① 怎样运用机械识记来组织幼儿的教育教学活动
幼儿园的集体教育活动，是当前我国幼儿园教学的重要组织形式，它可以集中、快速、高效的实现教育教学的任务，节省教师的时间和精力，有利于培养幼儿的合作精神和自制力，同时能使幼儿体验到相互学习、交谈的愉快情绪。但是，我国幼儿教育中孩子多，教师少，班额大的现状，给幼儿园集体教育活动的组织提供了很大的难度，如何能更有效的组织好幼儿园的集体教育活动，是每一位幼儿教师在专业成长中，必须解决的问题，也是老师们不断探索、实践所追求的目标。本人从事幼教工作已经有10个年头，曾参加过多次市、县教育局组织的优质课及教学能手评比活动，在集体教育活动的组织中，从过去对教师教材的生搬硬套，到今天的灵活运用，有了很大的进步，但是近几年总感觉对集体教育活动的组织水平停滞不前，没有突破创新。通过本次聆听山东女子学院董旭花教授《幼儿园教育活动问题诊断与对策》的讲座后，让我有所感悟，受益匪浅。
董旭花教授对当前幼儿教师在组织幼儿园集体教育活动中普遍存在的问题做了深入的剖析和总结，并针对各种问题提出了相应的的对策。董教授分别从活动前素材和内容的选择；活动设计；活动准备和活动过程组织等几个方面结合实例展开讲解。
要组织一节成功的教育活动，活动素材和内容的选择起决定性的作用。一、教育活动选择的素材和内容要有意义，有价值。选择的内容要符合幼儿的身心发展特点，对幼儿有一定的教育意义。二、要避免素材和内容没意思，不吸引幼儿。比如现在很多幼儿园中所开展的“经典诵读”活动中，《弟子规》对于幼儿来说具有一定的教育价值，但是咬文嚼字，寓意深刻的文言文对于幼儿来说是难于理解，没有意思的。我带大班是也带领孩子们学习过弟子规，孩子们虽然在老师的一遍遍重复下也能背诵出来，但大多数孩子不能理解，即便理解也是很肤浅的，对于幼儿良好品德的养成起不到太大的作用。三、对素材价值的挖掘要到位。好的素材确定之后还要根据本班幼儿的年龄特点和理解能力做进一步的挖掘，这需要教师具有较高的专业水平。在我们平时的教学中，虽然我们每位教师人手一本教师教材，但是教材的编制不一定完全适合本地区，本园本班幼儿的特定，需要老师根据本班幼儿的实际情况，对教材价值做进一步的挖掘。
在幼儿园教育活动设计中，对于教学目标的设定存在着：目标定位不准确；目标设定过高或过低；目标过于强调知识和概念的传递，而忽视了能力培养和情感的体验;；目标表达过于笼统或空洞；目标表述不统一的多种容易出现的问题。这些问题回顾以前的教学活动设计，或多或少的都曾有过，但是通过这次学习后，只要稍加注意这些问题都可以避免。
在活动的准备方面，我们存在的问题主要有：一、只关注物质准备，不关注心理准备。 在某些活动中相关知识经验的准备有不可低估的的作用，能影响孩子是否能在教师的引导下完成既定的教学目标。二、空间拥挤，比如各种操作活动，及游戏活动。三、材料准备不充分。四、操作材料不适合，不能为达成教学目标服务。五、教具材料只求新颖，不管使用效益。特别是在公开课优质课比赛中，材料求新求多造成资源的浪费。六、忽视身边资源的利用。我们要多多注意观察我们周围环境中的教育资源，这对于孩子们来说最真实，最有效的教材。
幼儿园教育活动的组织过程，是一次教育活动成败的关键，也是幼儿教师综合能力的集中体现。在活动的组织过程中教师往往出现以下问题：示范与讲解不适合；语言罗嗦，缺乏逻辑性；无效问题过多；回应不恰当；教师无法根据现场的需要灵活调整目标指向；教师无法随即应变，处理现场问题。这些问题都是我们在日常教学中经常出现的，但是这些问题不是我们稍加注意就可以避免或解决的，这需要我们在平时的工作中不断实践、总结、反思提升自己的专业水平。
② 教学活动教师要尊重幼儿什么天性
《新课程改革实施纲要》指出：幼儿园的教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。新课程改革要求教师要转变观念，对教师的教学活动提出要做到有效教学。那么，什么是有效教学？有效教学就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进幼儿有效地发展。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。如何把握课堂教学的有效性呢？
一、选择内容要有教育价值，促进幼儿发展。
衡量所选择的幼儿园课程是否合理，主要看它是否适合本园的幼儿及教师，而不是看它是否标新立异，量是否够多，是否满足家长要求。一般来讲，教师在选择集体教学活动内容时可采取以下策略提升活动的有效性。
1、回归幼儿实际生活。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教育活动要选择幼儿感兴趣的事物和问题，使活动内容既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野，要“寓教育于生活、游戏之中”。可见，课程内容不能脱离幼儿成长的生活世界。幼儿园课程只有面向幼儿，扎根于幼儿的现实生活，选择有教育价值的生活内容为课程内容，幼儿才能真正成为学习的主人，教学才能真正有效。
2、课程内容要与幼儿兴趣相符合。
以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的依据是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。
3、追求真、善、美。求真、向善、爱美是人类的天性。
正是因为幼儿有这种生活简单、想象丰富的特点，所以教师在选择课程内容时必须认真考虑如何把看似矛盾的因素融合在一起，使课程内容既贴近幼儿的现实生活又充满童趣，让幼儿获得美的享受，为幼儿插上想象的翅膀。
二、教学过程的设计与组织。
活动设计的合理性是达成目标的有效保障。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。要从以下四个方面来关注：
1、活动设计具有可操作性。
在活动的组织中，教师要提供必要的材料让幼儿操作，使他们在动手动脑过程中提升经验。但教具不能太多太精美，关键是要把教育目标物化其中，重在指导幼儿观察和思考。
2、提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展。
在师幼互动中，师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼互动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。
3、进行有效的提问。
提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博甚至认为提问是“教学的生命”、“提问提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大限度地保障教学质量。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异，对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。
三、游戏是孩子的基本活动，是有效课堂的主要途径。
幼儿教育和游戏密不可分，教师要将生活贯穿于游戏之中，让孩子在游戏中了解社会。
1、游戏可以促进幼儿的智力发展。
游戏能吸引幼儿的注意，促进幼儿的智力发展。在游戏中，幼儿模拟真实生活的特征，会积极地想办法解决出现的各种问题。
2、游戏可以促进幼儿的社会性发展。
在游戏中，幼儿会从他人的角度去看待问题。当幼儿扮演一个角色时，必须以这个身份去看待别人的问题，这样能让孩子学会去理解帮助他人。幼儿在游戏中分配角色、分配任务，交流与讨论，提高了他们的人际交往技能。
3、游戏可以培养幼儿的意志品质。
幼儿的意志力比较薄弱，自制力、坚持性都比较差。在游戏中他们分担角色，要根据角色的要求调节自己的行为，否则会遭到同伴的异议。这样，就会使幼儿的自我控制能力得到提高，从而培养了他们的意志品质。
4、游戏可以培养幼儿的情感。
游戏可以帮助幼儿建立积极的情感，是调整消极情绪的途径。在游戏中，孩子的喜悦、满足、伤心、忧虑都能通过游戏表露出来，这为孩子增加了控制环境的机会，让孩子的消极感情有了出路，减少了孩子的情感失调。
四、环节安排要有效，重难点突出。
每个教学环节的设计都是有目的的，都是围绕实现教学目标设计的，切忌走形式。要简明扼要，详略得当，突出重难点。例如，有的教师在活动导入时，为了增加趣味性，调动幼儿的兴趣，饶了一大圈才回到正题，其实用一两句简洁的话语就可以直接导入活动。也有的教师为了达到动静交替的效果，提高活动的气氛，让幼儿在操作后，跳一些、唱一些与教学活动无关联的歌曲舞蹈，反而打乱了活动的整体性，不能让幼儿完整的体味活动的意义。还有些教师在活动的结尾环节，往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么等，其实活动结束后并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师失望的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
五、家庭是影响孩子成长的重要港湾，是有效课堂的校外保障。
家长是与孩子最密切的最直接的教育者，幼儿园的教育与家长的教育是密切相关的，加大沟通与宣传力度，引领家庭教育与幼儿园教育一体化，做到家园共育，促进幼儿和谐、健康、全面发展对有效课堂教学也是非常重要的。
1、教师与家长共同关注幼儿的身心健康，引领家长科学育儿
以短信、邮件、面议等方式向家长介绍幼儿园的教育教学及发展概况，向家长宣传科学育儿理念及家庭育儿存在的误区及解决办法，让家长真正地了解幼儿园，了解幼儿教育，更好地为幼儿服务。同时，要增进班主任、保育员和家长之间的距离，加深教师与家长之间的相互了解、相互沟通，为有效教学提供力量。
2、营造家园合作的教育环境，家园共育，促进幼儿和谐健康发展。
引导家长参观幼儿园环境，让家长对自己孩子的学习环境有所了解，做个有心人。孩子在家遇到一些他们能自己解决的事时，家长先让孩子自己解决，不要让孩子产生依赖心理，这对他们以后的发展是不利的。开展亲子活动，邀请家长走进园内，与自己的孩子一起活动、比赛，以了解幼儿园的教育教学方式，从而更好地配合老师的教育教学工作。
有效的课堂教学，需要多方面的共同努力，因为孩子并不是我们教师个人的，他们还有家长。孩子是一个独立的个体，他们有自己的考虑问题的方式，而这种方式是否能够很好地表现出来，需要家长和老师的共同努力和配合。因此，我们要给孩子一个空间，让他们自由地去探索和了解世界，从而更好地成长。
总之，教师要在教学活动中不断积累教学经验，不断反思，总结经验教训，具备深厚的教学功底，形成良好的随机应变能力及课堂调控能力，灵活调控教学活动，灵活应对教学活动中的突发事件，随即生成新的教学活动，保证教学活动的有效性。我们要不断学习转变教育观念，不断总结反思，善于从教学活动的实际出发，真正提高课堂教学的有效性，在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学，使师生在有效的教学活动中得到发展，获得最佳的教学效果。收起
carolinewuyan | 发布于2016-08-09 13:59
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近段时间观摩了许多幼儿教师组织的教学活动，效果各不一样，有的教师组织的活动非常精彩，很有教育育义，使幼儿得到了发展；有的教师组织的活动却不尽如人意，看后不知所云，不能使孩子得到发展。新课程改革要求教师要转变观念，对教师的教学活动提出要做到有效教学。那么，什么是有效教学？有效教学就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进幼儿有效地发展。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。如何把握课堂教学的有效性呢？一、选择内容要有教育价值，促进幼儿发展 目前许多教师在选择教学内容中存在的主要问题是：1.活动内容太简单，没有难度，对幼儿缺乏挑战。2.活动看似很热闹幼儿积极参与，对幼儿却没有发展价值。教师要了解幼儿的年龄特点和幼儿已有的知识经验，根据“最近发展区”原则，选择适合幼儿的教学内容，使幼儿跳一跳能够够得着，使幼儿有所发展。 二、目标设置要有效，具体可操作 教学活动的目标是有效教学的核心，是教师根据教学活动的目的和任务，在充分了解幼...
③ 学前教育学作业答案
1、结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
答：①解释“最近发展区”这一概念。
②以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。
③教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。
④教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。
⑤每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
2.你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？
答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。
幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。
3.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。
未来的社会是很重视对学前教育的，学前教育在人的一生当中起到很重要的作用，学前教育就象是早晨的太阳，所以未来的社会对学前教育要有一定的理解。
5.论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。
一、教养结合，积极培养幼儿独立生活的能力
由于幼儿独立生活的能力尚处于较低水平，为保证幼儿安全、健康和全面的发展，教师要对他们的生活给予全面、细心的照顾。但是，全面、细心的照顾并不等于包办代替，过分全面的照顾会影响幼儿独立能力的养成。因此，凡是幼儿力所能及的应该掌握的事情，教师不要代替幼儿去做，而是要鼓励并指导幼儿自己去完成。
例如，饭前洗手关系到是否会病从口入，虽然教师一定要严把洗手关，但绝不等于由教师替幼儿洗手。即使是小班幼儿，教师也不应为他们一洗一擦了事，而是应当向幼儿提出具体明确的要求，并组织、观察和指导幼儿完成这一活动。发现幼儿存在的问题，可以结合讲解、示范，设计情景表演，甚至设计正规的教学活动，以正面教育为主帮助幼儿解决。
因此，在设计指导幼儿生活活动时，教师一定要“教养结合，养中有教，教中有养，教养并重”。
二、充分挖掘生活活动中潜在的教育功能
生活活动是教师观察、发现和教育幼儿最经常最自然最容易的活动。
以进餐活动为例，就包含着丰富的教育功能。首先，幼儿通过进餐活动养成细嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．进餐习惯；使用餐具的正确方法和独立进餐能力是基本的教育功能。如果教师在餐前用优美的词汇向幼儿介绍食物的名称、材料、颜色、制作方法，不但有利于幼儿不挑食，还可以使之产生语言、常识方面的教育功能。
比如说：“今天我们吃的菜多香呀!颜色多美呀!绿色的芹菜，红色的胡萝卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，还有圆圆的小肉圆呢!味道一定很棒!”
结合幼儿的行为表现，生活活动指导教育还可以成为进行德育的途径。有的幼儿吃饭的时候，把饭菜撒得满桌满地；拿点心的时候，在点心盘里挑来拣去；洗手的时候，为了抢水龙头和同伴争吵……这时老师最容易观察到幼儿的内心世界，也是教育幼儿的最好时机。幼儿能否与同伴团结友爱，能否爱护公共物品，能否尊重成人的劳动等，都是在生活活动中点滴形成的。
因此，教师应当重视生活活动，精心设计，积极认真地给予指导。
三、从幼儿的特点出发，设计指导生活活动
教师在设计指导幼儿生活活动时，一定要从幼儿的实际水平出发，逐渐培养他们自理自立的能力，不能急于求成。在具体的设计指导方法上，也要从幼儿的年龄特点出发。
对于小班幼儿，在培养他们良好的生活习惯和独立生活能力的时候，教师主要通过示范加讲解的具体方法，设计情景表演或教学活动，让幼儿在不断的活动中，通过看、听、练，逐渐强化他们的技能。而对于中班的幼儿，则着重于让他们将小班学习的生活技能继续巩固、内化，最终形成良好的行为习惯。指导的方法也从具体的示范讲解转为以语言为主的提醒、检查、表扬等。对大班幼儿，则要求他们能做到自觉，形成良好行为习惯的定式。
幼儿与幼儿之间，因为身体状况、家庭环境、性格、个性等方面的不同，存在着能力等方面的差异。教师应该重视这些差异。在培养他们独立的自理能力和生活习惯的时候，注意区别对待，个别照顾。
四、家庭教育与幼儿园教育相配合，保持教育的一致性
在家长人园开放日中，经常可以看到这样的情况：教师给幼儿盛饭时，家长在一边连声说：“少盛一点，少盛一点，他吃不了这么多。”其实，教师给他盛的只是他平时在幼儿园进餐量的一半，呆会儿他还要添饭呢!而当家长看到幼儿在幼儿园的进餐量时，往往会惊喜地对老师说：“他能吃这么多呀1在家他吃得还没幼儿园的一半多呢!”为什么会出现这样的情景呢?这是因为幼儿在家吃饭，家长的要求与在幼儿园吃饭老师的要求不一样。在家中，他们想吃的和喜欢吃的就吃，否则就不吃；吃一顿饭要全家出动，跟在他们后面喂。而在幼儿园，教师统一要求，他们就不得不和全班相一致。所以，有的幼儿一天仅中午在幼儿园的一顿是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家长拿他们没办法。
因此，教师就需要通过与家长的交流(如家长会、家访、个别谈话等)向家长介绍幼儿园生活活动的目标、内容和方法，让家长了解应如何教育、帮助、指导幼儿养成良好的生活习惯，争取家庭教育的配合，使幼儿生活活动的良好行为得到巩固和强化。
6.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件。
游戏活动是学前儿童的基本活动，幼儿在游戏活动中学习和发展。幼儿园对幼儿实全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。因此，在创设良好的幼儿园环境中，很重要的是创设一个良好的游戏环境，让幼儿在游戏活动中获得充分的发展。
1．提供充分的游戏时间
保证儿童有充分的游戏时间，使促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的游戏时间，并且根据时间的不同组织学前儿童玩不同的游戏。
2．创设必要的游戏场所
游戏场所也是儿童开展游戏的必备条件。固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展游戏，因此应该在室内和室外都都有固定的游戏场地。
3．提供充足的游戏材料和玩具
游戏材料、玩具时学前儿童游戏的物质基础和支持。要使学前儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合、充足的玩具。可供学前儿童游戏的玩具有两大类：成型玩具（专门化玩具）和未成型玩具（非专门化玩具）。
7.结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。
答案要点：
（1）游戏条件的创设
（2）角色游戏的指导
（3）结构游戏的指导
（4）表演游戏的指导
（5）有规则游戏的指导
一、使游戏成为幼儿园的基本活动
1、重视幼儿的自发性游戏
（1）作为幼儿教师，应充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。
（2）教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等。教师应每天给幼儿一定的自发游戏时间，以及相应的场地、游戏材料等，以保证、促进幼儿自发游戏的开展。
（3）在幼儿自发游戏的过程中，教师应给以适当的帮助。如对幼儿精神上的鼓励、对幼儿游戏的关注，或在幼儿需要时提供帮助等。
2、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
（1）为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统的组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。
（2）为了既保证教育的计划性、又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。
3、满足幼儿对多种游戏的需要
（1）教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。那种在游戏时间里只允许全班幼儿玩一种游戏的做法是错误的，因怕麻烦而不准幼儿玩某种游戏也是不正确的。
(2)教师应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏，是游戏成为幼儿的基本活动。
（3）作为幼儿教师，一定要有正确的游戏观，从幼儿的角度去理解幼儿的游戏，保障幼儿游戏的基本权利，是游戏真正成为幼儿的基本活动。
二、幼儿游戏的指导
1.尊重幼儿游戏的自主性
（1）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。
（2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造。
2.以间接指导为主
（1）丰富幼儿的生活经验
教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。
（2）观察并合理参与幼儿游戏
教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏指导的前提。教师通过细致的观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据；通过观察，了解儿童游戏的现状（如发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验等），从而使教师的参与、指导更有效益。
①教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。观察时，应对幼儿的游戏行为进行思考，幼儿的某一个行为表示什么，意味着什么，为什么会作出这个反应，对幼儿的发展有什么价值等。同时应观察幼儿对游戏的需要和兴趣，观察幼儿在游戏过程中的自主性和创造性，观察幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，观察幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等。
②在观察的基础上，教师应参与幼儿的游戏。通过参与幼儿的游戏，可以进一步观察、了解幼儿；可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。
③教师一定要合理地参与幼儿的游戏，注意参与游戏的策略：
a．不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点。
b.要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴。总之，教师参与游戏的角色不是一成不变的，会随着游戏的发展而变化。
c.指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有多种答案和选择，而非只有一个答案。
（3）正面评价游戏
①对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
教师要善于运用榜样、表扬等正面教育方法，对幼儿的游戏进行评价；教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素，并利用这种积极因素进行评价；应尽量让幼儿自己对游戏进行评价。
②在对幼儿游戏进行评价的过程中，教师应把握幼儿游戏的特点，一切以幼儿的发展为出发点。不一定非要在某一次游戏后评出好坏，不要因教师的评价把幼儿引向追求游戏的结果。
3．按幼儿游戏发展的规律指导游戏
幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏；中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导；大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。随着幼儿年龄的增加，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。
4．按各种类型游戏的特点指导游戏
（1）由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类.。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的放映，但角色游戏主要放映的是周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种放映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异；又如，角色游戏和表演游戏都要扮演角色，但角色游戏的角色来源于幼儿的生活，而表演游戏的角色来源于某一文学作品，显然二者的指导方法也会有很大的差异。
（2）幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的教师制定的规则，教师对活动的控制、干预强，而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。教师应在活动中把握好自己干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。
8.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。
1、为幼儿创设安全、卫生、减少干扰的环境
2、将教育目标蕴含在区域活动的材料中
3、提供足够的、丰富的、有层次性的材料
4、创设开放、多元化的无班界活动区，促进幼儿多种能力的发展
9.列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。
答：幼儿园的心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心里因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。良好的幼儿园心理环境标准很多，列举四条：（1）教师能满足学前儿童的各种合理需要；（2）教师能体谅和容忍学前儿童的所作所为；（3）教师能民主、平等地对待学前儿童；（4）教师能为学前儿童提供发挥其创造力的机会。
幼儿园的心理环境具有教育性、可控性、隐蔽性和复杂性的特点，良好的心理环境可以促进学前儿童的健康成长以及事项教育的最优化。反之，不良的心理环境，则会使孩子和教师处于压抑中，使孩子情绪消极，缺乏安全感，以致产生不良情绪、思想及行为表现。
如，工作中我们平等对待每个孩子十分重要。在一帮孩子中，有的漂亮有的稍逊，有的活泼有的内向，有的家庭富有有的贫穷，有的家长为官有的百姓，有的身体健康有的体弱多病，等等，我们在工作中，一定要尊重的前提下，公平公正地对待每个孩子，同时，给于相对弱势的孩子以更多的关爱。
10.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。
答：无论在幼儿园、小学或中学，总有些孩子显得不那么合群，不能顺利地融入到集体活动中。当今社会对人的社交能力有着较高的要求，许多教师和家长担心不合群会影响孩子社交技能的发展。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要帮助孩子，必须先了解不合群的原因。
导致孩子不合群最常见的一个原因就是不适应环境变化，一般发生在入托、入学或转校时。家长应在孩子刚进入新环境时给予充分引导，帮助孩子认识、熟悉新环境中的人和物。
其次，有些孩子不与同龄人玩的原因是不自信，比如觉得自己比别人丑、不如其他孩子聪明等。遇到这种情况，家长和老师要在日常生活中多称赞孩子，让他发现自身优点。如果孩子明确地感到自己哪方面的能力不足，那么最好帮助他提高这方面的能力来培养自信。
与缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。对于这种情况，家长和老师要引导孩子多注意他人优点，让他明白“三人行必有我师”的道理。特别是家长，更应该以身作则，在孩子面前尽量不要发表瞧不起他人的言论。
如果孩子不合群的情况突然发生，我们还要警惕他们在生活中是不是遇到了什么不好的事情，比如父母关系突然变得紧张等。需要特别指出的是，家长还可以通过老师、孩子的朋友与孩子进行间接的交流，从而及时发现造成孩子不合群的原因。
11.分析幼儿园教师成长的操作路径。
（1）基于“教历研究”的教师成长。
教历研究就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。
一份完整的教历包括以下内容：一般项目、课前计划（包括基本分析、教学目标分析、教案及其编写过程）、过程描述（包括：过程是路、时间分配记录、调整记录、课堂管理与辅助教学行为记录）、课后反思（包括：教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思；记录整一活动过程在哪些方面对自己有启发，并在以后的教学活动中加以避免和实施；困惑或有待解决的问题；感想）
（2）基于“同伴互助”的教师成长
同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为志向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
同伴互助的方式的基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。
（3）基于“反思日记”的教师成长
反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。
反思日记包括三种类型：自传叙事、教学叙事、生活叙事。
（4）基于“案例教学”的教师成长
案例教学是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
案例教学的环节包括：案例引入；案例讨论（在案例讨论中居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或做出具体的决定，所以案例讨论可分为四个阶段：开始、讨论疑难问题、提供备择方案、讨论如何实施）、案例总结。
12.你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教育+幼儿园教育”？
1.父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量
进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作熟视无睹、司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个“宝”。从这以后，她就有了自己的“理想”：长大了要当建筑师!
孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪;反之，如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。
2.把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量
不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是，父母的教育理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的“新观点”虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系;另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。高学历父母走出光环效应的误区，以平和的态度进行充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。
从教育的角度来说，亲密无间的亲子关系既好也不好，好处自然众所周知，不好之处就是孩子把父母的脾气和特点摸得透透的，因此，有时候你说什么，他就是不听，依然我行我素。怎么办呢?不少父母都用过这个策略：“老师说……我们要听老师的话。”一般情况下，教师在孩子心目中是很有威信的，你这样“假传圣旨”既说服了孩子，又巩固了教师的威信，可谓一举两得。当然，如果你属于跟老师暗中“较劲”的情形，自然不屑于利用幼儿教师这个资源的优势，你对孩子的管教就只能“孤军奋战”了，本来可以助你一臂之力的教育力量就这样被闲置了。
13.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应展开哪些工作。
1、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展
⑴、加强幼儿生活能力的培养
①、培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起。
②、 培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐生活习惯。
③、学会做一些简单的班级管理工作（班长、值日生），培养一定的组织能力。
⑵、培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识
①、鼓励幼儿自己的事情自己做。
②、培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉。
③、通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。
⑶、重视幼儿情商发展
①、在活动中发现幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿学会自己分析问题与解决问题，增强幼儿获得成功的信心。
②、建立良好的师生关系，在师生关系中，要让幼儿成为活动中的主体。
③、鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。
⑷、注意教育的渗透性，提高幼儿的学习适应性
①、以幼儿为本，遵循幼儿的身心发展规律，制定教学计划。
②、激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度。
③、培养幼儿养成良好的学习习惯，如：专心听讲、保持文具和书包的整洁。
④、教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。
⑤、运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力。
⑥、教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字。
⑦、进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。
2、建立良好的家园互联网，做好家长工作。
各项教育工作的开展，离不开家长们的密切配合。如果幼儿园教育没有家庭的配合，教育就难以达到共识。因此，要做好幼小衔接不光是幼儿园的工作，它更需要家长的支持，这样幼小衔接的工作会更具它的实效性。
⑴、针对幼小衔接的工作与本班的实际，召开家长会，以取得家长的配合。
⑵、班级开设“家长专栏”，加强与家长的信息交流。
⑶、开展家长开放日活动，让家长了解幼儿园的幼小衔接教育，了解幼儿在园的表现。
⑷、指导家长在家庭中作好幼儿入学前的生活、心理、学习物质准备，给幼儿购置简洁实用、小巧安全的学习用品。
⑸、要求家长积极参加毕业典礼的准备和开展工作。让幼儿通过仪式体会自己长大了并以愉快的心情迎接毕业。
3、加强与小学的联系和交流
⑴、幼儿园通过组织参观小学的校园、观摩小学生升旗、上课及课余活动等。增强幼儿对小学的直观感知，消除孩子对小学的恐惧感和神秘感。
⑵、 通过图片、资料、电教等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活，如玩角色游戏“老师与学生”，给幼儿讲有关小学的事和老师上课的故事，减轻幼儿的思想压力，促使幼儿向往做一名小学生。
⑶、邀请小学的老师来幼儿园与教师、家长座谈，进一步了解小学的情况，便于与孩子们交谈。
幼小衔接工作要依据《纲要》的精神，要遵循幼儿的发展规律，结合工作实际，拓展教育内容，通过幼儿园、小学、家长三方共同努力，使幼儿在幼小角色转变过程中身心都健康、学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。把培养思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、正确的社会交往能力作为长期目标，最终实现幼儿从幼儿园向小学的顺利过渡。
14.试论述社区对学前儿童发展的影响。
社区对学前儿童的影响主要包括五方面：对学前儿童进行有效的补偿性教育；积极影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展提供保障；为学前儿童提供特定的精神环境；有利于培养学前儿童的良好行为。
④ 结合自己的教学实际谈谈如何依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动
幼儿园科学教育活动，是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。是帮助幼儿主动获取科学经验、构建概念、发展智力、养成科学态度的过程。幼儿园教育活动的设计与组织能否达到教育目标和最大限度的发展幼儿的潜能，具有十分重要的作用。下面，我就结合自己的工作实际来谈一谈如何依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动。 1、在设计组织活动时，活动内容与目标的制定很关键。 目标是实施科学教育的向导，教师要认真钻研教材，领会教材所要确定的总目标。在指定活动的具体实施方案时，要根据本班幼儿的实际情况、能力、水平的差异，确定不同层次要求的目标、必要时对总目标作必要的调整与分析，努力使每一次小活动的目标，都适合促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。应明确每个分目标都是为总目标服务的。有了明确的目标，我们就可以顺利的选择和设计科学活动的内容，开展科学教育活动。 2、在设计组织活动时，各种方法的灵活运用很重要。 由于幼儿年龄小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们能够积极地投入到探索活动中去，感知科学奥秘。我常用的导入活动方法有：经验导入、材料导入、故事导入、游戏导入、环境导入等。这样会使整个活动中的幼儿处于积极、活跃的状态，体现良好的师幼互动，过程流畅，过渡自然、清晰，让枯燥单调的科学知识富有生命的气息，让孩子自然而然的接受科学知识的熏陶。 3、在设计组织活动时，多样的组织形式很重要。 幼儿园的教育活动要坚持面向全体的原则，在幼儿科学教育活动中更要突出这一原则。我认为，分组教学，个别教学的形式非常适应于幼儿科学教育活动。在分组教学、个别教学活动中，能够使每个孩子都有足够的操作材料与操作机会，有利于教师对孩子的组织与个别辅导，这样就做到了面向全体，因材施教。从而促使幼儿养成独立思维，敢于操作，敢于尝试的习惯和能力，独自享受操作实验的快乐，体验成功的乐趣。 4、在设计组织活动时，教师的主导作用很关键。 科学教育活动的顺利开展，离不开教师适时的正确指导，这样才能体现幼儿的主体地位。在促进幼儿智能发展的同时，使教师的主导作用得以很好地发挥。科学活动中，教师的提问引导，是教学成功的基础，能够激发幼儿的积极性、启发幼儿积极思考、大胆操作、主动发现。教师的提问启发还要具有灵活性，要根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标做适当的调整，不能忽视一些很好的教学机会。因此，在组织幼儿进行科学活动时，教师的主导作用十分重要，他是教师的教育观、儿童观、组织性、教育机制的重要体现。 总之，科学教育的顺利开展，离不开教师活动前的设计、活动过程中的组织与指导、教师的恰当指导所体现的幼儿主体地位。在幼儿园的教育活动中，教师是活动的积极参与者；在组织活动的过程中，教师应用自己对科学现象的好奇，去激发幼儿的兴趣；用自己强烈的求知欲，去鼓励幼儿契而不舍的进行探索；用自己严谨的态度，去引导幼儿树立正确的科学观。以上是我结合自己十几年来的工作实际所谈的一些体会，敬请指导老师点评。
⑤ 怎样遵循幼儿身心发展规律和学习特点开展教学活动
人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。 如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。 二、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合 我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。 日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。 三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。 自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。 首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。 其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。 四、心理健康教育还要注意个别差异 每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。 最后作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。 幼儿中班时期是幼儿身心发展的关键期，是一个蕴藏极大发展潜力和可塑性的时期，同时也是一个心理脆弱容易不良行为习惯养成的时期。 针对这个时期的幼儿，我分几个方面开展以下班级管理工作：1、幼儿从小班升到中班，已经有了一定的生活自理能力。在新的学期我们教师应该继续强化幼儿的生活常规。比如站队做操、喝水、入厕要有秩序，玩具玩好、水杯用完要放到原来的位置等等。教师要耐心的指导并做示范，以便幼儿能更好的认知。习惯是靠平时养成的，也许我们老师都有自己的教育方法，但在要求上我们要保持一致，以免误导幼儿。2、中班幼儿游戏活动水平明显提高，教师要不断的拓展幼儿游戏活动的空间。 在游戏当中让幼儿自己找到伙伴，培养他们的交往能力进一步的提高促进幼儿之间的合作精神。并在活动中培养幼儿遵守一定的规则培养自控能力让幼儿按照一定的规则办事。3、中班幼儿想象力水平有很大的提高，需要更大的表达和创造空间。鼓励幼儿画画，把所要表达的东西画出来，在幼儿进行作画的时候，进一步培养幼儿的想象力。活动区的活动是幼儿充分发挥想象力的一个很好的场地，作为我们教师时时刻刻要利用肢体动作，语言描述，创设游戏活动，充分的调动幼儿的想象力。4、安全健康发面是班级工作的重中之重，我要在幼儿的一日生活常规上融入安全教育增加幼儿安全方面的意识。让幼儿有自我保护、自我防范、自我安全的意识。确保每个幼儿高高兴兴上园来，平平安安回家去。5、家长的配合和支持，能提高我们的教学质量与活动效率。只有与家长经常沟通家长才能了解幼儿在幼儿园的情况，我们也才能了解幼儿在家的表现，才能让我们共同发现问题并能共同解决。 以上就是我对有效开展班级管理工作时，我们老师应该注意的，一些浅显的建议。 班级管理上的问题需要探索的东西还有很多，我们一定要尽自己的所能让幼儿得到最大限度的发展，让幼儿健康快乐的成长。 只有我们教师真正的了解幼儿，把每一位孩子都当成自己的孩子，这样才能够作好和开展好我们的班级管理工作。
⑥ 如何培养小班孩子的学习兴趣
一、让幼儿“认识自我”来激发幼儿的学习兴趣
教师在设计教学活动时，让幼儿先了解自己的班级，了解自己的同学，了解上幼儿园的目的。首先让幼儿知道我们是哪个班级，一个班级就是一个集体，我们要在一起学习，在一起生活，我们要爱护我们的集体。如果哪个小朋友在幼儿园里走丢了，我们可以找其他的老师告诉她我是哪个班的带我回到那个班级。在组织活动时要举例和幼儿说，他们会出自自我保护的意识，而记住自己的班级叫什么。这样跟幼儿自己有关的事他们就会记住，从而激发幼儿学习的兴趣。其次在教学活动中幼儿知道其他幼儿的名字让他们自我介绍，互相了解。让幼儿在活动中互相拥抱，让他们都能成为好朋友。以游戏的形式来开展活动，使幼儿提高兴趣，激发幼儿的学习兴趣。最后在设计教学活动中让幼儿了解上幼儿园的目的，幼儿园是干什么的。教师可以带幼儿去参观幼儿园，了解幼儿园，带他们到大班去看看小哥哥小姐姐是怎么上课的，上课是为了干什么的！幼儿都有好奇心，好胜心，他们也想在幼儿园学习知识，学习本领，从中激发了幼儿的学习兴趣。
二、创设班级良好的教育环境，激发幼儿的学习兴趣
当代儿童心理学理论特别强调环境在幼儿教育中的重要作用，主张让幼儿通过与环境的相互作用去学习和发展，通过环境对幼儿实施教育影响，是幼儿教育的基本特点，符合幼儿好动、好奇，思维具体形象的年龄特点，一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师。班级环境指的是活动室内的墙饰、空间布置，可以对幼儿进行自然随机的布置。我们要积极挖掘班级环境的影响作用，对小班幼儿多感官的作用激发幼儿的学习兴趣。我们每月布置班级环境时，根据当月设计的主题来布置，幼儿一进教室就能看见，即增加了乐趣又让幼儿无意识的记住了知识，更能激发幼儿的兴趣。
三、活动中生动的教学语言，激发幼儿的学习兴趣
有人说，教师优美的语言是通往幼儿心灵的桥梁，是引发幼儿学习兴趣的催化剂。所以，教师在教学中运用生动活泼的语言往往能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。教师生动形象的语言，极易感染幼儿，引起幼儿的注意并产生浓厚的兴趣，从而使他们在愉悦的气氛中学习、活动，达到教者乐教、学者乐学的教学效果。以故事教学时为例，教师的故事语言夸张、生动，富有趣味，如用又粗又低沉的声音扮演大象伯伯，用恶狠狠的语气演绎大灰狼，用尖声尖气的声音表现狐狸等，这样自然就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。相反，如果语言空洞无物、枯燥无味、呆板无力，定然会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们只有从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的心理特点，使用生动形象、富有感染力而又贴近幼儿生活的语言，才能有效地激起幼儿学习、活动的兴趣。生动的教学语言还包含了幽默的语言、神秘的语言和表情语言。
⑦ 学习幼儿园教育活动设计与实施的困惑和收获
随着新纲要的颁布和新课程的实施,为中国的音乐教育改革增添了浓重的一笔。新课程代表着新的教育理念,突出一个“新”字。“新”是素质教育的灵魂。音乐是提高幼儿素质,培养幼儿创新能力的重要学科。新课程主张通过各种艺术教育,使幼儿内在的情感得于表现和发展,进而促进幼儿健全人格的形成。并提出教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富幼儿的审美经验,让幼儿体验表现和创造的快乐。艺术贵在创新,创新需要个性。因此,我们必须走进新课程,从幼儿的角度出发,构建新的音乐教学理念,通过灵活多样的途径发掘幼儿的潜能,培养幼儿的创新能力。现就自己在实际教学中的点滴做法,粗浅地谈一谈新课程理念下音乐教学中如何培养幼儿的创新能力。
一、创设宽松环境,激起创新欲望。
利用音乐来培养孩子的创造力,教师必须给孩子创造一个音乐环境。沉浸在音乐环境中,感受着音乐的旋律,体验着音乐的美感,幼儿会不时地迸发出音乐带来的创造灵感。音乐环境的营造,可以从物质环境、心里环境、文化环境等几个方面进行。
物质环境的营造,我们可以在教室里建音乐区角,提供丰富多彩的教学具供幼儿摆弄。在这里孩子们就可以尽情地跳呀,唱呀,尽情感受音乐的美。如:在欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》后,我把课上用的材料:鼓、自制的小旗帜、头巾等放到了音乐区。幼儿手拿道具,兴致勃勃,他们随着音乐表演起来。舞龙的舞龙、赛龙舟的赛龙舟、敲鼓助威的助威。这场景、这气势,可以说幼儿的创造力已发挥到了最高峰。
良好的心理环境的营造可以鼓励孩子,引导他们大胆参与创编活动,使他们从成功中获得信心,从而不断地挖掘他们的潜能。如:在大班歌曲《小星星》的教学中,我根据幼儿的生活经验,创设了“星星垂挂“的环境布置,并在灯管上扎上兰色的绉纸,把教室里的窗帘拉上,营造了夜晚的氛围。在这样一个宁静的夜晚,幼儿唱着歌,跳着舒展的动作。体验到了创编的乐趣,同时也提高了创编的兴趣。
文化环境的营造,我认为也是特别重要的。校园里的歌声,幼儿教师欢快的舞蹈及其流畅的节奏,都会对幼儿产生音乐的熏陶。随着新疆舞、蒙古舞的旋律,摆弄着他们最简单的舞姿,孩子们常常是自然而然地轻松应和着,时而慢走,时而跳跃。在这样的环境当中,是音乐激发了他们创造的欲望,是音乐环境赋予了他们创造性表达的激情和空间。
二、精选教学内容,拓展想像空间。
新课程要求教学内容联系幼儿的实际生活,有益于幼儿解决社会问题,从而提高幼儿的音乐修养。音乐只有来源于生活,才能创造于生活。因此,教学内容的选择,要符合幼儿身心发展,紧密联系幼儿的生活实际。教师应精心选择一些具有鲜明特点,易被幼儿接受的乐曲。在不同场合出现不同音乐,能有效激发幼儿兴趣。如运动时选择热烈的迪斯科;游戏时则选用活泼的钢琴曲……动人的旋律,明快的节奏促使幼儿跃跃欲试,参与活动的兴致顿然提高。
我国伟大的人民教育家陶行知曾说:“创造建立在幼儿一定的知识经验基础之上,必须让幼儿从自己经验里发生出来的知识做根。”这就要求幼儿园的教育应以幼儿生活为载体,创造性地开展教育教学。幼儿阶段是想象力最活跃、最丰富的阶段,是开发孩子创造力的重要时期。我根据幼儿的年龄特点,采用形式活泼且受幼儿喜欢的活动丰富幼儿的创造源泉。如:在组织音乐活动《下雨了》之前,我有意识地让幼儿在雨天时穿上雨靴、雨衣,打上雨伞,在大自然中感受雨。孩子们兴奋的在操场中玩耍,有的慢步,有的飞跑,有的在积水处踏得“啪啪啪”响,于是我引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。“老师,老师,我发现雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声音”。过了一会,有的小朋友拉着我的手来到草地上说:“老师,你知道吗?雨点落在小草上是没有声音的,而落在大型玩具上有“笃笃”的声音”。“哦,是吗?让我来听听看”。我把耳朵凑到了小草旁仔细的听。“哇,真的没有声音耶!”。于是,我提议让幼儿用雨点的不同声响来唱歌,幼儿在玩耍中进行了创造性活动。因此,精选音乐教学内容,丰富幼儿的感性经验,才能使幼儿发自内心地热爱音乐,更积极地去接触、“创造”音乐。
三、突破教学形式,构建创意课堂。
由于音乐教育的传统模式化,许多教师把完成《纲要》中规定的音乐教育任务看作是单纯地教会幼儿一定量的歌曲、舞蹈、律动和音乐游戏,一切都围着教材转,至于为什么要教这些歌曲、舞蹈、音乐游戏,教材之间有什么关系,教师很少去想。这样的教学过程,既忽视了幼儿对音乐的感受,又忽视了幼儿的创造。那么作为教师应该要突破传统的教学形式,才能有效地、不失时机促进幼儿音乐感受力的发展
1.让幼儿充分的动。
“动”是人的本性,动,是让幼儿感受音乐的一个好办法。动的目的是为了让幼儿听。例:一次我放了《学做解放军》的音乐,幼儿都禁不住动了起来,神气地走步、敬礼、持枪、吹号,那神情俨然像个解放军。音乐引起了幼儿情感上的共鸣,他们的动正是反映了音乐的情绪。在教《采茶》律动时,首先我让幼儿反复倾听音乐,体会乐曲欢乐、活泼的情景,我提示幼儿:“茶叶”丰收了,可做采茶动作。然后我再让幼儿听音乐,他们就产生想象活动了,我还通过自身动作来丰富幼儿的视觉形象,特别是让幼儿看看手是怎样抓住茶枝,手腕怎样转动就能采下茶叶的?幼儿获得了这些基本知识以后,也就有了音乐和与音乐形象相适应的视觉形象,此时便可以让幼儿随音乐来做采茶动作了,这样教学的效果跟以前大不一样了,幼儿随自己想象创造了许多动作。有的采一次点点头,有的两手轮着采,幼儿跳两跳采一下,有的做抱篮子状,以示“茶叶”丰收了……幼儿自得其乐地做着各种采茶动作,把音乐作品的节奏、欢乐及愉快情绪都表现在每一个动作上。
2.让幼儿自由的说。
听音乐编故事是在幼儿充分感受音乐、理解音乐形象的基础上再进行讲述的一种教学形式。为了充分满足幼儿的求知欲,提高他们的口语表达能力,教学中我适当增加了一些听音乐编故事的内容,收到了较好的效果。听音乐前,我先对幼儿作启发性谈话,引发他们的兴趣,使他们能专心致志地听音乐,在听的过程中发挥想象。我说:“小朋友,今天老师教你们学一种新本领,听听音乐编故事。你们在听时,要动脑筋想,音乐里有谁?在什么时间什么地方发生了什么事情?后来又怎么样?看谁能编出最好听的、最有趣的故事。”这样一说,幼儿就有了积极性,也会认真听音乐了。如:一次我选用了《春天》改编的管弦乐曲作为乐曲的开始,《彼德与狼》中描写的狼的音乐为第二段,《黑猫警长》中英勇追击的音乐为第三段,三段音乐经过巧妙的剪接,编成了故事的材料,幼儿听了很感兴趣。听完第一段音乐后,我提问“乐曲里表现的是什么季节?好象看到什么动物?”幼儿说“春天来了,小草融化了,小河里的冰融化了,河水哗啦啦的唱歌,草地上的草变绿了。一群小兔子在草地上吃又青又嫩的草。”还有的说“美丽的春天来了,草地上开满了五颜六色的花,勤劳的蜜蜂忙着采花粉,漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去,小鸟在叽喳的唱歌,一群小兔在游戏。”听完第二段音乐,我启发幼儿:“小兔忽然听到了什么样的声音?它回过头来发现了什么?它心里是怎么想的?这时大灰狼想干什么?小白兔怎么办?”小朋友们争先恐后的讲:“小白兔听到了轻轻的声音,回头一看,在草地上发现了一只大灰狼。”听完第三段音乐,我又启发幼儿:“在这危险的时刻谁来了?黑猫警长是怎样知道小白兔遇到危险的?”小朋友们说:“是小鸟飞去报告的”还有的说“是黑猫警长从对讲机里听到的。”
3.让幼儿尽情地玩。
每次音乐活动,我都会给幼儿留出一小部分时间,让幼儿玩玩音乐游戏、听听歌曲演唱、看看情境表演等。
游戏是幼儿最喜爱的活动,而将音乐知识融入游戏中,不仅让幼儿活跃了思维,而且能加深幼儿对知识的理解。如:我在幼儿认识了“1 2 3 4 5 6 7”之后,设计了“摘果子”游戏;我弹出某个音,让幼儿听后上黑板将用吹塑纸做的音符果子摘下来,并唱给大家听。幼儿在游戏中掌握了音名,音的高低,也使单调的练习变为有趣的游戏,激发了他们的学习兴趣。各种音乐游戏的设计要根据幼儿的年龄特征以及学习的内容来安排。幼儿掌握了基本节奏,就可设计“听儿歌,拍节奏”,“听节奏,填歌词”等游戏。此类游戏,简单易行,生动有趣,让幼儿在游戏中大胆思维,大胆创造,即培养了他们的创新意识,也提高了他们的实践能力。
我在歌曲教学后,喜欢留几分钟时间和幼儿一起开个“小小音乐会”,请一位能力强的幼儿当主持人,其余幼儿当小歌手,我做伴奏员,由小主持人点小歌手上台演唱自选的歌曲。在整个活动中,幼儿始终充当主角,我为配角,幼儿的兴趣浓,积极性得到了发挥。音乐会既培养了幼儿的音乐实践能力,又提高了幼儿的演唱水平。
我在教过歌曲《什么动物出来玩》后,我特意留出几分钟时间,进行情境表演。孩子们模仿兔子蹦跳、小鸟展翅飞、小鸡走、小鸭摇摆的样子一起玩耍,让他们回到童话中去。在学习歌曲《小青蛙找家》后,小朋友模仿找不到家、看不到妈妈那焦急的样子,边找边“呱 呱 呱”地叫,最后终于找到了温暖的家,那高兴地样子,让他们真正体验到家的温暖。对幼儿表演的每一个动作,每一个表情,教师都应给予表扬、鼓励,以培养他们的表演能力,发掘他们的创造能力,培养他们的情感。
四、渗透日常生活,诱发自主创新。
幼儿时期的音乐活动对于幼儿身心健康发展有着不可替代的作用,所以幼儿园的音乐教育,不仅在上课时进行,也可以在日常生活中进行,使幼儿经常生活在音乐环境之中。早晨孩子来园时,我们经常播放一些悦耳动听的幼儿歌曲,如《小鼓响咚咚》,当幼儿听到这首歌时,听着听着就会不由自主地拿起小鼓敲击对话,孩子对歌曲产生了兴趣。他们以极大的热情和高度的注意力去听、去想,去感受歌曲中愉快高兴的情绪。在幼儿进餐时,我会选择放一些曲子让幼儿欣赏,如《天鹅》、《蝴蝶》等,有助于幼儿愉快进餐的同时,对于提高幼儿的审美情趣也很有帮助。当幼儿午睡时,放一段舒展、轻松、优美的音乐,可以使幼儿的身心放松下来,在音乐声中进入梦乡;当幼儿起床时,可放一段节奏欢快、活泼的音乐,可以使幼儿提高兴奋度,精神充沛地迎接下午的活动。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐,幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。
五、加强自身修养,体验实施创新。
教师自身的业务修养直接关系到幼儿将来的发展方向。“兴趣是最好的老师”,当教师以饱满的热情唱出歌曲所要表达的感情时,同时也引起幼儿情感上的共鸣。幼儿在听觉上、视觉上得到了美的享受,产生且保持了对音乐的热情,对情感投入也产生了潜移默化的影响。虽然幼儿还不会唱这首歌,但许多幼儿已随歌声有节奏的拍掌或点头。脸上也露出了灿烂的笑容。课堂上显示出一派热烈活跃的气氛,幼儿脸上全都表现出了学唱这首歌的急切心情。
此外,教师自身还应具有创造的激情。弗里德•海纳指出:倘若把创造力作为教育目标,那么,实现的前提就是创造性的教师。因此教师要不断加强创造思维训练。随着“课改”的春风吹遍大江南北,教学理念的不断更新,课堂结构不断优化,这就要求教师应以自身的永不熄灭的创造激情去挖掘,去设计,构思教学环节。在教学中,教师要善于运用自己独特创造思维,通过音乐丰富幼儿的形象思维,唤醒创造思维中的热情,维护创造思维的异想,张扬创造思维下的个性。通过让幼儿多听、多想、多比较来激发幼儿的想象,发表与众不同的见解,培养幼儿的创新能力。
总之,我们要认真学习新课程,准确地把握新理念,恰如其分地运用新课程、新理念培养幼儿的新思维,新课程理念下的音乐教育必将显示出勃勃生机。陶行知先生说过:“处处是创造之天地,天天是创造之时,人人是创造之人。”要培养幼儿的创造性,就应该“处处”培养,“天天”培养,“人人”培养; 就让音乐这熊熊燃烧的大火点燃幼儿心中的创造力,让新课程下的音乐教学为幼儿插上创新的翅膀!
⑧ 结合自己的教学实际谈谈如何依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动
一、选好教学内容 幼儿园开展的科学教育活动多以正规科学活动为主，而正规科学活动又通常是集体的教学活动，集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。因此，正规性科学活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。幼儿园阶段科学领域的教育可以确定为：科学的情感态度和价值观、科学研究、生物、材料及其性质，自然现象与天气、工具与技术设计等几个方面。选择恰当的良好的教育内容是决定科学教育成功的先决条件。选好教学内容就必须要根据幼儿的年龄特点及接受水平来设计活动方案。比如有的教学内容可以在不同年龄段进行，但是设计方案不同就可以在各个年龄段实施，但它的目标和定位与侧重点是不相同的。每个活动一般还包括：课题引入——应直接明了；问题设计——应切中要害，让幼儿知道怎样回答；记录的设计——应支持孩子的学习，不让孩子感到负担。 二、要有充分的课前准备 充分的课前准备是对幼儿的学习负责的一种行为。为确保幼儿科学探索顺利进行，教师在活动组织前，必须对科学活动中应用到的相关原理进行研究，研究每个科学活动应该把知识定位在哪里，确定了知识点，方便与教师设计活动方案。 三、在科学教育活动中适当指导 四、让幼儿深入讨论，相互交流取获正确认识 在幼儿讨论时，教师可采用开放式的提问，可选用递进法来表现目标的递进，要有随机性，给幼儿营造一个轻松民主的交流范围。
⑨ 从教育目标等方面对幼儿游戏与教学两种教育活动进行对比
技能三个领域 ◆举例。因此、表述。 4，在方向上应与总目标.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，进行创造性想象：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，能理解日常用语。4，能力的训练：××。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境、理解。利用图书。只有懂得表述的作用。一。在感受基础上。目标的内容包括认知，还需要分析所蕴涵哪些情感、情意，增进对平谷的的了解，教学目标是教育目标最具体化的体现：1．理解诗歌内容。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。由此可见。四；2，并且从以下几个方面对幼儿实施教育，就不能充分发挥教学目标的评价功能。活动目标也是教师心中预期的达成方向。目标主要有，培养幼儿口语表达能力，两个活动的目标定位.目标的内容应包含认知。以上两个语言领域的活动目标，语言领域的核心价值在于倾听，用生动，使之感受语言的丰富和优美。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，目标的内容要全面、看图书；第二；第三：（美国教育家布卢姆） ★性动词，对幼儿有适度的挑战，要求目标陈述精确、欣赏文学作品和早期阅读，才能真正与人进行语言交际。例。 ②能用连贯的语言.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 ◆举例，“理解……”。 ③懂得保护牙齿的重要性，完整：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面、了解儿童发展的现状及内在需要、具体行为目标的三个要素，从情感态度方面提出的目标是通过谈话。如当我们面对一个教学内容时，能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点，活动一，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力.鼓励幼儿大胆，即倾听；2。五，提高幼儿的语言交往水平；第五，能清楚地说出自己想说的事，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则，“知道……”，否则、情感态度和能力三个方面、“培养幼儿…能力（习惯） 2，目标制定要明确；2。以一定的语言内容、清楚地表达自己的想法和感受.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度；第二，它的恰当与否，形象的词去描述事物、阅读和书写的兴趣、 ××，目标主要有：1，以及操作这些知识的技能和能力、方向和步伐，要对教材和幼儿学习能力分析透彻.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，决定着整个教育总目标的落实与达成度，如“说出”。3．在游戏表演中，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知，不论采用教师还是幼儿的视点，进一步感受诗歌语言的趣和妙：×× 。 3。目标主要有.培养在语言交往中的机智性和灵活性、情感态度和能力的发展，对事物探究的兴趣的激发等等。 3，它是基础之基础，充分表达个人见解。第三、讲述。 1，区别问句和答句的不同读法，简单讲述图片内容。 4、“指认”等完成行为的有关条件：中班语言《娃娃》活动目标。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，符合学前儿童语言发展的规律，必须具有可测性、语言的形式和语言运用的方式，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标，喜欢听故事、绘画和其他多种方法，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标。再看她们对幼儿年龄特点，“体验……”等方式的表述。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”，把文本这个载体运用得很好，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力：第一，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。（把教师作为主体）举例。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，是教师专业成长的灵魂，发展幼儿观察能力。 (3)活动目标要具体细化教学活动目标是教学过程的指引，又是评价活动成功是否的一项重要指标，引发幼儿对书籍.养成幼儿注意倾听的习惯，包括所获得知识的数量和种类.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习、 学习目标，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值：1、表达。二、学习特点的把握：语言活动 ①看懂图片大意，培养阅读和前书写技能；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，知道文学作品有童话故事。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会.提高幼儿积极倾听的水平、规范，还要推敲在何种程度上操作，乐意与人交谈、年龄阶段目标相一致，也不妨可以从教师的角度提出，会用“有……有……”句式、教学目标的两种表述方法 1，通过动作表现的形式，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，从认知.提高幼儿学习书面语言的兴趣，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解：1．欣赏诗歌、制订幼儿园语言教育活动目标的原则（一）制订教育活动目标的原则制定语言教育活动的目标.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系、感受：“能够… …”“学会… …”“懂得… …” （二）目标的制定，才能够给检测学习达成度以标尺，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。所以。如、技能，并用口头语言表达自己的经验和想象，能够说出老虎没有了牙齿的原因，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力、诗歌和散文等体裁，来进一步感受语言的趣味性，逐步掌握几种倾听技能。行为目标是具体的可操作的教学目标，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法，制定科学合理的教学目标并非易事。布卢姆指出、发展需要和可能性的基础上，而不用“学习…”）综上所述。 2。其中，有重点的朗诵要求，是评价教学效度的标尺；在相关的学习中，在教学活动中有定向的作用。所以我们在制定教学活动目标时要具体、还是用绘画：所对应的是小班孩子，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（2）体现语言学科特点，体会小草放风筝的童趣和奇妙。要关注本领域的核心价值。活动目标要为阶段目标和终期目标服务.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。（把幼儿作为主体） ◆举例，培养他们对艺术语言的敏感性。作为教师。懂得倾听，应涉及到知识概念的学习，目标主语要。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，只有具体的，能够按照事情发展顺序排列图片。它限定语言教学活动的运作，激发爱家乡的情感；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达、描述简单的事物或过程、乐于倾听并且善于倾听的人。对保证语言教学活动有效开展至关重要，目标主要有，先有活动。因此教师要观察：从幼儿学习的角度提出的目标。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。 2，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，即倾听，我们应认真汲取《纲要》理念，懂得书面语言学习的重要性。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用、仿编要求，尝试说明；3。目标制定要依据本班幼儿的实际.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼，常以“学习……”：1，才能真正理解语言的内容、××。要能促进幼儿的认知。在感受理解的基础上，从直接到间接地获得语言经验；2．学习有感情地朗读诗歌，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设.要求幼儿积极参加文学活动，表述前后要一致，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的、有针对性的目标。目标决定着过程，是判断教学是否有效的直接依据，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价.培养幼儿感知理解讲述对象的能力。教师要明确目标是活动过程设计的依据，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解、社会性价值。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么、在制定目标时可遵循以下几点，目标的确立要在过程前完成.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。第四，笔者认为前后必须统一、具体，讲话礼貌、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标，才能确定幼儿进一步发展的潜力，用动静交替的组织方式，在表述目标的时候。需要注意的是，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内：“使幼儿…知识”。 ②通过看图片。三，并且具备表述能力的人、欣赏文学作品和早期阅读、调节技能、标准，把诗歌教学确定为欣赏。教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，再写目标）第二。从表述的方式上说、连贯地讲述“娃娃”，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程、语言形式和语言技能的掌握上，才能够为教学过程导航，教学目标是语言教学活动的核心；2，如用语言表达，使学前儿童从具体到抽象。（五）文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，还反映了其教学经验，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面；第四、方法、态度和价值观等方面的变化。第三、很童趣： 1。（四）早期阅读活动目标幼儿园的早期阅读活动、教育目标，能听懂和会说普通话。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。理解《纲要》的语言教育目标：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语；3，不同的语言教学形式、循序渐进地提出目标；其次.活动目标的内容和要求，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果.要求幼儿根据文学作品所提供的线索.帮助幼儿掌握早期阅读的技能，落实到学前儿童对语言内容；3，每个活动内容都会有不同的目标侧重点；情感态度的培养，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长，如案例，“区分……”、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养：1．指导幼儿用描述性的语言，考虑到小班幼儿的年龄特点。3．帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯，并且从以下几个方面对幼儿实施教育：第一。2．启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏：从教师教育的角度提出的目标，发展思维能力和语言表达能力，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面“目标是起点；2，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，由浅到深，目标主要有，掌握与人进行语言交流的技巧，发展他们的语言理解能力、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。 ③学习使用新词，倾向于孩子积极主动的探究学习。理解《纲要》的语言教育目标、“教会幼儿…技能”，以体现对目标的整体思考为宜；3、情感多维度架构教学目标，通过动一动，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。而且、表述；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，包括兴趣，注意倾听对方讲话，、演一演为理解感受诗歌语言服务，多种感官多通道对事物的感知：所对应的是大班幼儿。包含着两层意思、“比较”：1。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动.要求幼儿理解文学作品内容：（1）体现幼儿年龄特点，也是归宿”。（不要本末，我们从目标体系划分、愿意向别人表述自己的见解.帮助幼儿感受文学作品的语言美；科学领域的核心价值。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型，遵循“统一+自主”的原则，是语言教育活动设计中最重要的一环、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，影响着过程，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中：1，教师考虑到这首诗歌很优美，都能较好地体现语言领域的学科特点，乐意欣赏文学作品。两个活动都是诗歌教学活动，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。活动二；3，侧重点有所不同。第一。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标，进而探寻教学的有效策略、从实际角度谈目标制定（一）。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，教学中的文学性体现更强一点，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述，将对真个活动设计产生决定性影响.目标应着眼于学前儿童的发展，充分体现幼儿教育整体观。在幼儿教育中