教学活动的设计及应用方法探讨

❶ 如何有效发挥小学数学学具的作用

一、问题的描述

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》在“教学要求”中明确指出：要通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。这里的操作即为教具、学具操作，利用学具操作的直观性、形象性和空间特征，帮助学生掌握抽象数学知识，有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，有助于学生思维能力的发展和创新精神的培养。
然而，现实的教学中，学具并没有起到很好的学习作用。存在这样那样的问题：如因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，违反儿童认知规律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，学生根本就没有发挥自己的动手能力，没有给学生充分的动手动脑空间。有的甚至不知道上的内容正好有对应的学具，等上完才知道没有发挥作用。等等问题，说明我们在教学中对学具的作用还不是很了解，不够重视。

二、原因的分析
1、 大多教师的教学方法仍在沿用注入式的教学方法，仍在把学生当作学习的机
器，接纳知识的容器，很少注意到学生创造能力，个性思维的培养。
2、 学具的应用没有完全摆脱旧的教学方法，而是在满堂灌的基础上应用学具，
学具没有成为培养学生动手操作、主动探索和合作学习的工具。没有在学生非智力因素的发展上去研究学具的应用意义。
3、 有相当数量的教师不善于应用学具教学，没有理解学具的本质意义。
三、实施计划
（一）课题申报筹备阶段（2009年9月）
课题负责人向上级申报课题的总体设计、基本内容及实施计划，并同时深入班级进行考察。
（二）课题开题阶段（2009年10月--2009年12月）
1、 2009年10月召开了总课题开题工作会议，参加会议的全校数学的教师与学校领导干部，这次会议明确了学具工作的方向确立了以科研带推广，以培训促使用，以使用促教改的总方针。
2、数学群的建立
总课题组建立以后，全校数学老师加入数学群，也欢迎各界人士积极参与，主要任务是负责讨论课题实施中遇到的问题，如如何使用学具，有什么更好的方法与建议，可以共同探讨。
（三）课题实验阶段（2010年2月--2010年6月）
首先教师要转变教学观念，新课标指出，学生“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方式”，因此教师必须多给学生动手操作学具的机会，充分发挥他们的学习积极性。
其次要让学生有一种心中有学具，学数学离不开学具学具能更好地学数学，树立这样一种意识，养成随时带学具的习惯。让他们“在玩中做，在做中学”，体验学习的快乐。
第三，发动全校数学教师，收集一份每学期的学具，了解一到六年级的所有数学学具，以此来重点把握与学具相应的教学内容，以便充分发挥学具应有的作用。
第四，多开展数学课堂教学实验。对学具在课堂中的作用、使用方法及其理论进行探讨，完成学具在课堂教学过程中的优化使用，同时使学具的作用发挥到极致。创造出独特的，优质的教学策略与方法。
（四）课题总结验收阶段（2010年9月--2010年10月）
对这个研究报告作一个总结，写出报告。

四、改革目标及成果形式
（1） 在理论和实践的结合上论证了学具的功能和作用。广大教师从实验中得到
了以下一致的认识：学具能为学生提供操作条件、能激发和培养学习兴趣、能促进学生语言的发展、能使学生懂得知识的真正价值、能培养学习的自信心和学习能力、能发展和提高学生的思维水平和能力、能培养学生提出问题和解决问题的能力、能增强学生群体意识和合作精神、能培养学生应用知识、创新意识和创新能力等等。在课程改革的新形势下，在课程标准实验教科书的实验中，学具应用研究，广大教师还总结了三点作用：①学具能把学生推向课堂学习的主体地位，学生人手一份学具，使全体学生真正成为学习的主人，教师成为课堂教学的组织者、参与者、合作者和指导者；②学具能促进学生之间的合作学习和交流。在个人操作的基础上，进行小组和班级的探索、研讨、辩论，把班级、小组、个人多种学习方式相结合，使班级授课制下的个体竞争关系，变成组内合作、组际竞争和交流的关系，将旧的师生之间的单向或双向的教学交流，变成多向的、多层次的交流，为尊重差异、因材施教、资源共享、互帮互学、培养和发展学生个性提供了前提和条件；③学具能成为完成多元教学目标的认知工具。认为学具不单是帮助教师讲解知识的手段和方法，而且是创设教学情境、激发学习兴趣，进行主动学习和协作式探索的认知工具。它特别对于学生的知识应用，培养创新意识和能力有重要的作用。因此，一位教师在总结中深有体会地说："学具使我变成学生喜欢的老师，学具使我的课堂变得精彩，学具使我的学生亲密合作，学具使我和学生一起成长"。
（2） 实验了多种教学新方法及其新教学方式。
在应用学具的过程中，实验和研究了多种应用学具的教学方法，
如"活动--探究法"、"引导--发现法"、"操作--练习法"、"操作--复习法"等等。在实验这些教学新方法的同时，也建构了新的教学模式（教学基本程序结构）。
（3）探讨和总结了应用学具的教学艺术。
教学艺术是指教师遵循教学规律和审美原则，灵活地运用一整套娴熟的教学方法和技艺，取得最佳教学效果而进行的独具风格的创造性的教学实践活动。实验老师总结了以下几个方面的教学艺术：
① 在复习准备中运用学具的教学艺术。有铺垫性的操作、引入性操作、创设情境操作等。
② 认知新知识中运用学具的艺术。有探究性操作、实验发现性操作、发散迁移性操作、论证验证性操作等。
③ 巩固知识练习中运用学具的艺术。有应用性操作、扩展知识操作、实践性操作、模仿性操作等。
数学是一门科学，也是一门艺术，它以自身的符号美、图形美、方法简洁美、思
维的逻辑美等等征服着每一个学习者。讲究教学艺术，可使每个学生喜欢数学。研究运用学具的教学艺术目的在于发挥学具的潜在作用，使它服务于教学，提高学生学习效率，发展学生的全面素质。

❷ 学校管理研究方法有哪些

学校管理是一门综合性较强的学科，常用的研究方法主要有以下几种。

一、总结法

这既是研究学校管理的根本方法，也是学校管理理论建设和发展的根本途径。人类对自我实践的理性认识，其关键环节就是对实践经验的科学总结。学校管理的应用性价值的体现主要靠这一方法。因此，要建设有中国特色的学校管理理论应该学会用好总结法。

五、行动法

这是教育工作者与科研人员合作，从学校教育、教学及其管理的实际情况出发，共同解决实际问题的一种研究方法。这种方法为教育工作者“在行动中研究，在研究中提高”创设了条件，是近年来引起广泛关注，深受学校管理者普遍欢迎的研究方法。

这种方法的实施过程是发现问题、分析问题、查阅文献、初拟方案、收集资料、试行修正、总结评价共七个步骤。这种研究由于是在不断变化着的实践中进行的，所以其行动方案需要借助不断的尝试和调整，逐步加深对问题的认识，积累解决问题的经验，带有一定的经验性，要取得客观可靠的普遍性结论，还需在研究的一定阶段恰当运用实验研究。

❸ 探讨开展哪些活动能加强幼儿美术学习兴趣的方法

一、生活化的美术教学内容，能激发幼儿对美术学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何让幼儿在美术教学中产生兴趣， 体验艺术的乐趣和情感？教师设计的内容就必须贴近幼儿生活实际。因为幼儿对自己熟悉的人、事、物有一定的认知水平，在美术活动中只有达到了他自身的认知水平，才能激发他对此美术活动的兴趣。只有幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践的过程中产生愉快的情绪和体验，表达自己对艺术的情感，提升自己的认知水平。如在“三八”妇女节教育主题活动中，我问幼儿是谁的节日，他们异口同声回答“妈妈和奶奶的节日”，我接着就说：“孩子们你们爱不爱自己的妈妈和奶奶，如果爱她们就用你们的巧手画一画你最熟悉的妈妈和奶奶吧！表达你对她们的爱意和节日的祝福。”他们一下提起了兴趣，拿起笔就画，他们画的妈妈有的穿裙子、有的穿裤子，还有长头发、短头发等；画奶奶的也有特征：脸上有皱纹，头发是卷发的，手拄拐杖的……幼儿还用油画棒涂了色，颜色搭配极为恰当，每一位幼儿的画都有不同特征和创意，能画出这样的画真的很不错，他们为什么能自己创造出这样好的画呢？主要是教学内容来源于他们熟悉的生活，画的内容是他们印象最深、最熟悉的人。所以，幼儿才能做到心中有物，笔下才能有画。让幼儿以生活中的人事物为切点，在生活中亲身去感受美术，激发他们对美术的学习兴趣，为幼儿奠定良好的美术表现打下基础。
二、生活化的美术教学材料，是激发幼儿创作的源泉
材料是幼儿在美术活动中学习、创造的中介和桥梁。用幼儿熟悉的生活材料是幼儿创作的源泉，它更易引发幼儿浓厚的兴趣，激起创作的灵感。因为，贴近幼儿生活的美术教学材料能激发幼儿在活动中利用各种感官去想象探索实践 ，促进了幼儿创造性的发展.幼儿在活动中会自由接伴，自由选择，自主创作，自由发挥。让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如小班幼儿在绘画方面困难比较大，教师引导一般都是从基本绘画内容开始，各种线段、点、圆或是范画让幼儿感知，这样单调枯燥教学活动激发不了幼儿学习的兴趣。我们要求教师在平时的教学中必须是“一切从幼儿出发”的教育理念，在操作过程中我们大胆尝试，提供一些幼儿熟悉的生活材料：树叶、毛线、塑料管、蛋壳、水果网、泡沫板等，让幼儿动手自由创作，幼儿利用不同材料创出不同作品。小班幼儿制作出毛线宝宝、小树开花、小房子等，大中班幼儿制作出成各式各样的瓶娃娃，风铃，小汽车， 月饼盒做成了电脑。让幼儿利用自己熟悉的生活材料，激发他们展开稚嫩的想象翅膀，创造出他们心中的美.所以，生活化的美术教学材料，能激发幼儿创作的兴趣。
三、生活化的美术教学活动，能升华幼儿对艺术的情感
苏霍姆林斯基认为：“源于生活的教育是最无痕的教育。”也就是说生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉，要让幼儿在生活中去学习，去探索。所以我们要让幼儿亲身去感受自然界和发现生活中美的事物，发现事物美的特征，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。在不同情景中或是特殊的氛围对幼儿的吸引力很大，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术活动中学生就感觉到轻松有内容可画，在色彩的搭配上有自己主见了。例如，小班主题墙美术活动“春宝宝来了”幼儿小，对春天到来还很迷茫，教师讲理论他们更无法感受到，所以我们就带幼儿到自然界找春来，把他们带到幼儿园里和广场上，引导幼儿观察和体验春天到了，让孩子去看春天的特征，春天到了柳树发芽了、桃花开了、 河里的冰融化了、小草发芽、燕子从南方飞回来了等等，通过亲身体验让幼儿感受大自然的美丽，从而激发孩子绘画的欲望。于是，一幅幅美丽的春来来了的主题画，展示在了“春娃娃来了”的主题墙上。这次踏青活动不仅让幼儿学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
四、生活化的美术教学形式，能挖掘幼儿的创作潜能
生活化的美术教学形式是多样性的，灵活性的，在教学活动中教师根据幼儿年龄特征，认知水平，可以提供一个有利于幼儿身心发展，适合其兴趣的教学形式，让幼儿在轻松愉快的美术活动自由创作，自由地发挥。也可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。 让幼儿们在宽松、愉快的教学活动中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如在大班《树叶变变变》美术活动中，我提前让幼儿做准备，秋天一到， 我就让家长带幼儿在郊外感受秋天，并观察自然界万物的变化，并收集各种不同的树叶，让家长引导幼儿把他们收集树叶按某一特征将分类放在一起并用书压一压，到组织《树叶变变变》美术活动中让幼儿带叶子，对它们进行创意粘贴画。幼儿相互合作，自主创作，他们的作品各有特色，有的用槐树的叶子做金鱼的身体、枫叶做金鱼的尾巴；有的用各种各样的叶子做成蚂蚁的小船、飞舞的蝴蝶；有的幼儿利用树叶粘贴海底世界和美丽的春天情境画。
生活化美术教育是通过生活化活动，满足幼儿不同需要，从而实现美术教育的活动的真正价值。教师要充分发挥美术教育特有的功能，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动与其生活经验的结合，根据儿童的兴趣爱好、创作途径、创作形式来挖掘幼儿的创作潜能。

❹ 教研活动中探讨数学教学中的有效提问应怎样写

一、课题的提出：
1、 课题核心概念：
小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识和问题能力，对开发学生的智力，培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。培养学生的课堂有效性提问是开拓学生思维，提升学习品质的重要途径。
2、学生提问能力的界定：
学生的提问能力是指学生在学习活动过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程，在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上，针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出问题的能力。提出能力本身有它自己的特点。课堂提问能力，是在课堂教学中，学生运用已有的知识和经验，别出新颖、恰当地提出问题并科学的表达出问题的过程中所表现出来的智能品质。课堂提问能力的结构一般包括以下几个结构要素：问题意识、发现问题的能力、提出问题的能力、评价问题的能力等几个部分。其中发现问题的能力又包括观察能力、思维能力，提出问题的能力包括思维能力和表达能力。在提问能力的整体结构中，思维能力是核心要素。
3、 存在问题分析：
当前的数学课堂，对教师的有效性提问研究的比较多，也就是关注教师的“教”的较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生有效性提问的研究明显较少，没有充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境没有充分让学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题。
二、课题研究的目标：
1、通过研究，解决学生上课只听讲，不提问的现状，使课堂充满活动，使每个学生敢问、会问、善问。
2、通过研究建立“培养问题意识，促进主动发展”的课堂教学模式和形成相应的教学策略。
3、通过研究激发学生学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，促进学生全面发展。
4、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
三、 课题研究的内容：
1、调查如今的数学课堂教学中学生提问的现状，并作出客观的评价与分析。
2、寻求改变现状的对策。主要从四方面进行研究：
（1）建立新的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立失序、变通、动态生成的教学过程观。
（2）进行增强学生提问的教学设计：设计“大问题”和发散性问题，扩大提问空间；设计多向合作的活动，拓宽提问途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富提问内容。
（3）提高教师的教学敏感性：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，适时提升学生的提问质量和能力，积极调整和优化教学策略。
（4）培养学生的学习习惯与能力：认真倾听的习惯；积极思考的习惯；不懂就问的习惯等；发现、提出问题的能力；课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
3、构建多层次、多通道、多方位、多形式的课堂提问网络，并形成一定的互动提问教学模式。四、课题研究的方法：
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
五、研究结果。
（一）根据提问的发展阶段，即想提问，能提问，会提问，会学习，提出以下五项教学策略：
策略一：激发内部动机让学生想提问。
1、激发提问的愿望，让学生想提问。
提问愿望是学生的一种认知需要，是学生提问中最现实、最活跃的因素，对调动学生提问的积极性与自觉性具有重大意义。培养学生的好奇心和求知欲，是激发学生提问的好方法。好奇心和求知欲，是学生具有提问愿望的基础，也是学生肯提问的最初源泉，它能驱使学生仔细地去观察事物和分析问题。好奇心能使学生对问题产生敏感，容易发现别人不易发现的问题，因而愿意提出问题，想提问题。
2、多给成功体验，让学生肯提问。
有许多学生，特别是有相当多的学困生，由于他们在学习上经历了较多曲折，使他们“自我怀疑”，以至于“自我否定”，从而萎靡不振。要他们在课堂上主动提问，简直比登天还难。怎么办呢？在教学中，要根据“量力而行”的原则。让这些学生回答或提出一些简单的问题，当他们有所表现，要给予适当的肯定和表扬，使之取得若干次“成功体验”，久而久之，学生的提问积极性就会得到进一步调动，产生自信，从不敢问、不想问到产生提问的愿望。
3、创设激疑情境，让学生要提问。
激疑，是进行教学的重要策略，教师能善于激疑才能不断地引起学生积极的思考，产生疑问，从而达到提问的需要。创设激疑情境的方法有很多，如：引言激疑、悬念激疑、比较激疑等等。
4、组织讨论，让学生互相问。
讨论是指小组讨论或者班级讨论。这种讨论带有探讨性的思维活动，能促进学生的积极思维，也是打开学生提问思路的手段。教师可以根据教材的特点和问题的需要，组织学生相互提问、相互解答，培养学生的提问意识和解决问题的能力。

❺ 幼儿心理健康教育研究论文怎么写

“幼儿心理健康教育”课题研究中期报告 一、课题研究的意义和价值 从社会发展对人的需要来看：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。 从人的发展本身来看，健康的心理素质是人获得成功的关键。在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。 从当前3—6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。 从目前幼儿园的教育来看，主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面，实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。“心育”多被纳入“德育”的范畴，《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。就当今社会的发展，当代教育的发展、当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。 综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。为此，我们试图通过对3—6岁幼儿心理障碍及各个因素间影响的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据 二、课题总体设计 （一）概念界定 健康：指不但是没有身体缺陷和残疾，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。 心理健康：指在身体智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。 目前较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间环境间的相互关系。它包括两层含义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活心理健康。情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。国际心理卫生大会明确指出，心理健康的标志是： （1）身体、智力、情绪十分调和； （2）适应环境、人际关系中彼此谦让。 （3）有幸福感； （4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 (二)理论假设 通过“幼儿心理健康”的探索和实验，构建适合幼儿心理健康教育的管理模式、教育教学模式，可以使实验条件下的3—6岁儿童心理健康，并形成一个比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为培养高素质的人才奠定基础。 （三）研究目标 总目标：探求有效的“幼儿心理健康的培养方法” 具体目标： 1、研究身心健康发展有障碍幼儿的主要特点。 2、分析影响幼儿心理健康的因素。 3、探索幼儿心理健康的培养目标和实施操作模式。 (四)研究方法 1、采用理性思辨为主的文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿心理健康的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过小组研讨，了解幼儿各种心理状态下的表现性行为，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解3—6岁幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建幼儿心理健康的培养策略。 3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。 （五）研究策略 1、改革幼儿园管理模式 （1）注重环境创设。良好的环境能使儿童保持良好的情绪状态，能促进高级情感的发展。对儿童形成健康的心理起着重要作用。家庭、幼儿园密切配合，要求一致，共同走进童心世界，掌握科学育儿知识和教育才能，做到：与孩子关系融洽、和谐，对孩子充满诚意、友好，给孩子信任与温暖。为孩子们创造一个宽松愉快的心理环境，让他们在友好和善的气氛中愉快地生活、健康地成长。 （2）注重教师培养。幼儿园从管理观念、管理措施入手，注重“引进人、导向人、激励人、培养人、使用人”，充分发挥教师的主体作用，提高他们实施“幼儿心理健康教育”的能力，努力使教师成为科研型教师。 2、改革教学模式 （1）改革课堂教学模式，重新设置课程内容与模式，增设专门的幼儿心理健康课程，并在其他学科中注重渗透心理健康教育。在课堂教学中引导幼儿对学习发生兴趣，根据幼儿的年龄特点采用灵活的方式和多种教学手段，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动地学习，努力构建多姿多彩的课堂教学模式。 （2）改革活动课程模式。增加操作活动和社会活动的时间和内容。开设不同内容的活动课（游戏、劳动、参观、实验等），让幼儿尽量参与喜欢的活动。这种相对开放式的课程模式，有利于培养幼儿积极愉快的情绪情感和创造性的才能。 3、 改革教育模式 教育方法要得当。能否采用正确的教育方法对儿童心理健康影响甚大。管教太严会伤他们的自尊心，限制了独立性创造性的发展；百依百顺，迁就溺爱，容易造成过分依赖，耐挫力差。因此，我们将在研究幼儿心理特点的基础上根据各种心理状态下产生的行为表现，探索出行之有效的教育方法，汇编《幼儿心理健康案例集》。 （六）研究时间 准备阶段：2002年9月—2002年11月 实施阶段：2002年12月—2005年8月 总结阶段：2005年9月—2005年12月 三、课题中期研究成果 2002年12月，本课题进入实施阶段，我们采用文献、行动研究与个案研究相结合的研究方法，改革了幼儿园的管理、教学、教育模式。通过大半年的努力，初步制定了幼儿心理健康教育目标，分析了有行为问题幼儿的主要特点，探索了幼儿心理健康教育的实施策略。 （一）幼儿心理健康教育目标 幼儿心理健康指导的目标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，也是指引心理辅导方向、调控心理指导过程的参照，更是检验、评估心理辅导工作有效性的标准。我们课题组经过查阅参考文献并在实践中不断修改，初步制定了幼儿园心理健康教育的目标体系。 总目标：（10条） 1、能关心周围世界的各种事物和现象，有良好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。 2、能与父母、老师、同伴表达、交流自己的感受和想法。 3、乐意寻求新的生活体验，有良好的适应环境的能力。 4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不惧怕失败和挫折。 5、有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。 6、能主动参与集体活动，敢于自我表现。 7、和小朋友友好相处，平等合作，乐意关心他人，富有同情心。 8、有一定的自我评价能力和自我约束能力。 9、遇到困难能想办法解决。 10、能接受老师和家长的劝导，不任性。 在总目标下，我们又根据幼儿不同的

❻ 怎样组织课堂讨论优化课堂教学

一、合理组建学习小组，创设良好探究气氛
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必需具有较强的把持课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。
二、挖掘教材，开展探讨活动
数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有必定的抽象性。教师要认真研究和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培育学生的研讨能力。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生摸索问题、研讨问题的能力。
三、故意示错，开展探讨活动
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易涌现过错处，故意弄出过错，引导学生去探究，让学生来改正。这对保护学生创新意识，培育学生探究能力很有利益。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精力。
四、抛出课题，开展探讨活动
数学知识来源于生活，又利用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际动身，安排一些实践性的标题，领导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密接洽起来。教学前，引导学生自己察看，调查某些项目；教学时，领导学生实际操作等，对于学生的发明素质的培育有很大辅助。这样不仅有利于培育学生运用所学知识解决简略实际问题的能力，同时又有利于学生在活动中经历运用所学数学知识解决简略实际问题的过程，培育学生的数学意识。
在教学实践中勇敢运用，就必定能充分施展课堂讨论的奇特作用，增进学生的自动学习，激发学生的主体意识，培育学生的创新精力。

❼ 教育学有哪些著名理论

分析如下：

一、马斯洛需要层次理论：

（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。

（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。

（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。

二、耶基斯－多德森定律：

（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。

（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

四、艾宾浩斯遗忘曲线：

（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。

（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。

（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。

（4）之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。

五、从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：

（1）遗忘是先快后设的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多。

（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢。

（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

六、皮亚杰的儿童道德发展规律：

（1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的。

（2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏。

（3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

（4）看待行为有绝对化倾向（或全对，或全错），不能设身处地看问题。

（5）赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。

(7)教学活动的设计及应用方法探讨扩展阅读

1、教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。

2、19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

3、教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系。

4、教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系。

5、学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

6、基本观点：

（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

（3）现代教育的根本目的是促使学生的全面发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

（5）在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。

（6）马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，即要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中去。

（7）马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但是由于种种原因，在实际教育学研究过程中，许多人没能很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们在学习和发展马克思主义理论时应当特别注意的。

7、批判教育类

（1）20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。

（2）代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976）、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979）、阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》（1982）、吉鲁的《教育中的理论与抵制》（1983）等。

8、基本观点是：

（1）当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；

（2）教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价

（3）批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；

❽ 如何从教学活动的组织形式和策略方面探讨教学

义务教育作为国民教育，具有统一性、均衡性的基本特征。为此教育主管部门要求学生按居住地划片区就近入学，同时禁止学校按学生差异进行分班。然而由于知识基础、智力高低、身心发展水平等诸多因素导致学生差异的客观存在。这给教师的教学带来了较大的困难。为了解决这一矛盾，熊川武教授在结合传统的“因材施教”的基础上进行了自然分材教学实验，自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合的方式因人分配学习任务的教学。这种根据学生在课堂上掌握学习内容的不同对学生进行分层是随堂的、动态的。
自然分材教学基本原理具体落实到课堂上需要有一定与之相对应的“教学组织形式”。“教学组织形式”指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。笔者经过三年多的自然分材教学实验，总结出一套“自然分材教学组织形式”的模式，下面通过“图解”的方式和大家一起交流、探讨。
一、图标含义。
1．在课前教师要事先准备好难度递增的A、B、C三个层次的教学内容，有时需要同时具备三个层次难度的综合性内容。
2．课堂上学生根据自身的学习状况随机分成“补读生”、“普读生”、“小导师”。
从四边形到五边形到八边形，表示多边形边数越多，其所代表的学生掌握知识程度越好，能力越高。“笑脸”代表可爱的学生，“太阳”代表普照学生的老师。这种定义容易理解，方便记忆。
二、学生角色转化关系。
①：学生在学习老师讲授教学内容时遇到困难或疑惑，不能完成“A”成为“补读生”。
②：学生初步理解老师传授的教学内容并顺利完成“A”而成为“普读生”。
③：“普读生”进一步完成“B”和“C”后成为了“小导师”。
④：“补读生”在“小导师”或“教师”的帮助下排除疑惑，解决“A”后成为“普读生”。
三、自然分材教学组织形式介绍。
根据教学任务来划分，一般将课分为新授课（传授新知识）、
提高课（巩固知识并形成技能技巧）、
复习课（回顾所学知识）、检测课（对所学知识进行测验）。为了达到好的教学效果，不同类型的课应该采用不同的教学组织形式，下面分别介绍笔者总结出来的适合于四种不同课型的自然分材教学组织形式。
1． “新授课”的自然分材教学组织形式。
“新授课”以教师传授新知识，学生理解掌握新知识和初步应用新知识为目标。上课伊始教师先向所有学生传授“A”，或组织所有学生自学“A”，即“普读”。普读结束，分出“补读生”与“普读生”。让“补读生”到讲台来与教师补读“A”，让“普读生”继续学习“B”。当部分“普读生”完成“B”升级为“小导师” 后，由他们上台来指导“补读生”，教师则下台来指导其余的“普读生”。

❾ 新课程背景下如何优化数学课堂教学活动的探讨

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考，课堂教学要使教师的“导”与学生的“学”相结合。要把客观的知识结构变成学生的认知结构，决不能采用输灌的教学方法，必须实行启发式教学，这不仅是政治教学的要求，更是提高素质的要求。然而，想真正上好一节课并不是一朝一夕的事情。笔者在小学任教多年，根据以往的多次开课和听课经验积累思考认为：老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，那么，在数学课堂教学要如何以生定教，要不拘小节，让学生学的自然，学的轻松？（我们从以下几个方面谈谈看法）
一、以生为本，顺学而导
要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为“先学后教”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，它的目标指向就应该是“学习情感、学习态度和学习习惯”。
二、解读教材 顺学而用
新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。 这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实，有思考价值的问题，充实教学内容。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，优化教材内容。
1、顺应学生“将错就错”
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材只是给我们提供了一种教学素材，它不是唯一的课程资源，所以教师在课堂教学中不能局限于教材，而要“用好”教材，在设计教学的过程中要根据学生的生活习惯，用活教材，顺应学生“将错就错”。
2、顺其自然改编教材
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。
3、以生为本 巧用教材
以生为本 用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，根据以生为本，最大限度地发挥教材的功能，调动每位孩子学习数学的动力。
记得看过一案例：“面积和面积单位”教学片段 （教师演示摸自己的手掌）
师：刚才老师所摸过的部分叫做手掌的表面，请你也来摸摸自己手掌的表面。
师：下面你能找到自己身边的一个物体，摸摸它的表面吗？
揭示：像这些物体表面的大小，就叫做“物体表面的面积”。
这是第四届省教改之星金奖获得者郑水忠老师在执教“面积和面积单位”的导入片段，从表面上看，它的导入过程十分单薄，是在学生感悟的基础上直接将面积概念“告诉”学生的，但实际上，他对面积概念的揭示却十分地科学。历来我们所比较推崇的揭示面积概念的过程都是让学生摸一摸课桌的表面和书本的封面，比较哪个大，哪个小，引导学生小结物体表面是有大有小的，这就是物体表面的面积。但事实上，这种揭示面积概念的方式是不科学的，因为这种推理的基本逻辑是“通过比较物体表面，因而有了面积”。那么试问：单独一张桌子，在没有和其他物体表面比大小时，它的表面积就不存在了吗？物体表面的面积是一种“客观存在”，是物体的本质属性，不是因为和其他物体表面比大小才有面积的，所以说郑老师先让学生摸物体的表面，感受这些“客观存在”（不比大小），然后直接揭示相关面积概念是十分科学的，而这一切完全归功于郑老师对教材中面积定义的潜心研究与分析，郑老师站在学生的角度，对教材进行再次加工，巧妙的呈现了教材内容。