❶ 幼兒園大班主題五什麼聯絡你我他破譯高手1（1+2）7（2+2）6（1+4）8（1+2）（5-3）
(一)環境創設
1.教師和幼兒一起設計製作「我的聯絡方式」主題板，收集幼兒製作的電話、明信片、郵筒等。
2.將幼兒設計的特殊信號圖片，如：燈塔、旗語等布置在活動區。
3.教師和幼兒一起收集、製作有關交通則的圖片，製作紅綠燈、小警察帽子或服飾等放在表演區讓幼兒表演活動。
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(二)生活活動
1.在生活中注意培養幼兒的規則意識，教育幼兒遵守交通規則，外出時注意保護自身安全。
2.引導幼兒有禮貌地與他人對話、交流，會適當使用禮貌用語。
3.引導幼兒初步了解火災等意外災害的安全防護和自救常識，積極參加幼兒園消防演習，能勇敢、鎮定的迅速跟隨教師撤到戶外。
(三)家園聯系
1.請家長和幼兒一起收集各種紙盒、瓶子、掛歷紙、廢舊的電話機、塑料管等材料。
2.請家長幫助搜集有關集郵知識的圖書等資料。
3.請家長利用周末時間帶幼兒到馬路上，觀察馬路上的各種標志以及交警叔叔指揮交通的情況。
(四)教學活動
1.次主題一：開展活動「好長好長的電話」「小老鼠打電話」「好玩的傳聲筒」「我的電話簿」「好玩的傳聲筒」，讓幼兒感受電話給生活帶來的方便，了解其主要功能，知道聲音可以在管狀物體里傳播的現象，初步感知科學現象的神奇。
2.次主題二：開展活動「妙妙和喵喵」「有趣的明信片」「參觀郵局」 「郵遞馬車」「猜猜哪是左和右」，讓幼兒了解明信片的特點和作用，嘗試用繪畫、粘貼、印章等形式設計、製作明信片，體驗動手的快樂，感受同伴間合作的成功感。
3.次主題三：開展活動「生活中的信號」「我是小交警」「手電筒亮起來」「鍵盤的舞蹈」「動物之間怎樣聯絡」，讓幼兒了解古代和現代生活中人們傳遞信息的多種方式，感受現代生活的進步，同時，了解動物通過氣味、聲音、行動等傳遞信息的方式，產生對動物交流的探索興趣。
(五)區域活動
1.美工區：「折電話」「製作小電話」，讓幼兒嘗試利用手工紙、廢舊物品等製作小電話，知道電話在我們生活中的作用。
2.閱讀區：「大灰狼托克打電話」，讓幼兒進一步了解電話號碼的構成和作用;「讀讀朋友的信」「給熊奶奶讀信」，讓幼兒能看懂朋友寫的信，互相交流讀信後的感受;感受用多種方式表達情感的樂趣。
3.科學區：「電話家族」，讓幼兒認識各種各樣的電話，了解其功能及結構;「好玩的傳聲筒游戲」，讓幼兒進一步感受聲音可以在各種材料的管道中傳遞;「摩擦起電」，讓幼兒知道摩擦可以產生靜電的道理，對科學探究產生興趣。
❷ 幼兒園大班科學區角設計意圖怎麼寫（科學區裡面有：摩擦起電、毛細現象、九大行星、不倒翁、傳聲筒等
1,初識物理世界 , 以後增加些其他的物理原理就可以改成"再探物理世界" 2,科學給我們成長的力量
❸ 簡述幼兒園集體科學活動中常見的結束策略
幼兒園集體科學活動是培養幼兒科學意識和科學精神的重要手段之一。如何開展幼兒園集體科學活動，是衡量一名幼兒教師基本功的重要指標。但在實踐過程中，幼兒教師在設計與組織幼兒園集體科學活動時存在一些突出問題。本文擬對這些問題作一分析，並尋找解決的對策，以提高幼兒園科學教育的質量。
一、選題問題及解決對策
幼兒教師在選擇集體科學活動的內容時容易出現以下主要問題：
一是選題太大，定位模糊。一些教師由於對幼兒園各年齡段孩子的發展缺乏了解，加之對所選內容沒有深入細致的分析與研究，常常出現這樣的情況：在一個大主題下，各種內容都被「蜻蜓點水」式地涉及到了，可又都沒有得到有效的探究。例如在中班「我們怎樣過冬」的科學活動中，教師不僅引導幼兒探討了不同動物的過冬習性，而且討論了人類怎樣過冬的問題。如此多的內容交織在一起，不僅組織者自己概念模糊，幼兒在活動過後也是一片茫然。 二是存在畏難思想，只圖簡便。操作與探索是幼兒學習科學的主要方法，因此教師需要為幼兒准備大量的材料。這使一些幼兒教師產生了畏難情緒，只想選取一些不需准備材料或只用很少材料的主題，結果使科學活動像語言談話活動。如一位教師在組織「動物怎樣運動」的科學活動時，整節課就是讓幼兒談自己認識什麼動物及這些動物是怎樣運動的，然後做模仿動物運動的游戲。整個活動因沒有材料的支持而顯得十分沉悶，幼兒參與的積極性不高。 三是所選主題因很難收集材料而無法開展。教師一般都知道材料對幼兒科學學習的重要性，也試圖通過引導幼兒操作材料來學習科學，但因所選主題不易收集材料，而造成材料單一、數量有限的後果，嚴重影響了活動的效果。如在中班「好玩的石頭」的科學活動中，每個孩子都只有一個鵝卵石可供操作，又怎能感受到石頭好玩呢?
四是選題不符合幼兒年齡水平，不具挑戰性。只有所選內容是幼兒感興趣的、符合幼兒需要，並具有一定的挑戰性，才能吸引幼兒參與活動，積極探索和學習。一些教師因對幼兒年齡特點與興趣需要欠了解，使所選主題太淺或太難，導致幼兒對活動毫無興趣。如在大班科學活動「調制泡泡水」中，教師准備了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗潔精四種材料，讓幼兒嘗試自己調制泡泡水。因准備的材料都很容易調出泡泡水，而且操作方法非常簡便，對大班孩子不具挑戰性，所以孩子們幾分鍾就完成了任務，然後就到處追跑，干別的事去了。 針對幼兒教師在選題過程中出現的問題，可以採取如下解決對策：一是分管教學的園長、教研組長與教師共同分析主題。通過共同分析，可以使教師深入了解所選主題蘊含的教育內容，明確重點與難點，知道需要准備哪些材料等。二是讓教師進行比較性嘗試，即讓教師比較使用操作材料與不使用操作材料兩種情況下幼兒的學習效果，從中體會材料對幼兒科學學習的重要意義，幫助教師克服畏難情緒。三是提示教師選題時應充分考慮現有的條件，以能否收集到相應的充足材料為重要的活動取捨標准。四是倡導教師多與幼兒接觸，以使教師充分了解幼兒，能夠根據幼兒的一般年齡特徵與個別差異施教。
二、目標問題及解決對策
幼兒園教學是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。目標是教育要達到的要求，也是開展教育活動的依據。選好了活動主題，怎樣分析、挖掘這一主題的教育價值，並根據幼兒年齡特點與發展需要，准確定位並合理表述教育目標，對幼兒教師來說也是一個很大的挑戰。目前，在具體設計與表述活動目標時，幼兒教師主要存在以下問題：
一是定位模糊、表述空泛、針對性不強。如在中班科學活動「我們怎樣過冬」中，教師將
目前主要存在以下問題：
一是材料種類不豐富，不能支持幼兒通過操作達成活動目標。如在小班「好吃的糖果」這一科學活動中，教師第一次試教時給幼兒准備的糖果只有兩種，即軟的和硬的紙包糖，而且數量有限，每位幼兒不到兩粒。由於材料的種類很有限，無法讓幼兒通過多種感官去感知糖果，其活動效果必 然大打折扣。
二是材料數量不夠，不能滿足幼兒的探索需要。如在小班「傳聲筒」的科學活動中，每個孩子只有一個傳聲紙筒。由於小班幼兒缺乏主動交換、比較探索的意識，活動也就無法達到通過幼兒探索，發現紙筒傳聲條件的目的。 三是材料擺放不當，影響幼兒操作與教師指導。如在大班「神奇的紙杯」這一科學活動中，教師第一次試教時，將水、教師自己折的紙杯、塗了蠟的紙杯、毛筆等材料全放在桌上，而桌子就放在幼兒面前。孩子自然會被材料所吸引，結果是不僅孩子難以專心聽教師講解，而且孩子們你玩這個，他拿那樣，弄濕了衣服，打翻了紙杯，整個活動亂成一團。
四是材料呈現不當，分散幼兒的注意力。科學活動講究「以材料說話，讓材料引領幼兒學習」，因此對材料的呈現方式很有講究。一般來說，材料呈現應根據活動環節需要，採用
逐步呈現的方式。在小班「好吃的糖果」這一科學活動中，教師設計的第一個環節本是讓幼兒猜測「老師帶來了什麼禮物?」然而，由於教師一開始就將糖果呈現在桌上，對於教師提出的這一猜測問題，孩子們自然就沒有了想像的必要。同時，在活動過程中呈現材料時，還要注意不能幹擾幼兒的注意。如在大班「神奇的紙杯」這一科學活動中，教師在組織幼兒一起討論「為什麼一種紙杯裝水漏水，而同樣是紙杯的另一種紙杯卻不漏水」這一問題時，配班教師在每個孩子的座位後放了一個未塗蠟的紙杯，以為他們下一步操作「給紙杯塗蠟」做准備。然而，配班教師突然在孩子後面這樣神秘地走一圈，還是引起了孩子們的好奇，他們紛紛轉頭看發生了什麼事，結果孩子們的注意力就從當前討論的問題轉移開了，從而影響了討論這一環節的實施效果。
五是材料的衛生與安全未受到高度重視。幼兒操作的材料應盡量注意安全與衛生，這是幼兒園開展科學教育的大前提，但一些教師在設計組織科學活動時會有考慮不周的現象。如在大班「神奇的紙杯」這一科學活動中，有一個環節是讓幼兒給紙杯塗蠟，以發現蠟可以保護紙杯不漏水。教師事先未做任何示範與要求，就讓孩子自己去用燒融的蠟給紙杯塗蠟，是有很大的安全隱患的，可能導致幼兒被燒傷或燙傷，需要引起教師的高度注意。
針對在材料選擇和利用中出現的問題，可以採取以下解決對策：一是針對問題，組織教師討論。如在小班「好吃的糖果」這一科學活動結束後，讓執教教師與觀摩教師圍繞「活動效果不理想的主要問題是什麼」展開充分的討論，讓教師認識到自己在材料准備上的問題，並在你一言、我一語的交流中，提出更好的教學實施策略，如有老師提出可以引導幼兒感知糖果的包裝紙顏色、外形、種類、軟硬、大小、氣味、口味、數量、剝開方法等。如此深入挖掘材料的探究價值後，再次試教時，教師就懂得為幼兒准備各種顏色、質地與不同包裝外形、大小、軟硬、顏色、氣味、口味的糖果了，活動也由此生動起來。二是讓教師多次試教，比較體驗。如在大班「神奇的紙杯」活動中，教師第一次試教失敗後，經集體討論，發現問題的關鍵是材料擺放太集中，沒有合理利用空間。再次試教時，教師將孩子聽課的座位與操作區相對分開，從而保證了孩子在聽教師講解和進行問題討論時不受干擾。當然這樣的調整隻有經過多次嘗試後才能完善。三是要樹立安全第一的意識。對可能出現的安全問題，教師事先應當盡量排除；確實需要幼兒操作的，教師必須先講解示範，並強調注意事項，以避免安全事故發生。
四、設計與組織問題及解決對策
活動過程是為實現活動目標和滿足幼兒發展的需要而對活動內容的具體展開和教育方法的具體運用。當前教師在設計與組織科學活動時主要存在以下問題：
一是活動形式單一，環節設計缺乏趣味。如大班科學活動「神奇的紙杯」中，教師開始將環節設計為：「讓幼兒用兩個紙杯(一個塗了蠟，一個未塗蠟)分別裝水，發現一個漏水、一個不漏水的現象，然後引導幼兒摳一摳、刮一刮，發現不漏水的杯上塗了蠟，接著讓幼兒在兩張紙(一張有蠟、一張未塗蠟)上做滴水實驗，發現塗了蠟的紙不透水，最後小結結束。」從這一設計可以看出，整個活動全是教師提出一個又一個操作任務，幼兒被動操作，毫無趣味可言。
二是未注重各領域內容的整合，內涵單一。在小班科學活動「好吃的糖果」中，教師第一次設計時，只知圍繞糖果的外形、口味這些單一的維度進行，致使活動內容不飽滿，孩子感知不充分。
三是設計提問不精練，不能激活幼兒思維。在集體教學活動過程中，教師主要依靠提問來引導幼兒探索，因此提問的設計非常重要。但從目前的實際情況來看，教師設計的提問通常十分空洞，指向性和引導性不強，或者多為封閉性問題，只有惟一的答案，不能激活幼兒
思維，或者不符合幼兒的年齡水平，幼兒不理解或不好回答。
四是教師缺乏激情，也未注意讓幼兒體驗成功的快樂。因科學概念要求嚴謹與准確，使部分教師在組織科學活動時不苟言笑，語言呆板生硬，過分嚴肅，在活動過程中只注重怎樣清楚地向幼兒解釋概念，而忽視了引導幼兒輕松、快樂地學習與探索。
五是語言不精練，概念表述欠清晰。對科學概念，教師有時自己也把握不清，導致在組織活動時環節展開不充分或各環節只是走過場，要解決的關鍵問題未能落實到位，組織語言羅嗦，表述繁雜，一句話反反復復，越說幼兒越糊塗。
六是教案表述欠規范，層次不清。教師的教案要麼過簡，只有對主要環節的表述，對各環節引導的關鍵語和提問未作設計，使他人無法知道她將怎樣指導活動，或者是過繁，將教師課堂中可能要說的每一句話都表述出來，又未理出層次，他人也很難明白其設計的各環節要解決的關鍵問題是什麼。
解決上述設計與組織中出現的問題，最好的對策就是與教師一起反思，分析問題，調整方案，並通過多次試教，尋找最佳的設計方案與指導策略。如針對小班科學活動「好吃的糖果」過程設計太簡，提問不精煉等問題，針對大班科學活動「神奇的紙杯」過程設計太繁，環節過多，缺乏趣味性等問題，教師經過課後反思與多次試教，最後找到了較優的方案。
❹ 幼兒園家長會有教育意義游戲
家長會四個有教育意義的小游戲
名稱《傳聲筒》
規則：10人以上站立，排成一排，背向大家，第一人完成老師給的詞句，用動作傳遞給下一位家長，以此類推，最後一名家長復述內容。
小結：
「不要聽片面之詞，了解事實的真相。」
孩子在園帶回去的負面信息，或者是家長在某一方面了解的信息，都不能輕易的下結論，一定要通過全面的了解再下定論。（舉例）
名稱《畫樹》
請每個團隊共同畫樹。畫什麼形狀的樹都可以，數量也沒有限制。唯一的規則是每個人都要動筆，只有4分鍾，並用同樣的方法展示。
小結：
此環節將引發家長思考體驗他人的多元智能：有的會理財，有的善交際，有的能說會道，有的別有內秀。悟及我們的孩子也不例外，應尊重孩子的個體差異，因人而異，各有所長，切莫拿自己孩子的缺點去比別人孩子的優點，切莫傷害孩子的自尊。
名稱《問答題》
「如果你陪孩子在馬路上散步或走路，你認為可以做些什麼事情？」請每個團隊把所思所想寫在大白紙上，時間是4分鍾，以同樣的方法進行展示。
小結：
引發家長思考：生活處處都是教育，處處都是課本，就看家長真正能付出多少時間和精力給孩子？孩子除了上幼兒園的時間，還有很多時間是與家人相處的，我們只要做個有心人，付出多少就會收獲多少，甚至往往事半功倍。
名稱《聯想式體驗》
讓家長發現孩子是天生的創造者
體驗游戲描述：在地上畫兩條線。讓家長從這根線走到那根線，可以兔跳、青蛙跳，每次方法都不一樣，別人用過的方法不能再用。如果用了相同的方法就要受罰。
家長們開始向前走、後退著走、橫著走、單腳跳、雙腳跳，再後來，秧歌步、翻跟頭、彈簧步等等都來了。
小結：
效果分析：就走的方法而言，如果不是親身體驗，大家可能不會相信，最後走出了70多種花樣，家長們驚嘆：人的潛能和創造力是無限的。教師引導家長們相信幼兒的創造力更是無限的。我們一定要給孩子創造出理解、支持、引導的發展空間。