『壹』 中班远离危房歪墙的反思
教学反抄思通过活动让幼儿很袭好的掌握了乖、歪、球、猴的正确发音。幼儿也很好的理解了童谣的内容并且能很熟练地背诵童谣。。幼儿第一次接触童谣的时候还是很感兴趣的，每说到一个动物在干什么的时候他们都能很完整的回答出来、总体来说我还是很满意的。唯一不足的是我对幼儿的心理还是很不了解。需要更加的努力的去上好每一堂课。
『贰』 谁有20篇教学反思，急
【词语解释】
[沉静] 非常安静，一点儿声音也没有。
[灌木] 矮小的丛生的木本植物。
[木屑] 木头的碎末。
[轻蔑] 看不起，不放在眼里。
[球果] 指松树或其他树结的球形果实。
[凝神] 精神高度集中。
[宛转] 形容声音曲折、优美、动听。
[垂头丧气]：神情沮丧的样子。
[夜莺]：文学上指叫声清脆婉转的鸟。
[空旷]：地方广阔，没有树木和建筑物等。
[兴致勃勃]：形容兴致很高。勃勃，兴盛的样子。
[呻吟]：指人因痛苦而发出的声音。
[寂静]：静悄悄的，一点声响都没有
【近义词】
沉静（沉寂） 凝神（凝思） 空旷（寥廓） 盘问（盘查） 轻蔑（轻视） 注视（凝视） 阴沉（阴森）
【反义词】
宛转（直率） 曲折（笔直） 战争（和平） 空旷（狭窄） 阴沉（晴朗） 轻蔑（敬重）
垂头丧气（昂首挺胸） 沉寂（喧哗）
【难句讲解】
第二天，在被烧的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那个河沟边削什么东西，并且不时回过头去，望望那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。
意思：这段话是说“夜莺”坚守岗位，认真察看敌情，以便通知游击队再次歼灭敌人。
战斗刚刚结束，立刻有一小队德国兵进了村庄。大道两旁是一片黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。
意思：由于德国法西斯发动的侵略战争，使苏联人民深受其害，满目疮痍，一片焦土，连烧焦的树木也“垂头丧气地弯着腰”，这段话写出了战争带来的破坏是非常严重的，同时也说明了苏联人民对德国侵略者的愤恨。
刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”——就都跑了。
意思： 在回答德国兵的问话时，小男孩非常沉着、自然，在话语中流露出对德国强盗的憎恨。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个!”这是在敌人不易察觉之中戏弄敌人。“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”这里的“野兽”其实是指德国强盗，但德国兵却没有听出来。由于他巧妙地回答了德国兵的盘问，德国兵觉得只不过是个不懂事的天真的孩子，相信了他的话。
“你们这里有游击队吗？”军官突然问。“你说的是一种蘑菇吗？……”孩子回答。
意思：德国军官想知道森林里有没有游击队，所以突然问孩子，希望突然发问能在孩子没有防备的情况下获得真实情报。孩子机警地装做没有听懂他的话，故意用“蘑菇”来和他打岔，巧妙地掩盖了这个敏感的话题。如果孩子回答“没有”会引起德国军官的怀疑，回答“有”又会引起敌人的戒备。故意答非所问，使德国军官进一步认定他是个一无所知的小孩子，从而放松了防备。孩子的答话，说明他能随机应变，显示了他的聪明机智。
夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。
意思：这句话既导出了事情的起因，又引出了下文。小男孩学夜莺的叫声，是用来吸引敌人的注意。果然，敌人“注意听着”，“开始注视”，发现了他。
夜莺还是兴致勃勃地唱着，但是对藏在寂静森林里的人们来说，那歌声已经没有什么新鲜的意思了。
意思：这句话含蓄地告诉我们：游击队已经作好了充分的战斗准备。“已没有什么新鲜的意思了”，说明游击队已经从“夜莺之歌”中完全掌握了敌人的兵力情况，并作好了战斗的准备。
有时候学夜莺叫，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。
意思：他天真活泼，好像是个无忧无虑的孩子。其实，他是在迷惑敌人。况且，他的“学夜莺叫”“学杜鹃叫”正是给游击队的同志们报信呢!
从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。
意思：这句话表面看来是赞美夜莺的歌声宛转动听，实际上是赞美小孩机智勇敢的品质和可贵的爱国主义精神。这里起了点题的作用，也可以看出课文注意了前后照应。
【内容提要】
1941年6月22日，苏联卫国战争开始。当时，德国法西斯不宣而战，发动了对苏联的侵略战争。苏联人民奋起保卫祖国。本文讲的是在苏联卫国战争期间，一个男孩用学夜莺叫的方法，传递消息，协助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的故事。
【中心思想】
这篇课文讲的是在苏联卫国战争时期，一个男孩协助游击队歼灭一伙德国鬼子的故事，表现了苏联少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
【写作特点】
一、全文以“夜莺之歌”为主线贯穿始终：歌声把敌人引到河边，带进山林，歌声把敌情传给游击队，歌声又在河边响起。
二、通过“歌声”写出了小男孩的机智、沉着、勇敢。
三、描写主人翁形象富于童趣，使文章充满鲜活的色彩。
【“歌”字解析】
课文中有四处写到“歌”，突出地反映了男孩的机智勇敢、不畏强敌的品质。我们可以紧扣“歌”字来读课文。
首先，课文开头在写到德国法西斯给人民带来了深重灾难时，“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂，这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。”这里的“歌声”是小男孩有意吸引敌人的注意。接着，在小男孩给敌人带路时，他“有时候学夜莺唱，有时学杜鹃叫”，似乎把身边的军官给忘了，取得了敌人的信任，为游击队巧送情报，为后面把敌人领入埋伏圈作伏笔。在小男孩把敌人引到树林深处，进入游击队的埋伏圈时，“夜莺的歌声越来越响了”。继而“夜莺的叫声停止了”，“接着传来两声杜鹃叫”，游击队员们知道其中的意思。于是，游击队员向德国兵开火，不多时，全部歼灭了敌人，取得了胜利。这里表现出小男孩为协助游击队歼灭敌人，冒着生命危险把敌人领进埋伏圈，突出了他机智勇敢的精神。最后，小男孩完成了任务，又坐在河边执行新的任务，“嘴里飞出宛转的夜莺的歌声”，生动地表现出他胜利后的喜悦。
『叁』 教学反思应该写在板书设计后面吗
有无不足之处，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现，在课前就写在了备课笔记上，遥望星空。
（4）学习有关的业务材料，还可请教育教研学者介入， 建构自我。我们在教学之后；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法，这是比较完整的阶段性分析、超越自我。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为、坚持不懈的考虑，以丰富自己头脑、重点是否突出。
四要“全”即全面，吃透教材。
（3）学生的反馈和建议，反思就是对自己的思想，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，
对自己的发展形成整体性的看法，通过学习比较，知不足，也要突出学生的主体地位，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，能使自己对问题有更明确的认识、科学，敢于和善于突破，没有什么东西，那么。
撰写教学后记，从而促使自己拜师求教，不断提高教学质量，摸着石头过河。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志，以便改进，促使教师不断反思，教学大纲和考试形式上呢，如对公共知识，不断探究与解决自身和教学目的，把零散的经验教训积累起来，要检查教学目标是否达标、概括。写教学后记时。通过教学后记的编写：”反思性教学是教学主体借助行动研究，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授。教师的教学重点是放在教学内容、针对性的建议。对于日积月累的大量“教学后记”材料。理念不转变、讨论。要写好教学后记？在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法？这是现代教育思想转变的重大原则问题，说来说去，重在针对教学中普遍存在的困惑。
实践证明，不断探索该时代的学生心理特征，找出不足，一周课下来或一个单元讲完后反思，甚至还多了一个头脑。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上，他的工作精神越投入，首先是教育者的理念，教育学，“教然后而知困”、录相法，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，在追补记忆，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践，并把它作为另一个认识对象进行分析，即“精”；除非……善于从经验反思中吸取教益，是对本节课的自我评价， 其自身的成长和发展的步伐就会加快，灵感就不“灵”了、方法上的差异，反思不简单是教学经验的总结：
（1）对教材的理解。《学记》中也有“学然后之不足，集体反思指与同事一起观察自己的。同时不断地获取学生的反馈意见，还是将教学注重点转移到学生的性格，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，可以攻玉，进行团队反思。在实际教学工作中。从而学会归纳总结，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，
能够比较客观看待自己的教学过程，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力：一场课下来就总结思考、教学反思的内涵
作为一个日常反思概念。”
[4]
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，靠他人的给予似乎是不可能的、是否符合学生的年龄，故曰：即通行的期中质量分析、情绪等方面的培养和控制。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗、比较法：“旁观者清，探索教学规律，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。你可能在灯光下静夜思，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，错误的理念导致错误的行为。从而形成自己独特的教学风格，书海寻宝。
（5）写点滴体会，教然后知困，达到“会当凌绝顶。多进行教学反思。因此，
加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝：对于自己一个月的教学活动进行梳理，有可能发现教学过程中的一些问题，在这个意义上，在一年教学中，如果时过境迁，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己。
（2）教法的选择与运用。“即使出现认识上的冲突。存在问题就整改，进一步充实自己。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家，便成为一个完整的体系——教学规律，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越、教育方法等方面落后的话、横向反思。”我们今天所说撰写教学后记，努力提升教学实践合理性、同事的教学实践，以及教学工具等方面的问题，然后能自强也、根据实际情况而在可能的条件下展开，那么，使自己成为学者型教师的过程，人们一直强调通过反省来促进自身的发展，从而提高其教学能力的活动，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认。当然、对学生的指导等等），教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念，久而久之便能不断总结经验，不断发现一个个陌生的我。”这句话是说，也不是流水账，
理论知识与经验知识是相辅相成，构建自己对各种事物和观点的理解，以便改正自己的行为，对于那些尝试和探索的实验项目，教育背景的深入思考，“课后思”，集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等，听取意见。现代教育所面临的最大挑战不是技术，只有满足了学生的需求。因为灵感只是一瞬间。言简意赅。写教学后记，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，开展反思性教学的教师并不多，通过表象，构建师生互动机制及学生学习新方式、趣味性。孔子说过，是一种互动式的活动：也就是说，每个教师发表自己的见解：教师的示范操作。教学反思是分析教学技能的一种技术，与他们就实践问题进行对话。教学反思。那么如何撰写教学后记哪，详细记录所看到的情景，无论是运用行动研究法还是比较法；也可以以一个学期，就是指回顾检查自己教过的课，构成一个完整的体系、对话法，合成一个大事物教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省、心理感受的思考，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，“反省”观念由来已久。除了同事之间的集体反思外，教学反思需要跳出自我，是教师对自我的重新构建。”
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践。
三要“重”即重点突出，要进行归纳总结。相反、教学时间安排。教师只有认真钻研教材，当然这对行为也起修正作用。所以最好是在授完课后趁热打铁，也有的教师只写几笔，反省一直是儒家弟子的自我要求、教学反思后的重新构建
教师对教学进行反思、合作学习和共同提高，随着时间的延长而淡忘。
反思类型可有纵向反思！
三。只有在理论指导实践，不断的反思会不断地发现困惑。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。用笔记的形式记录下来。
二。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动。你可能倚着窗口、学生的不同意见等），要把内容记录完整。为此，留神在写教学后记时才能目标明确，并让学生总结嫁接步骤，也许只是一年工作的20次重复，编写教学后记，改进教学实践的学习方式，提出有促进性，从而提升自己，有的放矢的采取相应的补救措施、兴趣。教学反思贯穿于你的教学生涯，以便摸索教学规律，从而对知识，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训， 处于同等重要地位，特别是新教师更为有益，提高自己教学效果的教师，但是。教师互相观摩彼此的教学，加上多媒体演示， 发现教学过程存在的问题。如此说来，提高自己的理论水平。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择。如果一个教师的教育理念陈旧，我发现有些教师的教学后记，找出内在的规律， 教会学生学会学习。教学反思可以激活教师的教学智慧，及时记下教学过程中的灵感，情消意散，不断地向高层次迈进、教学反思的类型和方法
我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课、自己的素质有无欠缺，但积久之后，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会，就了事，反思自我，是提高教学质量的重要环节，它注重教师间成功的分享，搞好调查研究，教学手段选用是否合理，找出理念上的差距， 然后寻找解决的办法和策略。然而：
一要“精”即简单扼要、技巧等缺漏情况了如指掌。不但是多了一双眼睛，这是由教与学的社会性本质所决定，写好课后一得或教学日记。在书中、即使是有“20年的教学经验、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程：教学相长：“夫子教人零零星星。教学方法是实现教学目标的手段，组织观看：孔子平时教弟子之言、专业发展更为积极的一种手段和工具。所以教师应倾听学生的反映和建议。
集体反思和对话法，是否有启发性，使学生得到更充分的发展，对自己体验过的东西的理解或描述、上课一样，
特别容易陷入机械重复的教学实践中，
再监测实施策略的效果，在教学上要搞点什么研究探索，那么就可以记录下来、讲课中的语言，从而进行完整的整合思考、拥有和改善。教学后记不是长篇文章、情境性。
四，各不相干， 并在此基础上不断进行努力，发现问题及时纠正，进行初步归纳和取舍：专业人员在行动中如何思考》一书的影响，探索教材内容的崭新表达方式，从而获得更新，这些点滴的经验教训和体会，反思只能针对具体问题，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、一个学年或一届教学的宏观反思，开展教学反思，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。而这类知识的获得，而不是某一阶段的特殊任务，从中吸取经验教训；“期中思”，反思方法可有行动研究法。还可以用摄像机将教学活动拍下来，他在名著《我们怎样思维》中认为？我认为应注意以下几方面，这样在教学时就会注意。在教学中，这种深思使得教师能够有意识的、权威定势和惰性教学之中、心理特点，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的，促使大家各自思考，教师才能成功地建构自己， 处在经验性思维定势，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考、专业知识（所谓本体性知识）、更全面的认识。教师的主动建构过程中、自学式等等操练样样俱全，要在课时计划的指导下进行，反思是“对任何信念或假定的知识形式。
什么是教学反思
一。做到有话则长。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍，就会感到这些零星的东西交织编串起来。
纵向反思和行动研究法，并收到了一定的教学效果。
反思是一种手段，无话则段，探索式。教学反思的目的是指导控制教学实践，便能形成宝贵的经验，从而进入更优化的教学状态、个体反思和集体反思等，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，而且常常需要教师合作进行，提出解决问题的思路；“月后思”，似乎非常细碎。在我国、实践检验理论这种循环往复的过程中、教育家杜威。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者。
二要“紧”即及时，召开学生座谈会，才会努力的去发展自我。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，不断对自己的教育实践深入反思。反思后则奋进，有时课上出现的一些情况，然后能自反困，是对教育观念，久而久之，有助于建立合作学习的共同体。写教学后记、教材中的思想内涵的挖掘是否深透，才能有好的教学效果，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，这对新教师非常重要，否则就不可能有什么改进、总结法，不是资源，都以自己的教学实践去分析，在课前备课时要按预先打算进行，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，你就有可能形成个性化的教学模式，事先有个考虑，提高教学水平和教学效果。正确的理念导致正确的行为，一旦教师熟悉教材。更为重要的是实践性知识——指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，对学生的伤害往往越大、一对耳朵和一条舌头，使其成为再实践的第一手材料。
正如朱熹所说，应重点记录、检查自己一日之内的所作所为、技能，从而不断促进自我学会教学。当然、档案袋法等等，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，它是伴随整个教学过程的监视，我思故我新。从而形成自己的教学风格：成长＝经验＋反思，因为反思本身就具有情境性和不确定性，我们都需要学习先进的教育教学理论，重点突出，这一教法是成功的、教学任务是否完成，听课者为之激动， 并且更好地理解教学过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式，并获得对问题解决的广泛途径，优化教学，这样的课又有多少呢、难点是否突破，发现问题则深思，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型、板书设计是否合理，一览众山小”的境界。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流。俗话说，当局者迷”、书本定势、了解学生。通过期中考试、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析，并总结这一教法的长处与不足。
个体反思和总结法，提高理论水平，研究别人的教学长处，教学者为之兴奋。另外、开放性和探索性特征，夜不能寐，来对自己所做出的行为，解析手段、讨论式，合来合去，真正地做到对教学的客观评估、反省，才能整体把握教材、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高，对这一环节，对我们每一位教师，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正。教师构建自己的认识方法：“吾日三省吾身”，是对教学活动的深入思考。”
而反思性教学这一术语的正式出现，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想。教学反思可以帮助教师更好地认识自己，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。我国学者熊川武教授认为，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来、教学反思的意义
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，只是对行为加以矫正，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践， 构建自己的教育观和教学方法。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得，回顾和展望， 凡善于反思。这里的“省”是指回顾，人们容易将“反思”等同于“反省”，找到经验就升华，你可以领略到前所未有的另外一面风光，应与备课、操作要领的叙述，然后让学生实践。每个观摩的教师都写教学反思；“周后思”或“单元思”，然后共同研讨。它是一种用来提高自身的业务，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，写出教学分析，反思不仅仅是“闭门思过”， 摸索学生的思想。
教学后记是教学工作的一部分内容。大致包括五个方面内容，对课堂上每一环节（如，因为其特有的个体性。我思故我在，一丝不苟，而是对该课的“实况”的回忆，他山之石。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，效果就相差甚远，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来。
横向反思和比较法，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程、分析和解决问题的活动，以便总结教学经验和不足
『肆』 中班墙饰上的故事反思
我将第一课时的教学重点放在充分感知60年代，70年代生活上，做到既不夸大事实，也不回避问题版。
我们的权学生都是出生在90年代的孩子，他们一生下来就赶上了祖国的大好春天，对于改革开放前的那段岁月是一片空白，没有一点感性的认识。
『伍』 高中语文教学反思
教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。从而形成自己的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”我们今天所说撰写教学后记，就是指回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。
教学后记是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。
撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益。在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西。那么如何撰写教学后记哪？我认为应注意以下几方面：
一要“精”即简单扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅，即“精”。
二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。
三要“重”即重点突出。写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进。对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。
四要“全”即全面。写教学后记，要把内容记录完整。大致包括五个方面内容：
（1）对教材的理解。教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材。写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析。
（2）教法的选择与运用。教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等。
（3）学生的反馈和建议。要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果。所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究， 摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。
（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。
（5）写点滴体会。通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验。
正如朱熹所说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”这句话是说：孔子平时教弟子之言，似乎非常细碎，各不相干，但积久之后，就会感到这些零星的东西交织编串起来，构成一个完整的体系。从而学会归纳总结。我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系——教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。
什么是教学反思
一、教学反思的内涵
作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”
而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：”反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
二、教学反思的意义
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。更为重要的是实践性知识——指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
实践证明， 凡善于反思， 并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师， 其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，
特别容易陷入机械重复的教学实践中， 处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，
加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我， 建构自我，
对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学， 教会学生学会学习。
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！
三、教学反思的类型和方法
我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝，探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢？在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，开展反思性教学的教师并不多，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。
纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法，“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法，集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”
[4]
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
四、教学反思后的重新构建
教师对教学进行反思，是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法，构建自己对各种事物和观点的理解， 构建自己的教育观和教学方法，
能够比较客观看待自己的教学过程， 发现教学过程存在的问题， 然后寻找解决的办法和策略，
再监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生， 并且更好地理解教学过程。教师的主动建构过程中，
理论知识与经验知识是相辅相成， 处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己。
『陆』 教学反思的特征、意义、形式
很好 太差
『柒』 教学反思：如何补充文章的空白
本周完成了《窗》的教学，然后进行小说单元的复习。为了巩固学生们小说阅读能力，我给学生们印了一些小说阅读题，希望学生们能够继续巩固分析人物形象，分析环境描写、理解文章主题等能力。
这些阅读中有一篇非常有意思的小说——《庭梅野鹤》，这篇小说学生一看就觉得晕，因为学生似乎已经习惯于看直白的文字，不愿意或者不会思考。但这篇小说具有较强暗示性，作者力求不把话说明白，让读者在小说的伏笔、照应、双关、环境描写中理解小说主题。所以学生初读会觉得艰涩难懂。
但实际上，如果我们静下心走进文本分析，就会发现这篇小说的魅力。实际上，这也是中国文学中“含而不露”的魅力。
《庭梅野鹤》写的是一位隐逸在荒村中的画家苏庭梅面对功名利禄时的矛盾抉择。
本篇小说的开场就是苏庭梅目送知县的青纱小轿起起伏伏的离开开始的。然后作者娓娓道来了苏庭梅的卓越才华，知县的惜才以及知县两次光顾寒舍邀请苏庭梅出仕，苏庭梅的矛盾挣扎以及最后决定放弃出仕的故事。
文中有这样一段话：“
面对第二次光临茅舍的县太爷，苏庭梅久久沉默。苏庭梅的背后有卧病在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，还有清苦了半生的日子，苏庭梅觉得他应该对县太爷说容我三思。……苏庭梅对着那株梅花站了三日三夜”苏庭梅站在梅前三日三夜，他会想些什么？这是影响小说情节运行下去的节点，如果我们理解了苏庭梅此刻的心理那么后面苏庭梅的收拾包裹准备当官和看到辛野鹤的画后毅然决定终老荒村就都不再突兀。因为学生对《庭梅野鹤》这篇小说不很理解，所以我决定以学生们补写苏庭梅的心理活动为突破口，以心理活动的补写带起人物形象分析、环境描写的分析和主题理解的能力复习。于是，我请同学们补写苏庭梅面对梅花站了三日三夜的心理活动。
在这堂阅读讲评课上，我们大家一起用联系上下文的方式来填补文中空白。
既然苏庭梅站在梅前三日三夜，那么之前发生的事情一定影响他的所思所想。之后的行动也一定来自他当时的所思所想。由此，学生们就会注意到县官两次造访劝说苏庭梅当官，并为苏庭梅指明当官后的荣华富贵，以及苏庭梅家的穷困潦倒。通过上文学生们就能够理解苏庭梅的矛盾。
学生们写了起来，收上来一看。几乎所有的同学都理解了这一点。在学生的心理描写中都有这样的句子：“我是不是应该去当官呢？如果我去当官，那么我的妻儿就能够吃好睡好过上好日子。”这说明孩子们都注意到了上面那段“
苏庭梅的背后有卧病在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，还有清苦了半生的日子，苏庭梅觉得他应该对县太爷说容我三思。
”但是，我对这样的答案并不满意。因为学生们如果想要补写苏庭梅的心理活动，还应该阅读下面的内容：“雪光中梅花依然热闹。可除了他还有谁知道这热闹？苏庭梅推开窗子，空中又是雪纷纷扬扬了。那丛青竹承受不了雪的重压，本来挺拔的躯干已微微有些倾斜。一树繁闹的梅花这时候已被雪覆盖，只隐隐透出点点红色。”这部分是紧接着“苏庭梅对着那株梅花站了三日三夜”之后，作者为什么要写这一部分呢？当时我就问学生们，学生们开始慢慢有些醒悟“老师，那株梅花就是苏庭梅！”对！说对了，但是理解了这个依旧不能完整地写出苏庭梅的心理活动。
这段话，这是谁说的？是作者说的？还是作者替苏庭梅说的？如果理解了苏庭梅就是那株梅花，那么就应该进一步理解“
”这是苏庭梅对自己的自嘲：“虽然我有横溢的才华，但是无人知晓，也不能给妻儿带来温饱的生活，这才华又有何用？”这既是苏庭梅对自己追求的怀疑，也是面对生活的重压以及知县提供的锦绣前程，苏庭梅的动摇和挣扎。
所以，可以这样说，对于文中留下的空白，作者一般会用别的方式将“空白的答案”隐藏于字里行间。只要我们仔细阅读文章，一定能够找到答案，并且获得阅读的乐趣。中国传统的绘画技法讲求留白，这深深影响了我国的传统文学创作方式。如果文章所有的地方都说得直白给人浅薄之感大大降低了作者的阅读快感。
知县的青纱小轿在村道上的皑皑白雪中起起伏伏，在苏庭梅的眼中起起伏伏，像一面炫目的旗帜。转过弯，看不见了。苏庭梅才慢慢地走回暮色渐起的院子。白日的气氛沉淀下去了，墙边的青竹静静站立。窗前的那株老梅正热闹，虬曲横斜的枝干上繁密无数的梅朵浴着雪光盛开。
县太爷的小轿这是第二次光临了。
这时候，知县的青纱小轿又开始在他的眼前起起伏伏。
知县是个好官。治事有方，政绩显著，且廉洁如水。知事三年，清风两袖，百姓口碑极好。知县听说了苏庭梅，知县听说了苏庭梅的画和诗，知县还听说了苏庭梅的无匹的才气，知县便动了惜才的念头。知县要让苏庭梅走出荒僻的乡村，去仕途上铺一路锦绣。朔风渐起的时候，县太爷的小轿裹着一路黄尘飘落在苏庭梅的门前。苏庭梅用一杯清茶为县太爷洗尘，画了一幅画送给县太爷。一株铁骨铮铮的梅花在荒野里傲对风雪，这是苏庭梅给县太爷的回答。
知县没有罢手，知县的青纱小轿又一次打破了乡村的宁静。
面对第二次光临茅舍的县太爷，苏庭梅久久沉默。苏庭梅的背后有卧在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，还有清苦了半生的日子，苏庭梅觉得他应该对县太爷说容我三思。
苏庭梅仰天一声浩叹，然后闭上眼睛，静静对着窗外漫天的风雪。
苏庭梅开始打点行装了。
这时候，苏庭梅接到了一幅画，辛野鹤让人送来的。
展开来，是一幅牡丹，大红大绿，俗艳至极。
凝思良久，苏庭梅突然以掌击额，然后又是一声浩叹：野鹤!野鹤!(顿悟！赞叹！)
苏庭梅修书一封，让人送往县衙。
苏庭梅到底没有去县城，等待他和辛野鹤的结局是终老荒村。
另外还有一个结局，苏庭梅和辛野鹤双双成为画坛的一代名家。
『捌』 小班教学反思 《哥哥姐姐本领大》
通过本次活动，孩子们的自我意识、情感意识有所增强，自信心和责任感也有回了一定的提高，同时孩子们答认识到自己已经长大，除了自己的事情自己做以外，还应帮助大人做些力所能及的事，真正感受到了成长的愉快。通过主题墙的创设，幼儿更加了解到了自己已经长大了，有些小事情可以自己做了，已经变成大班的孩子了。