① 关于如何学好语文的校本教研
（1）设计合适的反馈形式。
在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着问题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习《桥之思》一文时，要学生就第三节诗谈谈樊发稼由桥思考了什么？我们设计了（指导语）“这些桥都是有形的桥，世界上还有一种无形的桥，这是一种什么样的桥呢？作者由桥思考了什么？今天，我们就继续学习这首诗的第三小节。”学生们多种形式的读读本节诗，进而老师点拨交流是从哪些语句看出来的？这样学生畅所欲言，初步读懂了这节诗就是在告诉我们作者由有开的桥想到的无形的“心桥”，想到无形的“心桥”更值得人们珍视。由此，我们受到启发，教学时要思考反馈的形式等，更要考虑听、说、读等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。
(2)设计精当的点拨。
由于课堂教学的板快设计明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。在《桥之思》的教学中，谢老师设计了为了帮助同学们更深入地理解“心桥”的意思的练习：A、老师为我们架起了（ ）长桥，让我们走向成功的彼岸；B、医生为病人架起了（ ）之桥；C、希望工程是贫困学生与热心人中间的（ ）之桥；D、《草原》一文中，老舍的草原之行就是架设在蒙汉两族人民之间的（ ）之桥；E、台湾国民党主席连战为大陆和台湾架起（ ）之桥。之后就这些语言情境，让学生谈谈自己对各种心桥的理解。学生便根据已有的经验和适合自己特点的学习方式去读读、说说，思维又活跃起来。随之，老师又进一步点拨：在我们的生活中，谁还可以充当架桥人呢？举例子跟大家说一说。学生的思路一下子打开了。在这一过程中，学生不仅明白了心桥，而且培养了理解和运用语言的能力，尤其可喜的是，学生学会从多角度、多方位思考问题，学会了学习，并树立了学习的信心。
(3)设计活动性作业。
现在，学生上课时进行综合性的学习，课堂或课外作业却是抄几遍词语，写出近、反义词等单项训练。造成这一现象的原因是多方面的，但根本原因在于应试教育的恶劣影响。为此，我们必须改变作业的形式和内容，采用专题作业等活动性作业，让学生在作业中动起来，既培养一般能力，又培养学习能力。这一条做不到，要发挥学生学习的主体性，培养学生的创新意识和实践能力也会因此落空。《桥之思》的作业超市我们结合单元主题提供了以下选择性题目：1、搜集相关的资料，了解家乡桥的历史和故事，了解最新的建桥技术，与同学交流。2、你喜欢什么样的桥呢？假如你是一位设计师，你会建造一座什么样的桥？请先在小组中交流，把你想到的桥写下来。我们想设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
② 四年级语文四年级语文上册学练考里的桥之思里的爱是爱是什么什么仿写一句话造句
爱是一种可以让人从冻结的心灵中解脱出来的温度；
爱是一盏明灯，照亮了别人也温暖、快乐了自己；
爱是一颗璀璨的珠子，它照亮了人生的道路，增添了道路两旁的颜色。
③ 桥之思里面的珍视是什么意思
珍视的意思