⑴ 人教版口语交际用多大的声音说话教学反思
教材分析 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。 教学目标 1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点) 3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。 课前准备 教学课件。(教师) 教学过程 一、故事激趣，引入新课 师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！ 生：(兴奋地)聪聪，你好！ 师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？ 生：愿意！ 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？ 生(纷纷举手)：我来，我知道！ 师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！ 生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。 生2：上课回答问题时要大声说话。 师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目) 设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
⑵ 我们做朋友把我的老师600字
一如往常般，上完第五单元的课文之后，我开始上口语交际。既然是口语交际，我认为就是让学生锻炼表达能力，所以口语交际的教学一般采取开放式教学，用不同的方式让他们自由的表达自己的想法，比如辩论赛，具体实践。这次一看标题“老师，我们做朋友吧！”，突然想到上学期刚到这学校担任他们老师写的一封永远寄不出去的信，这次就让他们说说心里话，写一封给老师的信吧。
检查完卫生之后，我慢慢的走向教室，在楼道中就听见朗朗读书声，细细一听课文的内容，让我的心情也如这久久阴霾的天气开始放晴了，是我所教的班级在课前朗读需要背诵的课文。到这里工作之后，发现这里的学生没有养成良好的学习习惯，不知道课前要预习，课后要复习，早自习对于他们而言只是虚设，他们毫不知道自己到底要做什么，在早自习打闹。看到他们这样的学习状态，作为他们的老师感到非常愤怒，然后给课代表分派任务，每天在上课前必须大声读学过的课文。半个学期过去了，听着他们的读书声，有一种成就感涌上心头，终于慢慢地把他们带上路了。
上课铃响之后，同学们开始安静下来，纷纷把书翻到要上的那页。要让他们在课前打起精神，老师上课打招呼是必不可少的，必须有老师与所有同学的一个小互动。在班长响亮的“起立”“坐下”口号下，多数同学收回了还在游离在外的心思，开始投入到课堂上来。接着就是“课前三分钟”，这是我在上初一时，语文老师给我们设立的语文活动，在上课前进行三分钟的“演讲”，可以讲故事、猜谜语、朗诵等一切与语文有关的话题，这样不仅可以锻炼胆量，也激发学生的学习兴趣，拓展他们的课外知识。采用老师们的教学方法，在上课前进行“课前三分钟”，把舞台交给他们，让他们尽情表现。而同学们的表现，也让我更进一步了解到他们各自的优点，去激发他们个方面的潜力。然后开始上我的课。
“来了这里将近一年了，也当了你们班主任快一年了，每天早上一进教室就看见我，晚上睡觉前还听见我严厉的语气。做了错事，把你一阵劈头盖脸骂的是我，看见你们有进步，竖起大拇指使劲儿地夸奖你们的还是我。我知道你们肯定有很多话想对我说，其实我也有很多的话想对你们说，今天让我们互诉衷肠，说说心里话吧！”
其实我知道，他们不可能马上说出来的，作为小学生的他们，即使在调皮，根本上还是尊敬、害怕老师的，所以让他们说出自己的对老师的心里话有点难，于是我慢慢的从自己对他们说的话中拉近他们的距离，说到他们的心坎儿里去。看着他们时而微微皱起的眉头，时而不自觉嘟起的小嘴巴，还有在听见我说他们调皮事儿时候尴尬挠头一笑，一种别样的心情在心里滋生，我也更加投入到这次的谈话中，他们也时不时的插几句话，为我对他们的误解进行辩解。
时间悄然无声，在我缓缓地诉说中，他们认真的聆听中无声无息的流逝，一节课也随着铃声预示结束，但我并不想就这样下课，我想听听他们的心底的声音，在他们的眼里，我是个什么样的老师呢？
“今天的作业就是，写一封信给我，写写你们的心里话，主题就是‘老师，我们做朋友吧’，晚自习前交。”
我突然很期待他们交上来的作业，中午的时候就有学生用纸叠成信封的样子交给我，信封上面稚嫩的笔记写着“给谢老师的信”，旁边还画了点缀的小花。我迫不及待地打开，娟秀而稚嫩的笔迹展现在我眼前，心情开始紧张起来，像荡秋千般上上下下。
“老师，我希望您放下严肃的面孔，”
看来老师在学生的心中占有非常重要的位置，原本着严师的态度去接触他们、管理他们，没想到在他们的心里，对我的印象也就是严厉。看着他们对我的印象，还有建议，我觉得我的心碎了，被他们伤到了。
“惩罚”
其实我想说，惩罚不是目的，但是不惩罚，调皮的学生根本就不会听话。爱的教育在上个学期就已经试验过了，效果不明显，就如中药治本但是短时间内不治标，在特殊时刻需要采取西药形式的惩罚，暂时治标，慢慢的中西相结合。这不，经过我的强制措施，班上的纪律相比以前大有改观。
“肯定”
原来也有学生知道，也有学生了解我的苦心。从刚刚开始入打翻了五味瓶——不是滋味，现在开始体会到丝丝甜味儿了。
这次的口语交际，让我真正的走进了他们的心里，颠覆了以前的教育思想，知道在他们心里多么渴望老师的关注、关怀。也让我深深的反思，在教育管理上的一些错误方法，他们是我教书的第一批学生，对于一群纯洁如白纸的他们，我还需要应该更加用心，了解他们的心理动态，做出正确的措施，培养良好的师生关系。