首先是语文课

『壹』 语文课上彭万里总是首先第一个句子回答问题修改病

首先和第一个重复了

『贰』 上课铃响了上午的第一节课首先是语文课修改病句

这句话应该改为

上课铃响了，上午的第一节课是语文课。

采纳是鼓励，谢谢。

『叁』 上课铃响了，上午的第一节课首先是语文课。修改病句

这里应该把首先去掉，因为第一节课只能是语文课首先这里还意位着后面还会有其他老师。所以这里只需要把首先去掉这个就对了

『肆』 语文课究竟要教什么呢，该怎么上

1、基本知识和基本技能类。有学会汉语拼音、会用语文工具书、能说普通话、能正确流畅地书写汉字、学会倾听、表达与交流等口语交际的基本能力、较强的阅读能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、综合实践类能力。有搜集和处理信息能力、主动探究学习、实践中运用语文能力、发展思维能力、激发想象能力和创造能力等。3、素养和方法类。包括养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法和思想方法等。4、情感态度价值观类。包括培养爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人类优秀文化的营养等。如果把以上内容再进一步浓缩的话，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果把“学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”归入到“思”里面去，那么，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”五个方面的能力。
从以上的分析可以看出：语文学科的教学任务不是以传授知识为主，也不是培养本学科解题能力的，它是以语文素养为立意的学科，它旨在培养学生为适应社会和自身发展的一些基本能力。它是以培养和提升人的基本素养和品质的学科。如果我们的教师的教学设计与实施不是以此为目的的教学，那我们的教学就可能有问题。据我的调查，我们相当一部分语文老师的讲读课还是这样的套路：浏览课文，在每一自然段前标出序号，和学生一起，一问一答地画出段落层次，总结段落大意，归纳中心思想，分析写作特点等等。我不是说不能这样教，而是说这样设计的目的何在，为了达到一个什么样的效果而设计。同样的教学设计、一样的教学行为可能会因为目的和对象的不同而使效果大相径庭。如果是以疏通文章大意、讲解文章内容、分析语言特点等为目的，这就严重偏离语文学科的总目标，这样的语文课就可能不是语文课了。还是这样讲，如果是以培养和提升学生的语文基本素养和能力的，那就是一节语文课。
不管是小学一年级的语文课堂，还是九年级的语文课堂，语文的教学无非是“听、说、读、写”等形式进行的。让任何一位老师离开“听、说、读、写”去教语文课，想教的像语文课肯定是比较困难的。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容和形式应该是没有多大异议的。我今天提出的语文课教什么也包括这四个方面，但是我要提出一个更为重要的内容——“思”，语文教学不能没有“思”，而且还应该以“思”为核心，围绕着“思”进行语文教学。这里的“思”内涵很丰富，可以理解为“思想”、“思维”、“思考”，也可以理解为“思绪”、“情思”等。“思”可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知识与法度，“思”能让我们的语文教学目标——“工具性与人文性统一”得以实现。语文教学要用“思”去创造一个既丰富多彩又富于意义与价值的的语文生活。语文教学因为“思”的存在而灵动，语文教学因为“思”的凸显而柳暗花明。“听、说、读、写、思”是我们语文教学的核心内容，我们的语文教学因以培养“听、说、读、写、思”五大能力而成为真正的语文课堂。
语文课教什么？“听、说、读、写、思”。这就是我对语文课的理解。语文课就是教学生会听、会说、会读、会写、会思的能力。具体的听、说、读、写、思所承载的知识与培养学生的“听、说、读、写、思”的能力相比，可以说它的重要性已经微乎其微了。就像小鸡已经学会觅食的本领，食物对它还是问题吗？小猫学会了钓鱼，鱼对于它来说还是问题吗？然而，反思一下我们的语文教学，是这样做的吗？你现在的课堂是为分析课文而分析课文，还是为培养学生的“听、说、读、写、思”的能力而分析课文。你的“听、说、读、写、思”的教学旨在培养学生“听、说、读、写、思”的能力还是在以记住你所教的知识内容为主呢？
基于以上理解，我认为，语文课教什么？基于能力和情感目标的教学设计——“听、说、读、写、思”的能力训练。语文课就是教学生如何听、如何说、如何读、如何写、如何思。
三、语文课怎么教
既然语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力。那么，语文教学就是要围绕提高学生的“听、说、读、写、思”的能力及品质去教，围绕培养学习及思维的方法和习惯去教，围绕让学生树立积极的人生态度和正确的价值观去教。
培养学生“听、说、读、写、思”能力是语文教学的根本任务。“听、说、读、写、思”五个方面是以“思”为核心，既相对独立，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。
（一）关于以“听”的能力为立意的语文教学
关于“听”。“听”是学生应当具备的一项重要语文能力，“听”与“读”尤其在获取信息方面发挥着同样不可忽视的作用。只有明确了倾听训练的价值，教学活动才能有的放矢地进行。为师者必须让学生明确：具备一定的倾听能力，是广泛而准确地获得信息和掌握科学知识的需要；是积极从事交际活动，建立和谐人际关系的需要。在日常口语交际活动中，只有学会倾听，善于倾听，才能在与他人交谈时作出积极准确的应对。
在语文教学中，“听”通常是指学生上课时注意听教师讲，是一种学生被动接受知识的“听”。但笔者认为“听”的教学不仅仅是这些。语文教学上的“听”应该包含三个方面的内容：一是培养学生“听”的兴趣，二是培养学生“听”的态度和习惯，三是培养学生“听”的方法。
要培养学生“听”的兴趣，要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，学生要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的。听的形式可多种多样，例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等；听的手段有录音、影视、录像等。从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。
第二，培养学生良好的“听”的态度和习惯。就要求语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。
第三，要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与有关这个话题相关的互动。围绕对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”任何教学活动的开展和教育愿望的实现，都必须以充分发挥学生的主观能动性为前提的。学生倾听水平的提高和良好倾听习惯的教育养成也不例外，教师应注重学生倾听乐趣的培养，把学练倾听转化为学生的内心需要，这样，倾听训练方能取得事半功倍的效果。教学生学会倾听，使学生善于倾听乃至乐于倾听，也是一个循序渐进的过程，在这一过程中，教师要摒弃应试教育心理，不要因为大型考试很难进行“听”的测试而遗忘“听”的教学，树立全面发展的大语文教学观，要满怀信心、持之以恒地抓好学生的倾听训练，不可产生一蹴而就、急于求成的想法。
（二）关于以“读”的能力为立意的语文教学
大部分语文教师在课堂上还是比较中重视课文阅读的。设计朗读、精读、泛读、略读等教学环节，但很多老师进行这些环节时可能是随意的、目标是模糊的，可能仅仅是为完成读课文的内容而忽视“读”的能力的训练，或者是仅仅把“读”作为完成教学任务的一种手段，或者是没有有意识、有目的地进行以“读”的能力为立意的语文教学训练。笔者认为语文教学上的“读”，应该把重点放在朗读、精读、泛读、速读的能力训练上，而不是仅仅是读读课文，为讲解分析做铺垫。
朱熹在《读书三则》中说到：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。
语文教材上的选文大部分都具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、达到为我所用的目的和能力的提高。
注意拓宽学生的阅读面，训练学生泛读能力。引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。
培养学生掌握科学的阅读方法，是语文教学的难点。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法，就掌握了金钥匙。”因此，教会学生科学的阅读方法，是终生受益的事情。有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用四个阶段。首先是读书，可以提高学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。其次是理解，训练学生的阅读思维能力，能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。其三是领悟，注重读后有所启发、有所领悟、有所感触、有所创新，能写出自己的体会和感想。其四是应用，将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中，提升自己对社会和人生的认知度，提高自己的文化品位和审美情趣。
（三）关于以“说”的能力为立意的语文教学
语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”，不仅仅是教师的“说”和学生的“说”，更不是教师授课，学生在课堂上回答问题。语文教学上的“说”，应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的训练。首先要求教师要引导学生，使学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。懂得在我们生活、学习和工作中“说”的重要性。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地训练。此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。也可以在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富有表现力。
（四）关于以“写”的能力为立意的语文教学
“写”可以理解为“写字”，也可以理解为“写作”。
首先说写字。电脑是现代文明的一大标志，但对汉字书法的冲击是显而易见的，但如果认为有了电脑打字就无需写好字，这是十分错误的。首先书法艺术是中国传统文化精华的一部分，需要继承和发扬。其次，在社会中，在学校里，无论考试还是招生、招聘、就业等很多时候，电脑就无法代替手写，因此书写也是一个人必备的生存技能之一，写一手好字可能会增强一个人在社会上的竞争力。但是，据有关部门统计，当前社会，人们的书写能力严重下降，各阶段的写字教学的重视程度也很不均衡，中小学生的写字水平也在不断下降。因此，当前语文教学应当加强写字教学，要让学生认识到写字的重要性，不同年级应该根据不同的学段因材施教，开展各种活动，激发学生的写字兴趣，让每一位学生写出一手漂亮的汉字，陶冶学生追求美、热爱美的情操。当然，教师也要率先垂范，以身作则，力求写规范的汉字，并持之以恒。
再说“写作”。如果说“写字”是追求外表美的话，那么“写作”就是追求心灵美。写作应该是一种心灵的倾诉，思想的外现。写作是一个人应该具备的正常生存能力，也是一种高尚的精神活动，是一种反应出一个人各方面能力的综合性思维活动，真正的写作应该是一种轻松而又愉快的学习或生活过程。但是，当前青少年的写作能力不容乐观。按语文课程标准的规定，从小学三年级开始进行写作训练。据我的调查，当前中小学生的写作问题还是比较大的，如随着年龄的增长，学生对作文的兴趣越来越弱。随着年龄的增长，学生作文的内容越来越虚假，甚至胡编乱造，作文模式僵化，语言空话、套话连篇。相当一部分学生惧怕写作文、不会写作文、编造作文，甚至抄袭作文。学生感受不到写作的快乐和幸福，语文教学的写作是为考试作准备，而不是为生活和工作做准备。因此，当前语文教学中“写”的教学问题是比较大的，因此，要大力改变当前的语文教学的“写”的现状，让“写作”成为学生生活中的一部分，让学生喜欢写作，会创作。这应该是我们语文教学应该完成的任务。
我认为语文教学上的“写”，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为及情绪的宣泄过程，应该是学生正常的常态的思维活动，也是学生思想和意识的外显过程，更是学生进行审美和创造美的一个美好过程。但是，在我们的实际教学中，“写”往往只是一种学生被动的应试训练。因此，要想培养学生的写作能力，平时就要引导学生注意观察生活中的人、事、景、物，思考其中的情与理；要想提高学生的写作能力，写作教学就不能是一个教师出一个作文题，学生写一篇文章的过程，而应该是一种师生共同探讨人生、抒发理想、各言其志的的过程；要想提高学生的写作能力，对于一个“初写者”，教师要当好师傅，要把基本的写作技法教给他，让他入门；要想提高学生的写作能力，就要对学生进行发散思维、集中思维、创新思维等能力的训练；要想提高学生的写作能力，教师就不能为讲课文而讲课文，而应该把“听与说”、“读与写”结合起来；要想提高学生的写作能力，就不要让我们的学生“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，而应该引导学生“家事、国事、天下事，事事关心”；要想提高学生的写作能力，教师就应该和学生一起读大师的作品，聆听大家的教诲；教师应该和学生一起抒发自己的心灵感悟，表达自己的爱恨情仇。只有这样，我们的学生才会越来越热爱生活、懂得生活，拥抱生活，才能越来越睿智、聪慧、人文、快乐等等。如果我们做到了这些，我想，我们的学生是会幸福地学习的。

『伍』 语文课应该做什么 语文怎么学 语文我都不知道是干什么的

语文课是该你动用自己的感情去听课的，语文课不需要做太多笔记，在学到什么定义性东西内的时候可以适容当做些。语文怎么学，首先是你必须认真听好每一节课，吸收并消化基本内容，其次就是多丰富自己的内涵，像多看些有质量的书籍如读者，四大名著，现代作家的作品。最死的办法是把那本大字典整本每年看十遍（我在高二时曾经尝试过，那时语文成绩）。都看语文，是一个很抽象的概念，语文可以说是无处不在，物质、精神层面都包含了语文。说到底，语文是一门基础性的工具性的学科。我是刚刚高中毕业的学生，希望我的回答能够对你起到帮助作用，并欢迎楼主采纳

『陆』 这是什么语文课

网仅供参考

面并陌问题几代语文工作者、几百万教师思索半世纪结难形广泛认同答案至今仍说我说家说越说越糊涂说越绪越复杂目越明确结教者辛辛苦苦者迷迷糊糊闹毕业通（张志公）今我必须面问题必须自熟看斗胆说科性质科教根根枝叶更花
、语文即语言!
语文语文教象确认识语文语文教功起点说清语文容易
1、语文由：
‘语文’名始用于九四九华北民政府教科书编审委员选用课本前称文称语至乃统彼同意口‘语’书面‘文’文本于语偏指云云（叶圣陶）
难看：语文原义指口语言书面语言二者合称语文取掉否丧失科性危险呢
2、语文解释混乱
口语语音表现形式书面语文字外表现二者交叉宜截所解释颇：①语言·文章②语言·文字③语言·文……似乎均通处：文章、文字、文能与语言并列文章语言物化；文字语言外形式（另形式语音）文字存唯理由于表现语言；文口、书面两种比语言概念要仅语言种形式、种功能
三种解释均望文义嫌语称语言文演绎文章、文字、文否演绎语言·文化语言·文甚至语言·文盲呢奇怪些均自名家手刊载于专业传媒谬种流传
3、语文语言
既作科析语文口语书面语合言语文语言语文语言教语文教语言
4、语文汉语
语文课其实汉语课相于英英语课、语课
二、语文课汉语言言语工具课
认清语文语言语文课容易理解
1、研究语言习言语
语言种音、义结合符号系统言语运用符号系统进行听说读写程结语言静态共性言语则态性语言结合语文教要掌握静态共性语言主要习言语通言语实践训练言语技能掌握语言符号系统能先灌输语言训练言语技能
2、习汉语言习外语
汉语言必要提并牢记语文课汉语言课代掌握母语、运用母语专设要必须掌握汉语言自身特点否则能使语文教失性同失效率
3、掌握工具主接受文化主
语文课语言习象要答问题要研究语言自身本质语言社本质（称功能本质）包括：语言交际主要工具思维主要工具促进产力发展主要工具文化仅语言承载部文化许表现形式并与语言相等言美术、建筑、音乐均文化言创造供享受切都文化语文课文化课；语文课文化素其课语文课习语言工具其课所没语文特殊性特殊性即本质属性语文课本质属性习掌握工具
所我认：语文课汉语言言语工具门习汉语言象指导掌握汉语言训练言语技能基础工具课程

语文教育复合词语面涉及语文门科教育普遍行想弄清楚语文教育性质我妨语文教育两面入手进行番考察

首先语文既门科门课程科角度讲语文习探索及应用语文习应该伴随没终结性课程角度讲语文课程终结性课程训练效则影响二者合起理解语文构建门重要习内容项内容否能落实主要部依赖于基础终结性课程面——限课程基础扩展限事半功倍效由我认识语文课程性质显尤重要于语文课程性质认定许种近公布义务教育新课标表述语文课程门习语言文字运用综合性、实践性课程我觉定义虽比前所进步依所欠缺我语文定义语文门研究并传授语言文字运用规律课程且我重点认识运用语言文字规律

其教育类社特别关注行所关注教育行永远伴随着类具备终结性管原始现代管没意识教育存意识管知识性教育行性教育教育行直存于我总体说教育目要呱呱坠自状态婴能够适应群体社社总体发展趋势看教育目使教育行本身终结看存着良性恶性问题要求我再教育程充发展良性教育认识并抵制恶性教育——才利于社共同利益发展所类教育向外乎向前、向、向善、向群、辨害、离害宗旨宗旨发站起结才能达所欲逾矩境界且我认教育败关键于：能否教自主使用定标准身外东西进行确取舍取舍标准握定要合乎前面所说利于社共同利益发展——虽完全实现些切实际作施教者应该懈奋斗目标

面别说完语文教育现我两内容合起说通语文解教育析我说语文教育通语文课程习语文科教育、社教育结合起使通语言文字运用规律认识握培养能够课程终结获发展社进行良性选择态度能力我目前语文教育认识算算种性质我敢肯定仅供参考

四川省剑阁 任勇
北京孔庆东副教授（孔庆东19649月,黑龙江省祖籍山东系孔第73代旁系传北著名教授钱理群先山硕士、严家炎先博士主攻现代说与武侠说色驾驭语言本领其文章仅趣且愤世嫉俗《北往事》篇《47楼207》令其文名胫走随取名《47楼207》文集火爆登场接《青楼文化》、《井底飞》、《金庸侠语》、《空山疯语》本本畅销发收势今200310月更魏明伦、张纪、杨争光起与金先起华山论剑江湖称北醉侠 自称像东北胡,或者像抗联军十前初登北京讲台竟走位电工师傅 曾令笑喷《47楼207》、《北四博士》等绝妙文享北醉侠美誉2003西岳秋风与金庸侠等华山论剑广知段江湖佳 2005伊始数度现CCTV百家讲坛讲金庸说讲武侠同夹带自故事———文化伟力居让五三粗糙发散书卷与养风采魅力 ）说语文跟数、物理、化、历史、理、政治并列科要看待定要知道语文切覆盖切穿透切语文所训练切文明符号理解力创新力语文干都摧枯拉朽势破竹语文干都愚昧弱智看我古晚语文完都能干判案、修水利、打鬼、搞经济堂堂五千华文明都建立语文切其科都用语文表达离语文同虎毛离虎皮风吹散啥价值没所必须待整态度待语文才能语文
语文底呢教育家叶圣陶先说：语文口语书面语统现代汉语词典解释：语言文字语言文其实语文民族期存发展产物民族继续存发展根基母语于增强民族凝聚力着低估作用难想象热自语言能充发挥享受母语巨潜力穷魅力懂珍惜本语言宝贵遗产并使特定条件健康发展断焕发夺目光彩民族没息民族都德《课》说难道民族尊严?
语文课程特点工具性文性统作种工具所起作用通语言文字、语言文、语言文化更认识世界理解世界创造世界提高世界存尊严与价值世界创造新意义与价值作种工具使用工具本身首要我能工具所俘虏工具绝能代脉搏沦落语文给漂亮数作几十打拼更笑语文交流思想、获取知识、存储知识、总结、事社工具；提高思想品质、启发思维智慧丰富文精神所说：语文难获圆满斯林所说：没语文社定崩溃

文朋友应接触文文给东西实
教育家别林斯基曾说：文巨意义社家庭教师文影响品德、性情、修养、情甚至整精神世界肖复兴先曾说句非实际：语文相伴十二文相伴作高考科目语文已种表现技能工具相言文刻我身边谈文非两面：
其欣赏文肖复兴先提兴趣阅读第素指导阅读要培养阅读知吸引力许文作品精神品行起重要作用伤、美、敏文章命留美忆阅读应注重、、雅环境营造阅读与密
其二创造文我作文教许同发疑问：我没东西写于些鲁迅先曾说：于写作我没说非看书练习看书指字书字书即阅读观察社曹文轩《我作文教观》作非性鲜明阐述共七阶段()美力量于命力量作文应注重语言美、情节美、结构美给视觉冲击力提高审美情趣(二)意思文章应注重于文章许同都讲究该批评赞扬目没发现些意思题(三)培养情绪社发展根脆弱、敏神经难再颤抖作重要泪水流(四)忧郁性美文章数忧郁情结能引起共鸣(五)知识修养积累冰冻三尺非寒读书积累所依才所悟(六)素描态要打基础凡高画土豆始达?芬奇画蛋始底座牢固才雕砌更建筑其凝视观察身边事(七)虚构作文应虚构性应具编故事能力孩山谷喊狼面真狼文；面没狼文
习语文解读命
青春语文才更加绚丽彩
语文命能承受轻

『柒』 什么是实现语文课程目标的基本条件

实现语文课程目标的基本条件，首先得从理解语文课程关于语文素养的总要求入手。我们对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
基于这样一种总的认识，确定的一些出发点是：首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中。其次，从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分，在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践、学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是这一时代的显著特点；人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的含义。

『捌』 我是美国读书的, 我想知道一些中国学校的东西. 首先, 语文课是教什么的 是像我们这里的人文课吗

通俗的说，语言就是说话艺术。

一般认为是语言和文化的综合科内。语言和文章、语言知识容和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。

『玖』 在语文课上,他总是首先第一个人举手发言.(修改病句)

用词重复
首先与第一个,保留一个词语即可.
在语文课上,他总是首先举手发言.
在语文课上,他总是第一个举手发言.

『拾』 我们首先上的第一节课是语文课是不是病句

这是一个病句，属于重复多余的语病。
首先和第一节要表达的意思相同，二者保留一个就通顺了，比如，我们上的第一节课是语文课。