告别交响曲教学设计

⑴ 为什么这篇文章不能复制下来谁能帮我翻到word里!

什么是理想的英语课堂？理想的英语课堂应该给予学生什么？或许，一千个教师会有一千种观点，或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位英语教师都必须面对，必须思考，并且必须最终作出自己的应答。其实，我们的教学实践就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想：理想的英语课堂应充盈诗意的浪漫，呈现艺术的绮丽，洋溢生活的气息，飞扬生命的快乐。

一、理想的英语课堂是浪漫诗意的

新课程呈现的英语是语言，是艺术，是蕴涵着人类文化美的学科，英语课堂大到流程的设计，小到细节的处理应该是多姿多彩的，令人赏心悦目的，就像诗一样隽永灵动，富含韵味和意境。一个看似不经意的小道具，一个可爱的动物头饰，一个活泼夸张的简笔画都是诗句中灵动的字符，而教师则是诗人，他用诗人的情怀来营造浪漫，用诗人的奔放来挥洒课堂，用诗人的激情来催生学生隽逸奔突的才情。

二、理想的英语课堂是艺术绮丽的

英语课堂应是开放灵动、妙趣横生、绚丽多姿、起伏跌宕的，散发着艺术的魅力。琅琅上口的童谣，线条流畅的简笔画，入情入境的角色扮演，别具匠心的竞赛游戏……教师更像一位艺术家，标准流利的口语，活泼大方的仪态，横贯东西的知识面，多才多艺的专业技能，使教师在驾驭课堂时得心应手，游刃有余。从细节上看，教师一个得体的手势，一句赞扬的话语，一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目，他们会因为教师充满智慧、活力的美丽形象而深深喜爱英语。从整体上看，英语课堂犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，动静缓慢错落有致，教学结构如行云流水。颇具创意的教学“小亮点”，让丰富多彩的思考交汇；富有戏剧性的“波澜动感区”，使一次次再创造精彩演绎；柔性转换的“舒缓区”令学生有沉静的思考，绵绵的回味。课堂在自始至终的渐变中，流淌着律动之美，给学生独特的艺术享受。

三、理想的英语课堂是链接生活的

语言是天然与生活联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满生命活力。创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感、锤炼才能。教室可以是一家“超市”，一个“花园”，一家“茶座”，学习活动可以是调查采访，角色表演，游戏竞赛，画外配音，当然还可以是唱一唱，画一画，尝一尝，做一做……学以致用，知识才能转化为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

四、理想的英语课堂是快乐飞扬的

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意幸福的感觉。快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分张扬，并让他们获得温馨、乐趣和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师同伴的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂是顺乎儿童天性的，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写了一支快乐的课堂交响曲。学英语是快乐的，是一种享受；教英语同样是快乐的，是一种享受。快乐的英语课堂，师生将共同沐浴在微笑的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥无疑将成为课堂上永不衰败的花朵。

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《Lesson 58》的教学设计

〔 作者：马晓莉 转贴自：中学英语课堂 点击数：329 更新时间：2005-9-6 文章录入：admin 〕

Teacher Ma Xiaoli
School
No.4 Middle School, Acheng

Subject Lesson 58 A Man Who Loved Animals (Unit15,Book Ⅲ)

一． 教材分析

《Lesson 58》是人教版第三册第15单元《A doctor for animals》中的第二课。它是一篇介绍兽医James Herriot 的文章，通过对这位兽医的介绍，使学生客观地了解到兽医这一职业的出现历经了一个长期艰苦的过程以及它的重要性。而James Herriot 这位杰出的兽医对信念的孜孜以求和对职业的奉献精神是值得我们学习的，本文的教学也正是进行德育教育的契机。本课的语法教学主要体现在不定式做主语的用法上，在文中也穿插了大量的时间，原因状语从句，使学生进一步掌握状语从句。

二． 教学设计的理念

英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。

鼓励学生课前动手搜集，加工和处理信息。激励他们大胆进行语言实践。利用竞赛，憧憬想象，讨论或表扬等方式，启迪学生的思维，激活他们的想象力和创造力，培养他们的灵感，宏扬他们的个性。倡导学生能主动进行探究式学习，加强师生，生生之间的交流与合作，加强团队精神。促使学生树立正确的人生观和知识观。

三． 教学目标

（一）知识与能力

1． 掌握一些词汇及日常交际用语的用法，掌握不定式做主语的用法。

2． 养学生视、听、说及阅读分析能力。

3． 养学生的社会实践能力：让学生向自己的家人，朋友了解他们的职业情况，养宠物的情况以及对动物的态度等，并能够运用所学的知识，进行有益的宣传，帮助他人等社会活动。

（二）过程与方法

自主、合作、交流、探究

（三）情感、态度、价值观

学习本文主人公James Herriot对职业的奉献精神，引导学生树立远大的理想。鼓励学生从小培养实现理想所具备的百折不挠的勇气和决心。学会善待生命。

四． 教学重点

学生视、听、说及阅读能力的培养。

五． 教学难点

熟练运用语言进行交际的能力的培养及学生情感，价值观的确立。

六． 教学方式的构建

1． 倡导学生主动参与，乐于探究的精神。体现以学生为主体的共同发展的原则。

2． 使用多媒体，增强趣味性，加大课堂容量，提高课堂效率。

3． 师生共同收集相关资料，共享信息。加强动手开发资源与合作的能力。

4． 鼓励学生参与社会实践活动，用所学的知识造福人类。

5． 采用多种教学方法：如情景法、视听法、小组活动法、游戏法、讨论法等，活跃课堂气氛，提高教学效果。

七． 教学过程

（一）导入

1． 请学生列举宠物的名称。

2． 请学生谈养过什么宠物及宠物给生活带来的影响。

（所设问题贴近学生的生活且简单易答，自然地引发学生的兴趣，并使学生迅速进入语言情景。）

（二）预设任务

以看录相的方式，走进宠物医院。请同学分小组讨论并回答下列问题：

1．What do you think an animal doctor does?

2．Where does an animal doctor work?

（宠物医院里那些可爱的小动物们引起了同学的极大兴趣，而兽医们兢兢业业的工作和娴熟的技巧更使学生们大开眼界。观看完录相之后，他们展开了热烈的讨论。这一步骤的设置由导入中的问题：We all love our pets. So when they are ill,we feel very worried. Where should we take the pets to cure their illness? 自然引入。经过师生的共同探讨，使学生对兽医的工作有了初步的了解。）

（三）．交流信息

请学生互相交流在网上或新闻报刊上所收集的信息。

1．关于东西方兽医发展史的简介。

2．关于一些宠物救人的故事或图片。

（这一任务是在课前布置的，旨在鼓励学生动手去搜集，加工和处理信息，培养他们获取知识的能力，加强他们交流合作的意识。）

（四）学习新课

1．听读课文

请学生回答问题：

（1）What do you think this story about?

（2）Who is the man who loved dogs?

（运用视、听、说等手段整体感知课文内容）

2． 扫清词句障碍

鼓励学生用简单的英语解释单词，教师可给予必要的帮助。如：

make up one’s mind=make a decision

vet=veterinarian which is a doctor for animals

mostly=most often

continue=to keep doing something and not stopping

以竞赛的形式快速用新单词或短语做一些句型，进一步巩固词汇的用法。

（促使学生用英语思考，尽量摆脱母语的束缚，可使学生进一步提高运用语言的能力。）

3． 领悟课文

（1）请同学们小组讨论：（每小组一题）

讨论内容 James Herriot的童年生活

James Herriot的求学经历

James Herriot的职业经历

James Herriot的晚年生活

James Herriot的主要成就

讨论完毕后由各组组长代表全组发言。

（课文分析采用以人的成长经历为线索，脉络清晰，易于使学生更好地领会课文，而小组合作的方式，便于学生的互助，体现了合作学习，共同成长的原则。）

（2）请同学们填卡片，并根据卡片内容简介James Herriot的一生。

James Herriot

The date and place of birth

Ideal

How to reach his goal

How to feel about his work

His main achievements

（通过写和说的训练，进一步加深对课文内容和涵义的理解，提高学生语言表达及分析归纳的能力。）

五．升华

学完本课课文之后，学生心里必定会涌动着一股激情。通过设置如下讨论题，使学生的激情得以迸发，使他们树立起正确的人生观和职业观。

1. What makes a good vet?

2. What do you think of this job?

3. What can we learn from James Herriot?

4. What must we do if we want to reach our goals?

六．巩固练习

配对游戏，操练不定式的用法。

（注：须用it做形式主语，连接方式不是唯一的。）

adj to do

wise to go down the hill

clever to drink water

easy to take exercise

careful to kill two birds with one stone

important to put all eggs in one basket

difficult to fish in the air

（一组同学持有许多上面写有形容词的卡片，另一组学生卡片上面是不定式结构，然后，对方用恰当的形容词连接句子。此部分为巩固练习不定式做主语的用法，采用游戏的方式，避免了枯燥的讲解，收到了更好的效果。）

七．总结

学唱一首关于动物的英文歌曲。

八． 作业

进行一项社会调查活动，了解家人，朋友的职业情况，养宠物的情况以及对动物的态度等。通过所学知识进行有益的宣传，动员和指导工作，如有可能，要跟踪调查，形成一份完整的英文书面材料。

九． 板书设计

Lesson 58

Made up his mind

James Herriot →continued his ecation

A man who loved animals →healed sick animals

→wrote books about animals

⑵ 以古典乐派为内容，为教学设计相关的问题与教学的方法。（提纲式的教学案例） 这道题怎样做

、音乐巨人贝多芬

1、理清文章脉络，把握文章内容。
2、学习运用勾勒外貌和语言描写展示人物生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
3、感受贝多芬与不幸命运抗争的顽强精神，培养学生顽强乐观的人生态度。
教学重点
把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法，感受人物内心思想。
难点
理解文中几个难句的含义。
教学时间
二课时
教学设计
一、创设氛围
1、听一段《命运交响曲》，让学生谈谈：这是什么曲子？是谁写的？从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘——抗争）
2、介绍贝多芬其人及音乐作品。
贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。主要作品有交响曲九部：第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》；《月光曲》、《雨滴》；歌剧《费黛里奥》。
贝多芬的耳疾起于28岁的时候(1798年)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期。
被人称之为“狂徒、苦恼的贝多芬”：贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。所以除了能十分理解他、原谅他的人一一以外，贝多芬没有知交的朋友。且对于寓居的旅舍的主人，常常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：“贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里来的人。”他曾经为了一盆汤做得不好大动怒气，拿起来连盆投在旅舍主人的身上，他常常拔出蜡烛的心子来当牙签用，又在上午街上正热闹的时候，穿了寝衣，在靠街的窗口剃胡须，不管人家的注目与惊讶。有一次为了动怒，拿起一个开盖的墨水瓶来，投在钢琴的键盘上。他弹琴的时候因为长久之后手指发热，常常在钢琴旁边放一盆冷水，弹到手指发热的时候，就把两手在冷水中浸，然后继续弹奏。然而他的动作很乱暴，每逢弹一回琴，必洒一大堆的冷水在地板上，这冷水从地板缝中流下去，滴在下面的住人的寝床中．楼下的主人诘问这旅舍主人，旅舍主人对贝多芬说了几句话，贝多芬就动怒，立刻迁出这旅舍。凡此种种强顽怒暴的习气，都是因了他心中所怀抱的大苦闷而来的。而他的苦闷的源泉，全在于他所罹的聋疾。
他曾在写给一个知友的信上这样说：“你所亲爱的贝多芬，完全是一个不幸的人，他已经在和自然与神相冲突了!我常常诅咒神明。因为神明在拿他的所造物来当作自然界的极细微的事故的牺牲品。又在破坏人间可成为最美的事业。我所最宝贵的耳，今已听不出大部

《从宗教走向世俗》教案及课件

课时：一课时

课型：欣赏课

教学目标：

l 情感态度价值观：

1.了解欧洲音乐的发展历史

2.认真聆听西方音乐

3.理解，感受，比较不同时期音乐的美。

l 知识与技能：了解什么是宗教音乐，巴洛克时期的音乐，古典主义时期音乐的特点，从音乐的基本要素着手，每首作品都围绕其展开教学。

l 过程与方法：

比较欣赏这2个时期的音乐风格。能够随音乐或钢琴哼唱本课欣赏乐曲的主旋律。

教学内容：

亨德尔 清唱剧《哈里路亚》

维瓦尔第《四季》之《春》第一乐章

海顿《第101号－时钟交响曲》

莫扎特《g小调第四十交响曲》

莫扎特《费加罗的婚礼》咏叹调《你再不要去做情郎》

教材分析：

本课分2条线来叙述音乐《从宗教走向世俗》。巴洛克时期的音乐其实已经慢慢向世俗音乐发展，这一时期运用较多的是复调音乐，主调音乐液慢慢加入，到了古典主义时期，主调音乐的优美，和谐，歌唱性，在维也纳古典乐派三位杰出人物那里得到了更好的发展。

u 纵向：历史时间线，早期宗教音乐——巴洛克时期——古典主义时期

调性：单声部音乐－复调音乐－主调音乐

u 横向：每个时期音乐家的个人风格，以及这个时期的音乐风格

并且从声乐和器乐两方面着手，比较巴洛克时期和古典主义时期音乐风格的不同，通过分析每个作品的旋律，节奏，音色，情绪等，使学生在每个作品都能有侧重点的了解音乐的基本要素对作品的重要性。

教学重点：《四季－春》，莫扎特作品《g小调第四十交响曲》《费加罗的婚礼》

教学难点：区别巴洛克时期和古典主义时期音乐作品的风格特点。以及理解莫扎特音乐的个人风格。

教学准备：自制PPT课件，钢琴等。

教学过程：

（一） 组织教学 课前播放巴赫《d小调托卡塔与赋格》

（二） 导入新课

师：课间欣赏的音乐所采取的是哪种乐器？谁的作品？

（管风琴，巴赫的《d小调托卡塔与赋格》）

这种乐器，其实在西方，很多时候都是在教堂里面演奏的，或者独奏，或者是为宗教音乐伴奏的！

引入课题——从宗教走向世俗

（三） 教授新课

一、 提出问题：什么是宗教音乐？你所理解的宗教音乐？

宗教音乐又称“圣乐”，它既传达上帝给人们的启示，又表现信徒对上帝的崇敬、赞美、信仰和祈求。

宗教音乐是欧洲艺术音乐的源头，在18世纪以前欧洲音乐主要以教会音乐为主，而教会音乐则以圣咏为主，圣咏是指单声调，没有固定节拍的基督教歌曲。分东方圣咏和西方圣咏，前者例如亚美尼亚圣咏，拜占庭圣咏，后者例如安布罗西圣咏，格里高利圣咏。

西方音乐史的17世纪开始，经历了巴洛克时期，古典主义时期，直至浪漫主义时期!

二、 导入到巴洛克时期

1. 问题：什么是巴洛克？（从巴洛克的建筑着手，让学生说出看到的作品的特点：绘画，雕塑和建筑合为一体，华丽奢华的，庄严的，动感的等）

2. 巴洛克音乐及其特点

巴洛克（Baroque）一词来自法语，意谓形态不圆的珍珠。巴洛克时期最重要的创造就是对比的概念 .“对比”可以表现为各个不同的方面：音的高与低；速度的快与慢（快与慢的段落对比或快慢声部间的对比）；力度的强与弱；音色的不同；独奏（唱）与全奏（合唱）等等。 代表人物：帕海贝尔、维瓦尔第、巴赫、亨德尔。

3. 巴洛克时期的音乐体裁（声乐和器乐）

声乐：歌剧，弥撒曲，经文歌，众赞歌，清唱剧，康塔塔，受难曲，以及各种独唱、合唱曲。

器乐：托卡塔，前奏曲，幻想曲，赋格曲，变奏曲，组曲，奏鸣曲（以独奏奏鸣曲与三重奏鸣曲为主），协奏曲（管弦乐协奏曲、大协奏曲、独奏协奏曲）。

ü 欣赏声乐作品：清唱剧《弥赛亚》之《哈里路亚》

感受宗教音乐的情绪（庄严，多声部的，复调音乐，声乐和器乐结合，内容多为宗教故事）

ü 欣赏器乐作品：维瓦尔第小提琴协奏曲《春》第一乐章

（问题：音乐中所用的乐器，描绘的怎样的一幅画面？你能说说么？）

学生活动：让学生在钢琴上即兴表现乐曲中的小鸟，雷电等形象。

（教学设计意图:引导学生理解高，低音，力度等在音乐中的不同表现。）

展示：维瓦尔第用诗歌表现的这部作品：

十四行长诗（略）

三、 导入到古典主义时期

1750年巴赫的去世标志着巴洛克时期的结束，西方音乐史到了一个新的音乐时期——古典主义时期（1750－1830年）

古典主义时期还被分为两个阶段：

o初期古典乐派

o柏林乐派——J·S·巴赫的第二个儿子C·P·E·巴赫为中心

o曼海姆乐派——约翰·施塔密茨为中心

o早期维也纳乐派——瓦根扎尔和蒙恩，另一个重要代表则是格鲁克 。

o维也纳古典乐派——海顿，莫扎特，贝多芬

18世纪中叶，随着工业革命和科学技术的发展及法国大革命的冲击，欧洲的社会发生了深刻变革。艺术已不再仅仅是贵族所欣赏的高雅艺术，新崛起的中产阶级也成了剧场和音乐厅的观众。因此，来自民间的喜歌剧和平易生动的器乐音乐大量涌现。音乐也慢慢从宗教，复调音乐中走向平民化，世俗化。

我们常说的古典乐派就是以维也纳古典乐派——海顿，莫扎特，贝多芬为代表的三位大师。

ü 欣赏器乐作品：海顿《时钟》交响曲第二乐章（慢板）

听辨音色，用何种乐器表现时钟的“滴答”声，节奏均衡吗？

（巴松管表现时钟的“滴答”声，音乐风格：清新，自然，均衡统一。）

ü 师生互动：猜谜活动

请说出老师演奏的音乐片断是谁的作品？

（教师演奏莫扎特根据法国民歌改编的《小星星变奏曲》）

导入到莫扎特作品

ü 欣赏器乐作品：莫扎特《g小调第四十交响曲》第一乐章

思考：这个旋律，你熟悉么，能唱一下么？

（S.H.E 的《不想长大》）

思考：莫扎特的音乐作品体现的是怎样的情绪？

出示谱例：旋律线的走向，小调的性质，表现的一种悲伤，哀伤，但是这种哀伤并没有一直持续，欢快的速度，还是表现了莫扎特非常开朗的一面。

ü 欣赏声乐作品《费加罗的婚礼》

简要讲下《费加罗的婚礼》的剧情：

费加罗要结婚了，新娘就是伯爵夫人罗西娜的女侍苏珊娜。生性浪漫的伯爵对妻子罗西娜不忠而在追求苏珊娜，故对费加罗的婚事多方阻挠。罗西娜的前监护人、医生巴尔托罗及其女管家马契丽娜也各自抱有个人目的加以阻挠。苏珊娜既要躲避伯爵的追求，又不便公开冒犯他。后来，在费加罗和罗西娜的帮助下，她运用智慧和胆略，做出许多男子所不能为和不敢为的巧妙的事情，迫使伯爵不得不跪在罗西娜面前为自己种种不名誉的行为陪罪。苏珊娜自己通过斗争终于与费加罗结成良缘。

《你再不要去做情郎》剧情

歌剧第一幕快结束时，费加罗规劝童仆凯鲁比诺时的一段咏叹调。凯鲁比诺来找苏珊娜，求她到伯爵夫人那里为他说情，因为伯爵把他辞退了。凯鲁比诺很想留下，原因是他很钟情于伯爵夫人。正在他们谈话时，门外传来伯爵的脚步声，凯鲁比诺慌忙藏在大椅子后面。伯爵进屋，向苏珊娜求爱，这秘密被凯鲁比诺无意中偷听到了，等伯爵发现凯鲁比诺时，他恼羞成怒决定让凯鲁比诺马上离开他的家，到军队里去服役。伯爵走后，凯鲁比诺很难过，这时，费加罗象大哥哥一样唱了这段选曲规劝他。

思考：属于那种演唱形式？情绪如何？男中音独唱，诙谐，幽默！

学生活动：跟钢琴唱一唱这段咏叹调！

思考：莫扎特的音乐作品的风格？

含着眼泪的欢笑，不为生活所难，不管是器乐作品，还是声乐作品，始终洋溢着激情。

罗曼·罗兰为莫扎特作出了如下的评价 ：

他的音乐是生活的画像，但那是美化了的生活。旋律尽管是精神的反映，但它必须取悦于精神，而不伤及肉体或损害听觉。所以，在莫扎特那里，音乐是生活和谐的表达。不仅他的歌剧，而且他所有的作品都是如此。他的音乐，无论看起来如何，总是指向心灵而非智力，并且始终在表达情感或激情，但绝无令人不快或唐突的激情。

（四）教学反馈与小结

反馈知识问题：

1．音乐家的美称，你知道多少？（略）

2．听3段音乐，辨别是巴洛克时期，还是古典主义时期？

3．请学生说说，你对巴洛克与古典主义音乐的理解，各有什么特点？

课件 http://njsjys.njenet.net.cn/Images/20074917925153.ppt

⑶ 桂林山水甲天下原文

现代·陈淼《桂林山水甲天下》原文：

人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

我看见过波澜壮阔的大海，观赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到，船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

(3)告别交响曲教学设计扩展阅读

写作背景：

文章先用“桂林山水甲天下”吸引读者；接下来分述漓江水是如何地“静、清、绿”，桂林山是如何地“奇、秀、险”，使漓江水、桂林山与众不同的特点更加鲜明、突出。

最后整合桂林山水，山与水互相映衬、形成连绵画卷的美景跃然纸上，引起读者无回味与遐想。全文层次清晰，语句协调，多用对偶，写得形象生动，引人入胜。

此文写于1962年5月，节选自作者的散文《漓江春雨》，文题是课本编者所加。

桂林，位于广西东北部，典型的喀斯特地形构成了别具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美誉。此文即是作者与友人慕名而游之后写的游记散文。

陈淼辽宁大连人，1949年毕业于华北联大文艺学院文学系研究生部。历任全国文协创作员，中央文学研究所教务所秘书，研究员。

中国作协秘书室主任，鞍钢党委组织部副部长，鞍山市文联副主席，中国作协辽宁分会专业作家。1950年开始发表作品。1952年加入中国作家协会。著有散文集《早晨集》《春雨集》，中篇小说《劳动姻缘》，短篇小说集《炼钢工人》《红榜的故事》等。

⑷ 《怎样面对挫折》教案设计

教学目的：1、了解挫折是普遍存在的，对任何人都不可能避免。2、培养学生承受挫折的能力，学会用健康的心态去面对挫折。3、明确应如何面对挫折，学会对待挫折的方法。教学重点：感悟挫折是普遍存在的，树立战胜挫折的信心和勇气。对挫折有正确认识，学会正确对待挫折的方法。教学难点：如何在生活、学习中正确面对挫折教学过程：一、热身小游戏1.今天黎老师第一次给同学们上心理健康课，有点紧张，为了帮助张老师放松紧张的情绪，我们一起来玩一个“一边倒”的游戏吧。（由慢到快）2．询问学生:你们觉得这个游戏玩起来有难度吗？（学生根据自身情况谈感受）3．刚才我们提到的难度其实也就是我们通常讲的——挫折。其实不只在游戏中，在生活和学习中谁都会遇到困难。那么遇到困难该怎么办？今天我们就来聊一聊这个话题。（板书课题：怎样面对挫折）二、 故事导入。1、投影出示《贝多芬的故事》。贝多芬是世界著名的音乐家，也是遭挫折最多的一个，贝多芬童年是在泪水浸泡中长大的。家庭贫困，父母失和，造成贝多芬性格上严肃、孤僻、倔强和独立。他从12岁开始作曲，14岁参加乐团演出并领取工资补贴家用。17岁，母亲病逝，这时贝多芬得了伤寒和天花，几乎丧命。贝多芬简直成了苦难的象征，他的不幸是一个孩子难以承受的。说贝多芬命运不好，不光指他童年悲惨，实际上他最大的不幸，莫过于28岁那年的耳聋。他著名的《命运交响曲》就是在完全失去听觉的状态中创作的。他坚信“音乐可以使人类的精神爆发出火花”。“顽强地战斗，通过斗争去取得胜利。”2、思考故事中遇到了什么挫折？他是怎样面对挫折的？你有什么感受？三．明辩道理正是因为贝多芬有勇于克服困难的信心，坚强的毅力和持之以恒的决心，才取得了最后的成功。面对困难，不同的态度会导致什么样不同的结果？我们一起看几个生活事例。1．课件出示生活事例，引导学生辨析：面对困难，不同的态度会导致什么样不同的结果？（1）当我们学习遇到难题时，如果知难而上就会——————；如果知难而退就会——————。（2）当我们要改掉一个坏习惯时,如果决心改掉就会——————；如果原谅自己就会——————。同学们，面对困难，态度不同，结果相同吗？2.总结：既然挫折能给我们带来好处与痛苦，那么我们如何面对挫折呢？说一说。四、实际应用过渡语：同学们，明确了面对困难的态度并不足以解决难题，还需要有克服困难的智慧才行。这就需要我们开动脑筋，寻找办法。1、把你最近遇到的困难和挫折写在一张纸上，（不必写自己的姓名）交给老师和同学们一起共同讨论解决。2、强调：本节课由于时间有限，我们先集中智慧来找找解决学习中困难的方法。3、提出合作要求，开展小组合作学习。（1）在小组内选出组长，由组长带领本组成员交流学习上面临的共同困难。（2）根据小组成员的实际情况，展开讨论，找到解决困难的方法，并由组长将讨论结果记录下来。4、分组汇报讨论的结果。5.团结起来力量大，这些困难被我们解决了。五、总结升华作为小学生，当我们面对挫折时，要作出怎样的选择呢？面对挫折，我们首先要有百折不挠的意志。意志是人类思想的主宰，只有用顽强的意志来坚定战胜挫折的信念，才能有向挫折挑战的筹码。即使我们一百次扑到在地，也要有第一百零一次站起来！即使已经一无所有，也要有继续尝试的勇气！ 同学们，挫折不是拦路虎，而是垫脚石，经历生活中的一次次挫折，我们才能渐渐成熟，逐步长大。让我们在今后的学习、生活中正确对待挫折，增添勇气去战胜挫折吧!

⑸ 音乐巨人贝多芬的+中心+教学设计是

一、整体把握 作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一个方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。本文的独特之处就在于：把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。 贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐：当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦；面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。但是贝多芬之所以伟大，就在于他具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头：作为音乐家，最大的打击莫过于耳朵听不见音乐。但他并没有在耳聋的打击下消沉下去，而是直面这一残酷的事实，一方面尽可能独立地处理日常杂务，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静，倾听自己内心的需求和冲动，用“心”观察和思考人生，进而把这种思考付诸音乐，把音乐由娱乐的工具变成了表达的语言，表现心灵中复杂多变的情感和自我的信念、意志，甚至是对世界的观念，传达对自我或大自然神秘的、难以名状的感悟，从而极大地丰富了音乐的表现力，使音乐成为思想的载体，心灵的归宿。 本文的作者显示了高超的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧，甚至是不整洁的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。 本文层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。 二、问题研究 1．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？ 这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。 2．为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？ 这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。 3．“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？ 贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。 4．“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？ “永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。 5．“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？ 《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。茨威格的传记作品《罗曼·罗兰》详细地说明了这一点。 6．“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？ 贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。表现了贝多芬勇于献身音乐事业的精神。
编辑本段练习说明
一、阅读全文，完成下列各题。 1．理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。 2．用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。 3．文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？ 设题意图是，引导学生理清作者的思路，把握文章的重要内容，理解课文的主旨。 参考答案： 1．“客人”访问贝多芬的过程：女佣开门──女佣介绍贝多芬的情况──参观贝多芬的工作室──贝多芬下楼并开始和“客人”谈话──贝多芬和“客人”共进晚餐──贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。 2．贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。 可以让学生各抒己见，既可以结合贝多芬的情况来谈，也可以结合自己的人生经验来谈。 3．“一个人到田野去，有时我想，一株树也比一个人好”这句话 理解：一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。 二、注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。进行交流，看谁写得最传神。 设题意图是，引导学生掌握本文作者通过肖像描写展现人物个性特征和精神气质的写作技巧。 三、课外听听贝多芬的《c小调第五交响曲》（亦称《命运交响曲》），结合课文思想内容，说说你从音乐中听出了什么。 设题意图是，引导学生进一步理解贝多芬的精神世界和他所说的“心灵的音乐”的深刻内涵。
编辑本段教学目标
1.在朗读探究,质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。 2.学习课文中出色的外貌描写,体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。 3.在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。 4.在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力,走进巨人,感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
编辑本段教学建议
一、体会课文中出色的肖像描写。作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，应该引导学生学习这种塑造人物的写作方法。 二、引导学生将本文与前两篇课文──《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》进行比较阅读，比较这三篇课文描写人物的角度和记叙重点的异同，进而在比较阅读中学习人物描写的方法。 三、教学步骤 建议共用两课时完成教学任务。 第一课时 1．布置课前预习：要求学生课外查阅贝多芬的有关资料。 2．可以让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音导入课文。 3．检查预习。 先让学生交流由查阅贝多芬资料中获得的对贝多芬的印象，归纳出贝多芬的主要性格特征。 教师加以点拨，归结到他对不幸命运的抗争上。 4．对照预习，要求学生找出课文中反映贝多芬对待厄运的态度和感受的语句和段落。 5．组织学生分组讨论文中几个难句的含义（难句见“问题研究”）。 6．布置作业：要求学生选择同班同学进行肖像描写。 第二课时 1．指定学生朗读课文第6、7、8段。 2．组织学生讨论本文肖像描写的好处。 3．教师进行总结。 4．同学交流肖像描写练习作业，交换评阅。 5．布置作业：根据课堂讨论和同学评语，修改前一课时的肖像描写作业。
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⑹ 急求教案包括小中高大学语文任意阶段的一节内容，包括教学目标，教学重点，教学难点。教学设计，教学过程

这是我最近在帮别人写教案，在网上找到的，与你分享一哈哈~~~
《我与地坛》教案
【教学目标】
1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】
1、 筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
2、 评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
3、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
【教学设想】
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
（播放贝多芬第九交响曲《命运》）同学们，请告诉老师你听到的乐曲是什么，它的作者是谁？（学生回答，贝多芬）对，就是那个双耳失聪、双目失明却依然不向命运低头的贝多芬。他曾经说过：“我要紧紧扼住命运的咽喉，它休想叫我屈服。”这是多么坚强的意志力啊！现实生活中还有许多象他一样向不幸命运抗争的人。今天我们就走近作家史铁生，一起体会他用十五年时间参悟的生命价值《我与地坛》。
二、作者简介
史铁生（1951～），作家，中国作协会员。生于北京，文化大革命初期他响应号召到陕西务农。21岁时，因积劳成疾导致下肢瘫痪。住进医院的那一天正是他的生日。但他身残志不残，返回北京后潜心写作，在与命运的搏斗中，凭着顽强的毅力，创作了不少脍炙人口的文字作品。 代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《插队的故事》 《夏日的玫瑰》《合欢树》等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
21岁正是狂妄的年纪，忽然残废了双腿，对他的打击多么深啊。世界在瞬间崩塌，如何重新找到生活的目标，重新鼓起生活的勇气？史铁生用了十五年的时间长久地思索，他潜心读书，致力写作，终于成长为一个具有哲学家思想的作家，但这中间的过程却是多么地痛苦而又复杂。史铁生的作品，包括他的小说、散文均贯穿了一点，那就是“对生命的解读”本篇正是他这方面的代表作。
三、整体感知
（一）析题
我与地坛，抒情散文，借地坛抒写自己的痛苦、复杂、深沉的感情。
（二）提问：
1。几个部分？总体上看，各部分作者所写的对象及特点是什么？
2.这样写有何作用？
答：（一）地坛 对象 （二）母亲
∣ ∣ ∣
荒芜但并不衰败 特点 坚忍、毫不张扬
∣ ∣ ∣
生命感悟 作用 生存启发
四、精读分析
1.阅读课文第一节与第五节第一句话，说一说作者与地坛的遭遇有何相似之处？
答：我…… 提到过一座废弃的古园…… 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起
我两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去……
地坛被人遗弃同病相怜作者被社会遗弃
2.第一部分有几处关于地坛的景物描写？有什么特点？
答：雕栏玉砌不复在 苍松翠 柏树幽
四壁朱颜改 野草荒藤乐悠悠
残阳 正红
废园 沉静
蜂飞 蚁动 瓢虫升空 金蝉脱壳
露珠滚动 满园草木竞相荣
∣ ∣
古旧 荒芜 特点 生生不息
∣
荒芜但并不衰败
3.它们引发作者怎样的思考？
答：引发了作者的三个思考即（1）我该不该去死？
（2）我为什么要出生？
（3）我应该怎样活？
4、针对第一个问题地坛给了我什么启迪？（找出关键句）
答：“一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
弱小的生命，甚至连生命都算不上的“露水”仍然勇敢顽强的活着，给了我生命的感悟：热爱生活、珍爱生命。园中的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，可是它们都按照自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的”荒芜”，反而是由于它们的存在，到使这里不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：即生不由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。所以我虽然双腿残疾，也要顺应自然 不应去死。
5、作者在地坛“想了好几年”，终于找到了答案，解答了生与死的问题。地坛帮他解决了为什么生的问题。接下来最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
答：（1）、“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”
地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命 显露出 本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候， 让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己。
（2）、“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”
地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。
（3）、“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。”
地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 “我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影； 地坛上不断上演着季节的 离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。那么，我应该怎样活着？
6、分析六个譬如“譬如落日。。。。。。譬如雨燕。。。。。。譬如雪地脚印。。。。。。譬如古柏。。。。。。
譬如草木和泥土的气味。。。。。。譬如秋风”以上六句是说古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？
答：六个“譬如”，从夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道，可以感受到他对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。告诉我们古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，就如作者虽然身体残疾，但志不能残，应该坚强地活着
五、结合事例谈谈你对生命的苦难的看法。

事例1：美国总统林肯21岁时经商失败，22岁参选洲议员失败，24岁时经商又失败，26岁丧妻，他伤心的几乎崩溃，到49岁时，他先后经历了10次竞选失败，但他并不气馁，到52岁时，终于当选了美国总统。（战胜困难）
事例2；世界著名的走钢丝人卡尔华伦达曾说：“走钢丝才是我真正的人生，其它的都只是等待，他每次都以这种态度来走钢丝，每次都非常成功。但是，1978年他在波多黎各表演时，从75英尺的钢丝上掉了下来死了，令人十分不可思议。后来也是走钢丝的华伦达太太说出了原因。在表演的前三个月，卡尔华伦达开始怀疑自己“这次可能会掉下去。”他把精力用在避免掉下来上，而不是用在走钢丝上。 躲避苦难
事例3：桑兰被誉为中国的“跳马王”。但在1998年7月21日的美国纽约第四次友好运动会的体育赛场中，只是一次赛前训练，17岁的桑兰由于一个没有做完的手翻转体动作，桑兰结束了她的体操生涯。她的伤势非常严重：第5-7颈椎呈开放性粉碎性骨折，百分之七十五错位，中枢神经严重损伤，双手和胸以下失去知觉。但她从醒来之后，就没有流过一滴眼泪，从她重新面对公众的目光那一刻起，她的面容就永远浮现着灿烂的微笑。现在她是清华大学附中的学生。她正站起来，新的人生画卷正在展开。 笑对苦难
事例4：美国加州的一位模特在1983年出了车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿，她并没有绝望，而是充满信心地来关心周围的事情。当她以轮椅代步时，她发现自己使用的轮椅很不方便，就找了两位从事工程技术的朋友改良其功能，将它变为很好用的轮椅，并推销给残疾者使用，不到两年，她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一。 利用苦难
事例5：在塔克拉玛干沙漠的腹地，有一片纯沙漠地带。所谓的纯沙漠，就是年降雨量不足一百毫米，又没有水灌溉的地方。然而，就在这无雨无水，干旱，盐碱，人称“死亡之海”的沙漠里，却有着一种古老树种----胡杨树。无论是站着的胡杨还是身躯弯曲或者扑倒在地的胡杨，在它的脚下，均不见有一棵小草在生长。干裂得张着大口的地面上，弧形的裂纹，一环套一环，直接苍天。胡杨树，千年不死，死了千年不倒，倒了千年不朽。面对不幸，面对坎坷，它们竭尽全力抗争，显示出生命超乎异常的伟大。 抗争苦难
-----《准备十八岁》袁丽娟
六、教师小结本课的思想内容：
1.关心残疾人
2.珍爱生命
3.奇迹多是在恶运中出现的。
七、布置作业
1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分。要求字迹工整、书写规范，晚自习下课前上交。
2、预习文章第二部分。
⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。
⑵作者对母亲的态度经历了哪几个阶段？
3、板书设计：
雕栏玉砌不复在 苍松翠 柏树幽
四壁朱颜改 野草荒藤乐悠悠
残阳 正红
废园 沉静
蜂飞 蚁动 瓢虫升空 金蝉脱壳
露珠滚动 满园草木竞相荣
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古旧 荒芜 特点 生生不息
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荒芜但并不衰败（身残志坚，坚强地活着）
第二课时
一、导入
史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必然的真相：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。当他在获得顿悟之后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。此时，他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围，供给他呼吸，而他却毫无知觉。
二、体味母亲的“苦”
1、文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？
（对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾）
2、第二段以“知道”构成的排比表现的是什么？与后面的“只是不知道”形成对比，体会其中的意味。
（母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐）
3、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习）
“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”
“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。”
“……，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”
“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
三、体会“我”的懂得与后悔。
1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。
⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。 此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。
⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”
母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能 懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分）
2、我从事写作与母亲有什么关系？
“回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望（指想让母亲骄傲）我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。”
“ 在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。”
为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。
3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？
“ 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”
从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， “我”走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。
四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。
“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”
这句 形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后 潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。
五、作业
1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分。
2、读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？
3、发展性作业：比较地坛与母亲的异同点，并在我国传统文化中找出“地--母”的根源。
【板书】 理解儿子 沉浸在自己的痛苦之中
母亲 担忧却不敢表现 希望让母亲骄傲（不自觉） 儿子
再也熬不住了 懂得母亲，已经来不及了

1、 读“有一回……”一段，体会其中的意味。
（以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者）
2、 读“在我的头一篇小说……”两段，思考：儿子终于走出了一条路，母亲且走了，作者的内心受到怎样的触动？是怎样一种心情？
（歉意、沉郁、哀怨，还有对母亲痛彻心肺的思念）
3、 读“曾有过好几回……”体会作者在平而淡的叙述中，包含的浓而深的情感。体会结尾出的句号的意味。（为什么不用感叹号？――痛悔、内疚，但是一切真的来不及了，这种伤感是没有什么可以补救的了，彻底的痛苦，彻底的伤感！）
4、 默读后一段，思考：母亲给了我怎样的生存启示？
（母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强）
7、最后一段叙述，似与前面不相承，其实是随情感的起伏而安排，读来不仅没有杂乱之感，反而给人一种荡气回肠的美。
（四）扩展：读史铁生的《秋天的怀念》。
秋天的怀念
史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然
把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四
周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一
切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，
我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄
的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我
活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，
好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后
来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，
挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般
的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出
望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧
准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我
身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿
的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一
脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还
敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那
样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的
生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还
未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色
的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲
没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

⑺ 幼儿园大班请假教案

教学实录： 师：有谁听过音乐会吗？ 生1：我和妈妈听过的。音乐家在台上演奏，我们坐在下面听。 生2：听完后，我们鼓掌，演员还要上台鞠躬呢！ 师：是呀，演奏后向观众谢幕。课文中描写的演奏《告别交响曲》场景和我们通常看的音乐会演出不一样，从哪儿看出“优雅”呢？请小朋友轻声读读第五节，想一想。 生：自读课文 师：谁来交流？ 生1：演奏时，乐师们是一个个的下场的。 生2：每位乐师演奏到最后一个乐章时，奏完一段独奏，就吹熄蜡烛下场的。 生3：最后，台上只剩下两个小提琴手了。 师：是呀，这是场特殊的演奏会，你看：出示句子（第五节二、三句），谁来读一读？ 生1：当乐曲演奏到最后一个乐章时，…… 生2: 当乐曲演奏到最后一个乐章时，…… 师：老师也来读一读，请小朋友闭上眼睛，边听边想象一下当时的场景吧！ 生：闭上眼睛欣赏老师有感情的朗读。 师：这是个多么与众不同的演出场景啊！你仿佛听到或看到了什么？ 生1：我仿佛听到优美的音乐了。 生2：我好象看到乐师们在演奏。 生3：我好象看到蜡烛一支支吹灭了…… 师：乐师们“吹熄蜡烛”“提着乐曲”“一个一个”地告别了观众。你能轻轻地读好这个词、读好这两句话吗？ 生1：（有表情的）当乐曲演奏到最后一个乐章时，…… 生2：（投入的）当乐曲演奏到最后一个乐章时，…… 齐读：（有感情的）当乐曲演奏到最后一个乐章时，…… 师：这真是一场独特的演奏会啊，海顿为什么安排这种方式的演出呢？ 生1：想告诉公爵，他们要回家和亲人团聚。 生2：用演出告诉观众，乐师们想回家了。 生3：请过假了，公爵不同意，所以用这样的演出来感动公爵。 师小结：海顿的《告别交响曲》演奏方式也是如此的优雅！真是独具匠心啊！ 反思： 《“优雅”的请假条》讲述音乐家海顿编写《告别交响曲》，并以新颖的演奏法方式感动公爵，帮助乐师们成功地请假回家与亲人团聚的故事。这是一张与众不同的请假条，理解这张请假条的“优雅”是教学的重点，也是难点。教学时，紧紧围绕“优雅”展开。 本课学习的重点是第五小节，共三句话。第一句是定调——思乡。强烈的思乡之情弥漫在空间。第二句写乐师逐个离开。每位乐师奏完一段独奏，就“吹熄蜡烛”、“提着乐曲”“起身离去”。这是无声的告别。第三句表示乐师一个不留。最后，在缠绵的思乡曲中，最后一位乐师也起身离去……表现手法让人感到有些悲壮。教学时先让学生轻轻读一读第五小节，初步感受课文内容，接着教师范读后，设计了这样一个问题：你仿佛听到或者看到了什么？引导学生想象当时的场景，用语言表达自己的感受。接着，又请学生想象：如果你是其中的一名乐师，你想对公爵说些什么？相信，通过想像，大部分学生的耳边似乎响起了委婉动听、如泣如诉的音乐，眼前似乎看到了乐师们一个个吹灭蜡烛悄悄走下舞台的情景。想象，让学生身临其境，进一步帮助学生感悟这与众不同的请假条的“优雅”。 本课文学性较强，语言感染力强。教学时，始终重视朗读的训练。教学伊始，学生自读课文，整体感悟。教学过程中始终注意引导学生感悟语言文字，如第六节中写到公爵被“折服”、“终于”同意乐师请假。学生通过联系上下文，体会关键词的含义，再次领悟到《告别交响曲》乐曲旋律、演奏形式的美伦美奂，敬佩海顿的智慧和才能。在此基础上，通过范读、自读、抽读等多种形式的朗读指导，帮助学生读出语言的“味道”来，从而更深地理解文中请假条的“优雅”。 教学此课，努力体现出课堂教学重心从识字向阅读的过渡。教学时努力引领在阅读中感悟文字内涵，感悟语言美。