㈠ 幼兒園教育指導綱要中五大領域的內容結構框架包括哪三個部分
目標、內容與要求、指導要點
㈡ 幼兒園教育目標的結構體系可分為以下五個層次
1.價值統一性原則 教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來。《綱要》頒布實施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發生著深刻的變化,從應然的角度來講,當前幼兒教師的教育觀念應該已經完成了相應的轉變。「以幼兒為主體」「以幼兒的發展為本」「從幼兒的興趣和需要出發」「更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現」等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現。而事實上, 很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響,在制定活動目標時,沒有體現自身教育價值觀的內在統一性,在表述活動目標時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度,導致目標表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。 例如,在大班社會活動《裝豆》中,教師設計的兩條活動目標是「引導幼兒積極與同伴討論、協商並解決問題」和「感知秩序對游戲和生活的重要性」。第一條目標是從教師的角度出發進行表述的,第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的,顯然存在內在價值觀不統一的問題。 如果撇開教育觀念這一問題的話,活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發,其實並沒有嚴格的規定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標,在表述時經常使用「培養」「引導」「促使」「教給」「指導」「鼓勵」「增強」等詞彙,它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值;我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標,在表述時經常採用「喜歡」「樂意」「了解」「知道」「掌握」「學習」「感受」等詞彙,它強調的是幼兒學習後獲得的發展和變化,反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。但是,如果相比較而言的話,採用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求,從幼兒的角度出發表述活動目標能體現教師對兒童發展的關注,體現教師的教育理念的更迭,體現課程改革的成效。所以,在表述教育活動目標時,教師最好以幼兒為主體,從幼兒的角度出發表述活動目標,並且注意始終保持統一。 2.整合性原則 某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上,目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性,就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神,充分了解幼兒的能力和水平,充分挖掘某一活動多方面的教育價值,充分考慮幼兒發展的多元性和整合性,從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。借鑒美國教育家布魯姆關於教育目標的「三維分類法」,並從實際的可操作要求出發,大家目前達成共識的看法是,一個具體教育活動的目標可以從認知、情感與態度、動作與技能這三個維度來進行設計,盡量確保目標指向於幼兒經驗的完整獲得,以服務於幼兒的全面發展。 在幼兒園教育實踐中,因為受到傳統教育觀的影響,很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授,忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養,這種做法就是缺乏整合理念的表現。長此以往,這對幼兒的全面發展是極其不利的,幼兒園教育總目標的達成度也會受到嚴重影響。 例如,在小班健康活動《蛋寶寶》中,教師設計的活動目標有兩條:「認識各種各樣的禽蛋」和「能根據外部特徵區分不同的禽蛋」,這兩條目標都是認知方面的目標,顯得比較單薄,可以增加動作技能方面的目標「能自己剝蛋殼」以及情感態度方面的目標「願意蛋白蛋黃一起吃」。這樣修改的目的並不在於刻板地追求「整合」和「面面俱到」,而在於體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘,並使活動的內容得以拓展,活動本身的操作性和趣味性得以提升。 不過,活動目標的「三維分類法」只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照標准,並不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度,還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。例如,認知目標之於科學活動,情感目標之於藝術活動,動作技能之於體育活動,其重要性就顯得尤為明顯,在設計活動目標時有所側重也是可以的。 3.發展性原則 發展性原則是指在教育活動設計中教師必須准確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平,並以此為依據著眼於促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。《綱要》指出:「教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定」,言下之意就是幼兒身心發展特點和原有知識經驗水平等因素是確定具體活動目標的根本依據,教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平,也就是確定適宜的「最近發展區」,從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性,又要考慮不能超出幼兒的能力范圍,既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求,又要能夠避免其在低水平上的簡單重復,這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。 但是,有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平,對幼兒的「最近發展區」把握不當,將目標定得太高或太低,導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如,某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動,於是照搬照抄到自己的班級,結果發現實施起來很費勁,而且收效甚微,似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發現,原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動,幼兒對常見的幾種樂器都認識不全,也缺乏相應演奏技能,對教師的指揮手勢就更看不懂了, 而該活動的目標定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格,並從中了解樂曲結構:在教師的幫助下,幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜,並在教師指導下設計打擊樂配器方案;在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏,進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛,感受大家合作表演的愉快)對於該班幼兒來說要求實在太高了,是幼兒「力所不能及」的。換言之,忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因, 這樣的活動對於促進幼兒的發展是幾乎沒有作用的。再如,在大班健康活動《我愛刷牙》中,教師將目標定位於「通過演示,使幼兒學習正確的刷牙方法」,這樣的目標要求偏低,明顯滯後於幼兒的發展水平,導致該活動沒有難度,只是在簡單重復幼兒已經習得的知識與技能,幼兒的注意力必然不會集中,學習興趣淡薄,參與程度不高,發展也就無從談起。所以,目標的定位既不能任意拔高,也不能盲目滯後,而是要以幼兒的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎,把促進幼兒的發展作為活動目標設計的出發點和落腳點 4.明確性原則 幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次:幼兒園教育總目標——年齡階段目標——學期目標——單元目標——具體活動目標,上一層目標的實現依賴於下一層目標的分步落實。就目標的表述而言,越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統,越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以,具體活動目標必須是明確具體且有針對性的,籠統空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配,也不可能在一次教育活動中全部實現,同時也喪失了它對於活動過程的指導調控作用和對於活動效果的評判參照價值。 在教育實踐中,我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如,「培養幼兒良好的生活習慣」「發展幼兒的創造力」「發展幼兒的口語表達能力」「提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力」「培養幼兒的合作精神和競爭意識」,等等。類似
㈢ 幼兒園學前班巜學習5的組成和加減教案怎麼寫
更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入
【活動目的】
1．引導幼兒在嘗試操作活動中，學習數字5的組成，知道5可以分成2和3，3和2，1和4，4和1。
2．發展幼兒的觀察力和思維力。
【活動准備】
1．小盤每人一隻，瓶蓋每人5隻(也可用正反棋、雙面雪花片等)。
2．二套練習紙每人各一份。
3．教師用範例表各一份。
4．數形小方塊若干。
5．鉛筆每人一支。
【活動過程】
一、幼兒第一次嘗試
1．幼兒每人手持5隻瓶蓋，在小盤里撒，看看瓶蓋有幾個朝上，幾個朝下?(邊撤邊做記錄) 能力強：用鉛筆寫在記錄紙上。 能力弱：用數形小方塊在記錄紙上表示。
2．幼兒操作，教師指導。
3．討論： (1)你玩出了幾種方法?有幾種不同的結果? (2)用什麼好辦法把這四種方法全部記住? 4．小結：撒5隻瓶蓋按正、反面區分有四種不同的結果。 (邊歸納邊有規律地記錄於範例表中) 5．延伸活動： (1)可與同伴比比，看誰玩出的方法最多? (2)回家後，也與爸爸、媽媽玩這一游戲，比比誰玩出的方法最多?
二、幼兒第二次嘗試
1．幼兒每人一張圖表，上面有許多空格，請幼兒將其補填完整。 提示： (1)觀察表格中的不同點。(圓點與數字的區別) (2)按照表格中圓點與數字的提示，正確填寫。(若表中的第一行是圓點，則下面的空格也用圓點表示，若表中的第一行是數字，則下面的空格也用數字表示)
2．幼兒操作，教師指導。 能力強：用筆直接記錄於紙上。 能力弱：可用5隻瓶蓋操作，並用數形小方塊表示。 3．討論：請個別幼兒在範例表中進行操作，並要求全體幼兒驗證。
三、講評、小結幼兒活動情況
更多幼教相關知識：點擊「中國幼兒教育網」即可進入
㈣ 幼兒園1-5的數字分解教案怎麼寫
活動目標：
1、讓幼兒感知數字的組成和分解，了解數與數之間存在回一定的邏輯關系。
2、能答學會5的多種分法。
3、培養幼兒參與數學活動的興趣，並能從其中得到快樂。
活動重難點：
能通過觀察、分析一個數多種分法，掌握4的組成。
㈤ 幼兒園5以內的減法教案
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的 感知活動內化為內 部的思維活動，並用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。 數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性， 決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由於 多方面的原因，目前，幼兒園數學教育存在一些亟待解決 的問...題，影響了其重要作用的發 揮，具體表現在： 一、教學內容的廣度、深度不夠 幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發 展的需要。由於現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提 高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的 知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形 體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再 就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內 的組成分解， 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知慾， 反而阻礙了幼兒的思維發展。 二、教學目標單一 幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學 的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班「排數卡」教學活動的目標是： ①練習1—10 的數數； ②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習「5」的組成分解的活動目標是： ①認識「5」可以分成1和4、2和3、3和2、4和1； ②書寫數字 「5」。從中不難看出， 教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽 視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。 三、操作材料乏味 幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺 激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要 根據幼兒的年齡特點而定。然而，由於 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠， 加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就 會馬上產生出「還是這個」的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影 響操作活動的效果。 四、教學方法單調 教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣於僅以幼兒認識事物是從具體到 抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如 幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒 的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習「6」的加減法 時， 教師直接出示分合式， 讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然後 逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是採取「灌輸式教學」。 即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的 小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的「被動接受」，而不是根據幼兒的年齡特 點，多採用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。 而且整個活動採用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣 和求知慾望。 鑒於以上問題，建議： 一、改革數學教育內容 根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統 一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定 的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取 物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2 ）相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視 規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知， 延伸到100以內的相鄰數。 （3） 單、雙數：由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的 認知， 並會判 斷多位數的單雙數，並應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4 ）組 成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的 訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度， 注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與 訓練。 二、注重幼兒素質的全面提高 《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1 ）教幼兒掌握一些初淺的數學 知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4 ）培養幼兒正確 的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知慾，發展幼兒的邏 輯思維能力和空間想像能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和 創造性，教育幼兒勇於克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今後 的發展打下 堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼 兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知 識，又促進其整體素質的全 面提高。 三、增強操作材料的趣味性 教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什麼樣的操作材料，某一活動該 採用什麼樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪 花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師 要多下功夫，巧選材料，為幼兒製作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒 的積極性，親子共同製作。由於幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、 倍加愛護，從而提高教學效果。 四、改進教學方法 應將以往的「灌輸式教學」變為「操作式教學」，讓幼兒參與到活動中，從活動中體驗 知識的演變過程， 從而獲得知識結構與知識結果。在活動中可把美術作為輔導手段，變「被 動接受知識」為「主動操作獲取知識 。如在畫「日歷」、「時鍾」中感知時間所具有的特性， 促進幼兒的認識。特別是在空間教學中，美術更有著 極其獨特的作用：在泥工活動中感知 體驗幾何體的特徵和守恆；在折紙活動中感知體驗圖形轉換；在塗色、粘 貼中感知形體分 割和學習分份等。在數的組成、加減法運算的教學中也應與美術有機結合起來，採取「一圖 多 式」、「多式一圖」、「一式多改」的教學方法。在數學教育中還應注意幾種教學方法的交 互使用，使幼兒從 中體驗某一概念的內涵和運算規律，並要求幼兒講述自己的操作過程和 結果
㈥ 幼兒園五大領域目標所涉及的結構內容與表述問題
一、健康
(- )目標
1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;
2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;
3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己;
4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。
(二)內容與要求
1.建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。2.與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、 盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
3.教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。
4.密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。
5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對境的適應能力。
6.用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。
7.在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。
二、語言
(一)目標
1.樂意與人交談，講話禮貌:
2.:注意傾聽對方講話，能理解日常用語:
3.能清楚地說出自己想說的事:
4.喜歡聽故事、看圖書;
5.能聽懂和會說普通話。
(二)內容與要求
1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與教師同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3.鼓勵幼兒大膽.清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。
6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
三、社會
(一)目標
1.能主動地參與各項活動，有自信心;
2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;
3.理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則;
4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;
5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。
(二)內容與要求
1.引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
2.為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
3.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
4.在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
5.教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。
與家庭、社區合作。引幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。
7.充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，， 感受家鄉的變化和發展, 激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，
8.適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。
四、科學
(一)目標
1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾:
2.能運用各種感官,動手動腦，探究問題;
3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果:
4.，能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源有初步的環保意識。
(二)內容與要求
1.引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。
2.為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
3.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。
4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。
5.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果人手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學家的興趣和對科學家的崇敬。
7.在幼L生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然環境與人類生活的關系。從身邊的小事人手，培養初步的環保意識和行為。
五、藝術
(-)目標
1.能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美;
2.喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗;
3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
(二)內容與要求
1.引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2.在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。
3.提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們]提高表現的技能和能力。5.指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
6.為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
㈦ 幼兒園創思數學合成分解2、5、10、教案
【活動目標】 1、在情境中體驗學習數學的快樂。 2、發展幼兒觀察力、分析力，發現數組成的遞增、遞減及互相交換的規律。 3、在動手操作，感知10的分解組成，掌握10的9種分法。 【活動重點】感知整體與部分的關系，學習10的9種分法。 【活動難點】總結歸納10以內數的分解和組成規律。 【活動准備】 幼兒操作材料、課件、記錄紙。 【活動過程】 一、通過游戲，復習學過的數的組成和分解。 1、師：我來問，你來答，9可以分成3和幾？（幼兒邊拍手邊回答） 2、教師引導10、9、8、7、6、5、4、 3、2、1根手指的伸法。 伸出雙手，如圖：雙手平伸是10，彎下一根是9，彎下二根是8，彎下三根是7，彎下四根是6，彎下五根是5。也可以說，彎下一根手指是9和 1，彎下二根手指是8和 2，彎下三根手指是7和 3，彎下四根手指是6和 4，彎下五根手指是5和5。 二、通過故事情境，感知10的分解與組成。 師：在一座茂密的森林裡，住著一位美麗的白雪公主，今天，白雪公主非常高興，因為有小客人要到森林裡作客，它們帶來很多的寶貝，請幼兒每人取出10個寶貝，試著把它們分成兩部分，看看有多少種分法？自己試著來記錄一下…… 三、通過課件，學習10的組成和分解。 1、師：數一數來了幾位小矮人？10位小矮人要住進兩座小房子里，該怎麼住呢？ 2、思考10的多種分法，幫助白雪公主做出不同的安排方法。 3、引導幼兒觀察10的分解式，發現總結10以內數分解組成規律：除1以外，每個數分法的種類都比本身少1；把一個數分解成兩個較小的數，所分成的兩個數合起來（jy135幼兒教育 www.jy135.com）就是原來的數，即整體大於部分；把一個數分成兩部分，如果一部分增加 1，另外一部分就減少個1，即遞增遞減規律；交換規律。 四、鞏固練習。 10個小朋友一組，邊唱找朋友的歌曲邊做游戲，唱完後迅速分成兩部分，說一說10分成了幾個幾？ 五、活動延伸。 將各種操作材料投放到數學區供幼兒操作練習。