❶ 五年级上册科学《光是怎样传播的》教学反思
从纯科学意义上讲，无论早晨、中午还是傍晚，人眼看到的太阳都是1分视角，回所以它既没有变答大也没有变小。所谓大如车盖或小如盘盂都只是相对地面物体产生的错觉。 至于冷与热，还涉及热量积累过程，这也与太阳离地球远近的变化无直接关系。
❷ 光是怎样传播的教学反思及专家点评
本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。
学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢？
首先我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我再播放光照射物体的图片让学生思考：光是沿直线的形式传播吗？
接下来，为了验证学生的猜想我安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验——光穿小孔。在这个实验中学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的纸屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再引导学生，移动小孔纸板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的纸屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔纸板上了，从而验证了光只沿直线传播。为了使学生能清楚的看见光的直线传播路径，我为学生再演示了第二个实验：烟箱实验。在一个透明的长方体盒子中喷入少许的烟后，用一直激光笔对着烟箱照射，学生可以清晰的看见一条笔直的光，又进一步验证：光是沿直线传播的。
最后，我拿出一根直管、一根弯管和学生玩了一个小游戏。在6小组中各选一位学生上来分别用直管和弯管来看教室的白炽灯灯光，最后，6位学生得出的结论都是相同的——直管能看见灯光，弯管看不见灯光。这样就从反面验证了光是沿直线传播的。通过光的这一特性就能合理的解释影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的。
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。
这节课我也总结了一下教学中应该注意的问题：
1. 要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略；
2. 将学生带入生活情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索；
3. 同时辅以相关课件如：日食、月食的形成，指导学生对生活中的有关现象进行归纳。
4. 要给学生阅读课本和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；讲例子耗的时间太多，我觉得课后思考的方式更好。
❸ 光是怎么样传播的教学反思
是怎样传播的教学反思应该更加注重光的直线传播性，更要注重演示教学，让让学生亲眼看到光的直线传播，这更容易接受
❹ 五年级上册科学《光是怎样传播的》教学反思
本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。
学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢？
首先我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我再播放光照射物体的图片让学生思考：光是沿直线的形式传播吗？
接下来，为了验证学生的猜想我安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验——光穿小孔。在这个实验中学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的纸屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再引导学生，移动小孔纸板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的纸屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔纸板上了，从而验证了光只沿直线传播。为了使学生能清楚的看见光的直线传播路径，我为学生再演示了第二个实验：烟箱实验。在一个透明的长方体盒子中喷入少许的烟后，用一直激光笔对着烟箱照射，学生可以清晰的看见一条笔直的光，又进一步验证：光是沿直线传播的。
最后，我拿出一根直管、一根弯管和学生玩了一个小游戏。在6小组中各选一位学生上来分别用直管和弯管来看教室的白炽灯灯光，最后，6位学生得出的结论都是相同的——直管能看见灯光，弯管看不见灯光。这样就从反面验证了光是沿直线传播的。通过光的这一特性就能合理的解释影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的。
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。
这节课我也总结了一下教学中应该注意的问题：
1. 要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略；
2. 将学生带入生活情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索；
3. 同时辅以相关课件如：日食、月食的形成，指导学生对生活中的有关现象进行归纳。
4. 要给学生阅读课本和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；讲例子耗的时间太多，我觉得课后思考的方式更好。
❺ 教科版五年级上册第二单元3.光是怎样传播的教案与教学反思
教材分析
教学内容分析从本课开始指导学生认识光的传播路径，通过实验验证光的传播路线是直的，明白了这个道理后，学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。本课的教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。本课内容是学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。
学情分析
先创设探究的情境激发探究的欲望，“光是怎样照亮物体的”，问题提出后，让学生推测光的传播路径，然后让学生设计并验证光的沿直线传播实验，通过实验中的现象分析推理得出光是沿直线传播的，最后利用这一原理解释影子产生和原因。根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。在思维上，逻辑性、严谨性，考虑问题，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
教学目标
1、光是直线传播的。
2、设计验证是直线传播的实验，有依据地推测光的传播路径。
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
5、培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
6、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重点和难点
1、光是如何传播的。
2、会用多种方法验证光的传播路径，会用多种方法验证光的传播路径。
❻ <<光是怎样传播的》教后反思 《光是怎样传播的》教材分析
【设计理念】
本节通过让学生们收集相关的资料（图片、文字、实物），知道生活、生产中有各种各样的光源。通过对资料和实物的分析，还可以得到光源的共同特性──发光体。然后通过学生的探究实验让学生明确──光是沿直线传播的。教材中用激光引导掘进方向的图，示意性展示了光直线传播的应用。教材以声音在空气中速度大小为基础，从“光的传播比声音快”的感悟中，了解光的传播速度。“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出，以弘扬科学教育中的人文精神。用光速的知识理解自然世界，拓展性地理解一些天文知识，了解最大的长度单位──光年。
以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c ＝3×108m/s。
（二）过程与方法
1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；
2．阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
三、教学资源
1．演示：小激光灯、手电筒、演示课件；
2．学生探究实验器材：小激光灯、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等。
四、教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
引入课题
请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸．试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见物体吗？这是为什么？
白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，这又是为什么？
对！实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将和同学们一起走进光的世界。
不能看见。因为夜晚没有光，我们什么也看不见。
没有光进入我们的眼睛。
联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。
进行新课
1．光源
多媒体向学生展示礼花的图片。
光是从哪里来的呢？
我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？
为了使用方便，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看图片展示：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛，现在又有了更方便的各种电灯，人造光源还在发展和改进。
2．探究光的直线传播的条件
请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？
❼ 光是怎样传播的教学设计及教学反思
光是怎样传播的教学设计及教学反思
《光是怎样传播》教案设计
一、激趣引入
1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，
2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。
（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！
（不同意）师：看来大家的看法不统一了。
二、提出问题，创设情境 ：
1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）
生：自由说。（正面的，表示怀疑 真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳
2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯：光是怎样传播的）
三、设计实验验证：
1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。
学生小组讨论，教师巡回指导。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。
生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。
生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。
3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导）
4、反馈。
师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组）
生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。
生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现
生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。
5、师：那你们发现了什么？
生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。
三孔不在一线，光斑被挡住 。
6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。
学生得出结论：光是直线传播的
四、进一步验证
1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗？
生：能！
2、请前面这位同学再具体说说实验方法。
3、师：说说你们是怎么做的？（生描述或者演示）
生：用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。
4、师：你们观察到了什么现象？
生：让弯管变弯时，光就只能照到弯曲的地方，不能从另一端出来了。
5、师：都是这种现象吗？这个现象能说明什么？
生：光是直线传播的。
五、观察光束
1、师：你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗？
生：把手贴近物体，上下摆动，出现光柱
生：晚上把手电射向远方，会有光柱。
生：找一个有烟的地方，然后射出光会出现光柱。
2、师：同学们的这些方法都不错，大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。
杯子里放点淡墨水，然后把灯贴着玻璃杯。
4、师：看到什么了？生：一道笔直的光柱
师：现在我们可以回答《光究竟是怎样传播的》这个问题了吗？（指课题）
生：可以，光是直线传播的。（板书）
六、联系生活实际
1、师：孩子们，你在生活中见过笔直的光路吗？说说在那里见过？
生：回答（车灯，舞台上的灯，阳光，大雾天的灯）
师：看来同学们都有一双善于发现的眼睛 ，老师也收集了一些图片，一起来看看吧！ （出示图片）。
生：这些图片都说明光是直线传播的。
2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？
学生尝试回答。
七：巩固作业
1、 完成课堂作业。
2、 当堂校对作业。
教学的思：
这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。
❽ 光是怎样传播的教案与教学反思
（一）教材分析来
教材分析部分的写作要源求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
❾ 《光是怎样传播的》说课设计教学反思
科学概念：
1、光是沿直线传播的。
2、光的速度为30万千米每秒。
能力目标：
1、学回会设计验证光是沿直线传播的实答验。
2、能够依据实验现象分析推理得出光是沿直线传播的结论。
3、会画光传播的路线图。
情感、态度与价值观：
1、培养学生的思考习惯，知道推测要有理有据。
2、在实验过程中认真观察，根据实验结果实事求是地进行分析，得出结论的能力
❿ 小学科学《光是怎样传播的》评课稿
教学至今，听过不少教师的课，但李XX老师的《光的传播》一课，给我的印象最深：本节课采用多媒体加演示实验的课型，以学生为主体，教师为主导，以有趣的故事情景引入为突破口，以激发学生的学习兴趣为目标，合理使用多媒体辅助教学、开展学生小组讨论，分组进行实验探究，让学生通过探究自主总结、整理获取有关“光的传播”知识。整个教学活动突出了光的直线传播规律这一重点，突破了对光的直线传播条件的认识、利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象的难点，有效实现了三维目标，特别注重知识获得的探究过程。
1．巧设情境，导入新课
李老师用如来佛祖要求“孙悟空与光娃（光源的儿子）”比试赛跑开始，引起学生的注意，引入课题，让学生处在浓厚的兴趣中，巧妙的激发了学生的求知欲望。课题导入特别，切合学生实际，符合初中学生的心理特征。
在创设的情景中李老师还创造性的加入了本节课的知识点，让学生从中寻找，概括出来，使学生在获得精神愉悦的同时，学习了物理知识，并且培养了他们的分析概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
2．注重探究，教法灵活
李老师具有很强的亲和力，组织学生讨论积极，学生分组实验探究主动有效，实验器材准备科学合理，充分显示了光在气体、液体、透明固体（果冻）中的直线传播路线，很好的探究了光的直线传播。
教学方法、教学手段灵活，多媒体应用得当，丰富多彩的图片、光源的举例、影子的成因、日食和月食的形成等很好地体现了多媒体课型形象直观的特点，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容。教师在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
教学活动中通过环环相扣的探究，让学生自己去思考，合作完成，将学生活动不断推向高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会学生科学探究的方法，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3．从生活走向物理、物理走向社会
整个教学活动紧密结合生活实际，扩大了与学生的交流面，多样化的教学形式、多种教学方法交替运用，使知识在愉快的学习氛围中得到掌握，学习的能力得到提高，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
教学面向全体学生，课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应、教学方法应用灵活得当，课堂效率高，教学效果好。
另外，还让学生知道，物理知识来源于社会，服务于社会，用光的直线传播知识解释生活和自然中的一些简单现象：如小孔成像、影子的形成、日食、月食、排队、瞄准，激光准直等，让学生初步体会到成功的喜悦。
4．注重三维目标的有机结合
教学活动中，李老师将学习的重心向知识探究转化，从而培养了学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合，培养了学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立学科学用科学的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课程理念。
在教学中通过对日食、月食成因的教学,对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育。
在讲到“人造光源”一词时，延伸介绍了人类用火的发展史，使学生们感受到了人类的文明和社会的进步。
五、赏识教育，评价及时
课堂教学中对学生的各种表现作出相应的评价，并给予及时的表扬，推行赏识教育。尤其是进行小组讨论时，对讨论积极、回答正确的同学奖励给他实验时的果冻,引起了其他同学的羡慕之心，更增强了这些同学的自信心和自豪感，使得课堂气氛空前活跃，学生体会到了成功的喜悦，其他同学也能避短扬长，有助于学生间的竞争与合作。
六、基本功扎实，精讲精练
纵观整个教学过程，李老师基本功扎实，教学经验丰富，虽年逾四十，仍能学习多媒体这一先进的教学手段，是我们这些年轻教师学习的榜样。所选习题都各有侧重，对课上所讲授的知识点，既有练习又相互补充，很好的起到了辅助教学的作用。
但李老师的课也有些微的不足：这节课的实验都相对较简单，教学时，教师完全可以放手，只给学生器材，让他们自己设计实验，进行实验，及进行实验后的讨论交流，那样才能真正提高学生的逻辑思维能力、动手实验能力及合作探究能力。
另外，应该给点时间让学生记忆基本概念和规律，让学生养成做笔记的习惯，这都有助于学生对知识的理解、掌握，使他们形成良好的物理学习习惯，同时也能锻炼他们的逻辑思维能力。
再就是，学生不必过早的接触科学探究，虽然实验中难免会有所涉及，但不必把探究的七要素全部搬出来，按步骤进行；并且七要素也不是每个实验都必须有的，也可以只有几个要素组合完成实验。
总体来看，李老师的这节课，是成功的，对我的教学还是有一定启发的，也使我清楚的认识到了自己的不足，在未来的教学中，我会抽出更多的时间学习各种理论知识，丰富自己，以期在新课改的路上走的更远！