优化历史教学目标，提高课堂教学有效性
课堂教学是教学的最基本形式，是学生获取知识、提高能力、养成观念的主要渠道。然而课堂教学时间又是有限的，特别是对于历史教学来说，一周两节课远远不能阐释历史的真谛，因此提高历史课堂的有效性是摆在每一位历史教师面前的最紧迫的任务。如何通过45分钟的课堂教学活动，使学生在历史学业上有收获、有提高、有进步？我认为制定有效的教学目标是提高历史课堂有效性的前提。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。简单的说就是课堂教学中教师教什么、怎样教、教到什么程度；学生学什么、怎样学、学到什么程度的目标预设。
教学目标由教师在课前备课时制订，但在课堂上，教学目标必须转化为学生的学习目标。有效的教学目标对于教师来说，是确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据,是装在教师的心中；有效的教学目标对于学生来说，就是探索新知识的过程，或者说发现问题、获取知识、形成能力的过程，就是学生总结学习所得时的学习成果。对于中学历史教学来说，教学目标是教学过程的逻辑起点和终点，它对整个教学活动过程具有导向作用,它就如一个“路标”，引领着教学过程顺利展开。
制定教学目标时应关注以下几对关系：
一、教学目标与课程目标的关系
普通高中历史课程标准将历史课程目标定位为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在三维课程目标框架下，课程标准还明确了模块目标、内容目标。在历史教学的过程中，三维目标是历史课程总体目标框架，也是历史课堂教学的具体目标的要求。课堂教学目标是课程目标的进一步细化，教师在制定准确的课堂教学目标的时候，需要在课程目标、模块目标、内容目标的指导下，通过全面细致地分析课程标准的要求，制定本节课的教学目标。从而保证了本节课教学目标的科学性，避免了教学过程中的出现的随意性。
例如：岳麓版高中历史必修三《孔子与老子》课程标准：知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。在对课标全面解读的基础上制定以下教学目标：知识与能力：正确说出孔子的生平；举出身边的事例说明孔子主要思想主张--仁与礼的含义；结合历史上或身边的事例说明孔子主要思想对后世的影响；举出孔子在教育方面的主要贡献和影响。过程与方法：通过介绍孔子生平，学会介绍历史人物的方法；描述孔子及诸子百家代表人物的画像、讲述体现孔子思想核心的小故事等，加深对孔子思想核心及诸子百家代表人物思想主张的理解，学习并提高从资料中获取相关信息的方法与能力；注重历史与现实的联系，初步了解用历史眼光（观点）认识分析现实问题的思维方法。情感态度与价值观：通过对孔子、老子主要思想主张及其影响的了解与分析，逐步认同我国优秀的传统文化，激发学史兴趣与研究意识，逐步养成自觉遵守并宣传社会道德规范的良好习惯；体会并学习先圣善于学习、勤于思考、勇于探索、不耻下问的优秀的学习品质，逐步养成良好的学习习惯。
在制定教学目标时还应认识到，三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。在研究层面，我们可以把目标拆开，分三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
二、教学目标与学生实际情况之间的关系
教学工作的主体是学生，教学工作的目标是为了学生的发展，教是为了学，学生的学才是真正的目的。教学目标虽是教师在课前备课时制定的，但在教学过程中它的终极目的是使学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。因此，有效教学目标，它最突出的特点就是要求行为主体应当是学生而不是教师，目标的设计与编写要以学生为中心。
制定教学目标时，教师要研究课本、研究课标，还要对自己所教班级的学生有细致的了解。了解学生的心理特征，了解学生的学习基础，理解他们的个性爱好，理解他们的优点缺点，为学生找准真实的学习起点。在此基础上确定教学目标的知识范围、难易程度等。并将自己所了解的东西在教学目标中体现出来。
首先，教学目标中的学习要求应当是具体而明确的。运用说出、提出、找出、解释、复述、读准、使用；辨别、区分、分析、概括等行为动词陈述学生通过学习后产生的行为变化、内在的能力和情感变化。
其次，教学目标应有清晰的层次和梯度。制定目标时，针对学生的个性设计问题，针对学生的层次设计难度不同的教学目标，不要让尖子生觉得太容易而无所事事也不要让后进生觉得太难而一头雾水。达到教学目标层次性和准确性统一。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥，才能避免唱高调，走形式。
三、课
『贰』 七年级数学志鸿优化教案
字母能表示什么
一、知识与能力目标：
1、经历探索规律并用代数式表示规律的过程，体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。
2、能用字母和代数式表示以前学过的运算律，计算公式和变化规律。
二、过程与方法目标：
通过用火柴棒摆正方形的实例让学生体会字母表示数的意义。
三、情感与价值目标：
培养学生探究、创新的精神和合作交流的学习习惯
四、教学流程：
1、 情景导入
播放有关青蛙的影片剪辑
2、课前热身：
一首永远唱不完的儿歌：
1只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；
2只青蛙二张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；
3只青蛙三张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；
___只青蛙一张嘴，___只眼睛__条腿，__声扑通跳下水；
互动1：
师：你能用一句话表示这首歌吗？
生：我用字母X表示青蛙的只数，这首儿歌就表示x只青蛙x张嘴，2x只眼睛4x条腿，x声扑通跳下水；
3、解读研究
课本引例：
如上图：搭一个正方形需4根火柴，按图中方式：
互动2：
师：观察图形，数一数，各需多少火柴棒？
生：搭2个正方形需7根， 搭3个正方形需10根
搭10个正方形需31根， 搭100个正方形需301根。
师：若用X表示正方形的个数，搭X个正方形需多少根火柴棒？
生：3x+1 。
师：请学生们以小组为单位讨论。
明确：让学生知道分析规律，利用规律，计算根树。通过分组合作交流，由浅入深地得出火柴棒的根数，实现从具体到一般规律的过渡，给学生充足时间。
师：请每组派一位代表来陈述你们组的方法。
课内练习：课本91页“做一做”
互动3：
师：回忆以前学习的知识，下面各题的结果是什么？
（1）用a，b来表示两个数。建造加法交换律a+b=b+a；
乘法交换律：ab=ba, a、b、c表示三个数，那么乘法的结合律上a{b+c}=a×b+ a×c
（2）m表示长方形的长，n表示宽，长方形的周长是2（m+n）; 面积是m*n.
（3） 一辆车每小时行S千米，它的速度v千米/小时，需要（s/v）小时。
（4）某厂去年的厂产值是P万元，今年的产值比去年的2倍少3万元，，今年的产值是（2p+3 ）万元
生：回答每题的结果
师：通过上面的练习题，你发现字母能表示什么？
生：运算法则、计算公式、数量关系
明确：通过这组练习，使学生在已有知识的基础上，与本节课知识相结合，体会字母的作用
课内练习三：1、课本P92页“做一做”
2、找规律：观察下列等式：
13=12，13+23=32，13+23+33=62，13+23+33+43=102……
猜出什么规律，并把这种规律用等式写出来13+23+33+43+……+n3=(1+2+3+4+……+n)2
4、学习小结：
（1）、内容总结
字母能表示什么？
（2）方法归纳：
学习了本节课的内容，同学们有什么体会？
5、目标检测
课本92页，习题3.1
6、巩固练习：课本92页“随堂练习”
五板书设计：
字母能表示什么
练习题目
评析
引例
练习题
评析
任何数、计算公式、运算法则，数量关系，变化规律……
六、数学反思：
1、找规律，从1到n思维有一定的空间距离，要能做到准确无误，代数式可灵活多样，对学生来说有点难度。
2、从数据到字母的过度，反应从特殊到一般又从一般到特殊，这是我们研究问题的普通方法，要反复训练巩固。
3、字母表示数的范围宽广，内容丰富，学会用字母去表示我们身边的数学，以前学过的数学内容。
字母能表示什么
教学目标
1．经历探索规律并用代数式表示规律的过程。
2．能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式。
3．体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。
教学重点：规律的探索及表达；字母表示任何数的意义及符号感的培养；合作交流、猜测验证等意识的养成。
教学难点：规律的探究过程及表达；体会字母表示数的意义。
教学流程
一、组织活动一：唱儿歌《青蛙》。
师：今天很多老师来听课，我们唱一首歌表示欢迎，好吗？
生：好！
师：我先唱一遍??
一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。
两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。
……
大家会接着往下唱吗？
生：三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。
四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿。
……
师：同学们，唱得非常好，比我唱得强多啦！不过我听着唱到八只青蛙的那句时，有些乱了，为什么？
生：算腿数的时候，有快有慢。
师：是啊，同学们怎么算呢？
生：嘴数=只数，眼睛数=只数×2，腿数=只数×4。
师：大家发现了这个规律非常好，那么，有任意只青蛙这句话怎么唱？
生：任意只青蛙任意张嘴，2任意只眼睛4任意条腿。
师：大家为什么笑啊？
生：这句太别扭啦！
师：怎样唱好这句呢？今天我们这节课的学习就能解决这个问题。
二、组织活动二：用火柴棒搭正方形。
师：现在，我们做一个用火柴棒搭正方形的活动。下面，同学们先拿出准备好的火柴。我介绍一下搭法。
图1
师：大家看屏幕，按图1的方式搭正方形，能看明白吗？
生：能。
师：好，我们用1分钟的时间，来搭正方形，看哪个同学搭得最多。记录员做好记录。
师：各组发言人，请说一下你们小组中搭得最多的同学的名字，和最多正方形的个数。
（每组发言人分别说出各组中的情况，最多的个数达12个。）
生：同学们搭得都很好，充分说明了同学们手巧。下面我们一起来讨论一组问题，来展示一下同学们不仅手巧，而且心灵。
问题：
（1）图1的方式，搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴棒。
（2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？
（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
（4）如果用n表示所搭的正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。
（5）根据你的计算方法，搭132个这样的正方形需要 根火柴棒。
师：大家先解决一下问题（1）、（2）、（3）。
师：请各小组说一说（1）、（2）、（3）的答案。
小组1发言人：（1）搭2个正方形需要7根火柴棒，3个需要10根火柴棒。（2）需31根火柴棒。（3）需301根。这301根火柴棒我们是这样得到的，第一个正方形用4根，其余的99个正方形是用的3根，所以，总共用301根。
师：你能用算式表示吗？
师：第1小组组长说一下，他的结果对不对，解释有道理吗？
生：结果对，解释有道理。
师：这个小组做得很好。还有不同的方法吗？
小组2发言人：我们是这样想的。如果把每个正方形都看成需要4根，那么100个正方形需400根。可是除去第一个正方形，其余的正方形都少用1根。所以我们的算法是：4×100-99。
师：说得非常好，你们组还有其他方法吗？
小组2发言人：暂时没有。
小组3发言人：还有。就是把每个正方形都看成3根火柴棒搭成的，100个正方形就需要300根。但第一个正方形多用了1根。因此，是301根。列算式是：3×100+1。
师：这个组同学的发现也非常好。同学们还有不同方法吗？
师：这个问题，大家想了三种不同的方法。充分说明了大家善于动脑，善于发现问题，也展示了同学们心灵手巧的优点。实际上，这个问题还有方法，课下大家再探讨。我们看第（4）个问题，大家再分组研究一下怎样解决，有几种方法，越多越好。
师：我们请第二小组的发言人说一下你们小组的结论。
生：我们小组有三种结论。基本上和第（3）个问题差不多。列的算式是：①3n+1，②4+(n-1) ×3，③4n-(n-1)。
师：有和他们列的算式不同的吗？
师：这个小组列的算式非常好。大家观察一下（3）、（4）两个问题的答案有什么不同吗？
生：在（4）中n是几个？
生：无数个，任意一个，任意……
师：到底是多少？
生：任意个。
师：对，这里的字母表示任意个。也就是说，任意个可以用字母来表示，对了，我们一开始唱儿歌时，有任意只青蛙一句怎样唱？
生：用字母n表示任意。n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。
师：大家唱得非常准确、清楚，这就是用字母n表示任意只的好处。
师：刚才我们知道n表示正方形的个数，n可以是3，也可以是4，它表示任意数，现在大家完成问题（5）。
师：请大家出示结果。
生：397。
师：小组内交流计算过程，看一看算法一样吗。
生：不大一样，但结果一样。
师：大家的计算都非常好，小组讨论得也非常好。
三、组织活动三：用字母表示运算律。
师：我们再看一下这个问题：
2+3=3+2，（-3）+（-5）=（-5）+（-3）。……
观察上面算式，你能说出它们包含的运算律吗？你能用字母表示这个运算律吗？你还能用字母表示学过的哪些运算律？
生1：上面算式包含的是加法交换律，用字母表示为a+b=b+a；我们还学过加法结合律，用字母表示为：
a+b+c=a+(b+c)=(a+c)+b
乘法交换律：abc=a(bc)=(ac)b
乘法分配律：a(b+c)=ab+ac
师：很好，式子中的a、b、c表示什么？
生1：表示任意数。
师：a、b、c它们相等吗？
生1：不相等。
生2：也可能相等。
师：很好！a、b、c三个字母表示任意数，它们可能相等，也可能不相等，同学们考虑得很全面。你能说一下用字母表示运算律有什么好处吗？
生1：简便。
四、组织活动四：生活中的几何图形。
师：刚才同学们用字母表示了学过的运算律，下面我们来看几张风景图。
师：第一幅图，第二幅图分别是什么地方？
生：第一幅图是我们学校门口的校训牌，第二幅图是我们学校的阶梯教室。
师：从图片上这个角度看，它们是什么图形？
生：校训牌是长方形，阶梯教室是长方体。
师：要求校训牌的面积和阶梯教室的体积，怎样求？会用字母表示吗？
生：长方形的面积=长×宽，用字母表示为ab；长方体的体积=长×宽×高，用字母表示为abc，a、b、c分别表示长、宽、高。
师：回答得非常好。再看第三幅图，这是一面镜子，从正面看起来是一个圆形。你知道圆的面积公式吗？
生3：2πr2。
生4：不对，是πr2。
师：谁说得对？
生：生4说的对。
师：是πr2。生3说的是2πr2实际上表示的是2个这样的圆面积。他不但看到实物，而且还看到了镜子的影子。
师：知道π、r分别表示什么吗？
生：π是圆周率，r表示半径。
师：我们还学习了不少分式，都可以用字母表示。课下同学们把它们尽可能多地写下来。
五、课堂练习。
（1）1只青蛙每天吃害虫a只，x只青蛙每天吃多少只害虫？
图2
m
n
p
q
（2）如图2，用字母表示阴影部分的面积。
生5：（1）、（2）分别为ax、mn-pq。
师：请解释一下（2）的答案。
生5：mn表示大长方形的面积，pq表示小长方形的面积，它们的差表示阴影部分的面积。
师：非常好。
六、课堂回顾。
师：我们这节课做了哪些活动？
生6：摆火柴棒，表示图形的面积、体积。
生7：还有唱儿歌。
师：大家记得很好。想一想，这些活动都和什么有关？
生：和“用字母表示数”有关。
师：字母能表示什么数？用字母表示数有什么好处？
生：任意数。用字母表示任意数，这样很方便。
生：还有运算律、公式等。
师：大家总结得非常好！大家再想一下，这节课有什么收获？
生8：知道了用字母能表示任意数。
生9：用不同方法求火柴棒的根数。
师：大家说得很好。这节课我们重点学习了用字母表示任意数。同样课堂上的表现非常好，充分展示了自己的聪明才智。
七、挑战性问题。
师：最后，我们再看一个非常有趣的问题。这个问题，同学们课后解决。
在某地，人们发现某蟋蟀叫的次数与温度有如下的近似关系：用蟋蟀1分钟收的次数除以7，然后再加上3，就近似地得到该地当时的温度（℃）。
（1）用字母表示该地当时的温度；（2）当蟋蟀1分钟叫的次数分别是80、100和120时，该地当时的温度约是多少？
『叁』 如何优化思想品德的课堂教学教学设计
一、凸现德育功能注重情感熏陶
近年来，课改试验区的试题注重突出德育课程的学科特点，不断丰富学生的思想感情，真正内化所学品德知识，体现试题的教育性和思想性（学科性质和功能）。这些试题，一方面以弘扬主旋律、振奋民族精神为出发点，侧重于正面引导，宣传党和国家的大政方针政策，帮助学生树立正确的立场、观点；另一方面，也兼顾纠正学生的错误行为，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励学生谈真情、讲真话、办真事，做一个诚实的学生，要让学生在答题的过程中，得到一次品德能力的考查和品德素养的提升。
例如：重庆市中考政治试题
材料：“谁言寸草心，报得三春晖？”这是一个被追问了千年的话题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分──肾，回馈给病危的母亲，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。2004年感动中国年度人物──田世国，让天下所有的母亲收获慰籍。
阅读上述材料，回答下列问题：
（1）请你评析上述材料中主人翁的行为。
（2）请你用最简洁的语言为这则材料配上话外音，以表达你的态度。
（3）每年5月的第二个星期日是母亲节，在这一天，你准备为你的母亲做些什么？
分析：本题目的在于考查学生在日常学习中的道德积累和运用品德知识分析问题的能力，没有丰富的生活积累、良好的道德素质和深刻的人生感悟，是很难做出全面、正确的分析。成年子女赡养扶助父母，不仅是中华民族的传统美德，也是法律规定的应尽义务。但在现实生活中，却有极少数成年子女，无视父母对自己含辛茹苦的抚养和教育，嫌弃老人、拒绝赡养，令父母寒心，遭社会谴责。该题联系上述知识和现象，以2004年感动中国年度人物──田世国的事迹为材料，对考生加以正面的引导和教育，使学生深刻的体会到：孝敬父母是公认的社会美德，孝敬父母的人会受到他人的尊重和赞扬。
教学策略：对学生进行思想教育，使学生形成正确的人生观和价值观，引导学生践行，是思想品德课的本质要求。那么，在课堂教学中应如何使学生逐渐形成好公民所应有的态度、能力、价值观和行为，也就是说如何落实对学生情感、态度、价值观的培养呢？
落实对学生情感、态度、价值观的培养，基础在于扩大学生的生活积累，提高学生观察生活、感悟生活的能力。没有丰富的生活积累、良好的道德素质和深刻的人生感悟，是很难做出全面、正确的分析。我们这套教材就是以学生不断扩展的生活为背景，处处渗透着对学生学会做人的教育。如坚强的意志，战胜挫折的能力、与朋友的交往、宽容他人、悦纳自己，换位思考、与人为善；做负责任的公民、关爱他人的生命与健康等等！可以说，是学生和老师共同学做人的教材。为此，我们认为老师应该引导学生作好如下几项工作。
（1）交流亲身经历，生生互动，互相启发──感悟生活
（2）搜集典型资料，感受生活，提升爱国、爱乡情感──激发情感
（3）搜集典型案例，触动学生心灵，增强守法意识──树立正确的态度和价值观
（4）亲自参加实践，增强责任意识──体验生活
（5）聚焦榜样人物，展示榜样风采──感染学生
（6）关注社会热点，贴近学生生活──让德育回归生活
（7）创设生活情景，让学生从生活中知道自己应当怎样做和不应当怎样做──明确态度
作为思想品德课教师，应该十分关注学生的情绪生活、情感生活、道德生活，使课堂不仅是知识传授的殿堂、更是人格养成的殿堂。与学生共同接受道德的洗礼，相信我们都会成为做人的典范。
二、注重能力考察，强调过程方法
近几年来，探究与实践题成为各地中考的题型，体现了课程改革的基本理念。探究性试题一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定的情景，提供一定的条件，提起某种话题，要求学生“进入角色”进行再创造。试题的着力点是活动与探究，旨在考查学生学以致用、自主探究的能力以及运用所学知识自主创新的能力。
例如，山西省课改试验区中考试题
材料：2005年7月14日，国务院六部委联合下发了《关于联合举办中国诚信建设成果展系列活动的通知》，引起各地区、各行业的普遍重视和广泛关注。大家普遍认为，这是诚信建设工作中的一件大事，诚信建设是我国当前一项非常重要也是非常必要的工作，对于推动地区经济发展及社会进步，对于全国“共铸诚信”活动的深入开展将会起到积极的推动作用。某校为了配合这一活动，决定举行“共铸诚信”辩论会。班主任正在物色正方、反方辩手和主持人。
正方：诚信是社会发展的主流，是总的趋势，不可阻挡。
反方：不诚信是社会的普遍现象，诚信在现实生活中根本做不到。
（1）请你为反方提供一些典型现象（或实例）来证明其观点。
在官场上：在商场上：在考场上：
（2）假如你是正方辩手，想一想初中思想品德课中哪些知识能成为正方观点有力的理论依据。
（3）假如你是这场辩论会的主持人，请你围绕辩论会主题做最后的总结发言。
（4）请你带头在“共铸诚信”承诺书上做出郑重承诺。
分析：此题以与青少年密切相关的诚信问题为背景材料，通过实践探究活动的形式巧妙地把学习和生活衔接起来，考查了学生分析和解决实际问题的能力。设问1中学生要为反方提供论据，就必须结合生活实际，依靠平时对生活的观察和积累，把看到的、听到的社会上不诚信的现象用简洁、准确的语言表述出来。设问2则需要学生迅速转换角色，依照正方的观点，从所学知识中寻找答案。此处应注意的是，要找准知识点，使找到的知识真正成为有力的理论依据，如人与人交往要坦诚相见、诚实信用是法律规范经济活动的原则之一、明理诚信是思想道德建设的重要内容等等。设问3考查的是学生的总结归纳能力，要注意从总体上把握，围绕辩题分别从正反两个方面对诚信问题加以概括，总的结论具有一定的开放性。设问4答案比较灵活，学生注意从自己力所能及的行为谈起。
教学策略：“着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力”，是教育部关于初中毕业、升学考试改革的指导意见中对思想政治课考试命题的一项改革要求。由“知识立意”转到“能力立意”是这一改革要求的最好体现。搞好思想政治教学积累在课外，而提高学生分析和解决问题能力的关键则在课堂。教师要优化教学过程和方法，向45分钟要效率，让课堂真正成为学生品德能力和健全人格的培养基地；要让学生积极参与课堂教学，重视发展和提高他们收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及自主创新的能力。为此，我们应做好如下工作。
1．确立以学生发展为本的理念，摆正教师的位置，实现师生平等。教师应是引导学生自主学习和积极探究的学生学习活动的对话者、商谈者、促进者、合作者。成功的课堂教学，关键是给学生最多的思考。把思维的时空交给学生，教师的作用就是要创设学生独立探究的情境，让学生在自主体验和实践活动中去发现知识、掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题，使学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，使学生的观察能力，动手能力，创造思维能力都得到培养与发展，最终实现知识与能力的统一。
2．确立贴近学生、贴近生活、贴近实际的理念。最大限度地调动学生参与的热情和学习的积极性，引发学生的思考，具体情境的内容必须做到三贴近，既贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而形成理性的认识，使教学过程成为培养学生分析问题、解决问题的能力的过程。当然，情境的创设，可以采用不同的呈现方式，如通过材料分析、小品表演、学生搜集资料、漫画、视频资料等方式呈现出来。
3．确立文本意识，用实用活教材。首先，要重视文中的小栏目，借导引性的栏目，引发学生阅读文本的兴趣；指导学生灵活运用设置具体的材料、情境，回答一些知识性较强的问题；对与生活密切联系的问题，要求学生学会将课本知识应用到生活当中去，从而达到学以致用。其次，要拓展文本空间，借助学生的生活经历，在生生互动中，扩展和挖掘家庭、学校、社会生活中与学生相关的学习资源，引导学生在具体情境中体验，在反思中感悟，在感悟中导行；教师平时要善于积累资料，不断的扩大教材的资源空间，要成为教学资源的开发者。“腹有诗书气自华”，教师只要有丰富的生活积累和深厚的文化底蕴，自然会上出好课。
三、评价体现综合性，注重夯实基础知识
知识是能力的基础，能力是知识的升华。离开知识谈能力，只能是空中楼阁，无源之水。对学生综合性学习的考查，已成为目前教学评价的一项重要内容。试题的综合性，可引导学生关注对所学知识进行适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调学生对知识结构体系的整体把握能力。
例如：江西赣州的中考试题
材料：一天，××中学大门口的一则寻人启事引起了同学们的关注。
（1）假如你知道李清同学的下落，你将用哪些知识说服他回家？
（2）怎样才能避免此类悲剧的重演？
分析：本题依托青少年迷恋暴力游戏、常泡网吧这一不良社会现象拟题，很具针对性和生活色彩。题中的“寻人启事”，既包含深深的亲情呼唤，又渗透对丧失良知的“网吧老板”的憎恨。在一声声呼告中，父母那饱含热泪的双眼仿佛就在我们面前，体会着他们焦急的心情。此题设置的目的在于考查学生是否具备从多角度去思考悲剧发生的原因的能力，同时考查学生是否树立起远离暴力游戏，文明健康上网的思想意识。
人可以放弃一些个人的爱好，但绝不能丢弃高尚的追求；人可以没有太多的财富，但绝不能没有丰富的思想。这类融知识性、生活性、情感性、教育性于一体的综合性试题，在近几年的中考试题中大量出现。它们依托生活，融入真情，巧妙设题，引领学生深入回味所学知识，不断净化心灵世界。
教学策略：面对评价的综合性，学生只有把握教材的知识结构，熟练掌握每课的基础知识，对所学知识进行适当的重组与整合，方能应对。作为教师，在课堂教学中一定要注重落实知识目标。
（1）更新观念。没有知识和技能作基础的教学过程必然是空洞的，没有知识和技能作基础的情感、态度、价值观的形成也必然是不稳固的。课程改革走到今天，对于本学科来说，强调知识的系统传授显得尤其重要。如果学生抱着闭卷考试的心理应对开卷考试，学生的成绩肯定会提高一个档次。
（2）梳理知识结构，整体感知。首先要从整体上把握教材内容，使学生在大脑中形成一个大概的网络结构，明确每课安排了哪几个框题，每个框题阐述了哪些内容，这些内容之间有哪些联系等。我们可以通过画知识结构图的方法，来理清教材知识之间的联系，形成知识网络，这样就可以做到“一表在我手，全课心中有”，从宏观上把握教材内容。
（3）明确目标，把握联系，重在落实。这套《思想品德》教材的正文行文活泼，不像以往的教材语言层次分明，还会在段首或段尾用黑体字标出要点。这就需要我在“轻松阅读”的同时，不忘概括大意、提炼要点，认真弄清每段正文说了些什么。否则一课书看下来，就很有可能“一头雾水”，掌握不了应掌握的知识。概括是思维的基础，老师要学会概括，还要让学生学会概括。有的老师依据一些参考资料，将教材每一课的知识目标细化成表格的形式，把有限的时间用在研究通过什么样的教学过程和方法落实知识和德育目标上，就取得了很好的效果。
思想品德教材正在向贴近学生生活、注重学生的情感体验、促进学生实践能力的方向上转变；思想品德课评价也由过去侧重考查品德知识向考查对基础知识的理解运用和是否形成好公民应有的态度、能力、价值观等品德行为的方向上转变。思想品德教学应该重视智力、能力、情感、态度等育人目标，注重对人的生命存在及其发展的整体关怀。优化教学目标，有机地整合三维目标应该成为每一位思想品德教师每一节课教学追求。
『肆』 上科版七年级技术教案设计
一、流程的含义
1、环节（B级 理解 P40）
活动或事件在其发展的过程中，依据某种特征或方式，可将该过程分解为若干个小过程，称这些小过程为环节。
2、时序（B级 理解 P39）
过程的经历中，各环节按照一定的时间顺序先后出现、完成。这种时间顺序关系，称为时序。
3、流程（A级 了解 P41）
一项活动或一系列连续有规律的事项或行为进行的程序，即若干环节随着时间的变化，依序完成的顺序，称为流程。
二、流程设计
1、流程设计的基本要求（A级 了解 P45）
设计一个技术活动的流程，最主要的要求是要根据该项活动的内部工作原理及变化规律，科学的安排活动的环节及时序，以达到预期目的其具体要求：
（1）提高效率。 （2）提高质量。 （3）保证安全。 （4）节省资源。 （5）提高管理水平 （6）提高经济效益。 （7）其他，如注意环保等
2、流程设计应该考虑的基本因素（B级 理解 P50）
基本因素有：材料、工艺、设备、人员、资金和环境等。研究内在属性与规律，就是流程设计应该考虑的基本因素。
3、流程设计的步骤（B级 理解 P51）
第一步：首先要明确设计的目的和任务，明确流程所应遵循的内在变化规律。
第二步：要分析现有材料、设备、资金、人员、工艺和环境等因素。
第三步：列出流程涉及的主要事项，并进行初步排列。
第四步：分析各事项（步骤）之间的先后顺序，合理地安排流程的时序和环节。
第五步：选择一个合适的表达方式画出流程图，对于有严格时间的时序，要标注时间。
注意：流程设计的基本要素是环节和时序2015地质版高二通用技术会考知识点总结二学习总结。
4、流程的表达（B级 理解 P42）
文字表达、表格表达、图示表达
流程图中最常用的形式是框图，因为这种形式既简单又明确
WiseMedia
5、学画流程设计的框图（B级 理解 P42）
画流程设计框图的一般方法：
（1）根据对事物的内在属性和规律的分析，以及有关的考虑，将流程过程，按每个阶段的功能、作用的不同，分解为若干过程——环节，并用方框表示环节。
（2）按照每个小时程应该经历的时间顺序，将各环节依次排开，并用箭头线连接起来。
（3）对某环节，按需要可在方框中或方框外，作简单注释，也可不做注释。
三、流程的优化
1、流程的优化及目的（B级 理解 P54）
（1）流程的优化
在设计和实施流程的过程中，经常要进行不断的修改和完善，这种对流程修改的过程，叫做流程的优化。
（2）流程优化的目的
既然是优化，就是要做得更好，也就要要进一步提高工作效率、进一步降低成本、降低劳动强度、节约能耗、减少环境污染、保证完全。
2、流程优化的内容（B级 理解 P54）
一般流程优化的主要内容有：工期优化、工艺优化、成本优化、技术优化、质量优化等。对一个流程的优化，可以是整体的全面优化，也可以是对某一个指标进行优化。经常会有这机关报情况发生：某一个指标得到了优化，而使另外的指标下降了。比如，技术优化，可能使成本提高。成本优化了，也可能使质量下
降。因此，在进行流程优化时，要综合平衡，以取得整体优化的成效。
3、流程优化的条件。（B级 理解 P57）
要进行流程的优化，必须具备一定的条件。这些条件包括：
（1）内部条件：对流程内机理的深入了解。比如对洗涤原理的了解，就会在流程中安排两次漂洗；
（2）外部条件：设备和工艺水平的提高或完善。比如，只有在具备锻压设备时，才可能将法兰盘的加工改为少量切削加工；21教育名师原创作品
（3）人员技术水平的提高。
『伍』 如何优化课程设计更符合学习规律
一、教学设计的内涵
是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，使教育技术学领域的重要组成部分。
有关教学设计的概念，目前比较统一的、权威的教学设计的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，实行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
从教学设计的概念上可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起较大作用：系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了可选用的教学媒体技术，教学理论使教学设计符合学习规律，学习理论指导了教学设计的具体操作。
二、教学设计的新理念
课堂教学具体设计首先由新理念支持，没有新理念就无从谈起设计课堂教学。现在我们着重谈四大理念：（1）课堂教学设计主体的多元性（2）确定性与不确定性相结合的教学过程设计（3）为不同的学习设计不同的教学（4）教学设计贯穿教学全过程。
这几方面是传统教学设计不太关注的方面，在新课改中被突出了出来。现在我们首先谈一下教学设计的主体问题。
（一）课堂教学设计主体的多元性
传统的以教为主的教学设计，教学设计的主体必然是教师，学生被排除于教学设计之外。学生只是教学的接受者和被加工对象，学生是客体。“就像砖瓦与建成怎样的大厦，怎样进行建筑设计师毫不相干的一样，学生对课程开发与教学设计也只能保持缄默。……学生在教学过程中可能会发挥一定的主动性，但这些主动性是预先设计好的，使被赋予的，学生的客体地位仍然是确凿无疑的。”
新课程十分强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生交往与互动的过程。既然课堂教学是师生交往与互动的过程，教学中存在“课间设计”，必然对话的参与者之一——学生不再是教学加工的对象，有权对教学过程发表自己的意见，也就理应参与进教学之中。
那么学生的参与教学设计表现为三种形式。其一是，学生以出乎意料的质疑、问题、插嘴“干扰”教师的原有设计，教师根据学生的思维路径而改变原有设计，学生影响了老师的教学设计。其二，在教学中，也存在教师和学生共同设计教学的情况。其三，有的教学设计可以完全由学生来完成，学生自我来设计自己的学习活动，教师只是作为指导者指导学生的教学设计。新课程的“综合实践活动”大多数都应该由学生自己来设计。
（二）教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想
在既往的教学设计理论中，教学过程的确定性受到了充分的主意。我们经常说“教学有法”，教学过程的确定性对这种“有法”进行了较多的研究，揭示了教学过程的若干规律，这是值得肯定的努力。
但是，教学过程除了确定性的一面，大量存在着不确定的一面，甚至可以说，不确定性才是其主要的特征。教学即使经过周密的设计，也存在着不确定性。教师必须认识到原定的教学设计受到“干扰”是正常的。相反，所有的教学设计都一帆风顺的实施下来，却是有些不正常。这说明教师的课堂教学并没有真正实现对话与互动。教学过程中的这种不确定性补充、修正、完善了教师原有的设计。所以，新课程教学设计需要给生成留足空白的预设。
传统的课程评价（包括观摩课、汇报课、实验课的评价）除了看重是否精确地达到了预设的教学目标，还往往着眼于教学思路的构架与程序如何，是否环环相扣，是否逻辑有序，是否紧紧地把握住学生的心理并引导其到达认知彼岸。这样的教学过于强调预设和封闭，往往使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。另外，环环相扣、精细严密的设计，必然使生成无处容身，即使生成的生长点出现了，老师考虑到原先逻辑有序的预设而不愿越雷池半步。因此留有空白的预设才是生成的生态环境，课堂预设应是有弹性的留白的预设，它的操作定义应该是精心而不精细（无意向留白）和预设更应预计（有意向留白）。
精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
我们认为板块说（只考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节）就是给生成留足空间的行之有效的策略。巧的是许多著名特级教师的课堂设计都是这种粗线条的板块式设计，如：宁鸿彬教《中国的石拱桥》大体分三步。1、学生自读课文。（教师要求学生在文章标题前加修饰语，促使学生思考）2、学生提出问题，讨论；教师提问，讨论。3、练习。陈军的《死海不死》的教学与宁鸿彬的课有异曲同工之妙。1、用15分钟读几遍课文，每个提出5个以上有价值的问题；2、师生共同整理并解决其中主要问题；3、教师提出问题引导学生解决。这些课在过程中不断有新知火花的迸发，毋需我这里赘述了，这些火花就是我们现在说的生成！
『陆』 如何优化练习课的教学设计
理学家对学习过程分析过，把学习过程分成了八大阶段，即引起动机、了解、获得、专保持、回忆、概括、作业属和反馈，这是在学习过程中的心理活动。作为审美为主线的美术教学，不仅有一般学习的共性，又有它的独特之处，美的欣赏的想象延伸，非画面表象所包揽，而美的创造又扩展了作业类内涵，变巩固为创造，变规律为多样化。如果说学是教的基础，那么，教就是学的主导方向，优化课堂设计，就可以更好地激活美术教学。 关键词：初中美术、教学、课堂设计、优化 在初中美术教学过程中，如何优化课堂设计、更新教学理念，发挥教师的主动性和创造性，是教学中重要的一环。美术教学应当致力于培养学生的审美感受能力、艺术思维能力、创造的表现能力以及艺术评价能力。这就必须靠教师的课堂教学去完成，需要教师去优化课堂设计，它必须是科学的、新颖的，同时也是有实效的。