1. 《谁的本领大》第二课时教案
教学目标：
1． 分角色朗读课文。
2． 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解生字组成的词语，会用“觉得”造句。
3． 让学生懂得每个人都有自己的长处与本领，要正确认识自己、看待他人。
教学重点、难点：
分角色朗读课文，感受人物特点。领悟文章阐明的道理。
第一课时
一．导入故事，据题揭疑。
1． 贴出风和太阳的图片，请学生板书他们的名字。
2． 你喜欢风还是太阳？你知道它有哪些本领吗？
3． 那他们两究竟谁的本领大呢？老师送给小朋友一个故事。《板书：谁的本领大》读题
4． 小朋友，读了这个课题，你有什么疑问？
[风和太阳都是学生比较熟悉的事物，抓住故事的两位主角，提取学生已有生活经验——它们有些什么本领，设计疑问，引出故事——谁的本领大，学生的兴趣自然浓厚。教师又设计让学生据题质疑，及时肯定一些有价值的问题，如：为什么比？比什么？怎么比？结果怎样？并板书在课题旁，这在一定程度上锻炼了学生的发散性思维能力。]
二．初读故事，整体感知。
1． 带着这些问题，读读课文。
要求：把字音读准确，把句子读通顺，给自然段标上序号。
2． 同桌或小组合作读读课文，相互检查，并相互纠错。
3． 检查学生是否把课文读通顺。
（1） 出示生词卡片。自由认读——》小老师领读——》开火车读——》齐读
（2） 逐段指读课文，师生共同正音。
4． 学生再读课文，想想黑板上的问题你可以解决哪些？
5． 检查学生整体感知课文的情况。
（估计学生可以答出“为什么？”“比什么？”“比了几次？”“结果怎样？”教师相机把那些问题擦掉。）
6．
学生再次轻声读课文，边读边想：哪几个自然段写了风和太阳的第一次比赛？哪几个自然段写了他们第二次比赛？交流后男女生各读一部分。
[扎实有效的初读是深入学习课文的基础，充分发挥学生的自主性及合作精神，通过各种形式的朗读，读准，读通课文，并培养整体把握课文的能力。]
三．自主识字，发展能力。
1． 出示生字，并认读组词。
2． 你觉得哪些字最难写？怎样写好看？
根据学生的回答师总结范写。
强：“弓”旁写得狭长，右部上面的口要比下面的略小些。
挂：右边两个“土”，都是一短横，一长横。
推：右半部的四横，第一横稍长，第四横最长，中间两横最短。
学生在书上描红，边描边记。
3．学生在习字册上描红临写。教师巡视指导。
[倡导自主、探究的学习方式，发展学生的语文能力，使学生自主识字的能力得到培养。]
第二课时
一．复习明标
1． 开火车读生字词。
2． 完成填空：
课文讲了------和------比本领的事。他们共比了-----次，第---段到第----段写的是他们第一次比本领，第---段到第-----段写的是他们第二次比本领。
3．明标：那么，风和太阳是怎么比本领的呢？我们继续学习课文。
[帮助学生唤起对已学内容的记忆，并明确本堂课的学习目标。]
二．精读课文
1． 学习第一次比赛（1——3）
（1）
多媒体演示第一自然段内容，师生接读：有一天，风和太阳碰到了一起，都说——自己的本领大。正巧，前面来了个孩子。太阳说：——“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”
（2） 风和太阳面对这第一次比赛，他们分别是怎么说、怎么做的？读读2——3段，动笔画一画。
交流。
＊ “那还不容易！”
是什么意思一？从中看出什么？引导学生体会风的自以为是并指导朗读。
＊ “呼呼”地吹起来
从中看出什么？谁来做个动作？引导学生体会风的自以为了不起并指导朗读。
结果怎样？引读——谁知孩子将外衣裹得更紧了。
X多媒体展示第二段内容，你看明白了什么？
能用“我觉得风……”说几句吗？
指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗？
继续交流。
＊ “看我的吧。”
从中看出什么？表演读，引导学生体会太阳的自以为是。
＊ “便发出强烈的光。”
谁来做一做太阳？觉得太阳怎么样？读好这句话。
结果怎样？引读——那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
X多媒体展示第三段内容。
觉得太阳怎么样？指导朗读第三段。
（3）分角色朗读1——3自然段。
[基于学生自主，开展形式多样的阅读实践活动。如：紧扣重点词句，理解文本，体会角色形象。观看多媒体，图文结合，再次加深角色形象。表演读，分角色读，让学生及时将课文语言内化。]
2． 学习第2次比赛（4——8）
过渡：太阳赢了第一次比赛，它会怎么想？而风输了，它又会怎么想呢？
（估计学生会答出＂太阳很得意＂，＂风也不认输＂）
［引导学生换位思考，使学生置身其中，对角色的内心有更深切的体验．］
（1） 圈圈划划，第二次比赛，太阳和风又是怎么说、怎么做的？
交流品读：
﹡太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”指导朗读，读出得意。
﹡太阳说：“这有什么难的！”“这”指什么？从这个句子你看出什么？指导朗读。
﹡于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。为什么说是“又“？”做一做这个动作。
﹡这时，风“呼呼”地吹了起来。谁来学学这不认输的风？演一演。
（2） 想太阳和风比赛时，船夫有什么不同表现？为什么他会有这样的表现呢？
交流
﹡“可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！”
引导学生回忆：炎热的夏天，太阳非常强烈，如果要你做事，你会怎么样？感受船夫的难受和无精打采，并读出感觉。
[联系自己的真切体验，并引导学生在想象中开展朗读，他们对船夫当时的感觉才更真切。]
﹡船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
向学生穿插介绍古时候行船要靠风力的常识，引导他们读出船夫的高兴及行船之快。
[新课标倡导课堂要从封闭走向开放，还要能打破学科之间的界限。通过古代行船知识方面的介绍，学生对船夫当时的做法与表现就完全理解。]
（3） 多媒体播放第二次比赛的过程。
这回你感受到了什么？
分角色朗读4——7段，读出太阳的得意和风的不认输。
（4） 面对这样的结果，太阳有没有料到，从哪看出？
交流出示：
﹡太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”
联系上文说说太阳为什么会惊讶，指导朗读。
（5） 填补空白，深化主题。
出示课本39页图。（太阳和风向对方竖起大拇指）
小朋友，风先生听了太阳对它的赞扬，它也向着太阳竖起了大拇指，它会怎么夸太阳呢？
2. 谁的本领大第二课时教学设计高巧云
【教学目标】
1、学习本课5个生字，会用“觉得”造句。
2、理解课文，懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确 地认识自己，看待别人。
3、分角色朗读课文。
【教学重点】
理解课文,懂得各人有各人自己的长处和本领。
【课前准备】
1、熟读课文
2、查找风和太阳的用处
3、课件
【教学过程】
一、激趣导入
1．说说你找到的风和太阳的资料，看看在大自然当中他们都有哪些本领？
（请学生上台出示查找结果）真不错，让大家大开眼界了
2． 太阳和风的用处可真不小，可到底谁的本领大呢？请大家当当小裁判，小朋友中有谁愿意做公正的小裁判，来评判一下呢？
裁判须知：风和太阳一共比了几次？每次比的是什么？结果怎样？
想要当好今天的裁判吗？，那就跟着老师一起认真地学习这课吧！
二、精读课文
（一）第一部分
1、打开书，自读课文，思考：风和太阳为什么要比谁的本领大？
“都说”，风可能说什么？“太阳”又会说什么？谁能把这句填一填。
师述：太阳和风都觉得自己的本领大，都很骄傲，所以它们决定进行第一次比本领。
2、 它们第一次比的是什么？（出示课件）自读1至3自然段，思考填表格
谁和谁比
本领
第一次
结果
脱下孩子的衣服
风
呼呼地吹
裹得更紧
太阳
发出强烈的光
★
热极了 脱下
3、引导填表：
第一次比的是什么？风怎么说的？（根据回答出示：那还不容易！）是的谁来说说这句话（指名读）
是的，就这么一件小事情，那还不容易！想想到底该怎样读这句话，谁再来试试。（再指名读）感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？（自信，骄傲、目中无人等）是的，那么我们一起来读读好吗？（齐读）太阳呢？他怎么看待这次比赛的？从哪看出来的？
既然他们那么自大、那么有把握，就一定会拿出他们最大的本领来进行这场比赛。风是怎样做的，结果又怎样？（说完就“呼呼”的吹了起来，谁知那孩子将外衣裹的更紧了。）“谁知”是什么意思？为什么裹得更紧了？风以前可能怎么想？读一读风没想到的语气。（指名读、齐读）
太阳呢？我觉得大家今天表现特别好。你能用“觉得”说句话吗？小裁判们，第一次比赛谁赢了？
4． 齐读1至3自然段
（二）第二部分
1．既然太阳赢了，是不是说太阳的本领更大呢？但是太阳的心情可是彻底的变了，当他再见到风时，他怎么说的？什么语气？（得意）谁来试试？（指名读）
2．第二次比赛的经过又如何呢？请大家用第一次比赛的方法自己读一读4至7自然段。（出示表格）
谁和谁比
本领
第二次
结果
让船走得更快
风
呼呼地吹
★
飞快的前进
太阳
发出强烈的光
越…越…
3． 自读、自填
4． 反馈
谁能读读太阳是怎么做的？说说你的理解。
风又是怎么做的？什么叫挂帆？出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快的前进。”你看出了什么？
5． 这次比赛谁赢了？两次比赛结束了？小裁判们，你们能告诉老师到底谁的本领大吗？
（三）小结
1．（出示：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”）想一想：风会说些什么？
2．小裁判们，在这场比赛中你收获了什么？
三．课堂延伸
1．你都看过哪些寓言故事？都有什么收获？给大家介绍介绍。
2．师利用网络介绍图书
3. 谁的本领大第二课时
教学目标：
1、能通过对课文的理解懂得：每个人都有自己优点和缺点，要正确的看待自己和他人。
2、理解课文大意，能正确、流利、分角色朗读课文。
教学重点、难点：
1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。并把不同的语气朗读出来。
2、能理解课文中蕴涵的意思。
教学准备：课件
第二课时
教学过程
一、导入揭题 引发辩论
1、出示风的贴图，生说一说风先生的本领
2、出示太阳的贴图，生说说太阳先生有什么本领
3、有一天，太阳先生和风先生碰到了一起。（播放课件）
二、指导学习二、三小节（第一次比赛）
过渡：他们俩都说自己的本领大，还比过两次呢！他们是怎么比的？结果又怎样？
1、请大家带着这两个问题自己轻声的读一读课文，读的时候要注意读准字音，读通句子。
2、学生自读后进行交流。
3、风和太阳为什么要比本领？
我们先来看看他们第一次的比赛（出示第一场比赛情境。）
4、刚才同学们说了它们第一次比的是谁能脱下孩子的衣服，请大家找找，课文哪几小节讲了第一次比赛的事情呢？（1、2、3）
5、自读思考：风和太阳对这场比赛的胜利有把握吗？从哪里看出的？
（生回答师出示： 风说：“那还不容易！” 【这时候风的态度怎样？（自信，骄傲等）是的，那么我们一起来读读好吗？】 太阳对风说：“看我的吧！”【这时候太阳的心里是怎样想的呢？】）在说这话之前他们会怎么想呢？
谁能用上下面的句式说一说：要比这个，那可是我的-------，我只要---------，这小孩还不------------。
6、两生对读两句，加上自己的动作读，男女生扮演角色表演读。
7、再读课文，他们是怎样做的和结果。
讨论：
（1）他们又是怎样做的呢？（出示：说着就呼呼的吹起来：说着便发出强烈的光）
（2）结果又是怎样呢？（出示：谁知孩子将外衣裹得更紧了； 孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来）说明这样的结果，对于风来说，是不是意料之中的？
8、能通过朗读把他们的想法读出来吗？自己先练习练习。
请生一个读风，一个读太阳，师读旁白。
像老师这样，四人小组，一个读风，一个读太阳，两个读旁白。
9、齐读第一至三小节
10、从这次比赛看是谁的本领大呢？（太阳。）风这时心里会想些什么呢？
三、学习第四到第七小节 （第二次比赛）
1、第二天他们又碰到了一起，这时候太阳感到怎样呀？（他非常的得意，是从哪儿看出来的呢？指导读第四段）于是他们进行了第二次比赛。这次他们比的是谁能让船走的快。（出示第二次比赛经过）
2、同桌练读，指名读，评点，个别读
3、指导朗读，注意指导读好“得意，还敢吗，谁能，就算”。
4、讨论：风和太阳分别用了什么本领？（太阳【又发出强烈的光，想催船夫用力划船。】可是他的愿望有没有实现呢？【没有】为什么呢？【太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。】是啊，这么热的天气，船夫哪来的力气划船呀；风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？【只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”】说说应该怎样读这句话【速度快一点】） 比赛结果怎么样呢？
5、出示比赛经过 ，想想你知道了什么？
6、自由练习感情朗读。（出示6、7小节）
7、这两节怎么才能读出比赛的激烈呢？
（1）第6节个别读，做小老师夸夸小朋友哪里读得好，再个别读
（2）第7节四人组各派1人读，集体评奖，老师也参加比赛，说说把奖给谁？
四、深化巩固
1、看见风能让船儿驶得飞快，太阳心里在想些什么？他会对风说些什么？
2、谁来做一回太阳，翘起大拇指夸夸风？
3、风听了会说什么呀？
4、谁能说说太阳和风到底谁的本领大？（用上“我觉得——”的句式说一个完整的话。）
小结：老师觉得太阳和风各有各的本领，他们的本领都很大。
五、总结课文
1、太阳和风能正确认识自己的短处，看到他人的长处，他们的进步可真大，从他们身上，你学到了什么？
2、指导有感情地分角色朗读全文。
六、拓展
说说有关谦虚的名人名言
4. 二年级下册谁的本领大两导两练第二课时的3题，风和太阳还有什么本领
一、直接导入
1、 上节课我们初学了第六课——齐读课题《谁的本领大》
2、 谁和谁比本领？（贴图）
3、 复习生字词：《练习册》P21第二题
（1） 完成练习（2）交流（3）全班齐读读一读，先读带点的字，再连词读
二学习课文
1、问两个学生“你们俩现在分别是太阳和风，你们正在干什么？”（比本领）
为什么？（都说自己的本领大）那“风”你会说？“太阳”你呢？
到底谁的本领大？自读课文完成填空（课件出示）
课文讲了（ ）和（ ）比本领的事。他们共比了（ ）次，第（ ）自然段到第（ ）自然段写的是他们第一次比本领，第（ ）自然段到第（ ）自然段写的是他们第二次比本领。
三、学习第一部分
1、现在就让我们进入第一场比赛吧。自由读1－3小节。边读边想想第一次他们比的是什么？比赛结果又怎么样？ （课件）
2、 老师我知道这场比赛风失败了。或者说太阳赢了。（板书：脱下孩子的外衣）
3、 你从哪里知道的呢？
A屏显第二段文字。指名读。风说：“那还不容易！”是容易还是不容易？那是指什么？指名读。你觉得那是一件小事，谁再来读读。你强调了容易。如果你是风你会想（要比这个脱衣服，那可是我的强项，我只要呼呼的一吹，这小孩肯定乖乖地把衣服脱下来）。（板书：呼呼地吹）
可是，那孩子并没有脱下外衣，反而将外衣裹得更紧了。（学生自由回答，是因为风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的）
B、指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗？
4、 那太阳是怎么赢的呢。
A屏显第三段：指名读。读出示：太阳对风说：“看我的吧。”瞧，说这话时，太阳可（得意、骄傲）说着便发出强烈的光。强烈是像现在春天一样的温暖的阳光吗？那是怎样的光？（不是，像夏天中午12点的，许多有强度的光 有热度的光）结果呢？（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。） （板书：发出强烈的光）
B“觉得”就是指人们心中的想法。谁能用“觉得”说一句话？
5、指导朗读第三段
6、小裁判评判本场比赛的结果。（板书：打星）
7、分角色朗读1——3段
三、学习4－8小节第二场比赛
1、 第二天，它们又碰到了一起了。出示文字引读：太阳得意地对风说：“风先生，你敢和我比本领吗？”风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。” 太阳为什么很得意？指名朗读
2、 师：其实，风和太阳依然很自信，又开始各自施展威力了。请小朋友轻轻地读第6、7自然段，看看他们这次又比的是什么，结果又怎样？（板书：让船走得快些）（课件）
5. 谁的本领大第二课时
《谁的本领大》（第二课时）教学实录
一复习。
师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次？第一次比什么？谁赢了？第二次比什么？谁赢了？
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。怎样把书读好呢？记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。）
读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
】
（两人握手）
师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。师请学生回位。）
师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：
生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易！”）
师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易？（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗？简单得不得了吗？谁再来读一读。
（一生读。没读好，再读，好一些。师又范读，加上表情与动作读。）
师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。师再读，学生说读得好。）
师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。
（学生加上表情与动作再读。生读得较好。）
出示：太阳对风说：“看我的吧。”
师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢？
生练读。师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么？
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单！同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
生读。
（师生分角色朗读。师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。）
评析：
朗读贵在得法。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之“渔”。
三、指导读第二次比本领。
师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢？刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗？下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色？（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么？对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。
（生分小组练习分角色朗读。）
评析：
学生读书能力的形成有一个反复历练的过程，在学生初步悟得读书之法的基础之上，放手让学生练习分角色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。
反思：
从学生练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色分配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最后由教师来解决。显示了小组的组织性涣散，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂教学。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然教师提出互相评议、共同读好的要求，但学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了！没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢？一是可能与教师提出的要求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。
（师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。）
旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：
太阳：风先生，你敢同我比本领吗？
（读得很得意，但有一处断句。师表扬该生读得有感情，同时指出学生不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。）
师插话：这次读得真棒。（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作？（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本领吗？）
师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好！同学们也来读一读。
生练读这句话。
旁白读：风看见河里来了一条船，就说：
风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
（师让该生手指着船再读，好了一些。）
旁白读：太阳说
太阳：这有什么难的！（该生读得很有感情，生让其他学生也练习读这一句。）
旁白：于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
（师插话：太阳该怎么做？太阳五指叉开，作发光状，生笑。）
旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！
（师插话：此时我想采访一下船夫。）
师：（对船夫），此时你有什么感受？（难受）哪儿难受？（船夫：头晕眼花，热得不得了。）此时你最想做什么？（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船？（不想）有没有力气摇船？（没有）。我的采访完了，谢谢船夫！
师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。（生再读，读得较慢。）
旁白：这时，风呼呼地吹了起来。
（风对着课本吹气。师插话：该对着谁吹？生又对着船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高兴地喊：
船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了！快挂帆吧！（师表扬）
旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进！（读得急，较快，很有感情。师让其他同学也跟着练习。）
旁白读：太阳惊讶地说：
太阳：（伸出大拇指，奇怪地，夸赞地）“风先生，你的本领也不小哇！”
评析：：以评促读，以演促读。
反思：
在教学的指导下学生能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，学生的感悟也逐步深入。但出现的问题也不少。第一是学生读书的效果不甚理想，上来读的是几个读书能力不错的同学，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。这与刚才练习不到位有关。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，学生评议很少，显然没进入角色，出现了纯观众的冷场感。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关，都是教师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下面学生更多的发言机会。二是与学生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，确实没有达到指导台上同学的水平。
（师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。读后评议。）
评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是一种面的训练，是关注全体的一种体现。这是更深一层次的朗读。
反思：
第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，二是学生练习太少，还没练好。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。教师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。
四、读文悟法。
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。（“又”变红）
师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到前面的内容。比如老师读到这一句，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。
生读：有一天，风和太阳碰到了一起。
师：前面说过了，这次又出现了，是第二次了，所以用了一个“又”字。这叫前后呼映。
（接着出示：太阳说：“这有什么难的！”）
读了这句话，老师又想到了前面一句话。（生读：风说：“那还不容易！”）这两句话的意思一样，但是说法不一样。这样语言就不会重复，就更生动了。
因为这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前面也看看后面，这样书就能读活了。请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了！
评析：
读书要注意前后联系，要注意品味语言，这种意识是一节课一节课练出来。正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。
五、小结。
出示填空：
本文写了（）和（）比本领，第一次比（），（）赢了。第二次比（），（）赢了。
师：到底是谁的本领大呢？
六、对比阅读。
出示：
谁的本领大
公鸡和鸭子比谁的本领大。它们比赛跑步。公鸡连飞带跑，把鸭子落下了一大段路。鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧！”
它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水，差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大？”
师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，题目也是谁的本领大。请同学们再来读一读，想想两篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生读，思考，交流。）
师：你喜欢哪篇文章？说说理由。
（生交流。）
师；想听听老师的想法吗？我喜欢写风和太阳比本领那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。我也喜欢这一篇，因为这一篇中用了许多的成语，写得非常精彩。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我们写起东西来就会得心应手了。说话也能显示出水平来。
评析：
期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处，根据相似理论的相关原理，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的，在这里让学生对比阅读，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力，发展其鉴赏能力，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的写法。
七、拓展写点。
师：关于谁的本领大的故事，还有很多，课外时间我们可以去读一读。同时这类故事也很简单。读了课文，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。这样简单的故事，我也能写啊。你们有这种冲动吗？要写这一类故事，老师给你三个建议：
一、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，他们可比的还有很多，如果你愿意，不妨把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。
二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事。来个创编。
三、书中故事还没有完成，如果，第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗？要比，还会比什么呢？要不比，他们会做些什么呢？
评析：
编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，真可谓一举多得。
反思：
古人云情动辞发，此时情已动，而又没机会发，作为一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说较为勉强，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种遗憾！若是放在第三课时来专门来进行写、编，可能效果要好！
6. 《谁的本领大》第二课时课件
教学目标
1、 正确、流利、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。
2、通过朗读，理解课文内容。明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
3、会用“觉得”一词说话造句。
教学重点
正确、流利、有感情朗读课文，学会分角色朗读课文。
教学难点
明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
教学准备：课件
设计理念：
张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 读是感悟积累的前提，读是语文学习的一扇窗口。读中悟，悟中读，学生只有在“会读、爱读、乐读”中才能形成语感。因此在设计时，以“读”为主线，通过“尝试读（感知文本）——思考读（感悟文本）——展示读（内化文本）——探究读（赏析文本）——寻源读（超越文本）”多种方式提高学生品读能力和学习语文能力，从而逐步提升语文素养。
教学流程
一、复习导入 进入角色
师：（播放火车启动画面）同学们，听，开往童话王国的列车出发了，他将把我们带进有趣的童话王国。瞧，王国中的生字朋友正排着队欢迎我们呢！来，快和他们打个招呼。
出示词语：难受 强烈 碰到 谁知
船夫 正巧 脱下 挂 催
裹得 得意 惊讶 推 些
学生自由读 指名带读。
师：看来，你们和这些生字都交上了朋友，恭喜你们。咦？这二位朋友是谁呀？（根据学生回答板书：太阳 风 ） 他们在干什么呢？
出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。（“都说”加红）
指名学生读。
师：他们有什么本领呢？（根据学生回答板书：发出强烈的光 呼呼地吹）
师：你认为太阳会怎么说自己的本领说？风呢？
同桌表演说 指名表演说
师：他们就这样自夸着，各不相让，谁能读出他们此时的样子？
学生读这一句
（设计意图：课堂上最难的开始就是将学生尽快带入文本，如同音乐上的第一句演奏一样，全曲的音调都是她给予的。为了让学生尽快走进文本，利用儿童喜欢阅读故事的心理，借助火车启动画面一下子就可以抓住学生的心，进而走进故事中。接下来和老朋友打招呼是自然的事，也是学生愿意的事，在此基础上顺利地复习和巩固了所学词语。然后认识新朋友，了解新朋友基本情况也水到渠成，随之而来，这样在不知不觉中就走进了故事，走进了文本的学习。）
二、品读课文 品味角色
※ 第一次比赛
师：都说自己的本领大，到底谁的本领大呢？他们决定比赛分出胜负。比赛中他们各自的表现如何呢？请读读2、3两小节。
学生自由读课文
师：谁来说说风的表现？
学生回答后出示句子：风说：“那还不容易！”
师：你觉得风在说这句话时心里是怎么想的？
学生表达
师：你能读出他这种想法吗？
学生品读
师：结果怎样？
学生回答后出示句子：“说着就“呼呼”地吹起来,谁知孩子将外衣裹得更紧了。”（“谁知 裹得更紧了”加红）
学生朗读句子，体会孩子的冷
师：太阳什么表现呢？谁愿意为我们读读第三小节？
学生朗读
出示：太阳对风说“看我的吧！”说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
师：你能说说太阳此时的想法吗? 你能读出他的想法吗？
学生表达 品读
师:“强烈的光”是怎样的光？在这种强光下你有什么感觉？想做什么？这个孩子什么反应呢？
学生表达 朗读 体会太阳本领之大
师：（出示：此时，风想：我原以为________,没想到_______,我以后________。）
学生练习表达，体会人物心理
师：第一轮比赛结束了，各位裁判，这轮比赛中你认为谁的本领大？
学生发表意见后在太阳后面打上★表示获胜
师：这是一场精彩的比赛，我们再去回顾一下这场比赛。
学生分角色朗读课文
师：你猜赢了的太阳此时心里在想什么？
学生自由表达
※ 第二次比赛
师：第二天，太阳和风又碰到了一起，这次他们见面说了什么？
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”（“得意的”“还敢吗”加红）
师：从这句话中，你读出了什么？怎么读出来的？读出你的感受。
学生表达 朗读
师：面对得意的太阳，风也不退缩，于是第二场比赛开始了，这次比什么呢？
学生读书回答
师：这次他们表现如何呢？请各位裁判走进6——8小节去看个究竟。
学生自由读书
师：谁来说说太阳的表现？
学生发表看法后出示：太阳说：“这有什么难的！”
比较句子：①这有什么难的？
②这没什么难的。
师：想想，太阳说这句话时心里在想什么？请读出他的想法。
学生表达 朗读
师：结果如何？
学生发言后出示：于是它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。可是太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！（“又、强烈的、想、可是、热得难受”加红）
师：如果你是船夫，此时的你是什么样子？想说些什么？希望出现什么现象？
学生发表自己的见解 用朗读表达自己的感受
师：出示句子：这时风“呼呼”地吹了起来。船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。你从这句话中读出了什么？怎么读出来的？读出你的感受
学生表达 朗读
师：（出示：此时，太阳想：我原以为________,没想到_______,我以后________。）
学生练习表达，体会人物心理
师：此时的太阳说了这么一句话，出示：太阳惊讶地说:“风先生,你的本领也不小哇!”（“惊讶地、也不小”加红）
学生朗读
师：“惊讶”什么意思？太阳为什么会惊讶？你惊讶吗？
学生自由表达
师：猜猜看，风会说什么？出示句式：风笑着说：___________。
学生自由表达
师：第二轮比赛结束了，各位裁判，这轮比赛中你认为谁的本领大？
学生发表意见后在风后面打上★表示获胜
师：这也是一场精彩的比赛，我们再去回顾一下这场比赛。
学生分角色朗读课文
（设计意图：课文写两次比赛的结构和表达方式大致相同，因此设计教学步骤的时候完全可以采用同样的方法，这样既能让学生根据课文的描述对故事发展变化了然于胸，又能实现“由扶到放”的学法指引。设计的策略主要是读中悟，悟中读，以读促悟，以悟促读，不但品味角色表面的言行举止，更是要体会角色的内心变化，为后面的明理埋下伏笔。三组说话练习的设计一方面是为了提高学生的口头表达能力，另一方面也是为了品味角色内心变化服务。“读读 悟悟 说说”的不断反复都是为了实现既定的教学目标，提升学生的语文素养。）
三、感悟教育 提升认识
师：那么太阳和风到底谁的本领大呢？现在请你用上“觉得”一词发表自己的看法。
学生发表自己的看法
师：你能用这个词来评价一下自己吗？评价你的同学吗？
学生练习说话
师：从这个故事中你明白了什么呢？
板书：每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人。
（设计意图：“觉得”一词的使用是本课练习的一项要求，学生在经历了文中角色思想上的变化后用这个词发表自己的看法，一方面加强了对这个词的运用能力，另一方面会在潜移默化中改变自己当初的片面观点，进而形成正确的认识，不但认识文中的角色，也认识自己和身边的人，提升思想的高度，实现“无痕育人”的目的。）
四、再读全文 回顾升华
师：这个故事很有趣，让我们再来完整地读读课文吧！
学生自由读全文
（设计意图：回归整体，推进对话，让学生不但获得直感，也获得美感，更要获得回味感。）
五、课外推荐 丰富自我
师：这个故事选自《伊索寓言》，（出示这本书）这本书不但会给我们带来精彩的故事，而且还会让我们明白很多做人的道理。希望大家课后去阅读。
（设计意图：一节课的结束，学生带走的不能仅仅是这节课获得的知识和技能，更重要的是让他带走渴求新知识的欲望，找到更广阔的学习天空，进而实现课堂内外的有效衔接。）
板书:
谁的本领大
比赛结果
角色 本领 第一次 第二次
太阳 发出强烈的光 ★
风 呼呼地吹 ★
每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己、看待他人。
反思与重建：
上完课后，同学们仍掩不住课堂上余留下的兴奋与激动，一边说着太阳和风的本领，一边手舞足蹈地表演着，完全沉浸在课文描写的世界中。看着他们陶醉的模样，我问自己：是什么吸引了他们？细想想，可能是以下几个缘故吧：
1、教材本身的魅力。课文四幅插图趣味横生。第一幅图中的太阳须眉皆白，脸色涨红，拇指高挑，怒视着右边的风。风面目狰狞，怒发冲冠，左手的拇指也来个以牙还牙。奇怪啊！到了最后一幅图的时候，一对冤家竟笑容可掬地靠在了一起，眼睛眯成了一条缝，拇指虽然翘着，但是送给了对方。真让人摸不着头脑，再来看另外的两幅，哈哈，天上的太阳金光四射，地上的孩子热汗直流；空中的风血盆大口，水中的船箭以离弦。真是你有你的杀手锏，我有我的绝命刀。
读读教材，就会恍然大悟。
课题是《谁的本领大》。这“谁”究竟是谁呢？看了图，不难猜出，自然是风和太阳。原来是风和太阳在比本领，因为什么比呢？比什么本领，比了几次呢？结果怎样呢？
因为什么比？结果怎么样？首尾段的两个词就能说得清。前面是“都说自己的本领大”，后面是“你的本领也不小哇！”“都”是原因，“也”是结果。怪不得前后两幅图变化如此之大。
比了几次？比什么本领？比了两次，第一次（1——3自然段）比谁能脱下孩子的外衣。结果是“看我的吧”的太阳取得了胜利，正是如此，第二天，再见到风的时候，他是“得意”地说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”“还敢”一词不但是得意洋洋，还有浓浓的火药味。第二次（4——8自然段）比的是谁能让水中的船走得快些。结果是“这有什么难的”的风把船吹得“像箭一样飞快地前进”。这一回，让“得意”的太阳“惊讶”起来，向风挑起了拇指，由衷地感叹：“风先生，你的本领也不小哇！”。两次比赛，让俩人清楚了自己，明白了别人。
故事中的角色以及所发生的事在我们身边经常会出现，离学生非常近，甚至就是发生在他们身上的故事，怎能不吸引他们呢？由此可见，要让学生对所学内容感兴趣，教材的选编一定要从儿童的角度出发，遵循他们的生命规律，不要将成人的思想、标准强加进去，结果催生出“老态龙钟的儿童”。
2、营造乐学好学的课堂情境和氛围。
每个孩子的内心都是一个美丽、温馨、无边无际的花园，里面盛开着率直、真诚、善良的花朵……为师者要有一双智慧的眼睛，能够发现这心灵花园的纯美，要有足够宽广的胸襟和足够丰富的情感，包容她，呵护她，尊重她，关爱她……唯有如此，学生心灵的花园才能春意盎然，生机勃勃，如诗如画。因此我们要多一点转化，少一点直问；多一点引导，少一点传道；多一点深度，少一点平移；多一点语言分析，少一点情节分析；多一点归纳，少一点演绎；多一点激情，少一点煽情。正是在这种思想的指引下，我努力创设着让孩子愿学，乐学的情境和氛围，和他们一起分享故事，分享感受，共同成长。