改中，虚心向他人学习，把习得的方法内化为自己的表达能力。
4、整合资料，有效拓展
《语文课程标准》指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。教材的设计较为充分地体现了这一理念，在课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，其目的在于引导学生了解与课文有关的信息，拓展视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。如《少年闰土》一文的资料袋中介绍了鲁迅的生平，毛泽东对他的评价，以及他的许多作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。教学时，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。课文学完后，设疑“三十年后再见，他们还是朋友吗？”然后出示《故乡》中三十年后“我”再见闰土的片段。答案是显然的，他们已从昔日难舍难分的好朋友变为主仆关系。此时，学生脑中产生许多的疑惑：为什么闰土会发生这么大的变化？为什么不敢与“我”亲密交谈？课已尽而疑尚存，思考还在继续。此时，他们对文本的理解已不再肤浅，在他们内心激起了深入探究的欲望。
四、基于课后习题，设计有效作业
课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。由此，教师可根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要。
1、“叠加”语段，丰富内涵
有些课文限于篇幅，留下了“空白”，让人遐想。如《伯牙绝弦》一文中，只写了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而课后要求“用自己的话讲讲这个故事”。为了让故事更生动，更有内涵，同时也是引导学生进行语言的拓展和运用，于是我设计了这样的练习：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴声里还会表现哪些动人的场景呢？请照样子再写几句。
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在（ ），钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！”……
课文中有一句话概括了上述种种场景，这句话是 （ ）
通过叠加，学生感受到朋友间相互欣赏和理解的真挚友情，知道伯牙与钟子期不是一般的朋友，而是知音哪。然后再让学生把自己写的内容融入故事中，再现了生活中的许多情景，《伯牙绝弦》的内涵更为丰富了，学生的表达能力也得到了一次锻炼。
2、揣摩仿写，有效迁移
“言语形式”是语文教学的立足点，是实现学生听说读写语文素养的载体，是语文教学的目标之一。教学时要根据教材的特点，挖掘它的语言表达方式作为练习的重点。如六上第一单元“感受自然”，作者就是采用“展开联想与想像的表达方式”，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然的魅力。第一课《山中访友》的第2题“从哪些描写中可以看出‘我’和山里的‘朋友’有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。”根据这一题的提示，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。
3、综合设计，学用融通
《浙江省小学语文学科教学建议》中提出：根据教学目标精心设计多样化的作业，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。六上第五单元是人物一组——“走进鲁迅”，借助这组课文，继续学习描写人物的一些基本方法。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两课的课后第四题也围绕这一内容设计。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。如我在《我的伯父鲁迅先生》一文练习：
他们把那个拉车的（ ）车子，一个（ ），一个（ ），爸爸（）镊子（）出碎玻璃片，伯父（）硼酸水，给他（）干净。他们又给他（）药，（）绷带。当我问那车夫为什么要光脚在路上跑，我清清楚楚地看见，伯父的脸上不再有那种（ ）的表情了，他变得那么（ ）。
在括号里填上合适的词，读了这些语句，我感到爸爸和伯父（ ）
文章把人物的动作、神态描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。
这道作业将动作、神态描写、语段感悟和写法迁移进行内容上的综合，从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的表达能力。
总之，课后习题，是教材中不容忽视的重要组成部分，为教师的备课提供了思路，为教学活动提供了突破点。让我们共同关注课后习题，发挥其优势，重视每道题的有效落实，语文课堂教学将变得更加扎实、有序，高效，从而加快提升学生的语文素养。
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Ⅹ 如何提高初中语文课堂解答的有效性
一、教师要有创新意识，改进教学方法
教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能。要有一颗尊重学生、热爱学生的美好心灵；要有博采众长、虚怀若谷的高尚品格，要有善于思考、奋发进取的创新意识，要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。教师要改进课堂教学内容，由传统的单一传授知识，改进为知识和方法并重。
传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识，几乎把课堂教学内容定性为：知识。总是罗列了一大堆语文知识点，这也要那也要，整节课塞得满满的，学生厌倦，教师劳累。还经常抱怨课教不完。所谓的没上完，就是知识没传授完罢了。这就好比给学生“鱼”，虽然可以喂饱学生，但却不得体现“过程与方法”。这就要改“给鱼”为“给法”，教会学生学习方法。著名的教育家陶行之先生说：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。著名的人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯主张“学会学习”。可见学习方法的重要性。
因此，初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识，改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取知识。尤其要特别重视引导学生掌握学习方法。教学中要不断教会学生学习方法，引导学生掌握学习语文，获得语文知识，提高语文素养的方法。正如教学生打鱼，不直接给“网”、给“船”，而是要教会学生怎样“织网”、怎样“造船”，怎样“打鱼”。让学生掌握“捕鱼”的方法，锻炼培养学生运用方法去捕“鱼”的能力。这样，学生掌握了学习语文的方法，今后的终身学习就有了支柱。
在语文阅读教学中，要结合文体的特点，教会学生一些基本的阅读方法。
例如，结合《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。学会借助语音、语调及肢体语言等方式方法表达感情。阅读诗歌的最佳方法就是多诵读，反复的读，即能达到“读书百遍，其义自现”。诗歌阅读教学中，就要以朗读为重头戏，促进学生感悟意象并体验情感。再如，结合《春》、《风筝》（人教版七年级上册）等散文教学，教会学生整体感知及理解文章的基本方法，抓住散文的线索，寻找散文的“散形”和“聚神”点，借助重点语句和精彩语段，归纳概括文章内容大意，进行整体感知，感受散文的“神”。再如，《中国石拱桥》（人教版八年级上册）等说明文教学，重点就要放在引导学生理解：作者抓住“桥”的哪些特征，介绍赵州桥时按照什么顺序，采用什么方法来介绍中国的石拱桥的。这三大方面是阅读和理解说明文的钥匙，因此，说明文教学就要注重引导学生抓住事物的特征，理清说明顺序，了解说明方法。再如，教学中要引导学生在学习实践中学会阅读的几种方式：浏览、略读和精读；默读与朗读；速读等。
同时，还要提高阅读效率的方法。例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。人教版八年级上册第二单元：《背影》、《台阶》、《老王》三篇文章的教学，其中的一项教学重点是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法。要提高学生的这种能力。那么，在教学《背影》的过程中，就要重视指导学生阅读中抓住关键语句，引导识别，体会作用。从整体来说，体会抓住全文的文眼：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”一句，及几次的“背影”语句。从片断来说，文章第六段是重点，要深入理解和体会此段的内容和情感，可以借助抓几句“文眼”。这一课学完后，接下来的《台阶》和《老王》两课，就要引导学生运用这一方法来阅读。《台阶》中抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高”句，《老王》中反映几件事的句子。当然，以后的许多文章都会有，如《陋室铭》（人教版八年级上册），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在适当的机会，就要提醒或检查学生是否已学会了此方法。
二、激发兴趣，开发有效课堂的源动力。
兴趣是最好的老师，也是不竭的动力，是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之“水”长流，兴趣就如学习语文之“源”，因此激发学生学习兴趣，使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维探求知识的内在动力，是优化课堂教学效率的内在因素。在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。譬如，在课堂教学中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。这样教与学就能得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。具体可以通过采取引用既脍炙人口又发人深省的名言警句，合理而精当的设置悬念，精彩、高超、新颖、别致的课堂导语，形象生动、妙趣横生的故事，形象直观的演示、板书、图画影视多媒体教学等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。
只有通过激发学生学习兴趣，开发语文有效课堂的源动力，引起师生情感的共鸣，使学生愿学、乐学、勤学语文，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五个变化：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
三、构建互动的师生关系，采用探究式学习方式
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
余文森认为，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。比如说指导学生进行语文综合性学习，语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。“语文综合性学习”重在学习过程而非学习的结果；重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少；重在亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验。
四、有效训练，夯实基本功。
新课程标准实施后，语文重视了学生的体验、感悟，但决不能忘记训练这项基本功。我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练。我们在反对高消耗的应试训练的时候，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了。这真是可惜！比如，有的学生字写得七歪八扭，书读得支离破碎，说话像蚊子嗡嗡叫，作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练。否则，语文素养的达成就会成为一句空话。
就以“小组讨论”来说，它可谓是听说读写的综合训练，要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题。（2）学生根据问题各自安静阅读文本，思考。（3）小组展开低声讨论，先由组员轮流阐述自己观点，组长记录，再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲。（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言。（5）教师点评、总结。这当中的论题，应该是有讨论价值的。尽管没有标准答案，但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的。其次“说”要“说”得好，先要有充分的阅读和思考，形成个人观点，还要认真倾听，听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点，听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争。再者是“写”，将小组观点有机结合简练概括下来，共同斟酌推敲表述的词句。这就是语文教学综合训练的基本功，这一过程要逐一落实到位，才能体现合作学习效果。
总之，语文有效课堂教学是一种过程，更是一种理念，只要我们能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，为学生主动探索和发现提供空间和机会，培养学习的兴趣，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，我们一定能提高初中语文课堂教学的有效性。