作文评改教学设计

❶ 小学四年级语文上册第二单元作文评改课教学设计

我爱家乡的小溪，但是，我最爱家乡门前的小溪。

我的家乡在河南，家乡的小溪一年四季都在唱着歌，是那么快活，那么开心。春天，溪边的杨柳苏醒了，原本光秃秃的树枝，几天就变得嫩绿，长的柳枝垂到小溪里，画着一圈圈的涟漪。夏天，小溪里的小鱼小虾变得多了起来，在溪里欢乐的游戏。秋天，溪边的柳树叶漫漫悠悠的飘了下来，落在小溪里，溪水欢快的把她们送到远方。冬天，这条小溪也不会结冰，一边欢快的流着，一边冒着白茫茫的雾气，有时我们手凉了，伸到小溪里。觉得暖意瞬间布满全身。

有一年夏天，我们回到了家乡，一下车，我第一眼就看到家门口的小溪，太阳把溪面照的波光粼粼，像穿了闪闪发光的华服。我跑到溪旁，蹲下一看，小鱼在泥沙里捉迷藏，虾米在小溪里你追我赶，快活极了。偶尔还会飞来几只水鸟，在这里吃些小鱼小虾，我拿了一个瓶子，又拿上小鱼网，想捉些小鱼回家，我把瓶子装上小溪里的泥沙，又灌了一些水，我就拿着小鱼网，捉起小鱼，我慢慢蹲下，怕惊跑小鱼，我猛然看见一条较大的鱼，我快速的把那条鱼捉了起来，放到瓶子里，我按照这个方法，一会儿就捉了好几条。我看了看我的战果，那几条鱼在瓶子里无忧无虑的游着，好像在小溪里一样。玩的开心极了，直到妈妈叫我回去，我才依依不舍地拿着瓶子回去，我又回头看了一眼那条小溪，她还是哗啦哗啦地唱着歌，像催促我快点回去。

我喜欢我的家乡，但我更喜欢家乡门前的那条会唱歌，会给我欢乐的小溪。

❷ 急！小学五年级下册作文讲评、评改、指导等教学设计

在作文里找

❸ 2019宜春教师招聘考试要考哪些内容

小学材料题考点

一、新课改相关理念

1.学生观

学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人

（1）学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

2.学习方式——提倡自主、合作、探究

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

3.教师观

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4.教师教学观的转变

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教师应鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教师应指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；培养学生良好的学习习惯。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教师应做到教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

5.教师教学行为的转变

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

6.新课程背景下的评价理念

第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。

第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

二、德育规律与原则

1.四大规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

2.九大原则

（一）导向性原则

1.基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.贯彻要求

（1）坚定正确的政治方向；

（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则

1.基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2.贯彻要求

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

1.基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2.贯彻要求

（1）爱护、尊重和信赖学生。

（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（四）教育的一致性与连贯性原则

1.基本含义

这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

2.贯彻要求

（1）要统一学校内部各方面的教育力量；

（2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；

（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

（五）因材施教原则

1.基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

2.贯彻要求

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

（六）知行统一原则

1.基本含义

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

2.贯彻要求

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己。

❹ 弟弟问蓝天教学反思

苏教版五年级下册习作7教学反思晋宁县昆阳第一小学；一、教学设计理念；英国诗人雪莱说过：“想象是创造力；发展越有助于创造思维的发展；能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱；生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表；二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：；1、做到了课堂教学结构清晰；一是感受星空的美，调动学生写作的积极性；二是为了；生谈谈自
苏教版五年级下册习作7教学反思 晋宁县昆阳第一小学 吴艳琼
一、教学设计理念
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越
发展越有助于创造思维的发展。在作文教学中，我们必须想方设法激活学生心中的想象思维
能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔！ 因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学
生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。
二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：
1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》目的有二，
一是感受星空的美，调动学生写作的积极性；二是为了引出主题，自然，不生硬。然后，学
生谈谈自己看到的夜空中或阅读过有关夜空的书籍中，夜空中的什么让你特别感兴趣。这一
环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，
学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才
会写，会写才是真。之后是学习例文，再次强调“小作者看到了什么，又由此想到了什么？”。
学完例文，就让学生观赏夜空图片，由抽象到具体，同样让学生观看后畅所欲言。最后教师
下水习作，给学生做表率。课堂始终围绕“看到什么，想到什么”这一主题，使“想”贯穿
教学的始终。
2、注重说的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与
汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下
笔成文打下基础。
3、为学生创造广阔的自主习作空间做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习
作的主人。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大
胆，越新奇。我抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的思维浩瀚夜空。表达自由，
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，没有提纲，没有框架，没有技法指导，让学生
根据自己的人生体验，进行个性化的大胆想象和自由表达。真正为实现“我手写我口，我口
说我心”，“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学
生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。
4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心
灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作
成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对
话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合
作，使学生的习作水平得到共同提高。 我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不
慎之处是：
1、学生知道想象中做到贴近生活，联系实际，课中也强调了，但究竟怎样想象才是贴近
生活，才是联系实际，如何做到贴近生活， 联系实际，在学生头脑中还是个模糊的概念，就像甄立杰想象到的：对衣服说一声“变”，
衣服就会自变颜色。他认为，这样的衣服多么神奇，这就是我的美好想象。而她就不知道这
种想象是脱离实际的，是空想，也就是说无论经过怎样的努力，也不可能让衣服说变就变，
这就给人神话般的感觉，它不属于想象的范畴。老师在习作中应进行一些合理想象，科学想
象等方面的强化训练指导，比如，在习作之前，可以出示一些句子训练，有想象合理的，有
想象离奇的，也就是不合理的，让学生分析，判断，提前给学生一个明确的概念，学生就不
至于习作中出现想入非非，凭空想象的现象了。这是我在备课中忽略的一点，由此我想到，
讲课是次要的，备课才决定讲课的成功与失败。
2、评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自
己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到
好处 ，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地
一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生
都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，
如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但
善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。 以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给
予指点，希望得到你们的帮助。篇二：人教版小学语文第七册习作七成长的故事教学反思 人教版小学语文第七册习作七 ——成长的故事教学反思
永定县高陂中心小学 邱丽娟 以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开
教学——《成长的故事》习作教学。上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的
同行们的评课，结合课题研究的主题，觉得以下两点做得比较成功：
一、激发了习作兴趣，调动了表达的欲望 新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的兴趣，调动表达的欲望尤为
重要。主要表现在以下两个方面：
1、师生互动
课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家高兴吗，
见到新朋友，怎样表达你心中的高兴等几个问题，一下子打开了学生的话匣子，我提出希望
——看谁能以饱满的精神状态，以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐，以此激
发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参与者，如，在听了学
生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热烈，我也特别想和大家分享我的故事，想
听吗？”适时与学生分享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上出现了你说、
我说、大家说的热烈氛围。
2、创设情境
课一开始，我创设语言情境——我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经历了成长。
我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗？通过精心选择的一组组学生在成长中的图片，
触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，打开他们的思路。可课堂上出示的画面毕竟有限，这时，
我话锋一转——我们是初次认识的朋友，也许你的心思没被我猜到，请同学们静思默想一会
儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家分享，以此进一步打开学生的思路，同时又
鼓励他们说真话。 接着以《课桌上的三八线》片段为抓手，我又一次设置了情境——我在写的时候，心里
有一个疑惑，那就是怎样把这个这个故事写清楚、具体，谁来帮帮我？引导学生发现哪些地
方不够具体，学会多提几个“怎么样”的方法把内容说具体。
二、确立了健康的主题，培养健康的心理
1、教学中，引导学生用“在 中，我明白了( 学会了、懂得了、体验到
了) ”的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学
生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：学会坚持、学会坚强、学会独立自主、学会
分享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力量大、一方
有难，八方支援??
2、学会交往
教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知对小学中年级
的心理健康教育明确提出：善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开
朗、合群、自立的健康人格。课上，学生畅所欲言，学会了交流，学会了倾听，学会了分享，
课堂教学在热烈、融洽、和谐的气氛中进行。 当然也有需要改进的地方： 学生在表达真情实感方面做得还不够。从习作成果的展示来看，部分学生的习作语言较
平淡，叙述性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。我想这与教学策略的选
择、学生的语言表达能力欠缺都有关系。在今后的教学中，要加强这方面的突破。篇三：七
年级作文教学反思 鳌峰初中七年级作文教学反思 杨玲
作为一名语文教育教学的新人，经过一年的实践教学之后，我深切地感受到作为一名语
文老师的压力。心理学认为老师的成长需要经历三个阶段“关注生存”、“关注情景”、“关注
学生”，处于成长的第一阶段，我深刻地体会到要做一名好的甚至优秀的语文教师的艰辛，虽
然在这一年的教育教学工作中学到了很多书本上没有的知识经验，同时也让所学的一些教学
理论得以实现，但在教学工作中的不足之处应提出来以供以后的教学设计参考，现就作文教
学方面的缺口陈述出来，作一个简单的作文教学反思。为以后的作文教学更上一个台阶做一
个反面事例，从而鼓动自己更加努力地进行作文教学方面的学习钻研，通过改变自己来改变
学生，让他们从心底感受到作文的乐趣，进而提升学生的写作能力。
一、 作文教学计划缺乏科学性、系统性，缺少自己的认识。 有人提出“写作能力是一种语文综合能力的体现，它的形成和发展有一个循序渐进的过
程，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应
包括整个初中阶段作文教学的全程训练目标，包括每个学期的阶段目标以及每堂作文课的训
练重点和要求。”但提到作文不仅学生头疼，老师也一样的头疼，学生怕写，老师怕教。这是
一个事实也是语文教学的瓶颈，所以很多老师对作文教学没有一个系统的科学的设想规划。 当然这也包括我自己在内，这一学年里，我对作文教学的计划可 以说极为粗糙。 1、内容及时间安排缺少系统的科学的构想:十二个单元的作文基本以课
本的综合性学习及学生学业质量的作文提供为标准，没有考虑到学生的喜好及他们的需求；
上学期坚持每周一个周记，都是以作文形式的要求来让学生练习，周记内容具有不确定性；
没有确切的上作文课的时间安排，往往“随遇而安”，缺少了学期的计划性。2、作文教学缺
少自己的见解认识，缺少教师自己的构想，教师教学应该先将教材吃透，但我对作文教学的
理解非常肤浅，没有宏观的丰富的理论基础作为支撑，也没有丰富的实践经验作引导，这样
很容易将作文教学引入一个误区：不知如何教导作文。
二、 作文教学活动缺乏生活性、情感性，缺少学生的体验。 对于作文教学有教师认为培养其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老师，但是生
活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性
就是意会和接受生活暗示的能力。我让学生在生活笔记中写生活启示，要求他们：从日常的
普通现象悟出生活的哲理；从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。”由此可见让学生感受
生活对于他们的写作至关重要。 很多成功优秀的教师我往往能抓住每个生活的细节来激发学生的写作灵感，他们常常组
织学生校外游览、校外实践。反思我的整个作文教学过程，没有组织任何一次的与生活与社
会与自然近距离接触的活动，教学从来都是课堂黑板，缺少了灵动性显得死板枯燥，将学生
与生活隔开，这是一个巨大的悲哀，他们往往“惜墨如金”殊不知就是缺少对生活的体验，
缺少对生活的接触机会，缺少了一个个鲜活的 生活素材，如果将他们带入大自然，春游黑龙滩、夏游飞泉山、秋游天梯、冬赏金马河，
他们定会游刃有余。
情感体验对于学生的写作尤为重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一点不假。
“体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其
形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表
达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要
综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。”反思我的整个作
文教学，情景激发做得太少，对他们的熏陶也太少，这对他们写作限制极大。
三、 作文评改缺乏灵活性、多变性，缺少学生与老师的对话，缺少 学生的参与。
“作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对
批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承
前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。”处理好评改，对学生
的作文能力提高很有帮助。运用好方法也是一大重点。评改方式灵活多变，主要有教师评改、
学生自评、学生他评、学生间相互评改、师生一起课堂评改。 纵观我的评改方式主要以教师仔细批阅为主，通过作文本评语指导学生的作文。其间我
还采用了学生间相互评改，给同学三点以上的评价、给中考优秀作文评价，可以抓住任何角
度的方式，虽然他们在 反思这一年的作文教学，确有很多值得改进的地方。以后将从这些方面缺点入手，进一
步提升自己的教学能力：
1、 提升自己的关于作文教学方面的理论知识，多借鉴有经验 老师的教学方式，活学活用。
2、 假如体验式作文教学的行业，让学生从生活中去真实地感 受作文的快乐，提高积极性，主动性。
3、 评改方式灵活多样，应多思考怎样运用到课堂，让学生从 自身的实际情况一步一步提升作文水平。
4、 完整的科学的系统的教学计划对上好作文课起着重大的作 用，未雨绸缪是必要的。篇四：习作教学反思 习作教学反思 篇一：习作>教学反思 记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着
说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下
来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重
写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。破天荒地我
对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题
材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写
不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已
经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于
是我就给这些作文放行。 反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，到底什么是作
文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实
践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加
一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他
们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和
课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。
学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相对比较宽松，内容和形
式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。出现转机是在第二单元的
观察作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行
备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。第二天的日
记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树
叶，有的观察了蜗牛。我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上
评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校
园里观察过了。哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。接下来的几天当中，
每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有
一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”
“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的
“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，
自己进行了实践，把过程记录了下来。最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带
了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学
生展示欣赏课。 既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，
你就是没办法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠—
—”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，
呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试
看吧，最好能找到原因哦。”这样有全家谁也捏不破的， 也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。 就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。偶尔
有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好
几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？ 反思：在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：一不提写作文，转向日记，让学
生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示
的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中
引导学生怎么样去观察生活，记录生活。 篇二：习作教学反思 作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在>语文教学中，对教师而言，最难教的是
作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎
样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？我的具体做法如下：
一、多读多背，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生
爱作文的情感，为写作文夯实基础。 “读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用
的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生
无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均
融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容??教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多
读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会
感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。 从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5
倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的
成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。

❺ 如何指导三年级学生批改作文的教学设计

学生作文，老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们中年级历来无法更改的传统惯例。 一直以来，我们中年级学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改。孰不知老师们花费了大量的时间，耗费了大量的精力，却发现学生收获甚微。推测其原因有：一，对老师细致的眉批与总评，大部分学生并没去认真思考、研究，只是一看分数了事；二，学生不知老师为什么要这样改；三，修改后的文意并非是学生本意，久之，老师绞尽脑汁写的批语，做的修改就不能起到提高学生作文能力的效果，还会渐渐产生抵触的情绪。 一 倾听孩子的心声 是不是真的如我们的猜测这样，学生又会对作文批改有何建议呢？让我们先来听听中年级孩子们的心声。（四年级组随机采访了几名学生，三年级随机抽了十名学生进行问卷调查） 《作文评改方式创新》问卷调查统计 [单选题] 1、平常写完作文有修改的习惯吗？（ ） A．有，写完后都会全面地检查修改 5 B．有时有，时间来得及的时候 4 C．从没有，写完就万事大吉了 1 2、你觉得你会修改自己的文章吗？（ ） A 会 2 B 不会8 3、写完作文愿意与同学交流吗？（ ） A．很少，只局限于好友 3 B．愿意，有交流才有进步嘛 4 C．不敢，怕别人笑话 3 4．你更喜欢哪种作文批改方式？（ ） A．老师直接全批全改 3 B．完全由自己批改 0 C．同学之间互相批改后，老师再评改 7 5．你喜欢什么样的作文批语？（ ） A．多肯定优点，少些不足 0 B．多指正不足，少些夸大的表扬 5 C．多一些写作建议 5 6．希望别人怎样评改你的文章？（ ） A．多鼓励 B．以指出不足为主 C．AB两项 7．你如何对待老师给你的作文评语？（ ） A．认真领会，及时请教修改订正 10 B．看过就完事，没多想 C．只看一看作文分数，别的就懒得理了 D．老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问 8．你批过同学的作文吗？（ ） A．从没批过 4 B．批过一两次 6 C．经常批 9．你对学生自评自改作文的看法是（ ） A．教师不负责任1 B．希望坚持下去7 C．无所谓 2 10．你对学生评改作文的作用的看法是（ ） A．浪费时间 B．可以促进写作 C．可以提高写、评、改的能力，并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响 9 二 思维碰撞，汲取智慧 听完孩子们的心声，大家心中是不是已经有了些许的灵感或想法，那么如今学生习作应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？ （一）我们先来熟悉下课程标准中对中年级的习作目标的要求。 习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 （二）畅所欲言，思维碰撞。 1、交流感受。 从学生的调查来看，孩子们并没有我们想象的那么糟糕，他们还是非常在乎习作评语的，那么我想，之所以见效太慢，或许是我们的评语不够有针对性，不妨在习作时尝试下这样来做。 改其一点，目标明确；重评轻改，抓典型；面批几个，拔优辅后；师生共批互阅中品尝快乐。 除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对学生的作文与批改作文的学生作出肯定，再把作文分下去让学生互相欣赏。当然这种情况不易多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。 不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。 2、评语交流。 三年级的孩子才刚触摸“作”文，刚学“作”文，面对刚学写作文的他们，老师的评语如何写呢？ 对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。比如，对学生的游记习作评语：“看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？” 又如，对学生平时习作给分时，宜多“纵比”（学生现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）。评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。同时还要注意因人而异、分别对待。对“低”、“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，再提出些希望，鼓励他们再接再厉。 蹲下身子真正与孩子在文本上对话，多些鼓励，激发兴趣。 希望以上的分享对大家有用，能够寻找到适合自己学生的批改作文的方法。