1. 如何上好一节识字课
认识汉字是学好语文的基础。简单、重复的识字教学学会使学生觉得枯燥乏味，甚至厌烦，以至于无法达到教师的预期教学效果。“教人未见意趣，必不乐学。”爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让孩子在“玩中学”，孩子想不爱识字课都难。但如何把识字课上得“好玩”呢？根据多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来进行。 一、营造生活化、真实性的识字情境 创设生活化情境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方
能引起学生的学习兴趣。要构筑生活化、真实性的识字情境，先要走进孩子的生活，以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心理去想，这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活且真实”。 二、开展趣味的游戏性识字字活动 游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢玩耍，喜欢表现，在教学中要经常运用新鲜有趣的游戏来激发他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中学习识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如，找朋友、开火车、猜字谜、风车转转等游戏他们非常喜欢；“登山”“过桥”“摘果”等闯识字关的游戏孩子们还可激活孩子们的思维，激发他们的创造力。 三、实施丰富多彩的激励性强的识字评价 （一）情真意切的言行激励 “没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习将成为负担”教师情真意切的言行激励，可以让学生不断地体会到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价，甚至一个微笑，一个抚摸、小口常开。学生的热情就如同一个个打足气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂上跳跃。 （二）诙谐幽默，是派往学生心灵的“天使”
教师用幽默营造一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得了自由，智慧在体验中开出绚烂的花朵。 （三）机智妙评，呵护自尊 呵护学生的自尊，给他们留下成长和学习的空间，让识字的兴趣在教师的激励下生机勃勃地成长，这才是评价的真谛。如在教学“姆”字组词时，有个同学说是养母的“母”时，教室里立刻一片哗然，我微笑示意学生安静下来：“你们别急，他还没说完呢。”接着我又转向刚才那位同学，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生立马醒悟，连忙说：“是‘养母’的‘母’字加上个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”教师的巧妙引导给了学生一个学习的学习空间，也激发学生的学习兴趣。 （四）实物+荣誉称号 低年级对实物奖励特感兴趣，一张精美的图片、一面小红旗、一颗小星星、一个“苹果”……都能让他们拥有极大的成就感。而老是授予他们的荣誉称号“识字大王”“小老师”“识字专家”……更能激发他们识字的兴趣，并且他们会为了保住这一个光荣称号而不断努力。激励性评价唤醒了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣，呵护了他们的自尊。同时，老师还要注意对不同的学生要运用不同的评价方式，使其一天天进步。
2. 如何用白板进行识字教学课堂同步教学视频
在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字专形，解析字理，也属可以在电子白板上设计田字格，再书写示范。如在我教学《荷叶圆圆》一课的生字时，第一步把“朵”和“机”单独放在一起
3. 识字课如何上的有趣又有质量
针对小学生天真活波、思维活跃的年龄特点，在教学实践中，我们要不断探索并运用一些识字的方法，把乐趣融入课堂，从而使学生感到识字课趣味无穷。我总结了一下方法。
一、增强实效
信息的强弱程度对小学生的认知影响很大，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们应用生动活泼的教学方式强化学生认知。比如通过“做动作”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“念儿歌”、“趣味联想”等形式教生字，学生就很喜欢。教“捉”字，让学生张开小手，踮着小脚捉一捉，学生会发现“捉”字也有“手”有“脚”；由“暖”字联想到“太阳”，学生不会把“暖”字写成“目”字旁了……
二、寻找规律
在普通话中，有 1000多个单音节同音字，有些同音字的字形还相近，但意思千差万别。小学生识字时常常不能将字的音形义紧密地结合起来，运用时常常张冠李戴。因而我在教学中充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字，让学生构建起合理的音形义结合的识字模式。例如很多学生分不清“燥——躁——噪”，我这样教他们分辨：“天气干燥要防火，性子急躁爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样让学生根据汉字形旁表意的特点辨别同音字，效果很好，学生的别字发生率在大大降低。
三、注重细微
汉字的笔画数量差异很大，笔画少的只有一两笔，多的却有二三十笔。另一方面，有些汉字字形差异又很小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不是字了。如“已——己——巳”：“日——曰”“洒——酒”。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只能记住字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，因而我们会经常看到学生写出一些多笔少画的“残疾字”。鉴于此，在教学中我引导学生注意汉字构造的细微之处。比如我曾念着儿歌教学生写“游”字：“池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高兴。”并用彩色粉笔突出“子”字，这样教就很少有学生把“游”字右边写成反文旁了。
四、重视识字
一般地说，小学生除了在一、二年级有专门的识字课，三年级以后，识字这一任务就逐渐落实在阅读教学的过程中。教师组织学生阅读，一定要把识字放在首位。试想，如果学生连课文中的字都不认识，怎么能谈得上进一步学习课文的内容？因此，要让学生明白在语文学习中，每学一篇课文，首要的任务就是认识其中的每一个字。必要时还要根据学生实际情况进行“补充识字”。另外，要教会学生自己识字，让学生养成自己识字的好习惯。课堂上，学生在老师的指导下，自觉主动地弄清每一个字的读音，记住每一个字的写法，掌握每一个字的含义。平时要学生阅读课外书时遇见不认识的字不“跳读”，做到字典不离手，“下问”不离口。这样持之以恒，学生就会形成较强的识字能力。
五、正确书写
首先教师要加强对学生写字的指导，提高写字实效。随着多媒体辅助教学的普及，有的老师不再范写生字，把它丢给“无所不能”的电脑去做了。其实，老师的示范对学生写字相当重要，学到的不仅仅是这个字的写法，还有一种严谨的态度，一份书写的热情。其次，要严格训练学生写字。平时，不管学生写作业，还是在其他写字场合，我都做出高标准的要求，要求学生严格按照汉字的笔顺一笔一画地写，而且做到工整、匀称。只有经过这样高标准的训练，学生在今后的“写字”中，才能做到用字准确，写字正确。
识字教学是语文教学中最重要的一项基础工程。离开了识字，什么感悟和体验就都是空中楼阁，什么素养和能力也都无从谈起。因此，任何时候、任何情况下都不能忽视识字教学，对此，每一位语文教师都必须引起高度重视。
4. 课堂教学中的几种识字法
联想形象识字是一种我常运用的方法。在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 比较联系识字有利于学生记得牢固。在生字中有许多相近的字, 在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 表演动作识字学生很喜欢。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 通过游戏巩固识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。 识字与生活相结合，让孩子们在无意中认字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。 利用编故事教学识字 。讲故事，学生喜欢听。根据这个特点讲解，吸引学生的注意力，加深学生印象，将生字化难为易，加强记忆。比如，“游”这个生字，学生很容易写成将右边部分写成反文旁。在教学时，我采用边讲故事边写板书的识字方法：“夏天到了，水池里有了水（板书：氵 ），水池是方的（板书：方）大人（板书： ）带着孩子（板书：子）来游泳，即“游” 。又如“球”字，右上一点学生很容易漏掉，教学时，教师可把这个字编成小故事：“王叔叔，（板书：王）喜欢打球，你看他双手一投，投进去一个球。”这时，在写好的“球”字右上用红色粉笔画一个圆点，这样，这一点就比较深刻地印在学生脑海里。利用这种方法教学识字，学生印象深刻，记忆牢固。
5. 一年级语文识字如何教学
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1.看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3.短文朗读指导，理解文意；4.扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5.独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。
我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
6. 一年级识字教学怎样让课堂高效有趣
识字教学是低年级语文教学的一大难点，那怎样把枯燥无味的识字课上得生动有趣，让学生容易接受又容易记忆呢？在语文教学中，我试用了一些方法，对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。
一、放手让学生自主识字
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
二、有趣、有效的识字方法
1、“加一加”、“减一减”
“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。如我在教学“日”时，让学生想一想“口”字加一笔可以变成什么字？学生经过认真思考得出：加一横可变成“日”、加一竖可变成“中”，从中他们明白字之间的关系，觉得有趣又好记了。
“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“了”就是“子”掉了一笔，“河”没有了水就变成了“可”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就更多了。
字形猜谜法。
当我们在学习“春”字时，我根据字形编出了谜语“三人看日落”，帮助他们记忆。同时，我也鼓励学生们也能根据字形编谜语，例“心到北京”——“惊”。
对比识字法
“渴”和“喝”是学生最容易混淆的两个字，让学生观察它们的字形，根据它们的偏旁来进行区别，“渴”三点水旁说明口干想喝水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴巴的。
儿歌识字法
当我在教授“清、情、请、晴”这四个字，根据不同的偏旁编了个儿歌“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情”，这样既方便记忆，又不易混淆。
游戏识字法
为了提高学生识字的积极性，我们还进行了“找朋友”、“摘苹果”等游戏，让他们在快乐中不知不觉获得知识，没有感受到任何压力。
让学生感受成功的喜悦。
学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的机会。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，更多了一份进取。
7. 幼儿大班识字课抱一抱视频
只有教案。 活动名称：抱一抱 活动目标： 1、 能专注的倾听儿歌，理解儿歌的意思； 2、 愿意亲近老师、喜欢和老师一起做游戏。 活动准备：轻柔的音乐活动过程： 一、 欣赏儿歌： 教师在音乐伴奏下朗读并表演儿歌； 二、有节奏的朗诵儿歌，表现儿歌的轻松、快乐的情绪。 三、念儿歌、做游戏。 幼儿和教师一起边念儿歌，边重点表演摸一摸、找一找的游戏。 活动延伸： 1、孩子需要抚摸、亲吻、老师应多给孩子肌肤之亲。 2、此活动可以在户外开展游戏。