⑴ 生物期中反思100字
一、整体分析：
这次期中考试，生物试卷共100分，考试时间50分钟。试卷由四个大题组成，分选择题填空题、试图作答、和实验探究。突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活，更能与生活实际中的问题密切结合。对发展学生智力，提高学生能力有所帮助。本次考试年级平均分为62分，其中，七三班41。30,七四班39.68,七五班40.64，七六班41.30，三班六班的成绩较好，差距并不大，四班差一点，不过都属正常。
二、卷面分析：
1.选择题共22个，共占44分，错误较多的有：8小题、10小题、14小题、18小题、22小题，主要是生物与环境部分的内容，理解性较强，学生掌握情况不好。而生物特征本章的内容学生掌握良好，失分率低。
2．填空题共28分，量大知识点多，基础知识纯记忆的占三分之一，三分之二是理解记忆，其中有关生态系统的内容，遗传信息内容学生错误较多，所以填空题失分率相应较高。
3、识图题中动植物细胞的图示学生能识记基础知识既灵活应用。出错多的是生态系统示意图，理解不够到位，出错多。
4、实验探究题，程度好的学生动手能力强理解能力强，几乎不错，能力差的学生对实验题还有一定的陌生，对实验步骤上不够严谨，如：制作口腔上壁细胞时需滴加的液体，大多数学生答案为清水，与制作洋葱表壁细胞的步骤弄混淆。还有对染液的作用不够明白。
三、教学反思
通过本次考试，对前一段教和学作简要的总结反思：
1,学生基础知识掌握不够牢,有的学生升入初中还不会学习,还不适应初中的学习和考试。
2,考试时学生审题不清,例如填空题第二小题,有好多学生没有看清题就写，本是细胞的物质组成，他们都写成细胞结构。
3,学生生活经验常识少,动手操作联系实际生活的能力差.
4、生物课一周两节课，课时少，任务重，对七年级学生来说理解能力有限，对课本理解不到位，很难在不理解的基础上去记忆。
5,在以后的教学中，应重视基础知识的教学,突出能力培养,加大重点知识的落实力度.
6注重学生学习方法的指导,学会审题做题,学会学习.
7,倡导科学教法,激发学生学习生物的积极性,并从思想上重视生物课.
本学期学校让推行导学案，我刚开始在七年级实验了一周，难度比较大，学生不会看书，结果一节课完不成教学任务，为此我又按老模式上课，可有的班效果好，有的班欠佳，学习积极性不高，课堂气氛不活跃，甚至有睡觉的现象，为此，我还要慢慢摸索实验导学案，导学案能充分调动学校学习的积极性，让学生在课堂上真正的动起来，提高课堂效率，使课堂真正成为高效课堂，让学生乐学、活学，相信成绩将会更好。
⑵ 小学二年级下册寓言两则教学反思100字
本课是由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。
如：《揠苗助长》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。为此，我认真研读了文本，寻找到了本课教学的关键所在，较好地引导学生悟出了深刻的寓意。
《揠苗助长》这则寓言故事共4个自然段，按事情发展顺序讲明了故事的起因、经过和结果。在教学过程中，我在学生初读课文的基础上，用填空的形式：“宋国有的农夫，因为巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，结果_____________。”帮助学生理清了课文的脉络，并自然地概括了各部分的意思。
《守株待兔》这篇寓言故事对孩子很有教育意义,这是古人做的一件蠢事,对什么事情都存有侥幸心理,不会靠自己的努力去争夺。从古到今这样的人依然存在，学习本篇课文时，课后我布置了一个作业，要求学生续编《守株待兔》学生写的很形象很生动，有的学生写到：＂种田人对自己的行为很是懊悔，于是他就振奋起来，不再等天上掉下来的馅饼了，而是踏踏实实，勤勤恳恳的工作，最终在秋季得到了大丰收，并且家庭逐渐富裕起来，过上了衣食无忧的生活。后来这个种田人还把自己的经历讲给了自己的儿女听，并奉劝孩子不要像自己学习．＂孩子现在明白了这样一个深刻的道理，但以后他们会怎么做呢？我期待孩子不要只是片刻的明白，而是长远理解。
自己取舍吧
⑶ 《100毫升水里能溶解多少克食盐》教学反思
100毫升水能溶解多少克食盐》这节课，我引导学生以小组合作、自主探究为主要学习方式，经历了“提出问题——预测——制定实验计划——得出结论”的学习过程，通过一节课的教学活动，基本上完成了预期的教学目标。
课堂上，我非常关注学生实验方案的制定，首先让学生做出预测，引导学生不能瞎猜，可以根据已有的知识经验进行推测；接着，以小组为单位讨论，根据自己小组推测制定出实验计划；最后，全班交流实验计划，让学生在交流当中碰撞思维的火花，让学生不断完善实验方案，提高实验的可操作性。
在具体的实验过程中，我设计了比较开放的教学模式，为学生准备了100毫升水，玻璃棒，每包为1克，2克，5克，10克包装的食盐若干。根据自己的实验计划领取材料进行实验，在实验中可以临时改变计划，并且需要不同包装克数的食盐可以自由上台领取。
这节课最大的收获是，学生在实验中能做到认真实验，仔细观察，积极的思考。课堂上，学生精确的分析，深化了科学探究的意识，也培养了学生了良好的科学探究习惯。“液面比原来高了”；“在搅拌过程中溶液会变白，静置后又变成透明了”；“一定量的水中溶解的食盐量是有限的”； “100毫升水里能溶解大约能溶解36克食盐”„„ 这些都是学生的真实发现，也是很宝贵的东西。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“做”中有发现
⑷ 100毫升水能溶解多少克食盐教学反思
100毫升水能溶解多少克食盐
本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。
教学目的
1、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识
2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。
3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小组观察实验用：食盐（每包2克的食盐10包）、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。
过程设计
教学过程：
（一）、提出问题，做出预测
怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。
（二）、讨论交流，制定计划
“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。
第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。
第二种实验方法：平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。
第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克。
三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：
（1）、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。
（2）、正确判断盐溶解与否。
（三）、小组合作，实验探究
所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种（或者其他）不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。
（四）、分享结果，分析数据
实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。在课件上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。
（五）、回顾总结，延伸拓展
实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练：在溶解的过程中，你还有什么新发现？（杯里的水位升高了；水的颜色变了。）
同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。
总结反思
基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心以生为本，以教师为主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。本课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以课件形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验。新课 标第 一网
作业练习：
1、简单介绍一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食盐”的实验的？
2、杯子水得多少与溶解盐的多少有什么关系？
⑸ 如何提高100以内加减法的计算能力 教学反思
面对这样精抄心准备的课堂，面对袭这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，教师切不可放弃这样的教学资源。
⑹ 一百克水可以溶解多少多少盐 教学反思
记得上一次教这一课的时候，我是直接跳过去的。因为认为既然已经让学生自己设计了食盐与小苏打溶解能力的比较，那么这一课也顺理成章地可以完成了。所以就没有上这一课跳过去。以前呢，大概也一直都没有上这一课，都是认为浪费时间啊，既然前面都设计过方案，都比较过了，这节课再上就没有意义了。不过这次我还是上了。我上课的原因是在比较食盐和小苏打溶解能力的时候，让学生自己用天平秤称食盐，结果实验做起来结论各种各样，对50ml到底可以溶解多少食盐还没有形成定论，只是知道食盐和小苏打谁溶解得多。
听了章鼎儿老师的讲座，他举了100ml的水可以溶解多少克食盐，老师安排好学生1号搅拌，2号观察，3号记录，4号倒盐，来反问我们科学课探究味到哪里去了？于是，我也深深反思自己的科学课应该如何体现科学探究味。这堂课我首先让学生自主猜测100ml的水可以溶解多少克食盐？第一个学生站起来猜测100ml水可以溶解50克食盐。我追问依据，她说她认为2ml水可以溶解1克食盐。再追问，这个结论怎么来的？学生说自己是猜测的。第二个学生站起来说100ml水可能溶解36克食盐。我追问依据，该生说上一次做实验的时候，得出50ml水可以溶解18克食盐，所以得出今天100ml可能溶解36克。我表扬该生的猜测立足于以前的实验基础上。鼓励其他学生像这位学生一样在上次实验的基础上在说说自己的猜测。之后，我突然又想，也许学生可以这样想啊，说不定水成倍增加，溶解的量不一定成倍增加啊？所以如果否定第一个学生的回答，这样不是限制了学生思维吗？所以对一个学生的猜测我不能持否定态度。后来，让学生写实验方案时，有一组学生猜测100ml的水能溶解12克食盐。当时，我蒙了一下，怎么有这样的猜测呢？但是我又转而一想，也许在孩子心里，水越多，溶解的也许会越少呢？于是我引导学生在实验结束后，如果如他们所猜测的，还可以得出：水越多，食盐溶解得越多或者水越多，溶解得越少；水成倍增加，食盐的溶解量也成倍增加。
猜测结束后，就让学生撰写实验方案。有了上一次的实验，这次的实验方案我估计难度不大。但是我没有想到的是，我课前替孩子们准备的食盐是一包28克，2克1包的5包，这与孩子们的实验方案完全不一样。于是，我提醒孩子们老师替你们准备的器材是这些，你根据老师准备的器材写实验材料。当然我没有告诉学生我替每组都准备了2克1包的有5包，这样学生的猜测就失去意义了。这样我的材料准备与学生的实验方案就发生了冲突。学生就一次又一次修改他的实验方案。想到这里，我突然觉得悲哀起来，其实孩子们根本不知道我这样准备材料的目的。本来我这里应该让每组孩子把自己的实验方案展示出来，进行比较，看哪一组的实验方案更科学。刚开始拿过来给我看的学生的方案是这样的：猜测100ml的水可以溶解40克食盐，准备4包10克的食盐，一次一次地倒。有的学生猜测100ml的水可以溶解30克食盐，准备2克2克地倒，倒个20次。当然在学生的其他实验方案还没有出炉之前我就说了，同学们这样的方法不好，老师准备的食盐是28克1包，2克若干包，请根据老师提供的器材写。有些学生怎么也写不起来，被我警告，一次又一次地修改。在方案制定期间，出现很多学生不知道应该先到28克还是先到2克一包的。我发现了，就问学生先倒哪个？学生说28克，也说出了原因。但是大部分学生都在做自己的实验，根本没有听。在之后的实验里，还有很多学生不明白。我认为出现这些现象的原因就是我不重视实验方案的比较。如果在实验前有个实验方案的比较，这样学生就明白谁的实验方案好，好在哪里？自然我的器材为什么这么准备学生也就很容易理解了。哎呀！还是把探究的课变成了老师强加给学生的课。追寻科学探究的课程可真是难啊！
当然尊重孩子，按照学情，一节课根本来不及上，要两节课才行。章老师说了，课不够上没有关系，有改革意识，有学生意识就行了。你遇到一大堆问题了吗？不用怕，这说明你已经在进行改革了。呵呵！今天我就以这句话来自慰自己，今天的课就是我改革中的困惑。