量一量教案反思

❶ 教案設計意圖怎麼寫

寫作思路：無論是試講還是說課，考試的時候都會給我們一個題目，即課題。當然我們首要目的就是對課題進行分析。如果沒有明確要求屬於哪一個領域的活動，則可以根據考生自身特點和幼兒的年齡階段來設計，但是要突出某一個領域作為重點。

正文：

《貓》教學設計及設計意圖

一、教學內容：小學語文新課標版第十冊第六課

二、教材和學情分析

《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細致地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。

全文字里行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

本文是一篇講讀課文，基於五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法;體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。

三、教學目標

1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。

3、情感態度與價值觀：感受作者對貓(自然)的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

四、 教學重點和難點

教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。

教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的准確生動和字里行間所蘊含的感情色彩。

五、教學准備

學生：

1、查找相關資料，了解老舍先生的及作品。

2、藉助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。

老師：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，引發興趣。

1、出示多媒體課件：不同形態的貓。

同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。貓就是其中的一個。你們喜歡貓嗎?貓給你留下怎麼的印象呢?

2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走進老舍先生家的貓。

❷ 小學數學《1米有多長》教學反思

《米的認識》是學生已經認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的，教學重難點是掌握1米的實際長度．用米尺較准確地量較長物體的長度．基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米與厘米二者之間的的關系，並會運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。
一、聯系生活實際，設計動手操作，激發學習動機導入新課
在上一節課中，學生已經認識厘米、會用厘米量，在這個基礎上，我讓學生嘗試用學過的知識解決生活中的問題——測量黑板的長，在學生的操作中，因測量的物體較長，用20厘米長的學生用尺進行測量，比較麻煩，學生產生了換個比較長的尺子做測量工具或用比厘米大的單位米來進行測量的想法，在此基礎上學習本課的新知識。這個環節設計的目的是在學生解決問題中遇到問題而產生求知的動力，激起他們學習新知的興趣。除此之外，我還想通過這個設計想向學生們滲透：在今後遇到困難時，沒什麼好怕的，可以通過學習新知加以解決，從日常的教學活動中培養孩子堅忍不拔的精神。
二、精心設計，採用多種途徑理解和區分單位：厘米和米
孩子們兩天內一下子學了兩個長度單位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是對1米和1厘米的實際長度認識不夠，以至於在後面的學習中造用錯單位的錯誤。這了讓孩子們充分認識，我先讓孩子們用米量：（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的捲尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米；（2）再次體驗。兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米……給大家看。再讓孩子們區別厘米和米：（1）用兩個手指比一下，1厘米有多長，再用兩手比一下1米有多長。通過孩子們的動手比較感知厘米是比較小的單位，米比厘米要大得多。（2）用學生用尺量一量；數一數；看一看等方法了解1米裡面有多少厘米。（3）實物測量，使用正確的長度單位。
課後孩子們對米的認識較好，能正確地用長度單位：米並進行有關測量。

❸ "一億有多大"活動設計 教學反思

學情與教材分析
教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由於1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在「大數的認識」這一單元後，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分體驗感受1億這個數有多大。
這個綜合應用活動，分以下三個部分。
1．猜想1億有多大。
提出問題「你能想像1億有多大嗎？」，讓學生在已有的知識基礎上，結合生活經驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。
2．探究活動範例。
教材呈現了一個小組進行探究活動的範例，提示研究的方法和步驟。
3．討論交流。
教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環節。通過交流豐富學生對1億有多大的感受。並讓學生獲得成功的喜悅，培養向他人學習，與他人溝通和交流的習慣。
教學目標
1、經歷探究過程，藉助具體事物，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。
2、初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。初步滲透選用小基數類推解決問題的數學思想。
3、學會用生活周圍的數據，形象地描述大數，培養主動、自覺地運用和理解數的意識。
4、培養學生學習數學的興趣，增強學生的參與意識和合作意識，使學生獲得成功的體驗，初步樹立運用數學解決問題的自信心，培養勤儉節約的良好習慣。
教學重點和難點
1、重點：感知一億的大小。
2、難點：培養學生的數感。
教學准備
紙、實物投影、計算器、尺。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1、教師板書"100 000 000"，提問：這個數是多少?應該怎樣讀？同學們都會讀、寫這個數，可是1億實際有多大，誰能大膽用身邊的事物來描述。
、今天我們一起去探究一億有多大。（揭示課題板書：一億有多大）
［設計意圖：開門見山，通過談話引入，簡潔明快，直奔主題。］
二、自主探究，培養數感
1、猜一猜。
師：大家眼睛閉著，在大腦里大膽猜想一下：1億有多大？（師生共同猜想）。
學生發揮想像，說說自己想像中1億的大小。
師：同學們的想像力可真豐富，老師也和你們一樣好奇，不知我們的猜想是否正確？有什麼好方法進行驗證嗎？
2、操作驗證。
第一步：確定方案
（1）確立研究的問題——1億張紙摞起來有多厚？
教師啟發學生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢？不能直接測量怎麼辦？啟發學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。
教師繼續提問：那"一部分"應該取多少呢？
啟發學生說出：可以先量出100張紙的厚度或1000張紙的厚度。
教師追問：你們為什麼不取125張、1028張呢？
教師說明：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。
（2）明確活動目的、要求。
以小組為單位，通過分別取100張或1000張紙來測量厚度，描述活動過程，從中體會一億的大小。
第二步：進行實驗
分別取100張或1000張紙的高度為基數，分A組和B組進行測量。
（1）讓A組的學生取100張紙測量高度，然後推算一億張紙的高度。
（2）讓B組的學生取1000張紙測量高度，然後推算一億張紙的高度。
各小組依據方案開展活動，並將獲得的數據、推算過程補充記錄在記錄表中。教師參與到學生活動中有針對性地指導、幫助。
（3）以100張紙為例。
①測量高度：約1厘米。（為了計算方便，預備的紙張要有選擇。）
②問：1000張呢？--10厘米
10000張呢？--100厘米--1米
100000張呢？--10米
1000000張呢？--100米
10000000張呢？--1000米
100000000張呢？--10000米
③推算結果。
一億張紙的高度是1萬米。
問：你們知道1萬米有多高嗎？你們知道世界上最高的山峰"珠穆朗瑪峰"有多高嗎？（珠穆朗瑪峰的高度是8844.43米，學生如不了解"珠穆朗瑪峰"的高度，可以學校教學樓為例：我們教學樓的一層約4米高，1萬米就相當於2500層樓那麼高。）
（4）以1000張紙為例。（方法同100張紙相同）
①測量高度：約9厘米。
②提問引導。
③推算結果。
一億張紙的高度是9000米。
（5）為什麼選擇不同的基數進行測量，推算的結果就不同呢？（目的是讓學生體會到選擇的基數不同，實驗的精確度也會不同。基數越大，誤差越小。可讓學生思考：如果取1億張紙來進行測量，還會不會有誤差。）
［設計意圖：此環節通過操作實驗、討論交流等活動，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。］
第三步：獲得結論
學生根據對以上信息、數據的分析，結合具體情境描述出一億的大小。
第四步：表達交流
（1）小組交流活動過程。
（2）活動小結。
①進一步想像一億有多大。
②對小組的活動過程進行評價。
［通過交流，豐富學生對1億有多大的感受，使學生獲得成功的喜悅，培養學生向他人學習、與他人溝通和交流的習慣］
3、直觀感受
（1）師：我國約有13億人口，如果每人每天節約1粒米，那麼全國1天大約可節約多少粒？如果每人每天平均吃400克，13億粒米又夠多少人吃1天呢？
師：了解到這種情況，你有何感想？（滲透思想教育）
（2）請10個小朋友的胳膊伸直，手拉手，量一量長度，接著推算1億個小朋友將手拉在一起的長度。
課件演示說明：地球赤道長40000000米，1億個小朋友的手拉起來，圍赤道大約要轉3圈。
（3）閱讀有關"1億有多大"的信息。
①1億張紙疊在一起，比珠穆郞瑪峰還要高。
②1億秒的時間約是3年需62天。
③1億滴水可匯成3333升水，可裝四輛大型運水車。
④我國行動電話用量去年已突破2億多部。
⑤1億粒米大約重2500000千克，用載重量為10噸的卡車來運，需250輛同時運才能運完。
三、課堂小結
通過這節課的學習你有什麼收獲？我們是怎樣來進行研究的？
教師指出：1億確實很大，浪費的確嚴重。但它再大，基數還是1。節約應從我們每一個人做起，從節約每一張紙，每一粒米，每一滴水做起。
［設計意圖：在應用中鞏固方法，進一步強化數學思想方法，培養學生應用的意識和提高學生解決問題的能力。］
四、布置作業
1、寫一篇數學日記。
2、從下面選擇你感興趣的題材開展活動。（也可自定題材。）
一億粒大米有多少噸？ 一億個硬幣摞在一起有多高？

附整節課設計意圖：
1億有多大是第一單元學習結束後的一節綜合應用課，目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億有多少，進一步培養學生的數感。本節課的教學主要體現以下三點：
一、 重研究方法的訓練與研究能力的培養。
教師以「1億張紙摞起來有多厚？」為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養和研究方法的訓練上。「怎樣才能知道1億張紙的厚度？」這是一個極富挑戰性的問題。教師啟發學生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢？不能直接測量怎麼辦？啟發學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想，學生再遇到像「1億粒米有多重」、「一億枚硬幣摞起來有多高」這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
二、引導學生組織探索，合作交流。
新課程中的一個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學中教師放手讓學生自己活動，活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行……我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平台和空間。
三、 注重數學思想方法的滲透。
教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟教學思想方法。如一億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度；一億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把復雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，有局部推算整體的研究方法。教學反思：這節活動課，我讓學生在寬松的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，並獲得成功的體驗。一開始上課，我設計了猜想情境，激發學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由於學生的生活經驗和知識基礎不同，對「 1億」的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；有的學生說：「1億本書摞起來有一座小山那麼高吧！1億粒大米能裝滿一個房間吧！有的學生說：「大米粒太小，能裝滿一個衣櫃吧！」還有些想法不合實際，但我並未扼殺學生的想像，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想像和爭論中激起探索的興趣與慾望。
給學生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度；1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把復雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。
本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那麼，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的准備，有的學生准備了一定數量的稿紙、有的學生准備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據准備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高；1億本數學書的面積約315公頃；1億粒大米約1噸重……。學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想像出來，我適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那麼高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那麼高，…學生直觀的感受了1億的大小。整節課，我讓學生去實驗、去發現、去探究，切實給了學生自主活動的平台和空間。課中我有點遺憾：就是當有學生問用數學書整本數的頁數研究的問題，我卻說：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。我如果再放手一點，讓他按自己的方案研究那課應該更精彩，亮點也會更多的吧！就是確定研究方案、載體、方式這一環節沒能與學生深入討論，大膽讓學生用各種各樣的方式研究，今後要多靈變，靈通些，課上得更好些。

❹ 《運動起來會怎樣（一）》教學實錄及反思

科學概念
人體運動需要氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸收進血液，將二氧化碳排出體外。
人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進更多的氧氣。
經常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量，這樣有利於身體健康。
過程與方法
合理使用實驗記錄單，並進行數據分析。
結合實驗現象、相關信息資料，作出對呼吸次數加快原因分析。
情感、態度、價值觀
願意與同學相互交流，能夠在合作中完成實驗活動。
認識到耐心、細致地完成測量活動的必要性。
教學准備
為每組學生准備：呼吸次數記錄表一張
為每個學生准備：塑料袋一個、吸管一根、關於呼吸的資料一份
教師准備：水槽一個、集氣瓶三個、玻璃片三片、水、火柴、牙簽
教學過程
一、導入
（一）問題1：我們每天都在進行著呼吸，那麼怎樣才能算呼吸一次？
1.學生講述一呼一吸算呼吸一次
2.教師再次強化，演示呼問是不是一次，再演示吸問是不是一次。
（二）問題2：假設要我們測量一分鍾呼吸的次數，你應該怎麼測？
1.演示人為控制的急促呼吸，問：這樣能不能算正常的呼吸，這樣的情況下能正確測出我們平靜時的呼吸次數嗎？
2.提問：那要怎麼測？（預設：要平靜，不人為控制）
3.再次強調測量呼吸時要平靜，不人為控制。
二、測量呼吸的次數
（一）測平靜時呼吸次數
1.出示幻燈，講解怎樣才能算作呼吸一次以及測量一分鍾呼吸次數的方法及注意點。（板書：呼吸）
2.教師計時，學生採集平靜時一分鍾呼吸的次數。
（二）測量運動後呼吸的次數
1.講述：運動起來會怎樣呢？我們來測量運動一分鍾後呼吸的次數並記錄。（板書：運動起來會怎樣）
2.出示幻燈，指導學生安全運動，然後採集運動後一分鍾呼吸的次數並記錄。
3.投影學生的記錄單，提問：你有什麼發現？你能試著解釋自己的發現嗎？
4.請學生講述自己的發現。（板書：加快了）（預設：氣不一樣了）
三、呼吸為什麼會加快
（一）活動一：證明呼吸前後氣體的不同
1.感受呼吸實驗
（1）布置學生反復呼吸塑料袋中的氣體。幻燈出示實驗的方法。重點強調不要把袋子弄破了。
（2）請學生談談自己實驗時的感受。（預設：感到悶，氧氣沒有了。）
2.驗證想法
（1）教師採集三個空氣樣本：新鮮的空氣、呼吸一次的氣體、呼吸多次的氣體，標記1、2、3。
（2）請學生說說怎樣證明三瓶氣體的不同。
（3）教師演示將燃燒的牙簽放入三瓶氣體中，請學生進行觀察。
3.研討
（1）問題1：你看到了什麼現象？詳細描述。
（2）問題2：怎麼會這樣呢？（預設：新鮮的空氣中氧氣多，呼吸一次後氧氣減少，呼吸多次後氧氣幾乎沒有了）
（二）活動二：研讀人體吸進和呼出氣體成分比較表
1.出示任務：讀了表格後你有什麼發現？
2.布置要求：研讀表格，小組內交流，每個同學都要說自己的發現。（預設：發現呼吸並不是只吸進氧氣呼出二氧化碳，還有其他的氣體也吸進和呼出，但並沒被人體所利用和吸收。）
3.問：讀了這個表格後你能再來說說剛才的實驗嗎？
4.問：有同學說吸進的是氧氣呼出的是二氧化碳，你認為對嗎？為什麼？（預設：明白了呼吸是將空氣吸進，吸收了部分氧氣後又呼出。）
（三）活動三：運動起來呼吸為什麼會加快
問：現在你們知道運動起來後呼吸為什麼會加快了嗎？（預設：明白要運動後呼吸加快又為了獲得更多的氧氣。）（板書：獲得更多的氧氣）
四、了解呼吸系統，小結
1.出示關於呼吸的資料，請學生閱讀資料。
2.問：通過剛才的學習和資料閱讀，你學到了哪些關於呼吸的知識？
3.講述：這一節課大家都學得很認真，知道了運動後呼吸加快的原因，運動起來心跳也會加快，我們下次再研究，下課。
教學反思：
總體來說，今天這節課達到了典型的科學探究課程的要求，這一點自己還是滿意的。上這節課的目的與設計就是讓孩子親自經歷感受平靜和運動後的呼吸，發現加快了，進而提出研究問題，設計方案，最終解決問題。

❺ 教學反思：小學數學《一米有多長》

《1米有多長》北師大版小學二年級上冊第五單元第二節中關於長度單位的初步認識課。本節是學生已經認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的，教學重難點是掌握1米的實際長度．用米尺較准確地量較長物體的長度．基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米與厘米二者之間的的關系，並會運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。同時教學中提醒學生米尺用來測量較長物體的長度，又為二年級下冊進一步學習千米奠定了基礎。
一、聯系生活實際，激發學習動機
在上一節課中，學生已經認識厘米、會用厘米量，在這個基礎上，我讓學生嘗試用學過的知識解決生活中的問題——測量黑板的長，在學生的操作中，因測量的物體較長，用20厘米長的學生用尺進行測量，比較麻煩，學生產生了換個比較長的尺子做測量工具或用比厘米大的單位米來進行測量的想法，在此基礎上學習本課的新知識。這個環節設計的目的是在學生解決問題中遇到問題而產生求知的動力，激起他們學習新知的興趣。除此之外，我還想通過這個設計想向學生們滲透：在今後遇到困難時，沒什麼好怕的，可以通過學習新知加以解決，從日常的教學活動中培養孩子堅忍不拔的精神。
二、圍繞重點，多層次展開
孩子們兩天內一下子學了兩個長度單位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是對1米和1厘米的實際長度認識不夠，以至於在後面的學習中造用錯單位的錯誤。
這了讓孩子們充分認識，我先讓孩子們用米量：（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的捲尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米；（2）再次體驗。兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米……給大家看。
再讓孩子們區別厘米和米：（1）用兩個手指比一下，1厘米有多長，再用兩手比一下1米有多長。通過孩子們的動手比較感知厘米是比較小的單位，米比厘米要大得多。（2）用學生用尺量一量；數一數；看一看等方法了解1米裡面有多少厘米。（3）實物測量，使用正確的長度單位。
本節課孩子們對米的認識較好，能正確地用長度單位——米，並進行有關測量。
三、存在的不足
1、反思這次的教學設計是沒有把「估計」運用到實際測量以前的教學活動中，今後的教學在這方面要牢固樹立此觀念，因為學生掌握此項技能，在今後的實際生活當中受益匪淺。
2、有關長度單位的認識只是一個開始，後面教學中要給學生不斷的強化和運用，絲毫不能懈怠——這是MS-EEPO有效教育理念中的由於強化次數不夠導致的知識遺忘，這也是我教學中要汲取的一點失敗的教訓。

❻ 《一分有多長教學反思》

《一分有多長教學反思》
案例不僅說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教版學權的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。