教学设计的提出者

Ⅰ 什么是教学设计理念

教学设计理来念是一个自动态过程，就是要把教师创造性突显出来。因为，教学设计理念是指导教学设计的，是要把教学看作备课、上课、课后反思等一连串的动态过程，要看到在整个过程中老师的创造性劳动，惟其如此，教师才有可能真正理解教学，理解教育。
说教学设计理念还意味着，一个教师对教学设计的理解是一个没有终点的旅程。教学设计理念是一个学术概念，教学设计理念也是活生生的实践，与教师的创造劳动联系在一起的时候，这教学设计理念就有了丰富的意义。一个优秀的教师，他不断地学习教学理论，不断地更新自己的教学理念，指导自己的教学设计。

Ⅱ 什么是说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

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1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

Ⅲ 基于资源的SUCCEED教学设计模式是什么意思

资源、学习资源，

学习资源指支持教学活动实现一定教学目标的各种客观存在形态。学习资源概念庞杂，通常包括物质资源、人力资源和信息/环境资源。

学习资源是一个系统，包括人、材料、工具、设施和活动五大要素。

专题

专题，指主题、题材、表现形式等几个方面中至少有一个有共同之处而组成的集合体。专题教学模式中的专题主要是指由相同主题组成的集合体。

主题，是指整合教学目标的、跨学科的学习内容活学习任务。主题的覆盖范围广泛，只要学习者感兴趣或为教学所需，主题可以为任何事物。主题可以分解为很多问题来解决，问题又可以进一步具体化为可操作的任务。

主题开发

主题是基于资源的专题教学的前提，在开发中可以参照以下一些基本理念。

（1）由师生共同开发：主题开发一般有三种方式，即教师提供、师生共同开发和学员独立开发。

（2）具有亲和力：主题必须让学员感到熟悉、亲切、有趣，要与学员的工作、与时代发展密切相关。

（3）以“劣构性”问题为主：劣构问题一般处于并且来源于特定的情境中，有一个以上方面指定不明确，问题描述不是很清楚或定义不明确，或者在问题陈述中不包括解决问题所需的信息。能够培养学员综合能力、批判思维能力、人际交往能力、实践能力等。

（4）跨学科性/综合性：以多学科知识为基础，使学习者将在分科科目中学习到的知识综合起来，用以解决真是的问题。

（5）具有智力/非智力方面的挑战性：所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学员已有的智力/非智力水平。挑战性的主题有助于激发和保持学员的学习兴趣。

（6）目标整体性：主题应当整合了知识技能、过程方法、情感态度与价值观目标，以使学生在学习过程中获得知识、解决问题、培养能力和发展情感。

（7）实践性：关注学员所面临的问题，以培养学员分析/解决实际问题的知识、技能和能力。

基于资源的主题教学

基于资源的专题教学是指围绕一个专题，充分挖掘和利用专题下各主题的相关资源，遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，目的是为了让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，是学习者的问题解决能力得以提升。

基本特征

（1）资源利用的广泛性：对学习者有帮助的所有资源，包括任何媒体和任何形式，各类信息资源、人力资源等。

（2）具有主题性和主题的情境性：资源并不能直接用来解决主题所生成的真实的问题，学员必须先将资源进行加工处理，内化为自己的知识，再利用知识来解决问题。这个加工处理的过程就是情境化的过程。在基于资源的主题教学过程中，资源通过主题而聚集，经过学习者情境化后，才能服务于主题。

（3）跨学科性：突破了学科本位，需要多学科知识的综合，将各门相关学科的相关内容综合利用，采用模拟研究的方法，解决真实的问题。

（4）任务驱动性：在一个大主题的前提下，学生通过解决大主题带来的一个个问题而达到学习目标，有问题就会带来任务，分析任务是解决问题的前提。解决学员工作相关的真实问题，使学习真正做到以学习者为中心。

解决问题的步骤参见问题解决文档。

（5）探究性：探究是基于资源的主题教学中的核心手段、方式和方法。在教学过程中，强调自主探究和协作探究，让学生在问题求解的过程中学会综合利用知识、内化知识，提倡学生积极动手、动脑，使学生真正愿意学，体会如何学。

（6）反思递进性：提倡行动研究，注重利用新型的评价观评价学习过程，要求学生和教师在学习过程中不断反思，完善探究学习过程。

基于资源的专题教学设计

主题开发的路径

（1）以学科为中心

（2）以社会为中心

（3）以自然环境为中心

（4）以学生为中心

（5）以学员问题为中心

探究：主题教学设计与运作的核心

探究的定义：探究式多层面的活动，包括观察；提出问题；指定调查研究计划；根据实验证据对已有结论进行评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；交流结果。

探究活动的基本过程

（1）明确问题，阐述问题情境：从多方面不断追问问题所在，描述问题产生的情境，恰当地呈现/模拟问题情境，并描述问题的可操控方面，使学生进入问题情境，使问题与学员建立联系，为后一步探究做准备。

（2）形成假设，确定探究方向：在自己或他人经验的基础上，就问题的答案和问题解决的原则、途径和方法提出设想，然后进行论证，在论证的过程中，可能需要不断修正或改变，形成新的假设。

（3）实施、组织探究活动：是整个教学/学习活动的核心，这一过程是培养学生只是技能目标、过程方法目标和情感态度与价值观目标的关键，教师可以根据学习目标组合多种活动进行教学，让学生获得直接的学习体验。

（4）收集、整理资料，找出资料的意义：大部分活动的实施的过程是一个收集、整理资料的过程。资料的收集、整理是有目的的，只有找到资料的意义，才能使资料产生最大用途。

（5）形成问题解决方案：应该确定并阐明问题求解者的多种意见、立场和观点；生成多个可行的问题解决方案；收集充分的证据来支持活反驳各种观点；生成多个可行的问题解决方案；收集充分的证据来支持活反驳各种观点，支持自己和他人的论点；讨论和阐述个人观点，评价各种解决方案的可行性，最终在最佳的行动方案上达成一致意见。

（6）探究结果展示/交流：根据探究内容展开相应的展示和交流活动，主要有报告、角色扮演以及辩论三种方式。