一、语文教学有序与无序的现象
❷ 狐鹿换腿教学设计，怎么导入新课
良好的开端是成功的一半，导入，是每节课不可缺少的开端，就像每场戏的开场白，令人翘首以盼。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“第一锤”的设置是否有效，对于整堂课的成与败起着举足轻重的作用。
“开场白”精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学习讲授新课内容缔造了良好的开端；反之，“开场白” 枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。
一、 新课导入中存在的问题。
1、 时间把握不准。
小学生的注意力持久性差、容易分散，所以导入的时间要把握好，合适的导入在3-5分钟，不要太长也不要太短。如果时间太长，就会喧宾夺主，占用了大量的教学时间，使教学的中心课题反而得不到充分展开；而如果太短就不会给学生留下什么印象，也就不能成功敲好“课的第一锤”。
如在上教版第六册《埃及金字塔》一课中，老师为了让学生了解埃及金字塔是世界奇迹，便用一段介绍世界八大奇迹的视频导入，这段视频从中国的秦始皇兵马俑、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园到最后介绍到埃及的金字塔，足足播放了六分多钟，但这些奇迹对学生来说比较陌生，与课文内容的学习关系也不大，而且还花费了大量时间，使得后续的教学受到了影响。所以，教师一定要根据实际情况，选择最恰当的导入方法，短小精悍，富有效率，切不可过长过繁，颠倒主次。
2、 设计导入忽视了学生的学情。
课堂导入的目的是激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。所以导入要在了解学生的知识水平、心理特点的基础上来设计，如果太难了学生会听不懂、就会失去兴趣，对后续的学习也产生一种畏难的情绪；如果太简单就不利于学生产生探究的愿望。因此，精彩的开场白就需要老师在了解学情的基础上，灵活设计，让学生“跳一跳，摸得着”逐渐把学生带入到最佳状态。比如说，有趣的故事是容易诱发出低年级学生学习兴趣的导入素材，而适当地增加思考的力度，引导学生释题、学会提问题则适合中年级学生的特点，而高年级的也初步具备一定的逻辑思维能力可以多采用设置悬念、释题、简介导入，导入既简洁又直指向中心议题。如果将三者混淆，效果将要大打折扣了。
3、导入只注重形式而忽视了效果。
课堂导入的形式可以是多种多样的，如：质疑导入、谈话导入、猜谜语导入、释题导入等。根据教材内容的不同，我们要采取不同的形式，切忌千篇一律。但无论何种形式的导入都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。但有的教师不理解导入的意义、目的，为导入而导入，只注意了表面的热闹，使导入成为形式上的“走过场”，起不到导入应起的作用。因此无论课堂导入的形式多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，要体现在有效上。
二、有效导入的作用。
1、有效的导入，可以激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知 的“内驱力”，获得学习上的自觉性。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、能触动学生的心弦，促使学生进入一种有趣的学习状态中，并对学习的内容产生浓厚的兴趣。激发学生学习的兴趣方式是多样的，最常见的是创设情境式、提问质疑式、回忆联想式、故事式导入等。
如在上教版第六册《27 我多大了》一课，我先媒体出示图片：地球。然后问学生：“认识它吗？你知道它多大了吗？”生回答。然后老师以地球的口吻讲述：小朋友，我是“地球”，我的身上布满了山川、河流、陆地、海洋……他们都是我的好朋友，我的生活幸福、快乐，可是呀，到现在我都不知道自己的年龄，当看到别人过生日时，我就难受，心理很着急。今天，我要问问我身边的朋友，我到底多大了。师出示课题：我多大了（生齐读）。
在这里老师以地球的口吻声情并茂的开场白，激起了学生的学习兴趣，把学生很快带进了与教学内容相关的氛围中，再学习后面的课文时学习也就很容易体会地球的着急，把握住课文的感情基调了。
2、有效的导入，可以吸引学生的注意力。
有效的课堂导入方式，可以抓住学生的心理特点，把学生的兴奋点移到上课中来，把学生的注意力集中在课堂的内容当中。上课一开始教师可通过自己幽默、风趣、富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，以最佳的精神状态获取新的知识。
例如在上教版第六册《家是什么》一课中，我先播放《吉祥三宝》乐曲， 在熟悉的乐曲中，老师这样导入：“同学们，大家听过这首歌吗？是的，这是一首洋溢着浓浓亲情与暖暖爱意的歌曲，它唤醒了我们心中对家的无限遐想，它触动我们心底对家最温暖的记忆。你的家是怎样的？喜欢它吗，能不能用一两句话来说一说？”……在乐曲中，在老师的娓娓叙述中，抓住了学生的注意力，调动了学生对家的感受，为接下来的学习做好了铺垫。
3、有效的导入，可以为新知识的学习作铺垫。
教师在开展课堂教学时，要利用各种教学媒体，使用各种的艺术导入技能，在已有知识的基础上引出新的学习内容，让学生建立新旧知识间的联系，从而使学生顺利地将新知识“植入”自己的认知结构之中。正所谓“温故而知新”。
如在上教版第六册《春的消息》一课中，
师：“还记得一年级学过的的<风姑娘送信>这篇课文吗？”有的同学记得，有得同学已经忘记，这时老师出示片段，进行诵读，“风姑娘把信送给了燕子，燕子一看，说：‘啊，秋天到了，我要到南方去。’”师述：风姑娘把信送给燕子，燕子就知道秋天到来的消息了。告诉别人有关事情的情况，这就是消息。送走了一个寒冬，我们又迎来了美丽的春天，春姑娘究竟给我们带来了哪些春天的好消息呢？出示课题。
这样的导入既复习了学过的知识，又抛引出即将要学的内容，起到承上启下，新旧过渡的作用。对学生的学习有很大的帮助。
4、有效的导入，可以让学生更好地把握课文的内容与主旨。
教师选择何种艺术的导入方法，其最基本的目的就是通过导入揭示本课堂的课题是什么，体现教师的教学意图，同时可以使学生在简短的时间内理解课文的学习内容、学习目标、学习方式等，直接把学生引入课堂，带到要学的课堂内容当中。在众多的导入方法中，以释题导入法最为明显，从标题入手和学生一起释题，探题，达到解题，从而了解全文主旨。
如在上教版第六册《独果》一课中。老师先板书课题：独果。师：什么叫独果呢？我们先来看看“独”在字典上的几种解释。（媒体出示：独在字典上的注释：①一个 ②独自 ③唯独 ④孤独）你觉得在这里该选哪一种？学生交流。
生读课文第2节。思考：什么叫独果？它是什么样的？生交流，师随机出示文中的内容。学生利用板书，练习说话：我来向大家介绍独果……
在本课中，以课题自然引入，抓住课题、通过理解字典中的意思、读课文等方式理解课题，再通过“话说独果”的释题方式，对课文语言进行再创造的活动，既培养了学生语文学习的力度，同时对展开下文的学习，理解课文的主旨：体会一家三代人互尊互爱的美好心灵打下基础。
5、有效的导入，可以培养学生的思维能力。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。“好的导入可以点燃学生的思维火花，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。有效的、富有创意的导入，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。