① 新人教版五年级下册英语教学设计有吗
二00三学年第二学期教学计划
一、内容分析：本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语（五年级下）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 6）,本册教材分为六个单元，两个复习单元。
内容安排
单元
题目
话题
Unit 1
This is my day
Daily routine
Unit
My favourite season
Seasons; weather;seasonal activities
Unit
My birthday
Birthday
Recycle 1
Unit
What are you doing?
Housework ; indoor activities; telephone English
Unit
Look at the monkeys
Animals
Unit
A field trip
Field trip
Recycle 2
本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。
二、班级情况分析
三、主要教学目标：
1、能听、说、读、写81个短语和单词以及16组句子和11个单句（包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听、说、认读21个单词。
3、能学会4个手工制作。
4、能听懂、会唱8首歌曲。
5、能听懂、会吟唱10首歌谣。
6、能完成6个自我评价活动。
7、能理解6个幽默小故事。
8、能了解6项简单的中西方文化生活知识。
四、提高教学质量措施：
1、 融会话教学与情景表演之中
2、 巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。
3、利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导
Unit 1 This is My Day
第一课时
一、教学目标与要求
1、能够听、说、读、写以下动词短语：eat breakfast , do morning exercises , have English class , play sports , eat dinner .
2、能够听懂问句：When do you do morning exercises/……并能用所学动词短语替换句型“I usually …at…”中的关键词回答问句。
3、能够理解并说唱Let’s chant 部分的歌谣。
4、能够了解Good to know 部分的内容。
二、教学重点、难点
1、重点是掌握A部分中的五个动词短语，并能用这些回答询问作息时间的问题。
2、难点是exercises , ususlly 的发音。
三、课前准备
1、录音机和相关的录音带
2、五个动词短语的教学卡片
四、教学步骤
1、热身
（1）对话练习：询问时间What time is it now ? It’s ……
（2）复习五年级第一学期所学的一些动词，如：cook the meals , wash clothes 等。
2、新课呈现
（1）游戏：Guess! What am I doing ? 引出新动词词组：do morning exercise , have English class , eat breakfast , eat dinner , play sport ?
(2)利用chant 对学生进行巩固练习
What can you do ? I can do morning exercises .
What can you do ? I can ……
（3）在黑板上画一口钟，标出时间。教师：I do morning exercises at 7:00 . What about you ?
（4）让学生根据自己的时间，对刚刚所学的动词短语进行练习。
（5）教师在学生口述的时候，可以不失时机地加问：When do you ……？
（6）介绍新单词：usually ，并运用到句子中：I usually ……
（7）组织学生模仿Let’s learn进行对话。
Let’s play
(1)学生二人一组配合表演动词短语，一人表演，艺人在他背后说出这个动作的名称，表演完毕后全班评选最佳拍档。
（2）学生再三人一组进行表演，第一人表演动作，第二人表演时间，第三人说出句子，如：I get up at 6:30……
Let’s chant
教师播放学生用书第二页Let’s chant 的录音，学生听录音、跟唱歌谣。教师请学生读单词sometimes , usually 。
Good to know
教师帮助学生理解本部分内容。引导学生在句子中猜测单词before的意思。
第二课时
一、教学目标与要求
1、能够听懂、会说句型：When do you get up/ eat breakfast/…？I usually …at…并能在实际情景中运用。能够针对具体情况正确使用usually , often , sometimes 三个频度副词。
2、能在Let’s find out 部分用本课时的目标语言询问同学的作息时间，并能对调查结果做简单的反思。
3、能够听懂Let’s try 部分的录音，完成听音找对应作息时间表的练习。
二、教学重点、难点
本课时的重点与难点是熟练使用句型：When do you get up / eat breakfast/…？I usually …at…
三、课前准备
1、录音机和录音带。
2、五年级上册第二单元及本单元A 部分Let’s learn的动词卡片。
四、教学步骤和建议
1、热身
（1）练习上一课时的 chant
（2）看动作猜短语
2、预习
（1）Let’s try
教师放录音，学生完成书本上Let’s try 部分的作业。
（2）学生听录音，跟读A Let’s learn 部分并拼写动词短语。
3、新课呈现
Let’s talk
（1）教师引导学生复习第一课时所学内容，用新学的短语替换句型中的关键词进行多组机械操练。
（2）教师板书：I get up at …I eat breakfast at…I go to work at …等五个句子。解释说：This is my timetable . Do you want to know the time ? 引导学生询问When do you get up/…?
（3）教师放录音，学生跟度。然后教师把学生分成两组练习朗读对话。
（4）教师让学生两人一组根据该部分替换图片所提供的信息做替换练习，请几组学生在课堂上演示。
Let’s find out
(1)同桌各自询问对方的timetable . 要求两人各问一次，完成调查表。
第三课时
一、教学目标与要求
1、能够听、说、读、写句型：When do you eat dinner ? I eat dinner at 7:00 in the evening . When do you get up ? I usually get up at 12:00 at noon .
2、能总结字母组合ai , ay , gr , gl的发音规则，并能朗读Pronunciation部分的例词。
二、教学重、难点
重点与难点是掌握四会句子：When do you eat dinner? I eat dinner at 7:00 in the evening . When do you get up ? I usually get up at 12:00 at noon .
三、课前准备
1、录音机和录音带
四、教学步骤
1、热身
（1）播放A部分Let’s talk 的录音，学生跟度并表演对话。
（2）学生两人一组表演双簧，一人做动作，另一人躲在背后说句子，如：“I get up at 6:00”等，学生评出最佳组合。
2、预习
（1）演讲比赛：My Day . 学生两人一组一问一答互相配合，向全班表述自己的作息时间。
3、新课呈现
Read and write
（1）游戏：What’s the truth ?
教师板书：I get up at 6:00 . I go to bed at 7:00…等五个句子，其中有三句符合真实情况，有两句不符合，让学生做出判断。教师也可让学生解释判断的依据。
（2）上一活动结束时，教师说：You’re right . I don’t go to bed so late . I go to bed before 11:00 , But some people really go to bed at 7:00 in the morning . Do you know why ? Who are they ? Let’s go and see .
（3）教师播放本部分的录音，让学生听录音，看对话。
（4）询问学生，找出本部分中学生认为比较难以理解的句子进行讲解。
（5）学生完成作息时间表里的练习。
（6）学生两人一组表演和练习对话。
（7）教师选举几组同学进行表演。
Pronunciation
教师向学生展示该部分的内容，然后解释这几个字母组合在单词中的发音。领读学生。
第四课时
一、教学目标与要求
1、能够听、说、读、写本课时四会动词短语：climb mountains , go shopping , play the piano , visit grandparents , go hiking 。
2、能够说唱Let’s chant 部分的歌谣，并能理解其含义。
3、能够听懂并学唱歌曲“Weekend”
二、重点、难点
本课时的教学重点是四会掌握五个动词短语。难点是正确拼写单词mountain 和 grandparents 。
三、教学步骤
1、热身
Let’s sing
② 怎样在四年级英语课堂教学中培养学生的思维能
一、营造氛围，激发创新意识
创新思维，要突出一个“新”字。学生都是有情感的，这种情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。只有积极、肯定的情感体验才能激发他们的积极性和创造性，创新教育才能得以实现。课堂上，为了营造一种新的学习氛围，更为了便于学生交流和小组合作学习，上英语课的时候我经常变换桌椅的摆放方式，比如四个桌子并在一起，成“餐桌”状或者“移动性”的座位。这样，英语中的一些对话、游戏等以这种方式能让学生很容易地围在一起用英语交流，好像品尝文化大餐一样，给学生创造了一种轻松、愉快、活泼的学习氛围。在这种氛围下，有些性格内向、胆小的学生在小组长以及其他成员的带动下都敢大胆地说英语，敢于用所学内容来交流。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这种异样的课堂氛围，不仅让学生获得了感性认识，而且让他们在玩乐中不知不觉地学到了英语知识，在品尝成果中获得了自信，能激发起更大的学习热情，自然习得语言。
二、勇于质疑，勤于质疑，善于质疑
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难。
1.启发学生发现问题。新课标教材内容丰富多样，信息量大，融入了一些讲英语国家的文化习俗。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题、解决问题。如“How
many…”、“How much…”，我启发学生提出了这样的问题：“What's the difference between‘How
many’and‘How much’？”要善于观察、发现，这样一比较，他们会清楚地明白两者的区别，也更容易习得知识。
2.引导学生多角度思考。我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应引导学生多角度地思考问题。如：PEP六年级(上) 第四模块中列述了西方感恩节中的风俗及活动，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈在我们生活中各种传统节日的风俗及活动。
3.“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课堂上进行集中解答。这样，学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
三、妙用课堂“留白”，构建创新思维平台
对于课堂教学而言， 精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲的过程即是“留白”的过程。“留白”的策略可以在教学的各环节中运用。
1.导入新课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，我们可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与学习，从而拉开学习序幕。如：教师在教四年级下册的“potato”这个单词时，可以先在黑板上画个半圆，让学生猜猜是什么单词，也许他们会说“orange”、“apple”、“egg”、“sun”等。这种方式既能复习到以前学过的知识，更重要的它极大地调动了学生学习的积极性和主动性，这个单词给他们留下了深刻的印象，记起来也容易些。这样老师不直接参与讨论，而是让学生充分发挥自己的想象，
能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题。
2.提问后留白能培养学生的思维能力。如我在教授五年级的“Seasons”这一模块的时候，提问学生：“What’s your favourite season?Why?”在这两个小问题中，第一问学生很容易回答出来，是属于低层次的，三四秒钟足矣；而后一个问题是开放性的，难度较大，需作一定的思考，属于高层次的，至少要留半分钟供学生思考，然后让学生充分表达、自我修正，老师再作评价，不要随便打断他们。经常这样训练，有助于培养学生的思维能力。
3.重难点处“留白”，欲擒故纵。在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，“吊学生胃口”，可以激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲，便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
总之，学生的创新意识、创新能力是靠教师长期有意识的培养形成的，需要长久的探索。我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒他们的主体意识，尊重、理解、宽容地对待学生，给予他们轻松愉快的学习环境。当然，要想培养学生的创新能力，教师自身先得具备创新思维意识。因此，我们还必须在教学中不断进行反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索、独立思考的好习惯，这样才能真正促进学生创新思维的不断提高。
③ 新课标下小学科学教学
新课程 新角色 新要求
摘要：目前，小学英语正处在新的课程改革中，专家们本着以学生为本，以学生发展为
本的思想设计了英语新课标。但能否实现预期的效果，关键在于新课程的实施者——教
师。在此，结合新课标，通过构思新课程下教师角色的转变，探索新课程对教师素质的
新要求，旨在于同仁探究，更好地促进新课程的实施。
关键词：新课标、角色、素质
随着我国加入WTO，现代社会生活的信息化和全球化都使英语的重要性更加突出。英语作为重要的信息载体之一已成为人类生活各个领域中最广泛的语言。因此教育部把英语课程改革作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。教育专家们本着以学生为本、以学生发展为本的教育思想，设计了英语新课标。而新课程真正的实施者是教师，教师根据自己对新课程的理解和自己的主观愿望实施新课程。由此可见，新课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，可以这样说，这次课程改革能否成功，教师对新课程的理解和参与是关键，在于教师的素质能否适应新的要求。小学是英语的启蒙阶段，小学英语课程改革成功与否将决定中学英语课程改革的成败。基于此，对小学英语教师角色的科学定位，对他们素质的新要求进行探究，在新课改的浪潮中，犹如镇舟之石，其意义是重大的。
一． 新课标下小学英语教师角色的转变
1． 教材的照搬者转向课程资源的利用者与开发者
《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。有位老师在教Book 5 Unit 6 Nature Park 时，当地正好有一个自然公园，学生对它非常熟悉，教师用照片展示了其中的一些景物，如mountains, lake, river, flowers, grass, cloud, sky, 引起了学生的极大兴趣，教学效果很好。这位老师充分利用了当地的自然资源丰富了课程资源，提高了课程实施的效果。
2． 知识的传授者转化为学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
笔者在教PEP Book 6 Unit 6 My Favourite Season B Let’s Talk 时，有一个重点句型What season do you like best ? Why ? 笔者除了有用表格的形式进行小组训练外，还设计了一个学生感兴趣的任务。当时正直春游之际，学生们忙着选景点。笔者要求学生查找资料，找出景区：如北京香山、哈尔滨、海南三亚、杭州西湖的最佳旅游季节，并用英语进行交流。学生课后翻阅资料，网上查找，课上各述理由，把学过的英语进行活用。对各别因为知识欠缺未能表达的情况，老师则给予帮助。这时老师不是把已有的知识照搬给学生，而是把问题抛给学生，激发他们的参与热情，在他们遇到困难时，从旁协助。这时老师丰富了角色，不光是传授者，同时也是促进者。
3． 评价的权威者转向评价的参与者之一
《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。因此教师只是众多评价者之中的一员，对学生评价时，不要把自己的评价意见强加给其他人，而要客观地结合学生本人自评、同伴互评以及家长对学生学习情况的反馈与评价，关注学生在学习过程中的表现，给予学生公平、客观的评价，帮助学生认识自我，树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。为了加强学生的口语能力，使之语调能够丰富我搞了一个“朗读大擂台”。就是抽取课本中的一篇文章，让一些学生来朗读。所有的学生都是评委，以课本配套磁带为准对选手进行点评。公认模仿得象或进步很大的同学，可以English corner 里贴上照片。每个月定期举行。经过一段时间的尝试，我发现这不但培养了学生的朗读能力，而且加强了他们的听力。他们有时甚至比老师听得更全面，更细致，对一些细微的变化也能留心。而且通过学生间的点评，培养了他们的互助意识。
4． 居高临下的权威者转向平等中的首席者
在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与和平对话。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有人性化的创造过程。
二． 小学英语课程改革对教师素质的新要求
1． 实施新课程改革的教师要有全新的教育理念
当今世界各国的教育都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，而且应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才。我们要承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”、“分数排队”，淡化学生人际间的比较。要知道差异是一种财富，它为教育提供了丰富的课程资源。
2． 要树立终身学习的观念
我们常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。在当前这个知识日新月异的时代，我们教师除了知识和能力的必要储备处，还要及时更新自己，不然那桶水恐怕不但没有用，而且要腐烂发臭了。如随着新生事物的诞生，一些新生词如 e-mail, e-commerce, fax, multimedia, Aids, SARS, PC等应运而生，我们要不断地吸取这些新知识，充实我们的知识储备，拥有更加精练的、具有丰富营养的、高质量的“水”。
3． 多元化的知识结构
我们作为小学英语教师，要让学生掌握这门语言，除了要有扎实的专业知识外，还要准确把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
4． 学会反思，做研究型的教师
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究的起点很多，如我们要改善一个困境，解决一个问题，弥补一个缺失，或想尝试一种新的教学方法。起点找至后，然后与他人对话，与文本对话，与自我对话，即通过教育经验的表达与分享，理论的指导和实践反思，使自己的研究不断提高，做一个研究型的教师。
综上所述，在英语课程改革不断深入的今天，小学教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改
革的顺利进行。
参考文献：1．《小学英语课程标准》（实验稿）
2．《新课程与教师角色转变》教育科学出版社
3．《课程改革呼唤教师角色的转变》林少安著
④ 英语问题
when do you have music classes? 你什么时候上音乐课
Whether do you have music classes?你是否有音乐课
你的这是什么题啊，是单选吗，有选项吗，要不应内该可以有好几个可容以的。
⑤ 高中英语教案基本格式是什么样的
1. 基本信息：学生背景，内容（重难点），目标，教学理念，教具等；
2.lead in-3p：presentation， practice， proction；
3.作业专；
4.教学反思。属
这个只是简单的步骤，具体你可以去借鉴优秀教案。