生命生命教学视频

1. 生命生命片段中的安静创造了什么奇迹为什么说这是一个奇迹

让我静静

2. 如何运用 ppt 教学生命生命一课

著名教育学家叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，必须改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。”传统的政治课教学是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教学活动主要是完成知识传授而不顾及学生情感的独角戏。这样的课堂教学与新课程明确提出要实现的三维目标：知识、能力、情感态度价值观是完全背离的。新课程所追求的理想课堂应该是：课堂应该是师生互动，心灵对话的平台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，是点燃学生智慧的或吧。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，那么应当如何开发课堂教学的生命潜力，从而创造和谐充满生命活力的课堂呢？
一．师生情感的良性互动是创造和谐充满生命力课堂的动力源泉。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达得空间，他们才能尽情的“自由参与”何“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是开发课堂生命潜力不可缺的氛围。教学中有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创造欲望一被激活，创造的见解就会不断涌现出来。当学生智慧的火花被点燃的时候，当学生情感的闸门不断开启的时候，学生就会“两眼发光”。教师在课堂上应用自己的智慧的火种曲点燃智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
新课程下的课堂应该是充满人文关怀的课堂，应力求做到：
1， 态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
2， 师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是羽学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，学生要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
3， 科学评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
4， 让学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以
成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。
教育心理学告诉我们，民主，和谐，宽松，安全的环境氛围有利于激活学生的思维和想象力。师生良好的情感互动关系，有助于双方的心灵沟通及和谐，真诚和温馨心里氛围的构建。真情对待学生，以教师的人格魅力赢得学生的爱戴，创造和谐从满活力的课堂教学活动也就获得了动力源泉。
二．采取心的教学方式和学习方式，是创造阿和谐充满生命活力课堂的有效载体。
教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准》指出，心可称“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高学习和发展的能力。”
教学方式的转变是本次心课程改革的最显著特征。他集中体现为学生学习方式的变革。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。传统的接受学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断丧失，这种学习方式窒息人的思维和智力，抑制人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。新课程倡导的合作探究的学习方式，其实质是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，鼓励学生积极参与教学活动，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。教师应当创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，把学习过程中的发现、探索等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动。合作学习最大的优点，在于对生生互动这一交流方式的开发与利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于提高学生学习的参与度，增强教学效果，具有十分重要的意义。
从教学内容上看，合作学习主要有以下形式：
1、一个主题，分组研讨。
这是最常见的方式，就是围绕某一中心论题，分组进行研讨，然后获得共识的形式。运用这种形式的步骤大致是：第一步，巧选主题，找准“引爆点”。要求选择的主题要紧扣教材、贴近生活、难易适度，并设计出讨论提纲。第二步，围绕主题，分组研讨。让学生各抒己见，据理分析。第三步，讨论提高。学生总结自己的收获与提高，教师在此基础上进行归纳与升华。
2、化整为零，交流成果。
教材中的某一框题或某一框题中的局部内容，在结构上能清晰地划分成几个部分，可以在课前把这几个部分分别交给几个小组进行探究，然后在课上进行交流。如《经济生活》中的《树立正确的消费观》中的“消费心理面面观”，就可以把全班学生分成四个或八个小组，分别就从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求实心理引发的消费这四种消费心理进行探究，由组长在课堂上交流探究成果。通过探究，进一步明确这四种消费心理的特点，对这四种消费心理进行正确的评价，并表明应该对它们所持有的态度，从而树立正确的消费观，做理智的消费者。
3、扮演角色，各抒己见。
这种方法适合于必须是由不同主体充当不同角色来完成的问题。比如，《经济生活》中的《市场配置资源》中谈到的社会信用建设问题，就可以从国家、企业、个人三个不同的角度，让学生扮演不同角色，去进行探究，然后展开议论和交流，分享其研究成果。通过角色扮演，学生体验角色的思想与行为，从而获得深刻感悟与理解。
4、设置正反，展开辩论。
有些学生模糊不清的问题，通过正反两种观点表达出来，把学生分为正方反方，展开辩论。如在《经济生活》模块《效率优先，兼顾公平》教学中，可以把学生分成了正、反两方，正方的辩题是：在分配中效率比公平更重要；反方的辩题是：在分配中公平比效率更重要。让双方同学展开唇枪舌战的辩论，通过双方观点的交锋，让学生自己得出结论，从而提高其认识水平和思辩能力。
新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生的具体的探究活动来实现。探究性学习以其独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，有助于新课程目标的达成。美国学者施瓦布认为：“探究学习指这一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”“探究学习”即从学科领域或实际社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、情感与态度的发展。它是相对于接受学习而提出的。探究学习最早起源于杜威的“问题教学法”，后来施瓦布明确提出“探索式学习”，他认为“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢。”真正理解和把握探究学习，关键在于理解什么是探究，怎样探究，探究的方式有哪些，对此，《美国国家科学教育标准》认为，“探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅报刊及其他信息源以便了解已有的知识；需要设计调查研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出解答、解释和预测；需要把结果告之于人。”
探究性学习的基本程序为“提出问题 建立假设
收集材料 分析交流 验证结论”。探究教学要激发学生探究的兴趣，创设生动有趣的探究情境。如在《经济生活》模块《市场配置资源》教学中，教师可以选取教材第93页的典型案例，设计以下问题来引发学生的探究兴趣：(1)近几年，汽车大量地进入我国家庭，汽车市场十分火爆，这说明了什么问题？(2)我国汽车市场的火爆，对国内外汽车厂家带来了什么样的影响？为什么会产生这种影响？(3)在上述案例中，主要是通过哪种方式在调节资源配置？(4)这种方式是由哪些要素来调节资源配置的？这种调节资源的方式有哪些优点？(5)某外国厂家在我国进行大批量生产、销售汽车，但在全国仅有22个维修点，武汉的车要运到北京去修理，对车主来说享受的售后服务与购车的价格极不相称。这反映了什么问题？(6)如果国内外汽车生产企业以及原本不生产汽车的企业都照此发展下去，不断增加汽车厂家，扩大生产规模，又会产生什么后果？这又说明了什么问题？设置的以上6个问题，把教材的前后之间的知识紧密联系起来，从学生的现有知识经验出发，体现了由浅入深；同时，又把本框题的教学内容有机地结合起来，从市场调节资源的的优点，到市场合理配置资源必备的条件，再到市场调节所存在的固有弊端，体现了环环相扣，层层递进，衔接过渡自然，形成一个有机的整体。
探究性学习主要围绕着问题的发生，知识、观点、结论的形成及问题的解决过程，必须设计一定的具有思考性和探究性的问题，并鼓励学生提出问题，组织引导学生或独立探索或集体探究，在类比、想象、猜想、归纳、概括、演绎等思维过程中形成自己的思路和见解，得出正确的观点和结论，从而培养学生的探究意识和思维的深刻性。在教学中，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。还要考虑对学生可能会发现或提出的问题应该进行怎样的引导和点拨，应该提供什么样的信息资料等，为学生深入探究创造有利的条件。
与被动的接受学习相比，探究学习所体现出的主题性是明确的，它具有更强的开放性、问题性、实践性、情景性和参与性。通过探究，学生能更好、更有效地获得知识和技能，培养探索精神和创新能力，而且通过学生自己亲身参与和实践，学生能获得丰富的体验，有利于形成正确、积极的情感态度价值观。
新课程强调引导学生建立新的学习方式，从学习的动机和态度上，实现由被动到主动再到自主的转变；从教学方式上，实现由接受到探究的转变；从学习环境上，实现由个体到合作的转变，鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。倡导学生在探究中学习，亲历并体验探索过程，在深入思考和交流探讨中获得感悟与深入理解。
从以上分析也可以看出，新课程倡导的探索合作的学习方式，但并不忽视教师的指导。强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践不断提高和完善。
无论是合作学习还是探究学习，它们共同强调的一点就是学生的主体性，合作学习强调团队中的个体要承担个人责任，而探究学习则更注重学生的亲自参与和体验等，所有这些无不体现了学生在学习中的主体价值。在这里，主动学习是合作探究学习的前提，合作是在主动与探究的基础上形成，合作离不开主动与探究，应该把三者联系起来考虑。
采取开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，让学生在理论与现实矛盾所形成的“问题情景”中，开展积极的思考和研讨，使学生在自主的体验和探究中，在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，达到知识，能力，情感态度价值观的和谐统一。
三．寻求预设与生成的统一，使创建和谐充满活力课堂的“催化剂”
教学是封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求——教学时目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。课改以前，传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
开放，从内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）想生活世界的回归。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。从课程角度讲，要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
人是开放性的，创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终极的存在，教育不应该把培养的中点当成终点，以目标取代目的。家学过程是师生交往，互动的过程，学生不是作家笔下的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他做为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性。
课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预先的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创作，超越目标预定的要求。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。过程的开放也许会影响某些课时的进程或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题：首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展儿也是教学发展的根本后劲。
在政治生活第二单元综合探究“政府的权威从何而来”的教学中，针对“政府权威的树立”，我校一名学生扮演电视台主持人，让这名主持人去采访由本班学生扮演的师长，区长，让学生发表对如何树立政府权威的看法，在不同的班级，学生谈出了来自不同角度，不同侧面的意见，然后教师再根据学生的意见进行梳理，归纳保证教学生动活泼，学生情绪高涨，达到了很好的效果。
新课堂是动态形成的，是开放的，互动的，真是的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与教材的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
四．教师专业成长，创建和谐充满活力课堂的关键因素
新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，对教师的专业成长提出了更高要求，教师的专业素质提高成为构建充满活力课堂的关键。对政治教师来说，专业成长首先要做到的是：
1．对自己职业的欣赏和肯定。目前，有不少政治教师对所从事的职业持否定态度，在这样的心理状态下，政治课根本无生机和活力可言。因此，政治教师重新审视职业，审视课堂的价值是带有根本性的。作为政治教师应充分认识到课堂教学不只是为学生的成长而付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。认识到这一点，就会倾情耕耘，在课堂上充分感受生活的完满与意义得充盈。用教师的激情，诗意唤醒学生的激情，诗意，使课堂充满师生之间心与心的交流，情与情的相融，实现师生之间情感的互动。
2．重视教师的教学反思
新课程强调教师的教学反思，因为这种反躬反省的行为能促使教师形成自我反省的意识和自我监控的能力，有利于提高教学水平。
常言道：学无止境，教更无止境。教师应作为反思性实践者，回溯自己的教学过程，得失会心，这对今后的教学实践起着很好的推动作用。教学反思往往是教师本人对自己本身如何教学的一次再现，而对学生课堂行为的反思相对比较护士，注重与学生的反思沟通，是新教材赋予教师行为的一个隐形内涵。经过反思沟通，找出成功之处和问题的症结，既丰富了自己的教学实践知识，又弥补了学生“惟师是从”的不足。
新课程的实施给了我们中学思想政治课教师更多的思考，积极探索构建和谐民主的师生关系，积极探索新的教学方式和学习方式，及时捕捉，利用可生成的资源开展教学，那么，思想政治课堂就会呈现出勃勃的生命气息，教学才真正成为一门艺术。

3. 《生命生命》感受100字左右

即使金玉满堂，生命无奈无常；唯有认识生命本质真理，生命才能地久天长。

4. 华中科技大学生命科学与技术学院教授王清个人简历和教学图片，视频等

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在这里可能没有多少人认识

5. 关于读完生命生命的读后感

《生命生命》读后感
读了《生命生命》这篇课文，我心潮起伏。那拼死求生专的飞蛾，那不属屈向上的小瓜苗，都在用行动无声的告诉我：它们是多么热爱生命，多么珍惜生命啊!
即使那只飞蛾早已知道 ，逃不过人类的掌心，可它极力鼓动双翅，没有放弃一丝一毫的希望；即使那一截小瓜苗在没有水分的砖缝中只活了几天，但它在这样恶劣的环境中仍努力生活。它短暂的一生是不懈奋斗的一声啊！
在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦。她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”
读了这里，我知道生命的意义是什么:是奋斗，是贡献。
选我哦

6. 生命教育的教学设计方案怎么写

心理健康教育优质课教案——生命——美丽的旅程
设计理念：
长期以来，生命教育的缺失使孩子们对生命缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导未成年人走出误区，教育他们珍爱生命、理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的重要环节。
活动目标：
1、引导学生认识到生命的宝贵和生命的价值，学会悦纳自己生命，了解自己的生命多么的美丽，从而学会珍惜生命。
2、通过签订生命盟约，达成珍惜生命的承诺，培养学生热爱生命、热爱生活的积极人生态度。
教学过程：
一、讲述故事，引入课题
有个叫阿巴格的人生活在内蒙古草原上。又一次，年少的阿巴格和他的爸爸在草原上迷路了，阿巴格又累又怕，到最后快走不动了。爸爸就从兜里掏出五枚硬币，把一枚埋在草地里，把其余四枚放在阿巴格的手上，说：“人生有五枚金币，童年、少年、青年、中年、老年，你现在才用了一枚，就是埋在草地里的那一枚。你不能把五枚都扔在草原上，你要一点点的用，每一次都用出不同来，这样才不枉人生一世。今天我们一定要走出草原。世界很大，人活着就要多走些地方，多看看，不要让你的金币没有用就扔掉。”在父亲的鼓励下，那天阿巴格走出了草原。长大后。阿巴格离开家乡，成了一名优秀的船长。
1、这个故事，说了什么？
（学生会有各种回答，预计会涉及：生命，生命的过程，生命的意义等）
根据学生的回答，教师抓住关键的词语，逐词出示课题：生命，美丽的旅程
2、引入：世上的每个人，甚至每个生命体，都有自己的生命旅程，只有经历所有的历程，我们的生命才算完整。今天我们来讨论这个话题，一起走进这个旅程，一起畅想，一起去经历美丽的生命旅程。
设计意图：用故事引发学生对生命的思考，初步认识生命的意义，唤起学生探索本次主题的需要和愿望。
二、展示美丽画面，欣赏生命
1、首先让我们走进丰富美好的生命世界，感受生命的美好
欣赏大千世界的视频
分享：欣赏了这样的片段，你有什么感受？
设计意图：用优美的画面音乐，调动学生已有的生活经历，唤起他们对自然、对生活的热爱之情，从而感受生命的美好可爱。
三、生命体验游戏，激发对生命的珍爱
1、音乐冥想
从你出生开始，你的生命旅程就开始了，现在请保持最舒服最放松的姿势坐好，然后闭上眼睛。请随着音乐，跟随老师的提示，对自己不同生命阶段的自己的生命状态进行想象。
设计意图：调动学生形象的体验自己生命的美丽旅程，使课堂中的每个学生都发现和感受自我存在的过程，以开放的心态悦纳人生，并为下面的抉择游戏做好铺垫。
2、心理体验游戏——《生命的抉择》
①从你现在的年龄开始算，你的人生之路还有漫长的60年、70年甚至80年，在这么长的时间里，你想做些什么事情？（请学生回答）
生命数轴：01 02 03 04 05 06 07 08 09 0100（岁）
②请选择其中的6件事写下来——这6件事应该是你经过思考后，发自内心的认为是你人生中最应该去做、最有必要做、最值得做的事情。想好后，请用简短的语言快速地写下来。写的文字自己能看懂就可以了，不需要告诉别人。（播放音乐，请学生动笔完成。）
③进行抉择游戏。
教师渲染：
*受日益恶劣的环境威胁，你只能再拥有30年的生命了。生命缩短，你能做的事情也只剩4件了，请用笔把另外2件划掉。划掉的事情将永远不再有机会完成，即使是你十分不愿割舍的，也再不能实现了。
*因为疾病的侵扰，你被迫还要在舍弃将近20年的生命，从余下的4件事情中再减掉2件吧。请开始行动，划掉的事情今生将与你无缘了。
*因为战乱的原因，你的生命只有1年的时间了，短短的一年中，你只能做好1件事情，请你把你无力去做的事情划掉。划掉意味着永远的舍弃。
*因为灾难的不期而至，你的生命只有1天了，你已经无力再做任何事情了，请舍弃最后一件事情吧。这件事情的消失意味着，你什么事情都无法实现了。
3、分享：生命旅程中你曾有许多美好的愿望，可是现在它们都无法实现了，你愿意吗？你有什么感想呢？能跟大家分享吗？
设计意图：失去后才知道他的宝贵。这个游戏让学生在艰难的选择中，切身体验生命既美好又短暂、既有目标又不可预见，唤起学生好好把握和珍爱生命
四、悦纳生命，呵护生命
1、启发思考
生命是如此珍贵、丰富而又不可重复，不禁让我们肃然起敬。我们该如何对待我们的生命呢？
①出示不珍爱生命的有关图片。看到这些揪心的图片你有什么感受？
②欣赏舞蹈《千手观音》
这些舞者和我们有什么不同？我们在日常学习生活中应该怎样做，才能使我们的生命更精彩？
2、分享感受
设计意图：学生联系生活实际升华对生命的认识，使其认识到痛苦和磨难是生命的重要一部分，有生命就有乐趣，从而懂得悦纳生命，呵护生命，让生命更精彩。
五、生命盟约

7. 生命生命 最后一段话理解。快

大自然中有些生命转瞬即逝，有些千年不亡。但它们都在努力地使自己的生命发光发亮，尽显其颜色和风采。

杉树身躯挺直，直插云霄，在浩浩人间站立起来，在一年四季中从不换色，坚强，固执，一生都以笔直的姿态面对酷暑严寒，风霜雨雪，直至多少年以后耸入云端。

蜗牛是一家人的生命。虽然它走得很慢，但它从不放弃每一小步。如果没有家，它就会失去保护，失去生命。它不得不带着它度过一生，以这种态度生存下去，即使如此疲惫，也要完成人生的英雄之旅。“千里无一步”，每一小步，都是它生命的一部分，都是它生命的延续。

自古以来，鹰就受到人们的崇拜。惊叹它有力的翅膀，翱翔在广阔的天空。多么自由的生活啊!它展翅冲向云霄，拍打着风雨，俯视着大地，似乎在召唤万物，它把自己的全部生命投入到对飞翔蓝天的追求中。

人们总是喜欢赞美生命，哪怕是一块不为人知的石头，也许是几棵小草，都能唤起人们对生命的感悟。他们也喜欢探索生活，欣赏各种生活态度，赞美他们以最好的态度面对风和闪电，装扮世界，世界因此绚烂精彩。

我们对待生命的方式不应该和对待自然中的生命一样吗？像冷杉一样执着，努力向上；像蜗牛一样，即使是一小步，也不要放弃；像雄鹰一样，展翅飞翔，放飞梦想，创造更广阔的世界。

万物的本性站起来了，因为它们以生命的态度来对待生命，那么我们人类不应该以独特的生命的态度来对待生命的生命吗？感受人生，一定要坚持，永不放弃。追求理想，能站得更高，看得更远。

(7)生命生命教学视频扩展阅读：

“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩，更有活力。同时，也说明一个道理：不到最后一刻，就不能放弃求生的欲望。

这句话对比的修辞手法，突出了她对两种人生关看法和理解，她想让自己的人生过地更有价值，更绚烂，所以以此来说明来劝诫我们珍爱生命，不要白白浪费。

8. “小学四年级语文下册十九课生命 生命”的教学案例

19、生命 生命 （第二课时）

教学目的：

1、 联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

2、 引导学生思考人生、感悟人生的意义。

3、 培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。

教学重难点：

1、 理解三个事例中蕴含的道理。

2、 领悟作者对生命所持的态度。

教学准备：

老师：

1、 课件

2、 有关生命的事例

3、 音乐

4、 有关生命的名言

学生：

1、 生活中有关生命的事例

2、 收集有关生命的名人故事

教学过程：

一、 复习旧知 导入新课

1、作者图片

师：上一节课我们初步理解了课文内容，知道作者杏林子是个身患绝症的小女孩。今天，我们继续学习她的文章《生命 生命》。

2、读题

师：请用你喜欢的方式读题。

A：生命？生命 C：生命，生命……

B：生命！生命！ D：生命？生命……

3、 师：这篇课文主要讲述了什么内容？（板书）

二、感情入手 突破重点

（一）、师：在这三个事例中，哪一则事例令你感受最深？

1、师：选择自己最受感动的事例在小组里展开学习。

在学习中要注意以下要求。

要求：（指名读）

A、 找一找 找出你认为重要的词句

B、 读一读 在读中思考

C、 议一议 把自己的体会交流一下

D、 品一品 把自己的体会读出来

2、学生开展合作交流共同学习

（二）、感受入手 自由发表

1、师：请愿意的站起来说？（任意点击三段文字，其中的重点句也任意点击出现）

2、学生汇报：

三、品读句子 加深理解

师：大家感受真深，让我们找小伙伴或在座的老师，读一读你最受感动的一则事例，让他们评一评。请注意要有礼貌哦！（播放音乐） 四、小结事例 深入体会

1、播放三个事例的片段，老师旁说。

师：让我们再次回顾三个事例。

一则：挣扎中的飞蛾，让我们知道生之欲望，明白生命的意义。

二则：顽强的香瓜子，让我们知道生命的力量，明白生命的价值。

三则：砰砰的心跳声，让我们知道要珍惜生命，要活得有意义。

2、此时此刻你想对他们说些什么？

3、师：让我们带着感情把这三个事例再读一遍。

4、老师小结

师：生命无处不在，生命充满美好和力量，但生命是短暂的也是宝贵的，而且也是唯一的。每个人都活得不一样。

师：那作者追求的是怎样的生命？

3、引导学习最后一段

A、出示最后一段B、师：请读课文最后一段

C、师：体会到什么？

五、举例说明 加深体验

1、师：作者杏林子做到了，为了写作，她在腿上架着一块木版，用发抖的两个手指头夹着笔写字，没写一笔就像举着千百万斤一样，同时还忍受着身上巨大的痛苦。就这样，她写出四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，成为了著名的作家，人们称她为“台湾最具影响力的作家！”，还被评为“台湾十大杰出女青年。”不但这样，她还热心帮助其他残疾人，用自己的精神照亮了其他人的道路！一直勇敢地活到59岁，虽然她去世了，但她的精神永远激励下一代的人。生活中也有不少这样的例子。

2、播放有关图片，老师旁说。

A图：邓丽华 以聋哑之躯舞出生命！

B图：轮椅生命阻挡不了她对生命的热爱！

C图：双耳失聪的贝多芬，用自己顽强的毅力谱写出不朽的乐章。

3、师：在生活中你们又知道那些例子？（谁愿意可以出来说）

六、自身入手 指导生活

1、师出示名言

雷锋曾说过：“把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。”

2、指名学生读名言

3、师：雷锋用自己年轻的生命实践自己的诺言。在实际生活，你又如何看待自己的生命？

4、学生谈自己的体会

5、出示名言

了解生命而且热爱生命的人是幸福的。

生命，只要你充分利用，它便是长久的。

盛年不重来，一日难再晨。

七、全文总结 布置作业

1、师：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

2、布置作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

??读《生命生命》有感

板书：

19、生命 生命

珍爱 生命

珍惜 时间

让人生更有意义

9. 《生命生命》杏林子 “我常常在想，生命是什么呢”

课文从“飞蛾求生”，“瓜苗成长”，“静听心跳”，写出了杏林子对生命的热爱。