㈠ 人教版初二上册物理光学内容的一课时教学设计
《光的直线传播》教学设计
一、教材分析：
（一）本课特点、地位及作用：
本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，人教版物理八年级上册教材第四章光现象，第一节光的直线传播。
物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的直线传播》是本册教材第四章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。
（二）教学目标：
知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
（三）教学重点、难点：
重点：理解光沿直线传播的规律。
难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。
（四）教具与学具：
多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、白纸等。
二、教学方法：
教法：考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究实验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。
学法：在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。在本节课的教学中我融观察、操作、合作、交流等方法为一体，我注重对学生实验探究能力的培养。
三、教学过程：
（一）情境引入提出问题
设计情境：投影几组调兵山美丽景色的图片，我们能看到这些美丽的景色必须有光射入我们的眼睛，从而引出光现象的教学。
学生欣赏图片，思考老师提出的问题。
营造活跃的课堂气氛，促进学生的思维活动，激发学习的兴趣。
（二）合作探究解决问题
介绍光源的概念，引导学生把光源分为天然光源和人造光源两类。
学生列举生活中能发光的物体，排除疑义，并把它们分分类。投影几种天然光源的图片（出示幻灯片）。
问：教室的屏幕是不是光源？谁是光源？投影仪发出的光是沿什么路径传到屏幕上的？
出示几张光沿直线传播的图片，请同学们猜想光是怎么样传播的？
学生思考，观察图片，说出自己的猜想。
问：你在生活中看到过光沿直线传播的现象吗？
学生举例，想办法如何能看到光的径迹。
演示：让光照到墙上，看到一个亮点，看不到光的传播径迹，向光照射的方向喷水雾。
问：光在介质中都是沿直线传播的吗？
出示探究过程：
1、让光从直吸管的一端射入，观察另一端白纸上的现象，让光从弯吸管的一端射入，观察另一端白纸上的现象。
2、让光射入滴有少量牛奶的水中，观察光的传播路径。
3、让光射入果冻中，观察光的传播路径。
学生分组实验，观察现象，总结规律。
提出疑问：光总是沿直线传播吗？出示图片，光从空气斜射入水中的现象。播放视频：光在不均匀介质中的传播情况。
学生观察图片和视频，描述现象，总结光沿直线传播要在同种均匀介质中。
问：如何把光的传播径迹在纸上画来呢？例如画一太阳光芒四射，让学生试着画。引出光线的概念。
播放视频：手影表演。问：你能用光的直线传播解释影子是怎么形成的吗？动画展示日食和月食的形成过程。
观看，思考，解释影子的形成原因。讨论用光的直线传播解释日食和月食的成因。
生活中还有更意想不到的现象，出示小孔成像器材，让学生猜想白纸上会有什么现象发生。出示树荫下的光斑，问是什么形状？是谁的像？引导学生区分影子和小孔成的像。
学生分组操作，描述现象，并用画图的方法解释小孔成像现象。
介绍激光准直，播放动画。
讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？
学生操作并回答：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。
问：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？学生列举生活中光沿直线传播的应用。
问：下雨天雷声和闪电同时同地发生，为什么先看到闪电后听到雷声？出示表格和数据。
学生分析光速大于声速，学生阅读教材，填表。
（三）归纳概括
让学生进行总结，互相补充，完善知识体系。回顾本节课的知识点，加深印象。
（四）巩固应用
投影出示，学生思考，回答
（五）拓展延伸
如果没有了光，世界会变成什么样子？如果光不再沿直线传播，会有什么现象发生？展开想像，深化理解。
（六）板书设计：
第四章第一节光的直线传播
天然 条件
现象
光源 直线传播 应用
人造 光速
四、教学反思
在《光的直线传播》一节的教学设计过程中，我成功的培养了学生的实验探究能力和创新能力。
1、在以往的对本节的教学中，常常只是简单介绍或略做演示了事。但在本节的教学中，我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动脑设计，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索光的传播特点。通过实验探究学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释（实验中出现的问题）现象——应用结论”的科学研究方法。将对学生今后的实验研究起着不可估量的作用。
2、学生在进行探究的过程中，自己在思考之后，自己选取仪器，设计实验，并想到了一些非常有创意的方法，说明只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激起他们的创新潜力。
㈡ 关于科学
<b>教学建议</b><P><b>教材分析</b></P><P> 本课在知识方面属于“宇宙”教学单元，指导学生认识日食和月食的成因；在能力培养方面，属于“推理能力”和“想象能力”的系列。本课的教学重点：指导学生认识日食的成因。教学难点：根据日食成因推想月食成因。本课首先通过让学生从多方面进行分析、推理、想象，并进行模拟实验，从而认识日食的形成原因；然后组织学生根据日食的成因，并参考月食成因示意图，推想月食是怎样形成的；最后向学生介绍人们对日食和月食的探索和有关资料，使学生认识到日食和月食是自然现象，一些关于日食和月食的迷信说法是错误的，不能相信。</P><P><B>教法建议</B></P><P> 1、新课开始时，以“你们见过月球和太阳在短时间内发生圆缺的现象吗？”这一问题直接引入，开门见山。 由于科学知识的普及，学生根据已有的知识水平，多数学生会知道这种现象是日食和月食。但学生缺乏这些知识的形成过程或获取知识的过程，因此教师要抓住时机，因势利导。</P><P> 2、进行日食模拟实验时，教师要努力创设情景，提供探究的空间，让学生经历一个探究日食成因形成的过程，可以提出一个探究任务，让学生有目的的探究。在实验中，教师要为学生准备好实验材料，可以让学生以小组形式进行实验，也可以俩人结伴进行合作实验，并将实验的发现记录下来。</P><P> 3、为了研究月食是怎样形成的，教师要让学生根据已有的知识，自己去学习新的知识，从而理解日食和月食的形成原因。</P>
2005-7-13 19:35 webson
<b><FONT face=宋体>教学设计示例</FONT></b><P align=center><b>14、日食和月食</b></P><P> 教学目标</P><P> 知识：</P><P> 认识日食和月食，掌握日食和月食的形成原因。</P><P> 能力：</P><P> 培养学生的实验能力、推理能力和想象能力。</P><P> 情感、态度、价值观：</P><P> 进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观的教育。</P><P> 教学重点：认识日食和月食的形成原因。</P><P> 教学难点：根据日食成因推想月食成因。</P><P> 教学准备：</P><P> 电灯、小皮球，日食和月食的投影片、视频、动画</P><P> 教学课时：1课时</P><P> 教学过程：</P><P> 一、教学引入</P><P> 1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？</P><P> 2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数学生知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生会提出要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。</P><P> 二、学习新课</P><P> 1、认识日食的成因</P><P> （1）下面我们来看一段关于日食的录像。（<FONT color=#ff0000>播放“日食”录像</FONT>） <a href="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/kjzs/rishi.avi" target="_blank" ><FONT color=#000000>下载</FONT></A></P><P> （2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。</P><P> （3）学生小组活动，讨论日食的形成，汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因一些浅显的认识，对此，教师要给予充分肯定）</P><P> （4）谈话：那么，日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）</P><P> （5）讲述：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们带着这个问题来讨论几个问题：</P><P> （6）学生分组讨论回答三个问题：（显示日食形成过程图和讨论的问题）</P><P> ①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）</P><P> ②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）</P><P> ③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）</P><P> （7）问：综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）</P><P> （8）谈话：为了证实你的想法对不对，我们来做个实验。</P><P> （9）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。</P><P> ①利用灯当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。</P><P> ②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳”，还能看见“太阳“吗？ </P><P> ③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时，是否重新看见了“太阳”？</P><P> ④请你想想：日食是怎样形成的？</P><P> （10）<FONT color=#ff0000>演示日食形成的录像</FONT> <a href="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/kjzs/rishi.asf" target="_blank" ><FONT color=#000000>下载</FONT></A></P><P> （11）现在你知道日食的成因了吗？用自己的话说说看。</P><P> （12）小结日食的成因。</P><P> 2、认识月食的成因</P><P> （1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（<FONT color=#ff0000>演示月食过程图</FONT>）请你说一说你对月食的了解。<FONT color=#ff0000> 演示月食1</FONT> <a href="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/kjzs/yue1.asf" target="_blank" ><FONT color=#000000>下载</FONT></A> <FONT color=#ff0000> 演示月食2</FONT> <a href="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/kjzs/yue2.asf" target="_blank" ><FONT color=#000000>下载</FONT></A></P><P> （2）<FONT color=#ff0000>演示月食图 <a href="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/kjzs/yue.avi" target="_blank" ><FONT color=#000000>下载</FONT></A></FONT></P><P> （3）讨论：月食是怎样形成的呢？请你根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的？</P><P> （4）学生小组汇报讨论结果。</P><P> （5）<FONT color=#ff0000>演示月食的录像 <a href="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/kjzs/yue.asf" target="_blank" ><FONT color=#000000>下载</FONT></A></FONT></P><P> （6）师生共同小结月食的成因。</P><P> 3、了解人类对日食和月食的探索。</P><P> 讲述：我国是世界上最早记录日食的国家，《诗经》中记载了公元前776年的一次日食，是我国最早的可靠日食记载，比西欧最早的可靠日食记录要早191年。</P><P> 古时候，人们不懂得月食发生的科学道理，像害怕日食一样，对月食也心怀恐惧。外国有人传说，16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突。哥伦布和他的水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发生月全食，就向土著人大喊，“再不拿食物来，就不给你们月光！”到了晚上，哥伦布的话应验了，果然没有了月光。土著人见状诚惶诚恐，赶快和哥伦布化干戈为玉帛。</P><P> 三、巩固应用</P><P> 1、教师概述本课。</P><P> 2、问：</P><P> （1）日食是怎样形成的？日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动的？</P><P> （2）月食是怎样形成的？月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动的？</P><P> 板书：</P><P align=center><img src="http://resource.tengtu.kme.net/statics/jspx/xxpd/xkjx/x6zr/x6zr31/02/jxsj/001.jpg"></P>
㈢ 光是怎样传播的的教案与教学设计
一、教学目标：
科学概念：光是沿直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
二、教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
三、教学准备：
教师演示实验：课件，镭射笔 。
学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。
自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
（一）、复习导入：
1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片
嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光 是从哪里发出来的呢？
2、同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？
今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）
（二）、提取生活经验：
1、教师 ：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？
生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。
老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢？谁能上前来演示一下？
导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？(你说，) 那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）
2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀？
学生自由发表。
3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）
生讨论
（三）、自主设计实验验证：
1、师：实践出真知。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！
2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）
展示实验成果。
（四）、深入探究过程
1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。）分小组讨论，随时整理实验记录单。当音乐停止时，停下来，准备汇报。
2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
小组汇报。初步得知光是沿直线传播的。
3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）
师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）
通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）
（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）
4、大家的表现真是精彩。为了奖励大家的表现，老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。但是需要一位同学上来帮帮忙。
做小孔成像的试验。
你们看到了什么，这又一次证明了什么呀？----我们看到了---证明了---
（五）、实践应用
1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？
它就是我们自己的影子。
那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！
从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。
2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你们仔细想想看。 幻灯出示激光准直
3、日食和月食。（幻灯片出示）
这也是关于光沿直线传播的实例。
4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗？
我们再来看一段资料，相信同学们会对光速有一个深刻的认识。（幻灯片出示）看后，发表感想。
六、总结
这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？
学生总结
作业：
解决问题：老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗？
七、板书设计
3、光是怎样传播的
猜想 → 实验
结论：光是沿直线传播的
㈣ 急求小学科学课优质教案
你可以去小学科学辅导网
㈤ 小学六年级下册(人教版)语文，千年梦圆在今朝的教案
《千年梦圆在今朝》教学设计（A、B案）
A案
学习目标
1．认识”瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、风华正茂”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。
4．感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。
课时安排
1课时
课前准备
1．课前发动学生搜集中国以及世界载人航天飞行的有关资料。
2．制作多媒体课件：“神州五号”、“神州六号”在人飞船发射的有关情景。
教学过程
一、激情导入，创设情境
1．播放多媒体课件，教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国九泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神州五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。
2．同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么？
3．学生自由发言。
4．教师小结：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的中华飞天梦。（板书课题）
二、初读课文，自定目标
1．请同学们自由读文，结合本单元学习重点和课文前的提示，自己来确定本节课的学习目标。
2．全班交流，确定本节课的共同学习目标。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）了解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。
（3）学习作者的表达方法。
三、自读自悟，合作交流
1．自读课文，选择自己喜欢的方式完成学习目标。
2．小组合作，互检互评自学效果，深化提高。
3．全班交流。
（1）各小组派一名代表，轮读课文，教师指导学生纠正字音，疏通难读的句子。
（2）交流载人航天梦想是怎样一步一步实现的，顺势指导学生理清课文的行文线索，教师相机板书：
古人的奇妙想象——美好的梦想
↓
万户的火箭飞行——大胆的尝试
↓
人造卫星的发射——突破性进展
↓
载人航天工程的实施——艰苦的努力
↓
“神州五号”载人飞船发射——巨大的成功
（3）交流本文在表达方法上（遣词造句、布局谋篇等方面）有哪些值得我们学习借鉴之处。
四、拓展读写，升华情感
1．“神州五号”载人飞船的发射成功，具有怎样的历史意义？
2．学生有感情地朗读课文最后两个自然段，并结合自己课前搜集的资料，谈一谈“神州五号”载人飞船发射成功的历史意义。
3．“千年梦圆在今朝”，让富有激情与魄力的炎黄子孙怎能不高兴自豪，怎能不欢欣鼓舞？请同学们阅读课后的“阅读链接”《炎黄飞天梦》，并结合课文说一说自己的感受。
4．时代在发展，科学在进步。“神州五号” 飞行成功仅仅三年，“神州六号”载人航天飞船又飞上了太空。（播放多媒体课件）同学们，请你来为本文作者填补这一空白：把“神州六号” 载人航天飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。
5．请2～3名学生读一读自己写下的文字，互相评议。
B案
课前准备
1．教师准备“神舟五号”发射与飞行过程的录像资料，生字、新词、重点语句的课件。
2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1．学生交流“神舟五号”有关资料，课件出示“神舟五号”发射与飞行过程的录像。
2．这节课让我们走进课文追寻奋斗者的足迹，让我们走进课文去探求去思考。请同学们读读课文前面的阅读提示，看看阅读提示给我们提出了哪些阅读建议。
二、自主预习，初读感知
1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利。
2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3．整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟
1．学生围绕阅读提示中的思考题“数千年来的飞天梦是怎样变为现实的，在说说自己从中感悟到了什么？”来自主学习。
2．学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1．关注追寻飞天梦的人们带给我们的思索和启示。
2．关注语言，句式，具体的数字。
3．关注文章的叙述顺序，文章的详略。
五、总结收获，拓展延伸
1．全班同学交流学习收获，可从文章内容和表达方法等方面谈。
2．搜集资料，办一张关于“以中国航天事业”为主题的手抄报。
导入：
1.同学们，你们有梦吗？老师指着黑板中的一个“梦”字问？
（1）你们一定有很多梦，你们知道我们中华民族圆了哪些梦吗？（教师板书：圆）
（2）神州五号飞天，征服珠穆朗马峰、申奥成功……
2.今天我们就来回顾我们的飞天之梦
（1）让我们激动地告诉全世界……（学生读课题：梦圆飞天）
让我们自豪地告诉全世界……（学生读课题：梦圆飞天）
让我们骄傲地告诉全世界……（学生读课题：梦圆飞天）
【让学生在教学开始就了解自我阅读课文的习惯、方法。同时也从各个角度去感受朗读给自己带来的收获与体验。】
（2）这篇课题究竟是什么意思吗？老师相信大家读了课文一定能够明白的。请大家大声地读读课文，第一遍读很重要，请大家好好地读，争取把课文读得正确流利。
（3）学生读
二、新授
1.指名读生字词
乳白色 执行 滑坡 控制 侨胞 边缘
2.齐读生字词
3.我们再把这些生字写正确。再看看这几个生字，想写哪个就写哪几个？先好好地观察一下，不要急着动笔。
4.学生描红
5.指名问贰为什么要描“缘”这个字呢？（学生说）是的，老师和你有同感，和老师一起写这个字。教师黑板范写，学生书空。
（1）猜猜这个“缘”是什么意思？
（2）“缘份”：是啊，今天老师和大家在一起学习，也真一种“缘份呐”！
（3）你想到了我们文章的一个词语
【教师非常注重学生学习习惯的养成，这也是我们在小学阶段的一个教育重点。特别是让学生读好书，写好字的能力的培养在本课堂教学开始更为突出。】
6.请大家再拿起你的阅读材料，把你觉得难读的地方，再读一遍。
（1）学生读
（2）大家读得很认真，请你把觉得难读的部分读一遍
（3）指名学生读：（读得真好，请他掌声）
（4）再指名读（你读的时候，老师闭着眼睛在听，真是太美了）
（5）再指名读
【读通语句是本次教学中教师紧抓的又一个重点。读准字音，读通语句是读懂课文的基础、前提。通过扎实的训练，学生在朗读上有了明显的进步与到位。】
7.听了这遍读书之后，你们知道梦圆飞天的意思了吗？
（1）指名说。中国人民做了几千年飞天梦终于实现了。
（2）谁圆了谁的什么梦？（学生说）
【此处教师还注意了让学生说话的准确性。】
（3）文中有一句话准确地表明的题目的意思，请大家把他找出来。
学生说：中华民族……
电脑出示：中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了！（学生读）注意最后一个标点，再读一遍，（学生读）
读了这样的一句话，有什么感受？
学生说：我很骄傲，也自豪，我们应该摘掉“东亚病夫”的帽子了。
【因为感动而激动，因为激动而感动。所以教师在这里让学生从内心先行涌起自豪的情愫，为下文的学习作一个铺垫。】
8.这篇课文就是写杨利伟叔叔实现飞天梦想的，请大家好好读读文字材料，把令你印象最深的场面找出来，好好地读读。
（1）学生读
（2）把你们的感受写下来。（学生写阅读感受）
【有读有悟，随文记录，这是读书的一个习惯。】
9.师生交流
（1）学生说：我找的是第12自然段，（学生读），我仿佛是看见神州五号被托入了太空。
学生2：我感到十分感动，我从发射的一刹那间，我觉得祖国十分强大……我觉得人们发射前十分紧张，我作为一个中国人没有什么比这个更值得高兴的。
你们想看看这幅场面吗？
播放课件，教师有感情地朗读。
看到这样的场面还想读读这段话吗？（学生读烈焰升腾……直指苍穹。）
（2）学生2：我觉得从倒计时的地方可以感觉特别紧张。
你能把这种感觉给我们读出来？（学生读）
我仿佛回到了那天的发射现场，让我们一起感受这激动人心的时刻吧。
学生齐读（6—11小节）
【这里是学习语言文字的一个轮换交替：1、理解；2、直观理解；3、理性上的感知。】
（3）还有没有其他的场面给你留下了深刻的印象？
学生3说：胜利的喜悦……这里短短的一段话，却表现了大家的兴奋和自豪。
（教师板书：紧张、激动、喜悦、自豪）
你们自豪吗？让我们拿起书一起读读这段话。我读第一句话；
学生读下面的话。（自豪！）我们再来自豪一次，好吗？（学生再读这段）
（4）学生4：从第四自然段看出本次发射一定能成功。从杨利伟叔叔做好充分的准备。
学生补充相关的材料，你知道这么多，怎样知道的？网络真是一个好东西。
（5）学生说；第五自然段也是很令我激动的。
10.值得庆幸的时，神州五号已经发生成功，想看看太空中拍摄到的画面了吗？
（1）播放课件（让老师来圆你们第二个梦）
（2）看了这样一个画面，想说什么吗？
（3）学生说：这是我第一次看见这样的画面，比杨利伟还激动。
学生说：从太空看地球十分美丽的，和图片上不一样。
学生说：“我认为这里的景色比图片上的更加美丽，说不出的自豪和高兴。”
学生说；在蔚蓝的地球真好看。我相信我能够和杨利伟叔叔一样去探索地球的奥秘。
（4）说到这里，你们想对杨利伟叔叔说些什么吗？
学生说：“今天我能看见这么美丽的画面，十分感谢杨利伟叔叔。”
让我们一起感谢杨利伟叔叔
学生说：我们全国人民都应该感谢杨利伟叔叔。
教师点评
【这些又是一个内化的情结，是学生自豪感产生的又一个“点”。教师在可样中反复使用了“直观—理性”的理解方式，想让学生真正从内心达到“自豪”、“激动”、“感动”……】
三、小结
今天这节课让我们一起感受到了……下节课我们将继续学习，感受文中中的内涵，神州五号成功了，六号也成功了，七号的发射更是指日可待，相信大家一定会有更多的收获。