㈠ 我们应该如何进行教学反思
中小学教师的教育科研是反思实践的科研，教师即“反思性实践者”，“自我反思”被置于校本研究的核心要素中。可以认为，“反思”是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。 究竟什么是“反思”？通俗地讲，“反思”就是“回头看”，对过去的经历和经验进行“反省”。“反思”作为一种思维方式，对于教师而言必然首先要与已经发生的教学经历和经验相联系。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”反思就是“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。在其《思维与教学》著作中，他用了一个专章“反省的思维的分析”，详细地解释了“反思”的功能。 在杜威看来，在进行教学反思前，人们凭借经验所感知的情境，通常是模糊的、纷乱的和不确定的，只留下一些未解决的困难、未解答的问题。“反思”的作用就是“把困难解决、疑惑排除，问题解答”，从而得到一个清晰的、连贯的和确定的新的情境。 他进一步指出，通过观察得到的“事实”和依据推论得到的“可能的解答”，是一切反思活动两个不可或缺的、相关的因素。前者可以称为“反思前的情境”，它设定所要解答的问题；后者是“反思后的情境”，疑难已经消除。从这个意义上讲，“反思”在很大程度上就是一个“以问题解决为中心”的思维活动，反思的主要功能在于揭示（或猜想）问题的答案，从而“把我们经验中的智慧的要素明显地表现出来，使我们有可能按照看得见的目标而行动”。 在写作教学叙事或教学课例时，有的教师“挖空心思想了又想”，好像写不出什么“反思”，原因主要在于没有从教学生活中发现、识别某个或某些“教育冲突”，没有通过观察发现“教学问题”，当然也就无从“反思”。 这就是说，校本教研中教师的“自我反思”，（包括在教学叙事和教学课例中写作“课后反思”），主要应该围绕着“问题解决”进行。教师们可以问一问自己：我的课堂上产生了哪些教学冲突或教学问题？这些问题是如何发生的？它们的背景是什么？已经（或可能）导致什么结果？这些问题有没有研究（反思）的价值？能否链接新课程的教学理念？我准备怎样解决这些问题……或许，“教学反思”的写作将变得不那么困难，将成为提高自己课堂教学能力最有效的思维活动。
㈡ 小班教学反思《我们的游戏区》
改变策略，发现异彩——小班游戏区活动反思
环境介绍：在我们班门口处是“小小书虫布克”的游戏区，长长的桌子上整齐的摆放着几个书架（纸盒制作而成，形状不一）
情境介绍：在我的一再提醒下，小朋友已经不再爬在那不算高的桌子上了，而是改为围坐其左右了。大家三两一群的，互相交换自己的玩具玩耍。一日，小州把一盒子倒下，发现了一个“斜坡”，兴奋的将汽车玩具开上开下，大家受此启发，纷纷的将其余的盒子东倒西歪的摆放着，玩的不亦乐乎！我正想上前阻止，却见非非拿着盒子拼到了一起，边拼边对周围的小朋友说“拱桥，这个是拱桥！”大家像发现了新大陆似的，纷纷的被吸引了过来，小州还拿出了机器人的玩具，从“拱桥”的这头走到了那头，满脸笑容。而非非也跟在后面，用自己的手指头学着人走路的样子，一步一步的爬上“拱桥”的“楼梯”，又一步一步的走下来，说道“真好玩！”
分析：小班孩子有了自主探索的欲望，能根据物体的某一特征迁移出已有经验。非非在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥”的联系，成功的拼搭出了“拱桥”。借着玩具，大家生成出了自己的游戏，玩的不亦乐乎，非非的“手指人”是想象力的最好体现。
建议：此时，老师不需要介入大家的游戏，指责是错误的，表扬也是没有必要的，唯有静静的观察，感受孩子们游戏的快乐，并在适当的时候单独给与小小的鼓励、指出不对的地方、提供正确的游戏场所，这样既可大大的激发他们创作的欲望，又能让他们知道“盒子”的正确用处和适合游戏的地方！
㈢ 大班美劳《我们是好朋友》教学反思
每个人都愿意有朋友，朋友能让孩子变得更快乐。幼儿在与同伴友好相处中学会了合作、分享、谦让，从而也获得了快乐。社会活动的核心目标是要求幼儿在生活中学会交往、相处，也就是鼓励幼儿认真选择解决问题的方法，从而学会与同伴友好相处。因而我结合本班幼儿年龄特点和孩子生活、学习、成长经验，让幼儿在日常生活中、集体活动中与同伴游戏中学会友好相处，并养成互相合作的好习惯。
一、创造友好相处、互相合作的氛围，让孩子喜欢与同伴友好相处、互相合作。
《纲要》中指出，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受、接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一、呆板的言语说教。在活动一开始，我和孩子一起动手布置活动室，处处体现友好相处，互相合作，让孩子喜欢在环境中去交往、友好相处，从而找到好朋友，体验有朋友的乐趣。
二、提供丰富的可操作材料，让幼儿在游戏中学会友好相处、互相合作。
在日常生活和教育教学活动中，要让幼儿会友好相处、互相合作，就要为孩子提供丰富的可操作材料。
在活动中我准备了毛线、纸筒、皱纹纸、绘画材料还有皮筋。让幼儿自主选择，多人合作缠毛线、搓彩绳、绘画和跳皮筋。在动手操作中不仅让幼儿愉快地学会了友好相处、互相合作，同时把区域活动和集体教育活动融为一体。既积累了生活学习经验，促进孩子学习和发展，又让孩子体验到友好相处、互相合作带来的快乐。
三、与同伴交流、游戏，体验友好相处、互相合作。
语言是通心的钥匙，给幼儿创设良好的语境，让幼儿把学习、感受、观察到的用自己的语言与同伴进行交流、讨论，吸取有益的经验，提高自身辨别能力。因而，我收集了孩子愉快合作、友好相处的写实材料，让幼儿互相欣赏、互相交流，把愉快合作的经验变为自身的行为去帮助、感染身边的人，使友好相处、互相合作成为孩子日常生活中的一种自觉行为。
友好相处、互相合作对孩子的一生起着至关重要的作用，体验友好相处、互相合作为他们健康成长，与人愉快交往提供了有力保障，充分的活动准备，合理的教育教学，形成多样的实践活动和合理有效、注重个体差异和游戏活动，能让每个孩子积极参与活动，提高孩子与同伴友好相处、互相合作的能力。在活动中让孩子学习友好相处、互相合作与怎样学会友好相处互相合作是中心目标。并时时把孩子放在首位，最终让孩子在活动中学会知识、情感、能力和做人，为他们的人生描绘了最佳底色。
同时在活动中对我也有一定的提升，更加体会到一日生活及教育的理念，在今后的社会教学中还应不断地找准切入点，更好地进行教学。
㈣ 关爱我们的人教学反思
通过本节活动，让我感受到孩子们的纯真爱心是无限度的，在本次活动中的优点是时间把握的很好，能控制整个活动的情节发展，孩子的积极性特别高，对于老师的提问发挥的很好
㈤ 祖国属于我们教学反思
1、注意陶冶爱国情感和培养审美情趣，将“情感、态度、价值观“的正确专导向贯穿于整个属教学过程中，真正做到”润物细无声“，避免了空洞得说教。
2、教学应重视教与学的双边性，鼓励学生与文本对话、学生之间对话、是与生对话，真正实现师生的互动。惟其如此，师生思想互相砥砺，方能擦出智慧的火花。
3、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。“教学本诗应引导学生反复诵读，真正实现语文课阅读本位的特点，在此基础上鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，结合自己的生活体验和知识积累来解读本文。自主实现“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体".
㈥ 在公共生活中教学反思
一、了解生活的社区
对于社区学生比较陌生，特别是农村孩子。所以我在处理教材时，就让学生先进行实地考察，让他们观察本社区里有些什么设施，新增添了哪些设施，以及这些设施的使用情况。亲身感受一下这些设施给人们带来的方便。并且写好调查报告，在上课的时候分小组进行汇报。重视对学生进行社区生活观察的指导，让学生先做好计划，要求学生以时间为序进行观察。对社区的定义不要给学生解释得太复杂，因为他们中的大多数学生并不知道社区的真正概念，也没必要让他们知道的太清楚。所以我只让学生知道社区就是我们生活的地方即可，重点在于感受社区，感受社会进行给我们生活带来的便利，感受祖国日新月异的变化。
二、激发学生热爱社区的情感，树立保护社区公用设施的思想。
主要采用了让学生看图片、听录音、采访调查、讨论、办手抄报和丰富多彩的活动等多种形式进行教学，学生的兴趣浓厚，积极参与，培养了学生爱学校、爱老师、爱社区、尊重社区服务者的感情。通过上述的活动，学生基本都明白了公用设施都是国有财物或集体财物，都是工人、农民、知识分子共同创造的社会财富，是方便、改善、丰富我们的物质生活和精神生活的物质条件。公用设施是公共财物的一部分，爱护公用设施是社会公德，每个公民都要爱护公用设施。所以我在上课的时候就通过课件展示，先激起学生的情感，再让学生小小组讨论辨析生活中的一些是是非非，最后让学生自己设计宣传爱护公用设施的广告，进一步深化学生爱护公用设施的思想。
教学中的不足是，对学生的水平估计过高，调查前的指导略显欠缺。