1. 幼兒園小班自主科學 我們的活動室 教案
［活動目標］
1、培養幼兒用肥皂洗手的良好衛生習慣。
2、通過幼兒的自主探索活動，使幼兒知道肥皂的外形特徵及用途。
［活動准備］
各式各樣的肥皂及肥皂盒若干；各種舊玩具、舊手絹等；吹泡泡玩具瓶（與幼兒人數相等）；「我愛洗澡」音樂及磁帶、錄音機；盛玩具的小筐若干；干凈毛巾（與幼兒人數相等）、盛水的大水盆六個，小方布一塊，剪好的小紅星若干。
［活動過程］
1、《我愛洗澡》音樂，老師與幼兒做動作進入活動室。
（1）老師吹泡泡引起幼兒興趣。
（2）出示肥皂並請幼兒描述。（請幼兒自由發言）
（3）出示多種多樣的肥皂，讓幼兒觀摩。老師引導幼兒觀察肥皂形狀、顏色、氣味，並用手摸摸，說出感覺。（幼兒分別發表自己的意見）
2、幼兒自由玩肥皂、臟玩具等，老師引導幼兒尋找肥皂的小秘密。（幼兒在玩中發現肥皂的小秘密：用手搓能產生泡沫，能溶在水裡、能使臟東西變干凈……）。引導幼兒大膽講述自己的發現，老師適時獎勵。
3、引導幼兒正確用肥皂洗手，教育幼兒講衛生。
老師：孩子們，誰來告訴我你平時是怎麼樣洗手的？幼兒講述自己洗手的方法。老師：「想想怎麼樣才能把我們的小手洗的更干凈？」（與幼兒邊念兒歌邊洗手）
4、幼兒自由吹泡泡，結束活動。
［活動延伸］
把各種玩具用清水沖洗干凈
［活動點評］
此次活動幼兒對「玩肥皂」極感興趣，通過自主的探索，發現了肥皂好多小秘密，能溶在水裡，有的有香味，有的有葯味，搓在手上會起很多的小泡沫，能除菌……玩玩樂樂中了解了肥皂的用途，並學會了如何正確地用肥皂洗手。活動過程中發現：（1）個別幼兒只顧玩玩具而忽視了探索肥皂的小秘密，對此，教老師應適時引導；（2）用肥皂洗塑料玩具不太合適。其次，活動中，要引導幼兒盡量不要把水弄到衣服上，灑到地面上，培養其養成良好的行為習慣。
附兒歌：洗手歌
小朋友，來洗手，
捲起袖，淋濕手，
抹上肥皂搓呀搓，
清清水裡洗呀洗，
再用毛巾擦一擦，
我的小手真干凈。
2. 如何組織幼兒自主操作活動
《幼兒園工作規程》明確指出：「幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。
」「組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。
」現代教育觀、課程觀使認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。
認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。
一、確立幼兒的主體地位，師生共建課程發揮幼兒的主動性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。
任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教會思考幼兒如何學。
教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來：例如：在《有用的植物》這一主題中，孩子們在了解了一些植物特徵後，教師有意地組織幼兒談談心得，並希望老師再教哪些內容。
這時，幼兒七嘴八舌地各抒己見，大多幼兒表現出對保健茶有濃厚的興趣，於是老師就特意根據幼兒的意願深入組織了一個關於《保健茶》的主題活動，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配製過程。
活動之前設計了調查表，讓幼兒了解各種中草葯的特性，和哪種中草葯配製成保健茶最合適，這樣孩子們學得更為主動。
只有師生共建的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正的推動價值。
二、教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性幼兒在教學活動過程中，主體性得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發展，為此這就要求教師在活動組織地形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒准備充足、豐富的操作性材料；
在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。
1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。
注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。
例如在科學活動「沉浮實驗」中，教師為幼兒准備木製品、紙製品、塑料製品、橡膠製品、竹製品、玻璃製品、泡沫製品、石子等材料，投放材料數量充足，種類繁多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強、涉及面廣，活動的興致就高，幼兒在操作中主動學習並積極思考。
2、活動形式的游戲性和趣味性教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣。
比如在美術教學活動中，手工製作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由於每個幼兒的製作技能水平都不一樣，在製作過程中，有的幼兒只示範一遍就已經學會了，而有的幼兒，教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，為何不來組織一個「小小加工廠」的游戲。
把製作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒製作較難的工序，技術水平差的幼兒製作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒製作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。
三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。
」
1、積極地旁觀孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地的感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導。
2、給學生心理上的支持創設良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在《有用的水》主題活動中，水車轉了的小實驗中，怎樣讓水車轉得快。
孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時老師並沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。
結果吸塵器沒有讓水車轉起來，盡管失敗了，但卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。
在整個活動中教師沒有給孩子現成的只是，總是在不斷地提出問題，引導孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。
總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主題，積極引導幼兒主動學習，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習只是、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。
3. 小班戶外自主游戲教案應從哪些角度，形式進行評價
一、為幼兒提供充足的游戲時間
有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不願參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結束時才來參加，游戲時間導致低水平游戲的出現，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進行。多年的實踐觀察表明：在短時間的游戲中，幼兒更多地表現為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想像力、創造力很難發揮。因而影響了幼兒游戲的質量。因此，每天宜為幼兒提供60分鍾以上的游戲時間。另外，室內游戲時間不能代替戶外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。
二、創造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機會
大自然是孩子學習的好課堂，孩子可以玩很多東西，並通過游戲學習不少有關大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，使幼兒的生活更貼近大自然。如：沙池及玩水設備等是幼兒最感興趣的活動設施，利用率極高，因為這類游戲活動可使幼兒自由地操作，無拘無束地參與，更能啟發他們的幻想力。另外，還可以為幼兒提供一些廢舊的材料，使幼兒的游戲活動更加豐富多彩。如用廢舊報紙做成紙球，將舊輪胎插入地面做成跳馬，提供一些舊輪胎供幼兒滾動、碼疊等。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。
三、要珍視、保護幼兒自主、自發的游戲活動
幼兒園作為教育場所和集體活動場所，一日生活有著較為嚴格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規范來進行活動。幼兒園應努力探索幼兒自主、自發性游戲的開展研究，教學計劃及教育活動的安排應該增加彈性，為幼兒自發游戲開辟時間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什麼，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲夥伴參加游戲，並以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師並非完全放任，而應做到心中有數。並依平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。
四、以飽滿的熱情影響幼兒
作為教師，我們應主動參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識的引導幼兒跟著我一起游戲。用積極的情緒去帶動孩子主動參加到活動和游戲中。例如：在游戲貓捉老鼠中，我會告訴幼兒，裡面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是老鼠花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦。孩子們一聽一個個都躍躍欲試。在抓住老鼠以後，我會帶孩子們一起去分享美味的肉肉，孩子們也都會高興地分享自己「勞動成果」，被抓住的小老鼠們也會樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，兩位老師也會分別率領兩隊進行激烈的決戰，孩子們不僅熱情很高，也調動起了孩子的集體榮譽感，他們會因為自己隊伍里小朋友掉隊而緊張，一會因為自己的勝利而抱團狂歡。就這樣，我的積極愉快的情緒感染了幼兒，他們在游戲和運動中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往也漸頻繁了，游戲也主動了。
五、游戲要有選擇性
多年幼教經驗也告訴我，在幼兒中開展游戲一定要有選擇性。首先，要思想健康，避免一些有暴力思想的游戲。其次，能調動起幼兒參與的熱情，那就要有一定的競爭機制。跳皮筋是一項傳統游戲，皮筋的高度不同，跳的速度不同，有雙腳跳、單腳跳、雙人跳、花樣跳，孩子們在玩的過程中集中精力，變化動作，同時又說著好聽歌謠，不僅調動了孩子們參與的積極性，也使得孩子們的腰部、腿部得到了鍛煉，有節奏的跳躍技能也進一步加強。跳房子也同樣是繼承了老一輩兒時的喜聞樂見的游戲項目，利用廢舊紙箱製作的格子和沙包使孩子掌握簡單的游戲方法，反復練習，鍛煉孩子的單腳跳、雙腳跳等跳躍能力、投擲准確性及平衡性技能的提高，這些傳統游戲都是孩子們非常喜歡的體育游戲，不僅豐富了孩子們的體育活動內容，也加深了孩子們對民族傳統文化的了解，繼承和弘揚了我國傳統體育游戲。幼兒園開展游戲一般以集體游戲為主，如果游戲前兒歌很長，隊形准備時間很長，參與人數又很少，幼兒便會覺得自己是個旁觀者，失去興趣，不好好配合。因此有些游戲就會備受孩子喜歡，如《貓和老鼠》，孩子們拉成一個圈，隊形很簡單，如果有30個小朋友參與，15個做鼠洞，那麼就可以有8個做老鼠，7個做花貓，參與性很強。下一輪游戲，做鼠洞的孩子就都可以參與進去，孩子等待時間短了，都成了游戲的主角，自然樂於參與。
六、重視幼兒游戲的安全
開展豐富多樣的戶外游戲活動，必須，但決不能怕出事，因保證幼兒安全而影響幼兒健康教育的發展。因此，應採取一些應對的措施，既促進幼兒身心健康發展，又能保證幼兒的人身安全。1、調整戶外活動時間，減少戶外活動人數，根據幼兒的班數，活動場地的大小，幼兒的年齡特點，對戶外活動作息時間應進行整體調整、統一安排、分別活動。這樣，同一段時間內的活動人數減少，幼兒有充足的場地進行活動。教師可以組織形式多樣的小型體育活動，進行各種體能鍛煉，增加幼兒的活動量，有效地促進幼兒身心和諧發展。2、合理安排安全的活動場地。根據年齡特點，運動量的大小，合理劃分各班的活動場地。大班的幼兒活動項目多，活動量大，內容豐富，可以根據班級的人數，提供面積大的活動場地；中小班可以適當減少。同時，設立了園舍安全員，每天對戶外場地、活動器械進行安全晨檢，消除不安全隱患，保證了幼兒戶外活動的正常開 展。通過調整作息時間、合理安排場地，幼兒擁有充足的時間與空間活動。幼兒的活動時間長了，活動量大了，促使進食量增加，睡眠質量提高了，促進了幼兒身體正常發育。5、教育幼兒應有規則意識。幼兒在進行各種活動中都應有一個遵守的規則，那麼，戶外體育活動尤為重要，教師在組織幼兒開展戶外活動時，應講明游戲與活動的規則，這樣既培養幼兒的規則意識，又能充分保證在有序的環境下充分活動，保證幼兒活動的安全。總之，幼兒園要開展好戶外體育活動，其活動目標與組織形式應根據需要合理制訂、合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活運用。教師重視對幼兒體育活動中的安全教育和保護，培養幼兒的自我保護意識和能力，才能避免和減少幼兒戶外體育活動中的不安全行為，防止事故的發生。
4. 什麼樣的教學活動最能看見幼兒的自主學習
一、樹立正確的教育觀念。
任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想，即一些基本的教育觀念。他們對教育的效果起決定性作用。幼兒園的語言教育也不例外。根據《幼兒園工作規程》第二十三條規定「幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程」，我園幼教改革專家確定了「幼兒為主體，教師為主導」的教育觀念。同樣這種教育思想也是幼兒園語言教育活動的指導思想。
（一）主體主導觀。
早在1919年我國教育專家葉聖陶就提出語文教學要以學生為本位，後來又明確指出「教師要起主導作用」，「教是為了達到不需要教」的著名論斷。可以這樣說，以學生為主題，教師為主導是葉聖陶貫穿在語文教育思想中的一根紅線。幼兒為主體，教師為主導是葉聖陶語文教育思想在幼兒園語言教學中的體現。
什麼叫主體？主體是指認識者，是實踐活動和認知活動的承擔者。客體是主體實踐活動和認知活動的對象。主體指的是從事社會活動的人，教學過程中從事教與學活動的人是教師和幼兒。教師是教學過程中施教的主體，幼兒是教學過程中學習的主體。過去人們大多認為幼兒是無能的，一切聽從於成人，把孩子看做是被動的接收器，在這種思想影響下，必然出現以教師為中心，忽視兒童主體發展能動性，在教育活動中目無兒童，只重視研究怎樣教，不注意研究幼兒如何學等現象。例如「灌輸式」、「填鴨式」、「注入式」，這些教學方式只體現了教師的主體性，而扼殺了幼兒的主體地位。
那麼什麼叫主導呢？主導是指主要的並且引導事物向某方面發展的。它說明教師不僅是教學過程中的主體，而且主要的職能是引導幼兒向某方面發展的，而不是取代幼兒主體性，主宰幼兒向某方面發展的。教學過程中作為教育者的教師和受教育的幼兒，做為人，他們都具有人的本質，人的主體性。主體性就是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現出來的自主性，能動性和創造性。行為的動機是自覺自願的，行為過程是自主的，行為結果是獨創的。這種雙重主體性正是教學過程區別於其他生產勞動過程的顯著標志。教學過程是師幼雙向互動的活動，是以教師為主導，幼兒為主體的互動過程，只有既重教，又重學，正確處理教與學的雙邊關系，才能保證教學過程的完整性。而片面強調任何一方，都將破壞教學過程的完整性。
（二）正確認識「幼兒為主體，教師為主導」的作用。
教改的關鍵是教師，只有正確理解和充分發揮教師的主導作用，才能更好地樹立和發展幼兒學習的主體地位。葉聖陶說「所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受」，又說。「所謂起主導作用，並不等於我說了算。教師認准了並且遵循了教育規律。凡有關對學生熏陶、啟發、訓練各方面時時處處用心著力，這才是起主導作用。」以語文教學來說「主講人跟學生共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起了主導作用。」從這些論述中可以看出葉老對教師主導作用的認識是十分全面深刻的。幼兒語言教學中，教師的指導作用在於給幼兒營造輕松無壓力的語言環境，豐富幼兒生活經驗讓幼兒與同伴教師相互作用。因為幼兒的認知發展水平處於低階段，他們對於親身實踐中獲得的知識，觀察到的現象無法進行准確的辨別、認識。為了避免幼兒習得的內容過於膚淺片面乃至謬誤，教師必須提供適當的指導。幼兒園語言教學中教師跟幼兒共同傾聽，共同講述，共同游戲，共同閱讀，隨時觀察啟發誘導就起了主導作用。教學過程中教師是組織者，促進者，合作者，指導者，對教學的目標、內容、方法和效果均要負全面責任。辯證唯物論認為，「人是環境和教育的結果」。幼兒語言知識和能力的習得，智力的發展和良好品的習慣的養成，並不是天生的，而是在良好的環境和教育下努力學習的結果。這外部環境和教育的影響主要來自教師。幼兒就像一株幼苗，教師就是陽光、水分和養料。幼苗只有在陽光雨露的滋潤下才能茁壯成長，認為重視幼兒學習的主體性就可以忽視教師的主導作用的想法是片面的，對提高教學質量極為不利。
5. 如何進行教學設計，正確引導學生自主學習
一、注重對學生情況的研究與分析，是有效引導學生學習的前提。
分析學生是進行教學設計的邏輯起點，是完成教學任務的基本前提。分析學生的一般特徵，如學生的整體知識水平、年齡特徵；學生已有的知識背景，學生已有的生活經驗，學生學習可能遇到的困難，學生學習的興趣、習慣和方式等；分析學生個體的差異性，諸如個性差別、知識水平差異、不同的學習態度等；分析學生的根本出發點是為了幫助解決學生在學習中可能遇到的困難，完成相應的教學任務。研究學生的發展需要：學業、人際交往（交往障礙會對學生的成長產生影響），職業傾向（自我設計，自我態度是學習態度的核心）。
二、科學准確地制定教學目標
第一，全面設計教學目標，不能只注重某一領域的目標，而忽視其他領域的目標。教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此，教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的，知識，能力，情感態度與價值觀三個領域。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。
第二，不能以課程的具體內容標准代替教學目標，不能以課程目標、單元目標替代課時教學目標。課程的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細、具體的教學目標，因此，不能以具體內容標准來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。
第三，教學目標的制定要有層次性。一節完整的課是綜合的，但在制定教學目標時需要注意層次性和針對性，這樣才能更好地實施教學過程，實現較好的教學效果，對學生學習效果的評價也才有針對性。因此，在確定目標時要認真分析學生的認知水平、年齡特點、知識基礎等，同時還要認真分析教學內容本身，要站在單元或主題更高的角度分析，這樣才能准確、合理、有效。
第四，要關注教學目標的達成度。教學目標的確定是一方面，但教學目標是否能真正通過課堂的40分鍾有效實現，老師還需要注意兩點：一是注意課堂教學不同活動或環節的目標與教學目標的一致性；二是要看學生的學習效果如何。
三、教學資源的選擇與運用要注重針對性和典型性
信息時代，資源極其豐富。但海量的資源和信息怎樣真正成為教學和課堂中的資源，能夠真正為教學、學習服務？尤其是對於品德與社會這門綜合性很強的學科而言，內容更加豐富龐雜，如何選擇有效的資源進行教學，就成為很多新任教師需要面臨的重要問題。在課前教學資源的選擇上，教師需要做大量的准備工作。有些資源來源於書本，有的來源於廣播、網路；在種類上，包括圖片、錄音、新聞、文字等；在范圍上，有的可能就來源於學生本身；有的來源於日常生活中常見的資源；有的則離學生生活相對較遠。這說明教師在備課時，需要從教學內容和學生實際方面出發選擇適合課堂的教學資源。二是選擇有助於突出教學重點的資源。教師在課堂中，則是根據教學的實際需要對資源進行整合利用，要有針對性和典型性，有利於突出重點，突破難點。但在教學中，教師還需要注意幾點：第一是要注意根據教學目標選擇教學資源。第二是要因地制宜，貼近生活，從學生的實際出發，選用教學資源。第三是教學資源要反映時代的特徵和發展（社會需要）。
四、創設情境，激發學生的學習動機，培養自主學習和獨立思考意識。
《標准（2011年版）》強調教師要通過創設任務情境或問題情境實現學生的自主學習和獨立思考。一般而言，老師們可以藉助實物或圖片、照片創設情境、可以藉助語言描述創設情境、可以藉助新舊知識的關系創設情境、可以藉助有創意的活動創設情境、可以藉助熱點、焦點或有挑戰性的問題創設情境。無論你採用什麼方式，都應該使教學情境具有直觀性、真實性、開放性等特點，盡可能使情境具有感染力和現實感。再有，就是在創設教學情境時必須關注學生的現實生活，要努力從學生的生活出發，提升和豐富他們的經驗，並使每個學生都參與進去。
五、由問題引導，提高學生自主學習能力，養成獨立思考的習慣。
在活動中，我們有時候會看到學生似乎也積極參與活動，但卻似乎只是游離於表層，究其原因是學生只是行為參與，思維和意識並沒有真正的參與。應該說，好問題，比說明一個好道理更重要。它有幾個基本要求：一是老師精心設計問題情境，二是教學中給學生足
六、營造民主的課堂環境，創設學生自主學習的條件
一是民主的課堂氛圍有利於學生自主學習和獨立思考。課堂氛圍一旦形成，就成為一種課堂文化對課堂教學行為產生作用，將課堂價值觀、意義符號和規范統攝在這種氛圍中，作為一個整體對課堂教學行為施加影響。有研究表明，在民主、放任、控制三種不同課堂氛圍下，學生自主性得到最好發揮的就是民主的課堂氛圍。民主、合作的課堂管理方式能夠逐步養成學生在課堂上的行為自律，有助於激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動提高學習效率，讓學生更多地依靠自己來管理自己的學習。
二是根據需要恰當地變換教學組織形式，有利於學生積極參與學習和主動交往。比如，通過小組合作學習的方式，包括改變教室環境，創設便於活動和交流的空間，開展師生、生生之間的互動，使每個學生都有自我表現的機會，從而提高學生的自信，而且能更好地相互理解、接納，培養具有對於社會的獨立思考能力和判斷力。
6. 什麼是自主型教學方法
自主型教學方法意來思：所謂「自自主型學習方法」的概念在文獻中有種種不同的界說，未必統一，葉希波夫（Б.П.Есипоя）指出，這個概念有廣義、狹義之分。這就是， 一些學者認為，自主型學習是「在沒有教師壽命下解決課題」，另一些學者則反糨闡釋為「學生的能動的自發的活動」。在前者的界說中，「自主型學習活動」是過分絕對化了。教師指導的學生的自主型學習活動總是相對的，是比較自主的。沒有教師指導的學生的自主型學習活動是不可能有的。 另一方面，學生的一切能動的活動不能說是自主型學習活動。不能把自主型學習活動同學生能動的自我活動的學習活動等同起來。
正確運用自主型教學方法的效果：自主型學習方法可以提高學生的學業成績，還可改善學生的「士氣」。
7. 教學活動中，通過哪些方法來引導學生進行自主學習
在日常教學活動中,通過哪些方法來引導學生進行自主學習
一、做好預習和歸納總結工作
學生通過有目的的預習, 能促使他們聽課時注意力集中, 在疑點、 難點獲得突破 之後, 會有一種恍然大悟的興奮之感, 從而在大腦中產生深刻的刺激, 留下較深 的印象。這樣日積月累,能大大激發學生學習的主動性,培養學生的自學能力。 所以,在布置預習的作業時,我都會設置一定的問題讓學生去解決,這樣,學生 在預習時就有了目標, 在聽課的時候也會有較大的針對性。 比如, 在講王勃的 《滕 王閣序·並詩》這一課時,我會讓學生先自己去搜集有關王勃的資料、文中的典 故以及它的作用、 一些重要的字詞句解釋等等, 並在課後對一些難於記憶的知識 點再進行一定的歸納和整理,幫助自己更好地掌握知識點。
二、培養學生的自信心
自信心是學生學習的內在動力, 它直接影響學生學習的興趣。 有了信心, 才可能 有興趣;有了興趣,才會主動去追求、探究。老師一個贊揚的眼神、一個肯定的 手勢、一句鼓勵的話語,就會給他們樹立自信心,就會使他們主動參與、主動探 究。 因此, 對待學生的回答, 我盡量都是給與學生肯定性的贊揚。 比如在教授 《老 王》 這一課時, 我提出了這樣一個問題:作者楊絳和老王之間能否成為真正的朋 友?對於這一個問題, 在最後的總結評價中, 我並沒有給出明確的答案, 我認為 只要是能在文章中找到依據的, 言之有理的, 都是值得肯定的。 當學生的答案得 到了老師的認可,就會增強他們的自信心,從而提高學習的興趣。
三、鼓勵學生的積極思考和質疑
在傳統的課堂教學中, 往往都是一言堂, 老師說什麼是什麼, 這樣的教學方式會 使學生越來越缺少思考和質疑的意識, 因此, 在指導學生自主學習時, 我們應當 有意識的去培養學生的質疑精神。 比如在講到余華的 《十八歲出門遠行》 這篇小 說時, 可以先讓學生找出小說中不合常理的情節, 再以小組為單位, 試著去分析 作者為什麼會做這樣的情節設置,最後由教師簡要的介紹一下意識流的寫作手 法。讓學生自己去發現問題,並試著去探究,我想,這要比在一開始的時候就由 教師介紹一些概念化的術語, 給學生的印象更為深刻, 學生也更容易理解這是一 種怎樣的寫作手法。
當然, 指導學生自主學習方法還有很多, 只要我們在教學中充分尊重學生的主體 地位, 想方設法創設學生自主學習的條件及教學情景, 那麼, 學習一定會成為學 生自主學習的需要, 學生的認知、 情感、 意志和性格等多方面的品質也一定能夠 得到相應的提升。