加涅教学系统设计理论

『壹』 教学系统设计专家.瑞奇鲁斯的个人资料

瑞奇鲁斯（1983）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点。他认为，教学系统设计理论就是"教学科学"；教学系统设计理论是规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。 他主编的《教学系统设计理论和模式：这个领域的状况》（1983）及其姊妹篇《发展中的教学理论》（1987）是教学系统设计理论方面被引用频率最高、影响最大的文献。

他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略（后面我们将详细地谈到这个理论框架）。但是，他没有提出关于教学结果和对于具体的教学结果应该采用何种教学策略的理论，也没有把一些重要的教学系统设计理论和模式纳入到这个广义的框架之中。

瑞奇鲁斯等人（1983）还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。

瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔（1983）的成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学"处方"--给出每个概念或原理的具体教学方法。

『贰』 教学系统设计和传统教学有什么不同

教学系统设计和传统教学有什么不同
1. “教育信息化环境下的教学设计是在传统教学设计基础上发展起来的，简称为‘信息化教学设计’。信息化教学设计是以E-Learning的基础。信息化教学设计的核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，其学习内容是交叉学科专题，所以主张运用的教学模式是研究型学习、资源型学习和合作型学习，教学周期是以星期甚至学期为单位，教学评价是根据学生的电子作品集。”
2.“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。”
3.“信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。”
4.“信息化教学设计就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。”
5.“信息化教学设计是在建构主义学习理论的基础上提出来的，以现代教育理念作为指导思想，把教学设计的理论用于教育信息化实践中，从而把教学设计的思想带入教学一线，实现信息化环境下教学模式的更新。学科教师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具、信息化教学资源和学习资源的开发工具，引导学生把信息技术作为认知工具和解决问题的工具，从而推动教育信息化。”
6.“ 信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计，能适应信息时代多样化教学目标的要求，其主要特征是：以学为中心，丰富的学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。”
毫无疑问，信息技术对教育领域的影响是巨大的，校园网、网络教室、多媒体等已经渗透到了各级各类教育当中，在教学设计理论研究中，也有很多关于教学媒体选择和教学策略设计的成果，但是否真的存在所谓的“信息化教学设计”呢？在第六个关于信息化教学设计的定义中，作者概括了信息技术的主要特征：以学为中心，丰富的学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。那么传统的教学设计是否具备这些特征呢？我们一一来看。
1）以学为中心
顾名思义，以学为中心就是以学习为中心。加涅在《学习的条件和教学论》及《教学设计原理》两本专著中鲜明地指出：“教学设计的目的在于帮助个体的学习”、“教学设计必须基于人们如何认识学习的知识”、“为学习设计教学”。可以说，“为学习设计教学”是教学设计的基本前提，违背这个前提就是错误的教学设计。不管是传统的教学设计还是信息化教学设计都是“教学设计”，因而都是“以学为中心”的。
2）丰富的学习资源
随着互联网和多媒体技术的发展，目前网上已经积累了大量的、各种形式的学习资源，可以说这是当代教育良好外部环境的体现。丰富的学习资源为教学提供了支持，也为教学材料的选择和教学策略的设计提供了支撑。但丰富的学习资源并不必然意味着优质的教学设计。在实际的课堂教学设计中，并不是资源越丰富越好，资源的选择和设计要根据学习者的特征、需要以及学习目标的需要。如果在有限的时间内采用的资源过多，超出学生的认知负荷，就会给学生造成认知负担，也违反了“以学为中心”这样教学设计的根本原则。因此，丰富的学习资源只能作为传统教育环境和信息化教育环境的区别，而不足以作为传统教学设计和信息化教学设计的区别。教学设计的精神是一以贯之的，为学习设计教学，为学习选择和设计学习资源。
3）强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习
进入新世纪以来，各国教育都非常重视合作精神和创新精神的培养，体现在学习方式上，就是强调任务驱动学习、问题解决学习、合作学习、探究学习等等。事实上，不管有没有信息技术的参与，都可以开展任务驱动学习、问题解决学习、合作学习、探究学习，只要我们给学生创造足够的条件。因而，这几种学习方式不是信息化教学才能开展的，因而也不是信息化教学设计区别传统教学设计的特征。另外，教学设计的根本宗旨是“为学习设计教学”，因而要求围绕学习目标进行教学策略和学习方式的设计，而不是单纯为了学习方式的转变而转变。
4）重视对学习过程和学习资源的评价
教学设计始终关注对学习过程的评价，突出表现在形成性评价上。形成性评价是在教学过程中对学习结果的反馈，基于这些反馈进行教学修改。评价的方式可以有访谈、问卷、测试、档案袋等等。这些都可以得到关于学习过程的信息，因而也是对学习过程的评价。在对教学设计成果的评价过程中包含了对学习资源的评价，学习资源的选择和设计是否合理当然影响教学效果，因而是教学设计成果评价的一部分。可以看出，重视对学习过程和学习资源的评价并不是信息化教学设计区别传统教学设计的特征。
因此，我不同意所谓的“信息化教学设计”的说法，教育可以信息化，是因为教育环境的改变，教学设计没有所谓的“信息化”，教学设计将教学看成是一个系统，它的态度是开放的，只有“恰当”和“匹配”，而无“现代”和“落后”；教学设计的宗旨只有一个：“为学习设计教学”，这个宗旨始终没有变。

『叁』 教学设计的定义

加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
帕顿(Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。”
赖格卢特（Charles M. Reigeluth）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”

『肆』 几种教学系统设计理论

几种主要的教学系统设计理论：
1、加涅的教学系统设计理论——“九一五矩阵”理论
核心思想是“为学习设计教学”，他认为学习过程有许多有顺序的阶段，所以教学也有相应的阶段，由此，加涅从学习的内部心理加工过程9个阶段演绎出就九段教学事件，而“五”是指五种类型学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同的学习结果需要不同的学习条件使得每一种教学事件在具体运用上有不同的要求。
2、瑞格卢斯的精细加工理论——细化理论（ET）
细化理论可以概括为：一个目标（即按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织），两个过程（即概要设计，细化等级设计），四个环节（4S即选择、定序、综合、总结），七种策略（即a.确定课程内容细化顺序b.确定每一堂课内容顺序c.确定总结的内容和方式d.用综合方式确定综合内容e.建立新旧知识之间的联系f.激发学习者学习动机与认知策略g.实现学习者学习过程的自我控制）。
3、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
梅瑞尔提出一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成二维分类，其行为维度是记忆、运用和发现，内容维度是事实、概念、过程和原理。
4、史密斯—雷根的教学系统设计理论
该模式是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克—柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响。
5、国内教学设计理论
始于20世纪80年代，取得了一定的进展，出现了一批有影响的专著和教材，但大多都是介绍国外的理论和发展，但本土研究方面涉及不多。

『伍』 近些年来教学系统设计学习理论有哪些新的发展

（1）系统理论 系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。 （2）传播理论 信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。 （3）学习理论 行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。 认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。 人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。 （4）教学理论的概念模式 教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。 时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式： 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。 学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。