㈠ 小学语文教学设计的方法有哪些
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法，解决教学 问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，课堂教学设计是教学设计中运用 最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分 利用，以创造良好的学习环境和学习效果，少数教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目的和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价教学系统分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。
㈡ 中小学语文教学设计有哪些基本原则
1.小学语文教学的基本原则有哪些？
答：学习知识与认识事物相统一原则
语言文字训练与思想教育相统一的原则 语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则
课内外语文教育相结合的原则
2.联系实际简述如何加强学生自主的语言实践活动？
在班上举行演讲、朗诵、背诵、知识竞答等活动有利于加强学生自主的语文实践活动 ，你抓其中两三点讲一下优点就行了，建议你提问的时候写上你需要多少字的文章
3.现行《全日制义务教育语文课程标准》提出，小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，请你简要谈谈对这一问题的认识，善于引导学生主动学习，主动思考
答：在学校教育中，教师和学生是教育活动的两个方面，两者缺一不可。 学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与和具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥。因此，“牵牛上树”的做法是缺少科学依据的，况且如果“牛不喝水，是摁不下牛头的”。 现代社会的信息化特点使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势，教师传授的局限性与知识的迅速扩展更新形成了尖锐的矛盾，学校的教育观念要让位于终身教育的观念，对于学生主动意识和自学能力的培养成了压倒一切的主要教学需求，于是，“教学的重心由教材移向学生”（柯南尔：《二十世纪的教育》）。因此，解决教师与学生两因素存在的矛盾关系，才是现代教育的一个不老话题。
学生主动性作用的发挥，主要取决于学生是否学会怎样学习，即是否“会学”，而“会学”功能又主要包括四个方面：知识方面的“学会”功能，非智力方面的“愿学”功能，智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。
㈢ 语文教学设计中的几个重要问题是什么
语文教学方法的设计应注意的几个问题 教学方法是师生为达到一定的教学目标、 完成教学任务而采用的方式、 途径、 和手 段。它是教学过程的基本要素之一。 进行教学， 必须讲究一定的教学方法， 这就要求教师在备课中 进行教法的设计。 教师对教法的设计应有足够的重 视， 因为他对教学有着 重 要的影响。 设计语文教学方法， 最基本的要求是整 体优化， 合理组合。 具体设计时， 应综合考虑下 面几个问题。
一、 注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应。
采用什么 样的教法， 首 先应考虑语文教学内容的特点和要求。 如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、 文化知识、 有关时代背 景等， 一般宜采用讲述法为宜 ， 由教师介绍和叙述， 而学生则采用听记法、 笔记法记住有关内容和要点，使学生获得准确的知识， 训练记忆、 听话、 记笔记的能力。 但如果有关知识在课本中 已有介绍和说明， 则可以采用自学法， 指导学生阅读和掌握。 教学这类 知识， 应当注意少而精， 切记贪多 求全， 满堂灌， 强行注入。 如果是诗歌教学， 则宜 采用朗诵法、 背 诵法， 高年级学生还可以结合赏析法。 这样可以把书 面语言转化成响亮的口头 语言， 调动学生眼、 口、 耳 、 脑多 种生理器官共同参与、 协调动作， 使学生在朗诵中 、 背 诵中 增强语感， 理解内容， 再现诗歌意境， 得到美的享 受， 并 在反复诵读、 准确背 诵过程中 培养和训练语言感受力、 口头 表达能力和记忆力。 还可结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式， 强化这些训练。 在教学中 教师要尽可能少讲， 并 注意读、 背 方法的指导。 如果教学按空间顺序 介绍建筑物的说明文， 则可以采用图解法、 读写结合法， 有条件的还可以结合参观法。 教师结合课文学习 制作相关课件， 或让学生在理解课文的基础上 完成填图练习 。 为了 加强学生对按空间顺序 说明事物这一方法的理解， 可以结合适当的写作练习 ，让学生写一篇介绍学校建筑物或其他建筑物的作文， 在仿写的训练中 加深理解课文的写法，并 形成一定的写作能力。 在可能的情况下 ， 还可组织学生参观与课文介绍相类 似的建筑物，以便学生更好的理解课文， 或给学生提供写作的素材。 如果是学生的课外阅读活动， 则应加强读书 内容、 读书 方法的指导， 帮助他们制定自学计划， 鼓励他们做好读书 笔记。 可以指导学生分门别类 的做名言警句、 精美诗文、 不同景物的描写、 不同人物的描写、 各种典型范例等方面内容的摘抄， 制作分类 卡片， 还可以指导学生进行书 评、 文评、 读后感、 评点批注的写作。 使学生在语文课外阅读的自学活动中 扩大知识面， 积类 资料， 开拓视野， 养成不动笔墨不读书 的习 惯、 工 整 书 写的习 惯、 勤学多 思的习惯， 培养自读提出 问题的能力、 认识生活的能力、 汉字书 写的能力、 写作的能力。
二、 注意所选择的教法能符合学生的接受能力。
采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。 比如对课文写作方法的教学， 比较常 见的有讲解法、 概括法、 讨论法等不同教法， 一般的说那种方法好、 哪种方法不好， 并 不妥当。 如果某种写作方法是学生从未接触过的， 这时就以教师的解说和阐释为宜 ， 可选择讲解法。 讲解时要注意准确科学， 应结合课文和学生的生活经验， 解说清晰， 表述通俗， 举例典型， 帮助学生理解和把握其特征 。 如果这种写作方法学生已有一定的了 解， 这时就可以采用概括法， 让学生在学习 课文时加以分析， 做出 正确概括、 归纳; 教师应做适当点拨， 引 导学生建立 新旧知识的联系 。 如果是高年级学生， 对这种写作方法已经十 分熟悉， 这时就可以采用讨论法， 进一步组织某种形式的专 题讨论， 引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中 的具体运用形式和技巧， 鼓励学生积极参与， 交流心得， 质 疑问难， 展开辩论， 发表言之成理， 有创见的看 法， 从而互 相启 发， 激励思维， 巩固知识， 提高能力， 发展智力; 教师则主 要做些组织形式上 的安排， 进行宏观调控。 再如安排某类 知识的学习 ， 或进行某种能力的训练， 对不同年级的学生也应当采取不同的方法。 如果是语文知识的教学， 在非 毕业班多 采用讲述法， 并 尽量精要、 直 观、 形象， 以利学生了 解具体内容， 建立 感性认识; 而到了 毕业班， 则可以利用比较、 归纳的方法， 通过师生的共同活动做些概括和梳理， 进行必要的抽象， 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化。如果是进行写作能力的训练， 那么 在非 毕业班可以采用单项要求仿写的方法， 每次作文集中训练某一个或两个方面的能力; 而对毕业班学生， 则应采取综合训练的方法， 全面训练学生审题、 选材、 布局谋篇、 表达的能力和在规定时间内完成作文的能力。 同样运用谈话法教学， 也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。 谈话法也叫提问法，是教师把教学内容概括成一系 列问题， 有计划有步骤的提问学生， 引 导学生积极思考， 答问、补充、 修正、 总结、 最终得出 正确结论的方法。 这是语文教学中 使用的十 分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问， 不仅要一般的注意整 体性、 启 发性、 艺术性， 还要注意到学生的实 际水平和接受能力。 不同学校、 不同班级学生的语文学习 情况会有所差异， 同一个班级的学生之间语文能力也有高低， 这就要求教师在设置问题的难度和梯度、 提问的角 度和方式等方面都有所不同， 使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”， 跳起来又能够摘到桃子。
三、 注意所选选择的教法能符合教师自身 的特点。
我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况， 要有利于 扬长避短， 符合自己的教学能力的实 际。 有的教师普通话好、 朗诵水平高， 就可以发挥这种优势， 常 用范读课文的方法， 用深情并 茂的朗读传情达意， 使学生在听的过程中 理解内容， 体会情感。 有的教师写作能力强， 不妨多 写下 水作文， 为学生进行写作示范， 通过师生共同写作实 践活动来调动学生写作积极性，生动活泼的进行写作训练。 有的教师在课内外结合上 有“绝活”， 就可以在组织学生开展课 外活动上 多 下 功夫。 有的教师对现代化教学手 段了 解比较多 ， 操作能力较强， 则尽量采用多媒体教学设施来辅助教学。 有的教师善于 调动和激励学生， 调控能力强， 则可以有意识的多采用讨论法展开教学活动。 有的教师擅长组织单元教学， 则可以充分利用比较法教学的特点和优势。 总之， 利用教法的可补偿性， 发挥特长， 以己所长选择教法， 取得较好的教学效果。 反之， 设计的教法不当， 会在教学中 捉襟见肘， 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公开课或调研课上 ， 有的教师， 明明方言很重 ， 却机械的认为范读是教学中 必不可少的环节 ， 结果他的范读让人听得不知所云 ， 感到是整 个教学中 不和谐的“噪音”， 聪明的教师会用配乐朗读来代替， 效果就大不一样了 。 有的教师明明不会操作有关教学辅助工 具， 为了 取得所谓的“效果”， 生硬的采用电化教学手 段， 结果课上 顾此失彼， 手 忙脚乱。 或者教学中 请人在一旁 帮忙， 让人感到不符合教学的正常 情况， 让人反感。 有的教师， 汉字书 写能力差， 上 课随手 涂鸦， 板书 脏、 乱、 差， 给听课者留下 了 极坏的印象， 更不利于 学生良好的书 写习 惯的培养。上 面提到的情况， 就是因为教师在选择教法、 手 段是没有考虑到自身 的水平和能力， 以致教学效果差。
四、 注意所选择的教法能适应教学时间的要求。
好的教法应当有利于 在一定时间内完成特定的教学任务。 符合这一要求则可行， 不符合这一要求则应舍弃。 让学生在课堂上 自学课文， 这是一种好方法， 但必须给予大多 数学生能完成这种任务时间上 的保证。 精读多 长时间， 略读多 长时间， 研读、 速读多 长时间， 这对特定的学生来说，都有一定的规律。 有些教师， 布置学生阅读课文， 学生一遍尚未读完， 教师就开始提问; 问题才出 来， 话音刚落， 就点名回答问题， 学生根本没有思考的余地， 组织语言的余地。 结果，尽管具备了 自学法、 谈话法的形式， 却完全收不到使用这种方法的效果。 公开课上 常 遇到这样的状况: 明明下 课时间已近， 甚 至 下 课铃声已响， 但教师又布置某种课堂写作的练习 或训练的作业， 并 在写后让学生交流、 互 评。 结果， 要么 拖堂， 要么 仓促走过场， 让人感到画虎不成反类 犬。 类 似情况， 既暴露教师教学的不灵活， 应变能力差， 也反映教师在备课中 没有充分考虑 45 分钟教学时间的需求。 这种不注意时间要求的做法也表现在布 置课前 预习 和指导课外阅读上 。 一篇新课的预习 ， 甚 至 一个单元的预习 ， 设置的问题面面俱到， 既多 且深， 昨天布置， 今天检查， 学生答不出 ， 教师就表示不满。 有的教师， 在短短一周内指定学生读多 少课外文章 ， 然后及时“反馈”。 这些做法都是设计的教法不能适应教学时间要求的表现。 当然， 教法的设计并 无固定的模式， 这就需要广 大教师在教学中 不断摸索， 不断总结，不断组合， 以便在备课中 做到教法设计的最优化， 取得最大的教学效果。
㈣ 初中语文教学设计的设计思路怎么写
[教学思路的创新设计]
所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程，
教学思路的创新设计
。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤 ，以便在课堂上有序地向前推进。
但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入 课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。
1.从“思路清晰”的角度进行创新。
如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？
这个微型教例的思路表现在哪里 表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程 由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。
2.从“重点突出”的角度进行创新。
如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：
一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；
二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；
三读，从“故事情节”的角度理解课文的脉络；
四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络，
㈤ 小学语文教案格式
一、教学目标
二、教学重点、难点
三、教学准备
四、教学过程
1、导入新课
2、学内习新课
a、初读容课文，了解大意
b、学习生字词
c、想想课文讲的是件什么事
d、小组讨论、交流。
e、教师相机辅导，理清课文脉络
3、指导感情朗读，入情入境
4、小结，拓展延伸
5、布置作业
五、板书设计
㈥ 语文教学设计怎么写
首先教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标，技能目标，情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价。一篇初中语文例子 一【教学思路】 本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。 二【教学目标】 知识目标 1．初步了解戏剧文学的特点──剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 2．了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。 能力目标 培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。 1．指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。 2．品味语言，理解语言中所包孕的深意。 情感态度和价值观目标： 体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。 三【学习者特征分析】 学生已经通过预习课文，掌握了基本知识。并且通过网络收集了解了本文的作者资料以及写作背景。具有较好的基础。但由于每一位学生学习能力不同以及自身约束能力不同，在对文章语句赏析与情感把握上面仍然较为生疏，且掌握程度有一定的差距。 四【教学重、难点】 ①品味语言，理解语言中所包含的深意。 ②在朗读中把握人物的情感和性格特点。 五【教学策略】 主要采取多媒体创设情境，合作探究以及独立思索等方法。既能调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。又能让学生提高阅读欣赏能力，学会合作，在共处中求知 六【教学资源与工具】 学习环境：多媒体教室 教学媒体：①屈原专题网站 ②中学语文教学资源网 七【课前准备】 学生 ①预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。 ②课前借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫
㈦ 语文阅读教学的教学设计包括哪些内容
一、语言文字训练与思想教育的关系学生在阅读课上所读的任何一篇课文都是语言形式和思想内容的统一体。在阅读教学中，教师要指导学生认真阅读课文，扎扎实实的理解课文中的词语、句子、段落，确切的理解课文的思想内容；同时，运用课文内在的思想性并联系学生的生活经验和思想实际，有意识的渗透思想教育，把语言文字训练和进行思想教育统一在阅读教学的过程中。要注重防止顾此失彼。如果认为只抓住了语言文字训练，思想教育就在其中，或者脱离语言文字训练，只进行思想教育，都是错误的。二、阅读数量与内容目前的阅读教学还存在着一哄而上、阅读无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。近日听到一位教师上《爬山虎的脚》一课，只花20分钟的教学时间，要学生读课文并总结出爬山虎的脚和叶子各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关爬山虎的介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然有悖于课文初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。我认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。在小学阶段，课文依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其示范作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语文素养。阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。三、教与学的关系阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于处理教与学的关系。这就要求教师牢固树立教师的教是为学生学服务的思想。教师上课不能单纯着眼于完成教案中既定的教学环节、步骤。而忽视学生有不懂到懂、有不会到会的学习过程。如果教师用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确的答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态之中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。要切实做到教为学服务，首先在备课的时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学会去设计教学；在教学过程中要“眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕学生会怎样想、怎样说，去启发、点拨、引导；当学生提出教案中未考虑到的、却是必须解决的问题时，教师应及时调整教案，切实体现教为学服务。其次，要引导学生参与到阅读的实际过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、自行探索、自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更重要要重视结论形成的思维发展过程，促进学生能力的提高。四、培养良好的阅读习惯当前，阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，因而出现了像上文所说的等等现象，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面，教材中有些课文的分量较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多精力，但有些教师为了进行拓展，又从教材之外引来了新内容。这样一来，由于阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。我们认为，阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴趣，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，“要我读”变成“我要读”。培养学生良好的阅读习惯，还要严格要求持之以恒。例如，教师提出了某项要求，就要抓住不放，不能时紧时松。尤其是在良好的阅读习惯尚未养成的时候，在有的学生身上表现出某种不良的阅读习惯时，更需要严格要求，丝毫不能放松，严格训练，应该以正面诱导为主，对于学生表现出来的良好阅读习惯，要给于积极的评价，还将会对其他学生起到潜移默化的引导作用。此外，与任何教学活动一样，对于阅读教学同样要及时检查反馈，要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使我们的学生通过阅读教学爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。总之，与所有的教学研究一样，阅读教学的实践研究同样应该避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
㈧ 语文教学设计的指导思想主要有哪些
语文课堂教设计
第节 教设计原则及思想
语文课堂教设计语文教师根据确教育思想语文教育原理按照定教目要求针具体教象教材语文课堂教整程序具体环节及其关层面作预期行效策划介于教理论与教实践间间带优化教效目
达目须遵循定原则倡导定教思想、探究些教设计：
、原则
（）科性原则
科性原则指设计要全面、准确、合理
（二）独创性原则
所谓独创技巧展示性达前制高点具替代性课能独创更能充展示教性科每篇文质兼美课文都
朵独二精神花朵即使面同篇课文同师依据各自性风格迥异课
1、具备独立自主教性
教师性益于创造语文教艺术性意识强性教主性明显能效进行指导语文教同性意识越强教创新意识越强更能创造运用于语文教艺术独立自主性实施性语文教前提
2、设计独树帜性化教思路
思路要新颖同凡响要别裁拘格设计教思路首先要超前意识尽能打破原先课堂教模式赋予新意拘泥于教参受名名言束缚用自性演绎作品性更用自性进行教组织课堂教再创作其找准教突破口教师何发展性教思路突破口性差异体发展都要求教师材施教针性、创造性促进性全面发展使形优良性教思路应该课堂给让说性让课堂充满性力性化教思路拘泥于家言、行尊重教育规律各展所语文
3、寻求与众同性化教艺术
教艺术于传授于激励、启发、引导教师职责于教于指导何性化语文教艺术教要运其才智相机诱导体悟传神发展性要性化语言艺术语文教师语言除应该般教师、准确、泼特点外应该自性特点或者词采丰美富于情；或者自流畅幽默；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐味；或者自亲切、启思维借助性吸引染使美享受完语言享受
4、塑造别具格性化教风格
教性体现语文教独创性教与众同教手段相融合形切合教师性实际教风格教产性教育效
5、展现略高筹性化教品位
教起点高手新品位高性化语文教艺术体现品位高前提教师要创建谐、愉悦教环境氛围师师平等性化教育所要求二展合作习品位高性教艺术要求教师要善于结合课文内容层性语文问题化语文科极化特点引导根据同思路思考理解参与讨论辩论充表达自独见解基础明非主求同异达培养性发展创新能力目
（三）、主体性原则
主体性原则指课堂教教育者激发受教育者运用科文化知识进行自我发展原则
充肯定主体位,强调教程要形利于创新民主氛围,改变言堂、满堂灌弊病,确立泼习局面,让主参与、自主习、自主、自主评价, 使敢想能想
（四）、材施教原则
材施教根据受教育者基础、能力、理、理等同实际情况,采用适合其胃口 ,同层需求都能适应性原则具适度性、量力性
同同要求授课没参与习能算优质课要求针别差异, 处理般与别（优与困）关系教内容、教深度及其教广度适予弹性调节充调、发挥各层积极性创设主习氛围,发展性,培养兴趣
（五）、目标导向原则
节课想面面俱往往面面要目标明确做放矢
目标包括智力目标非智力目标
（六）、放性原则
放性原则创建课堂情境促使思维呈现化状态,思考空间广阔,同角度提问题,用同解决问题..
放性原则与教育断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;由理发展特点决定要求面向整世界,面向每性发展,尊重每发展特殊需要,强调富性习促使习器官全位放解放脑,让其自由思考;解放口,让其自由讲;解放手,让其自由做
放既教思想放,教程放,包括教放教内容放
（七）、弹性原则
弹性即事物伸缩性语言门弹性艺术同表达象表达形式风格各相同；同语言表达理解角度程度异语言种变化妙注定语文教既能滴水漏能立竿见影论阅读理解言语表达都应定弹性发展空间
弹性原则仅课堂结构安排教材处理价值取向适用教内容选择、教运用、评价原则确立都应用
二、教思想
教先进与否关键取决于教师教思想教思想能现教随现课堂结构教结构改革受教思想转变制约我要树立几种新教观念：
（—）主体教观
基本指导思想问题习主体—切要真习主放习主翁位充体现主体作用
替代发展必须主培养健全格保护性前提促进自身积极主发展给孩些权利让自选择；给孩些机让自体验；给孩点困难让自解决；给孩问题让自找答案；给孩种条件让自锻炼；给孩片空间让自向前走
（二）民主教观
教要民主要尊重独断专行搞—锤定音让消除压抑体谐产能性
色教师应该教思考、习、批判本领培养拓新领域、析新情况、迎接新挑战能力强调实际需要习关注实践习利于兴趣自主全面提高语文素养培养主探究、团结合作、勇于创新精神重要途径
（三）语文教观
语文教要视野、渠道、容量、全位要解放习间拓宽习空间通种形式促进自我发展
（四）思维教观思维能力培养课堂教核内容培养能力要培养独立思考问题习惯培养发散思维能力、求异思维能力创新思维能力
（五）类教观间差异要根据差异实施类教让相互积极影响相互促形能走走能跑跑能飞飞
第二节 教设计要求
、《纲》索引《课程标准》指导教材依据确保教内容科性、系统性、计划性行性
二、教设计要具整体性、层性、灵性、放性、先进性、优效性等基本特点
三、要语文味
课优点都相似即语文味所谓语文味主要包含三要素：
第基本要体现文体美语体美即要表现同文体、语体特点
第二要体现情美堂语文课给师情带强烈冲击师双都场面经见课堂教要文依托读媒介激昂处激昂委婉处委婉深沉处深沉欢悦处欢悦似滔滔江河涓涓泉水像幽幽琴声若融融春光书面声语言变声语言艺术读要含情读要融情读要诱情；让听悟情听入情听情听情达水乳交融、谐共振境界
第三品味语言文字美语文课本语言文字美主要种文美种性美语文教引导习语言主要引导品味语言品味语言包含理解理解基础品味语言高目标审美即领略语言文字美
语文课语文味要教体现文体美、语体美、情美语言美三者间机统
第四程设计合理思路清晰结构完善
教程其本质说仅效且应简缩教与两面按照定程、步骤通适式使二者紧密结合起能单位间内完完整流程要求明快
第五能灵运用教手段教何习
掌握几点：1、调点(调)；2、制高点(举纲抓目)；3、增点(主创新；4、延伸点(拓宽升华)
第六创造良习氛围情愉悦、情绪饱满热情高能教师指导习
培养语文能力语文素质教育追求第目标；发展智力语文素质教育追求第二目标；性发展语文素质教育追求第三目标
第七重点突难点突破
第八注重引导主理解习课文思维程注重读书总结掌握解决问题
第九（自读）主相辅
1、目标自2、点拔导3、读写结合4、比较评析5、示范模拟6、纲要图表7、问题研讨8、探究发现9、情境悟9、表演
第十揭示达习目标程断激趣、激疑使习欲望断高涨
㈨ 一份完整的语文教学设计包括哪些
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
一份完整的语文教学设计包括哪些——
1、课题：这份语文教学设计的主题
1、教材分析：分析了全册教材的总体要求及基本内容，接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教学目标及教学重、难点，了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。当然如果只作为一课的教材分析，只需要简要分析就可以了，其中应该包括了学情分析。
2、教学目标：目前的教学目标都应该是三维目标，知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
3、教学重难点：教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
4、教学方法：包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、陶冶法、发现法、探究法等。
5、教学准备：这里主要指的是准备教学材料。
6、课时安排：这个教学设计大概安排几个课时。
7、教学内容及过程：整个课堂教学设计的主要流程，导入、新授、拓展、总结等。
8、学生作业：根据教学目标给学生的课堂和课后作业。
9、板书设计：根据教学的需要组成一个有机联系的板书整体。
10、教学反思：总结经验教训，进一步提高教育教学水平。