❶ 沉浮與什麼因素有關教學反思
本堂課用控制變數的科學方法，探究由不同材料構成的物體在水中沉專浮的原因。首先用不同屬材料構成的物體按體積大小順序排列和按輕重順序排列分別用實物演示，讓學生發現單一的看物體的輕重或體積大小，不能判斷物體在水中的是沉還是浮。然後引導學生：當遇到這種情況時，科學家往往採用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用，讓學生明白用控制變數實驗的科學道理。再讓學生用一套相同體積不同質量的小球和一套相同質量不同體積的圓柱體進行控制變數的實驗（此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和圓柱體類，在完成自己組的實驗後可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，減少教師准備材料的辛苦，又培養了學生合作意識），通過實驗得出：如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。
❷ 《浮力》教學反思怎麼寫
你是老師的話（同學的話湊合看吧）：
浮力運算技巧，△Vρg=△F，
引入非正式概念：平均密回度，把某一答物體的質量除以他的體積，得到一個ρ，用於計算方便
將難思考點通俗化，如：密度大比水大的，就是說他比水「重」 ，所以他就墊底了（沉了）
力的分析（力求通俗話），越深，分子就被壓來擠著了，所以密度大了（那種氣泡問題）
其他的在你的教學中找出學生的易錯點，先用感性方法講，再講理論
❸ 園本教研活動科學《快樂沉與浮》教案，觀摩反思，中心發言，小結。
9月日，觀摩了本園李微玉老師的科學活動《沉與浮》，感覺收獲很多，作為一名對科學活動感興趣的老師，在這節活動中的學習讓我受益匪淺。本來以為科學比較簡單，但是看完這節活動的第一感覺就是科學活動很繁瑣，細節地方太多了。比如，請幼兒用毛巾擦手，提醒幼兒如何記錄，在活動中應注意的事情等，這些很小的細節如果有一點做不到，很可能就是整個活動的敗筆。這節活動環節緊緊相扣，如果有一點地方出現差錯都很難彌補，在李老師的教學過程中顯得有條不紊。
第一次知道，開展科學活動時盡量要分組活動，這樣可以讓每個幼兒都有操作探索的機會，同時，教師可以對每個幼兒進行個別化的指導，讓猜測、探索、驗證每一個環節。在座位的安排上，四張桌子各坐4名幼兒，提高了幼兒的注意力和活動效果。操作水缸與幼兒座位隔離，能很好的降低活動前期操作材料對幼兒的干擾，讓幼兒先與教師一同探索，而後幼兒各自到自己的水缸旁邊探索物體的沉浮，既滿足了幼兒探索的慾望，又能幫助幼兒將注意力集中在當下的活動上面。
這節活動探究性很強，因此在目標的第一條寫出了活動的核心——探索，讓幼兒在探索中，發現不同物體的沉浮現象。然後學會用一定的符號表示沉與浮並記錄，即第二條目標。同時，在輕松的探索環境下，讓幼兒親近科學，願意參與科學小實驗。
這節活動的過程很嚴謹，主要分為猜測、探索、驗證幾個環節，這也是科學探索的基本過程及形式。從引發幼兒興趣開始，幼兒的注意力一直跟隨老師，但是環節的設計又是以幼兒為主，根據幼兒的興趣一步步往前走。其中，在幼兒操作前，設計了猜測的環節，讓幼兒對不同的沉浮現象有預先的判斷，同時記錄下來，在記錄之前，教師與幼兒一起討論了記錄的符號及記錄方式，幫助幼兒建立初步的科學記錄習慣，因為記錄是科學探索重要輔助手段。猜測環節既激起了幼兒探索的興趣，又為幼兒比較猜測與結果埋下了伏筆。當幼兒通過操作發現了沉浮的結果後，教師又拋出問題：你猜猜看為什麼有的會浮，有的會沉？再一次激發了幼兒猜測的興趣。
活動中，教師能與幼兒保持很親近的距離，教師不是一個指導者，而是與幼兒一起活動的引導者與支持者。教師不斷巡迴觀察，記錄並解答幼兒的問題及發現。這讓我明白了教師與幼兒之間一定要有互動。因為幼兒的個性化，在互動過程中，能幫助不同的幼兒解決問題。實驗完成會，教師沒有立即回收材料，而是繼續放在水缸里，給幼兒重復觀察的機會，鞏固了幼兒的經驗。
在科學活動中，需要學習的東西實在太多了，我也在想，如果這節活動是我在組織，很可能出現的狀況就是混亂不堪，李老師的活動讓我明白設計活動時盡量環節緊扣，讓整個活動高結構化，這樣才能達到低控制。讓活動在輕松的環境下完成。科學活動的瑣碎細節也激勵了我在設計，組織活動時要注意細節，力求活動的完美，讓活動的價值發揮到最大。
❹ 學習的反思 比較浮;關於是學習浮躁的反思
確定自己的目標，想想自己的努力方向。
❺ 物體在水中是沉還是浮教案及反思
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明內；教學容案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
❻ 物體在水中是沉還是浮教學反思
一、教學目標
1、科學概念：學生通過觀察同體積的幾種不同的物質在水中的沉、浮，初步了解物體的沉、浮條件。
2、過程與方法：知道科學觀察要確定統一的標准；親歷一個典型的「觀察——發現——推測——驗證」的科學探究過程；經歷一個對原有認知自我否定、修正的思維活動過程。
3、情感態度價值觀：激發學生研究觀察物體在水中沉浮現象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。
二、教學重點、難點
探究物體在水中沉、浮的真正原因。
三、課前准備
教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料、沙子各一個，天平，課件。
學生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶(最好是透明塑料水槽)，相同的帶蓋的透明塑料管（每組四個），四個管內分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（一種塑料顆粒）。 (每兩人一組)
四、教學過程
(一) 物體在水中的沉、浮和物質的種類有關
1、引入：同學們都有這樣一個生活經驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什麼石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什麼有關呢？這節課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。
(板書： 物體在水中是沉還是浮)
2、為了探究這個問題，老師為你們准備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，它們在水中是沉還是浮呢？同學們先別動手聽老師說。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最後把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什麼現象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？
3、學生實驗後匯報結果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。
4、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，那到底和什麼有關呢？
(設計意圖：問題是思維的起點，選擇有結構的實驗材料，從實驗現象引發問題入手，初步得出結論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，而和物質的種類有關。)
(二) 推測、驗證、比較同體積物體的輕、重，了解物體的沉、浮條件
1、請同學們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什麼原因？在什麼條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？
2、為了進一步探究這個問題，老師為你們准備了同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應該選哪種物體做一個比較的標准？
3、邊演示邊說：天平可以准確測量這四種物體的輕重。老師把天平調得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結果：鋸末比水輕，母料等於水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示後說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什麼有關呢？
4、實驗後匯報結果，老師隨機板書。
講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上浮；當物體等於同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。
5、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。
6、請一個同學說說物體在水中的沉、浮和什麼有關？出示課件。
(設計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現，學生頭腦中有許多零碎的知識經驗，可以根據這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導學生進行有理有據、合乎邏輯的猜測，有利於養成獨立思考的習慣。富有創意的一組結構材料，更激起了學生揭開答案的熱情，促進了學生由前概念水平向科學概念水平的發展。三年級學生對於對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導，「多扶少放」可以幫助學生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學性。只有讓學生親歷動手的過程，才會有如此真切的發現。這就是「淡化知識灌輸、注重教學過程」，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學生的語言進行歸納、提煉並板書，使本節課的知識更加清晰明了。 「科學概念」是小學科學課的目標之一，是發展學生能力的基礎和憑借，在課的結尾處讓學生回顧本節課所學內容，梳理科學知識，為日後更好地開展科學探究提供了「儲備」。)
(三) 拓展應用
1、同學們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。
2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今後學到一些知識後就想想有什麼用處，這樣才能使我們變得更聰明。
3、不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？
(設計意圖：在適當的時候拓展知識，開闊學生的知識面，促進學生分析思維能力的發展，有效地引發學生科學探究的興趣，體驗到科學就在我們身邊，同時有意識地將課堂學習延伸到課外。)
五 板書設計
物體在水中是沉還是浮
六 教學反思
科學的價值在於服務社會，而教師的價值在於服務學生。我執教本節課時，在深入領會教材編寫意圖的基礎上，根據學生的實際情況，對教材進行了改變和創新，為學生提供了精心選擇典型的、有結構的觀察研究材料，調動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。三年級的學生在科學領域中才剛剛起步，必須在教師的點撥、引領下進行有序的科學探究活動，教學時力求在每一個環節體現新課程的基本理念，使教學效益最大化。
好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調動學生的思維細胞，激發他們的學習動機。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發學生的學習興趣和發揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動後，讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題，發現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關系，而和物質的種類有關。
沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。為什麼鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取「相同體積」，接著又展示一組同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料，使「相同體積」概念的理解水到渠成。教師精當的「講」和有效的「導」能為學生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最後創造出經典。明確對比實驗的要求後，才可以放手讓學生去自主探究。教會學生科學的探究過程，使其掌握一定的科學方法，相當於讓學生有了一個「點石成金的手指頭」，這是他終身受用並可持續發展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學生會牢牢記住這個結論。用教材進行創造，精心准備富有創意的一組結構性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學課才會精彩紛呈。
在拓展應用環節，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調動了學生匯報交流的慾望。聯系生活實際，使學習成果擴大和升華，加深了學生對沉、浮條件的理解，體驗到學習科學的樂趣。
本節課較好的實現了教學目標，學生的表現令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鑽研教材，有創意地進行教學，用心地去關注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷發展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃。
❼ 物體在水中是沉還是浮 教學反思
《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個單元教學的一個基礎。本課在引導學生認識科學探究,提高科學探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學生理解對比實驗的意義上,更具有深遠的意義.
對於物體在水中的沉浮狀態（除了特殊的懸浮狀態），五年級的學生已經大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過於簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。
如何從這一矛盾點出發，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背後的原因，認識到事物的規律。
於是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學生根據生活經驗猜測沉浮現象。隨後，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態。對於個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經產生了不小的分歧，大家的探究慾望升級。接下來，各小組就可以利用手頭准備的材料，大家分工協作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態。真對這個活動，探究同學們都會產生一個疑問，這些物體的沉浮狀態不同，可能與什麼因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態真的和體積、質量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質量），它的沉浮狀態不發生改變的結論。
在課堂教學時，由於實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產生了回形針浮著的現象。這是由於回形針很小，而由水的表面張力將之託起。為了避免此類情況產生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標准，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水裡，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。由於事先，我是安排學生以小組為單位，自行准備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學生在實驗的時候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學生們都很困惑，為什麼同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態形式存在。這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態，並告訴學生這與我們所准備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。
❽ 《物體在水中是沉還是浮》教學反思
在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學生預測這些物體在水中是沉還是浮。因為學生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關的生活經驗，所以很容易地做出了預測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學生比較有爭議，實驗之前我每說一種物體的名稱讓學生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學便很自覺地分為兩派：「沉」、「浮」 、「沉」、「浮」之聲不絕於耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規定：「最多隻能說三遍闡明自己的觀點，因為『事實勝於雄辯』「，然後我依次將這幾種物體放入水裡，請同學們認真觀察實驗現象。」 當同學們聚精會神、目不轉睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所願「沉」或「浮」，以證明自己的判斷有多准確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩穩地浮在水面上，「耶」！認為回形針能浮的同學早就按捺不住興奮和激動了，這回可是「眼見為實」了！關於回形針的實驗，我課前做了幾遍包括上節課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學就要講究實事求是嘛，我知道這是由於水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：「同學們，剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現在我再做一次，同學們注意看。」這次，我沒有平著放，而是稍微有點傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去。「耶」，原來就認為回形針「沉」的同學這次總算揚眉吐氣了，也興奮不已。「同學們，為什麼會有這兩種現象呢？」雖然課前未預設這個環節，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學開始發表自己的見解，其中張鍾躍同學談到是因為水的表面張力，於是我順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到乾衣服上，但衣服並沒有馬上濕，也是由於水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起於杯口，但水仍然沒溢出來，都是由於水的表面張力。在講解的基礎上，我又請了幾位同學分別到前面，自己將回形針放入水中，結果都是沉的，證實了剛才浮在水面上的現象確實屬於偶然的現象，一般情況下，回形針在水中確實是沉的。 雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以後再做這個實驗時，應該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現象干擾影響我們的教學，盡管通過分析研究，同學們也相應地擴展了一些知識。 課後我再次進行了反思，由於學生對磚塊、木塊的沉浮經驗十分豐富， 讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標准，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水裡 ，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。 雖然我給學生是這樣說的，但我並沒有深入地理解後面這句話，所以才出現了上面所說的本不應發生的現象。看來，課前的備課還是應該再深入細致地鑽研教材、教參，充分地預設各種教學中可能出現的情況，才能更好地有的放矢地進行教學。 另外，課前我們到學校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗，發現只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其餘7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：「蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？」這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗）。作為激發學生認知矛盾的材料，我感覺教材中應選用學生不容易判斷，但實驗起來現象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達到理想的效果