幼兒園教案課型是什麼

⑴ 幼兒園教案中課題課型分別是什麼

幼兒園小班、中班、大班有語言、科學、教學、體育、美術、音樂、舞蹈、手工、表演、游戲等課程表。

⑵ 幼兒園家庭教育講座的課型怎麼寫

家庭文化及成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之內間的溝通與交流、家容長對幼兒的具體指導、教養方式...家長參與到幼兒的學習活動是幼兒園對教育資源的積極利用,是幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者也是為幼兒的成長提供一個良好的...首先,我們通過家長會、家長學校講座等多渠道的宣傳,讓家長認清自身的教育功用,認識到自己本身對於幼兒來說就是一大教育資源

⑶ 想上一節幼兒園優質課，選什麼課型比較好

進入 聽課吧 裡面有視頻，指導您選好課型

⑷ 教學設計中的課型是什麼意思

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序回。現代教學理論答認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

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課型的劃分沒有嚴格的標准，可根據教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行「命名」。如可以說某一節課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在於看課的視點不同。

課型的研究、實踐與發展是與時俱進的。不同的教學時代有著不同的主流課型，不同的綱領性文件指導下會產生不同的新鮮課型，不同的教學流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學上也外露於不同的課型載體。

⑸ 教案中課型是指什麼

新授課、復習課、實驗課等等。

⑹ 聽課記錄中的「課型」填什麼

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。

如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：

（1）以「事實學習」為中心內容的課型；

（2）以「概念學習」為中心內容的課型；

（3）以「規律學習」為中心內容的課型；

（4）以「聯系學習」為中心內容的課型；

（5）以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

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一、新授課

這一課型在上課體系的四種課型中是最常見、最根本、最重要的課型。主要是講授新的知識，形成新的能力。為學生將知識運用於實際，培養能力、發展智力起到積極的作用，因而這一課型在上課體系中佔在十分重要的地位和作用。

新授課的一般教學結構是：復習（5′）→導入（3′）→新授（15′-20′）→鞏固（8′）→小結（3′）在教學實踐中，教師在認真備課，分析教材的基礎上，還需要了解學生，考慮教法，精心設計教學程序等。這里用口訣的形式來歸納這種教學結構特點：

承上啟下，復習鋪墊；

巧妙引入，矛盾展現；

啟發誘導，弄清概念；

開發智能，精講多練；

反饋小結，目標實現；

作業布置，落實「雙全」。

二、練習課

練習課是在新授課之後，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它的一般教學結構是：第一階段（基本訓練）（5′）→第二階段（宣布練習內容和要求）（2′）→第三階段（練前指導）（8′）→第四階段（課堂練習）（20′）→第五階段（練後講評小結）（3′）其中：第2、3、4階段可以重復，重復時練前要指導，練後要講評。

這種課是學生掌握知識和把知識轉化為持能技巧，形成能力的整個過程中的一個重要環節，是一個認識螺轉旋上升的重要階段；又是一個承上啟下、前後聯系、相輔相成的樞紐。因此這一課型的結構首先要對學生有一個明確的要求，去爭取達到一個相應的高度。

其次設計練習題是關鍵的一環，習題要有坡度、有層次、類型多樣、難易適度，還要有創新型的題目。因而這種課型結構的口訣是；

突出重點，抓住關鍵；

範例教學，舉一反三；

依據教材，精選巧練；

層次遞進，技能著眼；

以練為主，引導評點；

布置作業，鞏固訓練。

參考資料來源：網路-課型結構

參考資料來源：網路-課型

⑺ 什麼是課型

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；細而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。

從另外一個角度講，課型也可以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

拓展資料：

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。

如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：

（1）以「事實學習」為中心內容的課型；（2）以「概念學習」為中心內容的課型；（3）以「規律學習」為中心內容的課型；（4）以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）