⑴ 《一杯水里能溶解多少食盐》教学反思
今天和四年级学生共同学习了《一杯水里能溶解多少食盐》一课.本节课中,学生根据问题讨论制定简单的研究计划,并通过对“100毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动,初步感知和经历探究性实验的方法和步骤.在这个探究过程我觉得还比较成功,体现在以下几点：一、这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题,想要亲自动手研究的问题,这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性.二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事,学生在课堂热热闹闹地活动起来,并不等同于真正的科学探究过程,有形无神的活动不是我们所倡导的,关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用,并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人,无论得到的答案是对或错,都应当是调查研究的结果.我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐,边搅拌、边观察、边记录,让学生真正经历科学探究过程.三、这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究,具体怎样操作,考虑到学生实际情况,只提出了100毫升的条件,怎样制定研究计划都交给学生充分讨论.这给学生自主地进行科学探究提供创造空间.
⑵ 活动反思怎么写幼儿园中班
幼儿园中班活动反思就是首先是把你这次活动做一个简单的总结，然后反思的就是活动中存在的问题以及改进的方法。
⑶ 小学语文教师学习怎样做课例研修后反思查找的教学问题及解决思路和策略
通过学习，我知道课程培训，目的是为了提高课堂教学质量的改善和提高教师的实际教学工作的首要目标。该培训活动最终没有理论输出，而是提高教师的实践。这提高的最终目标，因此，本次培训不断提高追求教育实践螺旋来回进程。锻炼的过程是学习的过程中提高教师的行动。教师自己的教学行为观察和思考的过程中，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，加深理解，继续自我和自我实践，提高他们的认识的基础上。一般程序
课学员：
⑴问题 - 发现一个问题，在自己的教学。可能是性格问题，不具代表性，但也可能是一个普遍的问题。
⑵设计 - ，想象一个解决方案来设计一个新的教学计划，编写一个新的课程计划。
⑶行动 - 在教学中实施这种方法的基础上设计的新方案进行讨论。 （研讨会）
（4），以反映实际的效果 - 收集教学反应的调查教学。
⑸评估，研讨会，评估（成功或失败的原因分析）
⑹发现一个新问题，新一轮的行动研究。
做课的主题为引领，只有抓住这条线，才使课风筝越飞越远，越飞越高。从观察点的重点，了解在课堂上，教学取证，在讨论中产生的，和储蓄的课的课。只有在实践反思锻炼，以梅西耶“烂摊子”，最终形成的经验，这样的增长和取得的成就同步。课程学员体验
大方初中英语2班杜斌
2010年以来，我有幸参加国家培训计划“中西部农村中小学中学教师远程培训，大方的初中英语课程培训。我很珍惜这个不断完善和提高自我的机会，积极认真参与培训的全过程。
训练，我聆听了精彩的讲座的英语教育专家，他们的味道幽默式的教育，先进的教育理论，交换类优秀教师，不仅要加强理论和专业知识，学习，以及教师和本班课程学习。可以说，培训有利可图得到这笔交易。
以提高教育思想，开阔眼界的改革。
超过2个月的培训，学习一段时间的，所以我抬起头埋和辛勤工作，发现，教育是需要的，是有远见的。在培训中，每位专家老师给我们做精彩的演讲。专家老师讲课，他（或她）的独特见解到他们的初中英语教学，新课程的各方面的意见，英国人的方式的思维，和我们比较前沿的教育理论知识，以及如何进行课堂研究，从第一手经验的专家，从国内国外教育理念，所以我喜欢呼吸到清新的空气，为之振奋。
二，继续学习理论，应用实践。
作为骨干教师，我努力学习的理论知识转化为动能的实践，有效地指导平时的英语教学，在培训过程中，我自己的理解英语新课程标准组的老师交流，并在跟进后，设计理念与新的练习课，以指导自己的教学，不断总结的基础上重新发现了这么多的努力进入周期，因为课例研究的过程使我强大，变得更加坚定。
同时，我已经学会了改变角度重新审视自己的教学工作，新概念的指导下，不断反思，调整我的教育观，它是这样的换位思考，我学会了信任学生，并继续感到惊喜和实力的信任。
加强专业知识，专业教师。
紧张而忙碌的训练，因为训练，我感到一种刻苦，终身学习的氛围。严谨务实的气氛中，所以听一节课我都精心准备，精心揣摩，通过网络方便地访问相关信息，并努力建立一个高效的教学活动。的勇气迎接挑战，在实践的过程中，他们也不敢创新，可以说，是训练中我将激励和鼓舞我的脑海里，让我更专用的初中英语教学的猛烈抨击。有一种说法：“老师为了给学生一碗水，一桶水，甚至是源源不断的水的来源。”因此，我们希望是一个好老师，不能做一个穷乡僻壤，但该源源不断的水的来源，所以必须继续加强专业知识的学习。
课例研究为载体，促进教师专业化的成长。
课是教师的真实写照课堂教学“轨迹”。课例研究开展课堂研究，教师从事教学改革研究，有利于促进教师的专业发展，教师专业成长的一步一步的自然成熟过程中，该计划的目的，开展教学研究和教学研究，教师能有效地缩短生长周期的训练，我觉得我收获的是第一课的学习活动。
在培训过程中，历时2个多月，我的心经历了很多的变化，的初始课学员到今天的感激和希望的负担。课跟进，向上的训练过程中，每一个老师在我们的类和艰苦的努力，并再次，我们有很大的收获。后再推学校交流，思想碰撞的火花，智慧凝结成结晶。专门的训练过程中，我们付出的不懈努力和有益的，但??最欣慰的：走在这些不熟悉的人，因为课例研究的亲密合作，成为一个有凝聚力的团队。我们坚信，认为课例研究过程中不服输，不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。
牛顿曾经说过：“我一直在成功，是因为我站在巨人的肩膀上。”骨干对教师的培训，想感谢教育部门，学校系给我们的年轻教师的肩膀，让我们站得更高，看得更远！的教育方式的斗争中，我们的目标还相距甚远，我也将作为激励的培训的收获，并鼓励我继续前进！
⑷ 课外阅读反思
阅读《苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议》后谈“学习困难的学生” 面对大学扩招后幼师生源质量持续下滑，对于学习纪律、学习习惯差的学生，我有过困惑、埋怨甚至一度想放弃。在看了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》后，特别是他关于“学习困难的学生”教育观点，我得到了不少启示，也坚定了自己不断提高教育教学水平的信心。 一、苏霍姆林斯基有关“学习困难学生”教育的主要观点 （一）对“学习困难学生”的理解 苏霍姆林斯基在教学过程中，对所谓的“学习困难学生”进行了特别的观察研究，并且明确地指出：“学习困难的学生”是指那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，他们理解力和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神，这就导致了部分学生理解和记住教材所花的时间，要比大多数普通学生多2、3倍。苏霍姆林斯基同时也认为缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系，谁不善于阅读，他就不善于思维。不善于思维也是学习困难的一个表现。 （二）、“学习困难”形成的原因 1．环境因素 苏霍姆林斯基指出：学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下，都在于儿童在童年早期所受到的教育和他周围的条件不够好。家是学生成长的港湾、学校是学生获取知识的殿堂 、社会是孩子得以发展的熔炉，所以家庭、学校和社会共同营造的良好氛围可以给孩子提供学习的乐趣。否则它就会削弱孩子学习的兴趣,久而久之，那种想学习的欲望被其他的意愿所替代，逐步地，在学习态度和成绩方面，就会逐渐退步，那么，很有可能他就会成为我们眼中的”困难学生”。我们在生活中不难看到这样的现象：家长一方面忙于打麻将,一方面却要孩子好好学习;学校一方面说要提高学生的学习成绩,另一方面却对成绩差的学生冷漠视之;社会上”超女”\好男儿”大行其道,而科学泰斗霍金却无人能识.如果我们一味地把学生学习差归结为学生自身的原因,我认为确实有失公允. 2．主观因素 外部环境对孩子的发展很重要，但是学生自身的学习条件也不容忽视的，一个不会思考的学生永远也不会理解所学知识的精髓，也就是苏霍姆林斯基认为的:在学习过程中，个别学生对作业的评分，对回答教师问题时的质量都显得无动于衷，他们自身对学习重要性的认识还很模糊，自我发展的意识不够。苏霍姆林斯基还认为，如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这种困难的最主要的原因，就在于他能不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能思考 。所以教育应该让孩子学会思考，而不是单纯接受教师所教给的知识。只有发展了孩子的思维力，才算是做到了真正的教育。 3．教师因素 教师在孩子成长过程中有着不可替代的作用，他们对学生的发展产生直接影响。学生智力生活的一般境界和性质，在很大程度上都取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他知识的渊博和眼界的广阔程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对于一个教师来说：最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。也就是我们平常说的要给学生一碗水,教师必须拥有一桶水. （三）转化”差生”的方法 (1)阅读的作用 苏霍姆林斯基指出在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，他们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那末皮层所有部分的解剖生理的发展受到阻碍 。也就是说，对于一部分差生必须更要关注他们的阅读情况，以便他们能够在阅读中增长智慧、解读文章的内涵，这样就有利于他们认知能力的提高。所谓的阅读，在苏霍姆林斯基看来，就是在阅读时，要眼睛能够把握，意识能够记住整个句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样的阅读，他才能学会同时阅读和思考。课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务，就是让每一个学生品尝到这种阅读的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。 （1）期待的作用 当学习困难的儿童和学习能力较强的学生在一起上课学习的时候，教师要对他们特别的关心和有耐心。不要因为一句话，一个眼神\一个手势使得这种学生感到教师已经对他失去了信心。在每一节课上，每一个学习困难的学生取得一点点成绩欣慰，不要急于求成，只要这样循序渐进，持之以恒，奇迹就会出现。 （2）成功的激励 在学生的人生经历中，获得一次成功的顶峰，也许会把学生从困难的泥潭中拯救出来..所以，要让孩子体验到成功的快感。也正是苏霍姆林斯基所指出的，创造 “成功的预感”，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中，所体验的一种道义上的满足的状态。但是只有在被一种远大而崇高的目标所鼓舞的学生集体里，才能体验到这种道义上的满足。这种方法对学习困难学生来说，特别有效，因为他们一直以来都缺乏体验成功的快感。 二、苏霍姆林斯基“差生”教育思想给我们的启示 苏霍姆林斯基曾这样说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”是的，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生在学习中都有所提高，有所发展，教师，尤其是班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。差生在班级中的数量不会多，但是如果处理不当的话，却对班级的建设消极影响极大。在深入分析研究苏霍姆林斯基的差生教育思想后，我得到以下的启示： （二）要有包容“差生”的情感 对于班级中的这一部分孩子应该有平常的心态：差生也是孩子，厌恶，责骂只能够把他们推向反面，使他们越来越差。教师应该学会包容他们，其实，作为接受教育的主体，他们也应该享有其他学生同样的平等和民主，也应当享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一名教育者在对待中差生时应该具有自我调控能力，必须一碗水端平。 （三）要有帮助“差生”的行动 众所周知，环境会影响一个人一生，特别是学校的环境，对学生人格发展具有很重要的作用。 我们应该在学校里营造一种关心差生，不歧视差生的大环境，在各种班级活动中不能人为地排挤他们，心理学上认为，学生都有期待心理、表现心理。教师要抓住这个特点，不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。只要他们有一点点进步，教师就要给予肯定，抓住机会，引导教育，使他品尝到成功的喜悦。及时对他们进行表扬、肯定，这样可以鼓励他们，从而增强他们的信起到事半功倍的作用。 当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，。对差生，我们要倾注更多的爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，相信一定。
⑸ 如何写教学培训心得
在近一年的教育教学工作中，我认识到作为推动教育事业发展的主体—教师肩负专着光荣和神圣的历史使命，属必须具有强烈的责任心和良好的师德素质。
现今社会中，有悖师德的现象屡禁不止，如教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊，迟到就不让进教室，做错事就罚打扫除等变相体罚学生，认为将学生分为三六九等，优生笑脸相迎，差生横眉冷眼等等，这样肯定不利于学生的可持续发展。在推进素质教育倡导新教育理念的同时，要求教师提高自身素质，有良好的师德表现，我认为需作到以下几点：
1 钻研教材，在新课程新课标下认真备课，上课，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这样才能教好课，高质量完成教学任务。
2 转变教育理念，从以往应试教育转为素质教育。培养学生的综合能力，注重学生全面的发展。
3 以身示范，以情感人，德高为师，身正为范。我们要求学生不能怎样，自己就先要做到。教育过程中，不体罚或变相体罚学生，要以情感人，让学生认识到自己的错误并改正不再犯，这一过程需一定的方法，
⑹ 如何做一名学习型的教师
作为一个学习型教师，要切切实实地为学生着想，从学生的角度理解专问题，寻找最适合的属授课方法。在授课的同时，启发学生思考。要做一个有思想的教师，要将理论与实践相结合起来，把学到的教育理念运用于教学实践中去，每一堂课都要结合学生实际，上得有效果，有新意。从语言到教学设计到板书，都要经过精心的设计，这样有精心预设，课堂上的生成才会愈发精彩，激动人心，有良好的教育效果．面对新课程，我们教师必须丰富自己的知识储备，多领域涉猎知识，而且具有多层次、多角度的发散性思维，提高对本学科知识的理解和整合能力，对课堂教学的驾驭能力。学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。鼓励学生运用自己的优良条件和好的方法来获取知识，做到教学相长。教师要给学生一碗水,自己拥有的不仅是一桶水,而是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水,只能来自于教师的终身学习。
⑺ 《空气有重量吗》课后反思
在10月份参加省特级教师网络工作室活动的时候，我听了应小敏老师的《空气有重量吗》一课，当时我觉得很有感触，所以这次我也选择挑战这种经典的课。这一课是三年级上册“水和空气”单元的最后一课，本课中的重量，是被当作一个可被学生接受的质量的前概念在使用。是让学生认识到空气和别的物质一样都具有重量（质量），从而认识空气是一种物质。本课教材分二个部分：空气有重量吗和整理我们的观察结果。为了体现课堂的趣味性，也保证学生探究的时间，我决定本课的活动就围绕“空气有重量吗”展开，教材的思路是让学生猜测空气是否有重量，再想办法来证明自己的想法，从而去建构有关的科学概念。从课程的类型来分本课的优势知识类型为陈述性知识，通过实验的方法理解空气是有重量的且比较轻。
课后根据专家的点评，发现虽然是模仿名师的课且多次试教却依然存在的不少问题，现结合四次试教及上课的情况反思总结如下。
一、创设活动载体，教具精益求精。
科学课不同于其他课，除了教学设计之外，教具也是支撑教学的一大要点。有些课有好的设计，可是拿不出能与之配套的教具。特别是探究实验类型的课，拿出的教具如果引发学生思维的混乱那就适得其反了。应老师的这节课教学设计是一大亮点，上课思路非常清晰，从不平衡——平衡——不平衡——平衡，所以我基本上都沿用了她的教学设计。在教具的选择上是依据教材中的小天平进行改进，因为教材中的小木棒太容易受外界因素的影响，不适于小组活动，所以选择了实验室中的杠杆尺作为天平的杆。在应老师的课堂上用的是气球，当我自己两次试教过后发现，在放气后天平的变化并不明显，反而使学生模糊了空气是有重量的这一概念。我们分析其中的原因，一个可能是因为气球里面的气不够多，另一方面可能是气球本身比较轻，受空气浮力的影响，导致结果不是很明显。所以在第三次试教的时候我们改用皮球，一方面皮球中可充的气多，另外也去除了空气阻力产生的影响。这一次实验的结果明显了，对于学生最后结论的得出也显得水到渠成。
二、注重课堂生成，积蓄教学智慧。
虽说试教了四次，但每一次、每个班级的情况还是很不一样的，所以教学的预设只是一方面，更重要的还是教师的课堂反应，这才是课堂能真正出彩的地方。而因为自己在生成性问题的处理上欠缺教学智慧，这节课中学生的回答出现了好几个亮点，而自己都没能及时把握住，失去了好些机会。例如：
①当一个坐在教室最边上的学生提出第一次在明显不平的情况下说天平是平衡的时候，我可以将天平轻轻的转至该生所在的位子，然后再让他判断，同时也可以提醒学生在自己实验观察的过程中，一定要站在天平正前方的位子才能准确判断。
②当让学生想办法第一次调节平衡的时候，有学生说加几根铁棒，这时候有学生提出反对意见，而且他的理由也说得很好，在这个时候教师应该准确的抓住这个契机，追问一句，那你认为加什么合适呢？既可以增又可以减的物体你能想到吗？这样就省去了接下去很多不必要的绕圈，直接引出可以使用橡皮泥。
③在课堂上还是太多一问一答得方式，活动缺少块面化的设计。学生的回答很大程度上取决于教师的问题设置，教师将问题零散化、模糊化就不利于学生思维的形成。而当教师抛出一个核心问题的时候一定要抓住所有学生的注意力。例如开始我提问：如果右边皮球不动的情况下，怎么使天平达到平衡呢？因为在这个问题的提出时教师的轻描淡写，导致后面连续两个学生提出把气球里的气放掉，如果教师在提出这个要求的时候能顺利抓住所有学生的注意力就不出现这样的情况了。
三、关注课堂评价，调动课堂氛围
自己性格的关系，一直以来课堂多是一碗水的感觉，没有太多情绪的起伏。但是对于学生来说，特别还是三年级的孩子，适当的表扬、鼓励可以很好的激发他们的学习积极性。在摆一摆的环节，有一个孩子摆了放了气之后的天平的样子，另外的学生提出意见，认为没有倾斜的这么厉害，只是稍微倾斜，这个时候作为教师就应该加以表扬，说明他对之前介绍的天平平衡情况掌握的比较好，观察的也很仔细，关键是能够事实就是的画图，这些品质是我们科学课学习中很重要的，也是需要重点培养。这样的表扬不仅能增加该生的信心，也能提醒其他的孩子，原来这么细微的差别也是如此的重要，在他们心中也隐隐形成要信心、耐心、事实求是的实验精神，为今后学生科学素养的形成奠定一定基础。
⑻ 教科版科学四年级上册《一杯水能溶解多少食盐》教学反思
《一杯水能复溶解多少食盐制》教学反思教学目的：1、设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。2、通过实验使学生懂得一定量的水只能溶解一定量的盐。3、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。教学重点难点：设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。教学关键：设计实验、分析实验数据教学准备：学生：一杯盐、一瓶水、一个搅拌棒、一个小药匙、一个烧杯。教师：学生用具一套：一架天平、一袋盐、大小不同的烧杯各一个。一、导入：1、老师这里有一杯水（出示）和一袋盐（出示）。演示：现在我把一小勺盐放入水中，搅拌后会怎样？再加入一勺盐，搅拌后会怎样？那我不断地加盐，不断地搅拌，盐会不断地溶解吗？ 2、那我们这节课就要研究一个很有意义的问题了，想想会是什么问题呢？ 3、板书课题二、新课 1、设计实验方案 师：要研究这个问题，需要哪些材料？ 师：有了这些材料，你打算怎么做，能设计一个实验方案吗？ 师：你们同意这个方案吗？这个方案中有哪些地方说得不够具体、明确，需要修改和完善？ 师：一杯水是多少水？是大杯还是小杯？为了节省时间取多少水比较合适？
⑼ 为妈妈洗碗的活动反思
帮妈妈洗碗 吃过晚饭,妈妈准备去洗碗,我看到妈妈洗一会就揉一下腰。我突然发现,妈妈此时是多么疲劳。我的眼睛湿润了,不行!我不能再让妈妈干活了,洗碗的事,应该由我来做,我让妈妈去休息,准备自己洗碗