A. 北师大版二年级下册数学《铅笔有多长》优秀教学设计
一、说教材 【说课内容】 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第42、43页《铅笔有多长》――分米和毫米的认识。 【教材分析】 本节课是《测量》这一单元的第一课时,学生在一年级下册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进行简单的估测和测量。这节课是有关长度测量的第二阶段的学习，教材借助“铅笔有多长”这一生活情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动,使学生体会到引入长度单位分米、毫米的必要性，感受1分米和1毫米有多长，引导学生总结米、分米、厘米、毫米之间的关系。并为后续的长方形、正方形的周长，面积单位，体积单位的学习打下基础。 【教学目标】 根据课标的要求和教材的特点，结合二年级学生的实际水平，本节课确定以下教学目标： 1、知识目标：通过测量铅笔有多长的活动，知道1分米和1毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。 2、能力目标：通过估、量活动，发展学生空间观念、动手操作能力和估测能力。 3．情感目标：让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。 【教学重点、难点】 正确地建立起分米、毫米的表象，是估测、测量活动以及掌握各个长度单位之间的关系的基础，因此，让学生建立起分米、毫米的表象是这节课的教学重点、难点与关键。 【教学准备】 在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体课件演示的方法，这样更直观。在教学前我还为学生每人准备了10厘米长的小棒、一把直尺、一张光盘；两人一把1米长的米尺；每人自备铅笔。 二、说学情： 二年级的学生已经认识了米和厘米，同时具备了怎样估测和测量物体，会比较物体的长短等一些基本的数学活动经验。但是二年级的学生年龄小、自我调控能力差，因此，我在本节课设计上不仅考虑以学生已有的知识水平，活动经验为基础，而且创设具体、有趣的情境，让学生在动手操作中去探究和发现，感受数学的意义、价值，获得成功的体验，从而增强学习数学的自信心。 三、说教法与学法 1、从学生的实际出发，在学生已有的知识经验的基础上进行教学。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。本节课，我让学生估一估、量一量铅笔的长很自然的引出分米、毫米这两个长度单位，建立已有知识与新知的联系。 2、为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我综合运用了启发式教学法，采用情境教学法、直观演示法、操作发现法来促进学生对新知的内化和建构。教学中，我通过精心设计创设情景，让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，使其建立起1分米和1毫米的表象，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成解决生活中长度问题的一些基本策略。 3、在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，在本节课教学中我融观察、操作、交流等学习方式为一体， 突出了学生用体验的方法来学习，首先是操作体验，通过估测、测量让学生体验1毫米和1分米的长度，并且用手势比一比加深对1毫米和1分米的长度的认识。然后是综合体验，让学生在身上或身边找长度是1毫米或1分米的物体，这样既体现了新教材的特点，又充分发挥学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。 四、说教学流程 为了达到预期的教学目标，结合本课的特点，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了四个教学环节： （一）创设情境，激趣导入； （二）充分感知，建立表现； （三）巩固练习，拓展运用； （四）课堂小结，自我评价。 具体的教学过程如下： （一）创设情境，激趣导入。 课前，我出示姚明的照片，问学生：“认识吗？”学生纷纷说“认识，是篮球高手，个子很高。”“有多高？”学生猜测：“2米多吧。”电脑出示姚明的身高后，学生都很感兴趣，大声的读着姚明的身高。接着我又出示小女孩的照片，学生看到比姚明矮多了，再向学生介绍:小女孩身高1米28厘米，又追问：“还可以这怎么说？”，然后让学生简单介绍一下自己。最后让学生用手比划一下 1米和1厘米分别有多长，并说说它们之间的关系。这样一方面拉近了老师与学生的距离，消除其上公开课的紧张情绪；另一方面复习了长度单位“米”和“厘米”，为探究新知识做好铺垫。“同学们都有身高，我手中的铅笔也有长度。今天我们就一起学习铅笔有多长。”这样简单的一句话引入新课，板书课题。创设这样的情景，让学生明白今天的学习内容与铅笔的长有关，激发了学生探究新知识的积极性，将学习用品带入课堂，让学生体会到“生活中处处有数学，数学就在我们身边”。 （二）动手操作，探究新知； 具体说来，认识新知可分为三大步： 1、认识分米 （1）估一估：教师拿出一枝10厘米长的铅笔，学生拿出和老师铅笔一样长的小棒。让学生先估一估老师的铅笔的长度，并充分的让学生说说估算的结果和方法，预计：有的是凭感觉估的；有的是根据一柞的长度比一比再估的；有的是根据食指的宽度比一比来估的。教师肯定：这种用身体上的尺子来估测物体的长度，是一种很好的方法。这样设计的目的是通过指名学生介绍估的方法，让其他学生听懂并学习他的方法，明白估测也是有根据的，不是随便的估的，真正的使学生的估测能力得到发展。 （2）量一量：请学生拿出尺子来量一量铅笔的长度，在量之前提醒学生：“测量前应注意什么？”因为有一年级的基础，有学生就指出：不能把尺子斜着量；又有学生补充：铅笔的一端和0刻度对齐，看另一端和刻度几对齐，就读作几厘米。再放手让学生正确的量出小棒的长。这里，我们最初设计是准备指名学生到展示台前实际测量的，后来大家商议：展示台上展示出的尺子是放大的，有可能会影响学生对1分米的感知。所以我们这一节课就没有安排操作的展示。当量出是10厘米后，教师问：“10厘米还可以怎么说？”令老师欣喜的是居然还有两个学生知道：“10厘米还可以说1分米、100毫米。”老师就顺势告诉学生“10厘米的长度还可以用分米做单位来表示，分米用字母dm来表示。 （3）比一比：感知1分米的长度，要求学生找一找尺子上从哪到哪之间的长度是1分米。学生的1分米可能不是从0刻度开始的。教师引导：不管从哪儿开始，只要是10厘米就是1分米，从而由学生得出1分米=10厘米，还可以写成1dm=250px。再和学生玩一玩用手势比1分米的游戏，在玩的过程中学生知道了1分米大约多长，学生的兴趣浓厚。 （4）说一说：身边哪些物体的长度接近1分米。在学生不能很容易的说出长度接近1分米的物体时，可以引导学生找一找。例如：学生手掌的长。 （5）练一练：请学生用身上的尺子量一量课桌桌面的长约几分米，老师用米尺量（长60厘米），比一比：谁测的最准确？让学生明白60厘米约就是6分米。 （6）议一议：最后引导同桌研究、讨论米、分米之间的关系，让二人或四人小组在1米长的米尺上能找出几个1分米，并数一数。通过找、数、议的活动，学生了解到1米里面有10个1分米，甚至有学生直接归纳出：1米=10分米。讨论的目的是让学生感受到别人的思维方法和过程，以改变自己在认知方式上的单一性，在相互争论、补充、交流中找到正确的答案。 2、建立1毫米的表象 （1）先估再量：让学生先估自己的铅笔的长度，再测量。当学生发现测量结果不是整厘米数时，引导其说出具体是几厘米多几小格，并问每一小格是多长。有的学生可能懂得每1小格的长度是1毫米，我会及时给予表扬，同时告诉全班学生为了测量的更精确，我们可以用比厘米更小的长度单位毫米来表示，用字母mm表示，1毫米还可以写成1mm。并请学生找出尺子上的1毫米用笔尖指给同桌看 （2）先数再议：先让学生观察直尺并数一数：1厘米中间有几个小格？再请学生思考并议一议：1厘米等于几毫米？然后通过多媒体课件模拟放大镜把尺子放大，使学生清楚地看到在1厘米的中间有10个1毫米的小格，引导学生说出1厘米=10毫米，即1dm=10mm。 （3）先比再说：请学生估计光盘的厚度（约1毫米），再用尺量的却是1毫米。和学生一起玩用手势比1毫米的游戏，教师借助光盘启发学生用手势表示出1毫米，让学生亲身体验1毫米的长度。然后请学生在自己身上或身边寻找长度是1毫米的物体。令人惊喜的是学生列举出了很多，如：大头针的厚度，电扇扇叶的厚度等。看来学生对于1毫米的空间感知很到位。这样把毫米与这些熟悉的物品联系起来，毫米这样一个抽象的长度单位就变得具体了。 （4）先议再量：先议一议：帮助淘气读出铅笔的长度，6厘米多3格，也就是6厘米3毫米；在引导学生了解6厘米3毫米也就是63毫米，为后续学习复名数改写成单名数奠定一点基础。学生扫除了读数的障碍后，大胆的放手让学生再次测量自己的铅笔有多长，并读出更精确的长度。 3、阶段小结：引导学生系统的整理所学的长度单位。 这样利用学生已有的测量经验，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，充分调动多种感官，让学生在情境中生疑引探，激情促趣，真正体会到数学好学，数学真有趣。这时数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。 （三）巩固反馈，拓展运用。 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在这里我在一个情景中设计了不同层次的两道练习题： 1、根据小动物的身高，选择合适的单位。长颈鹿、小狗、蚂蚁的身高学生很轻松的就读对了，可熊猫的身高学生就由争议了，有的说：熊猫身高约7分米，有的说熊猫的身高约7厘米，看来学生对于熊猫的感知只限于电视的画面。我马上用手势比划了一下熊猫的身高，学生才统一观点:约7分米。再次证明学生的直观感知非常重要。 2、说一说：这些小动物的身高还可以怎么说？这题的安排主要是考察学生对米、分米、厘米、毫米之间的关系是否了解。由于这道题结合了具体的情景，学生解决的很轻松。 3、画一画：我是这样设计的：利用课件动画演示出画长30毫米（3厘米）的线段。学生在剩下的两个中间选择一个画一画。由于学生没有带任何作业本和书，所以我布置学生课后再画。 （四）课堂小结，拓展运用。 课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结以及对学生学习情况的评价。因此我问学生：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？你觉得谁表现得最棒？ 说板书设计。 结合学生的认知水平，我将本课的板书设计得很简洁，这样既突出了重点又给学生留下了深刻的印象。 5、说预设效果：这节课我为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。学生通过动手量、在尺子上找、借助小棒和光盘比、说生活中的物体的长度，帮助学生建立了1分米和1毫米的长度表象使学生的估测能力、空间能力和动手操作能力都得到了发展。 6、说反思： 1、成功之处 （1）、关注教学日常生活的密切联系 为了帮助学生建立1毫米、1分米的长度表象，我选择学生熟悉的身边事物—铅笔、小棒、IC卡、光盘，让学生在实际动手操作中，感知1毫米和1分米的长度，从而建立1毫米、1分米的长度表象，学生通过观察、比较、推理、发现米与分米、厘米与毫米之间的关系。如在动手操作，说一米直尺上有几个1分米，发现米和分米之间的进率这一环节，我预想学生只会找出1米有10个1分米，但有学生就直接推理归纳出1米＝10分米的进率。 （2）、关注学生的学习过程和情感体验 在本节课中，我把课堂的主动权交给了学生，通过两次估一估、量一量铅笔有多长的活动，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1毫米和1分米的长度，我只是起到组织者、点拨者的作用，从而做到了关注学生学习过程和感受。 （3）、关注学生估测能力的培养 “估测”是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用，本节课我多次设计让学生先“估一估”再“量一量”的活动，让学生在动手实践，合作交流的活动中交流估测的方法和依据，提高了学生的估测意思和能力。 2、不足之处 （1）、对学生的情况预测的不够充分，考虑不够周全。①由于时间匆忙，课前没有布置学生带学具，全凭老师准备的学具还是不够的，所以出现学生说身边的1分米时，出现困难。②是没有考虑到学生会不带作业本和草稿本来上课。以后上课前应该把学生可能出现的情况都想到。 （2）备课过程中不够细致。备课时我安排了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应该从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提醒了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以很多孩子开始的时候不会找分米。 （3）对于低年级的组织教学和激励性评价语言方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
B. 厘米分米单位转换金箍棒长5厘米用毫米作单位是多少毫米教案
教学目标：
1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。
2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
3、通过实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系。产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
◆教学重点、难点：
1、帮助学生建立1毫米、1分米的长度概念及长度单位间的换算是本课教学的重点。
2、能在具体的情境中估计并测量物品的长度是本课教学的难点。
◆教学准备
多媒体教学课件，每组一盒学具（一元硬币、一分硬币、5毫米、1分米的小棒、1根粉笔），学生每人一把直尺。
◆教学过程：
一、激趣导入，复习旧知：
同学们！你们喜欢看西游记吗？故事里本领最大的是谁？他有一件厉害而神奇的兵器，知道是什么吗？（课件：金箍棒。）金箍棒如何神奇呢？让我们先随齐天大圣去感受一下吧。（播放课件：金箍棒随孙悟空的命令而变化：大到能从地下长到天上，小到能放入耳朵里。课件演示金箍棒变到大约有1米长时停。）同学们能估计一下现在的金箍棒有多长吗？
1、复习长度单位：米。对于“米”，大家了解哪些知识呢？你能用手势表示出1米的长度吗？
孙悟空看大家这么聪明，又想考考大家，对着金箍棒说：变小、变小、变小（课件演示当金箍棒变到大约有几厘米长时停。）谁能估计现在金箍棒的长度呢？
2、复习长度单位：厘米。让学生从学具袋中找出这根小金箍棒，动手量量它有多长？并让生上台展示测量过程。你能用手势表示出1厘米的长度吗？
二、自主探究，学习新知：
活动一、认识毫米。
孙悟空看这次又没难倒大家，很生气，他把金箍棒继续变短，放入耳朵里了。（课件演示）大家想看放入耳朵里的金箍棒吗？现在请从学具盒中找出这根小金箍棒，先估计一下它的的长度。再动手用直尺量一量。（不到1厘米）要想准确地表示这根小金箍棒的长度，就不能用厘米做单位来表示了，这就需要一个比厘米更小的单位来表示，今天我们就来认识一个新的长度单位——毫米。板书：毫米mm
1、认识1毫米：
找一找:观察直尺，你能从尺子上找到1毫米吗？谁愿意上来给大家指一指呢？根据学生的演示明确:直尺上每一个小格的长度就是1毫米。同桌之间再动手指一指。
2、感受1毫米：
比一比：在自己的直尺上找到1毫米，用手比一比，1毫米有多长；闭上眼睛感受1毫米有多长。列举生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米？
画一画：利用直尺，在练习本上画出1毫米、3毫米的线段，让学生充分感受毫米的的概念。
3、用毫米量：
量一量：从学具盒中拿出一枚1角和一枚5角的硬币，竖着放在直尺上，量量它们有多厚？记录结果，小组汇报，全班交流。
小结：测量什么样的物体时用毫米做单位呢？（测量非常小的物体或测量需要特别精确时用毫米做单位。）
数一数：观察直尺，用铅笔指着，从0刻度开始，1毫米1毫米地数，数到10毫米，看铅笔停留在什么位置？从5厘米开始，1毫米1毫米地数到6厘米位置，看看数了几毫米？你有什么发现？把你的发现在小组内交流一下。根据学生的发言总结，并板书：1厘米=10毫米。
谈话：刚才我们数了从0～1这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到另一个1厘米，学着刚才那样，用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米吗？
谁来汇报一下自己数的结果。也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板书：1厘米＝10毫米）那么2厘米=（ ）毫米，3厘米=（ ）毫米，7厘米=（ ）毫米。反过来20毫米=（ ）厘米，40毫米=（ ）厘米，50毫米=（ ）厘米教师：再用直尺量一量，数学书的厚度是多少毫米？（6毫米）
提问：在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？（学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米……）
提问：你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢？
活动二、认识分米。
现在我们继续来看孙悟空的金箍棒又有什么变化？（课件演示：金箍棒变长）
1、通过测量，初步感知分米：
（1）从学具盒中找出这根金箍棒，估计并测量出它的长度，小组汇报交流，并板书：10厘米。
（2）测量课桌的宽度：小组合作，活动中发现用厘米做单位很麻烦，因此引入另一个长度单位——分米。
2、明确1分米：
在直尺上数出10厘米，我们把10厘米的长度定义为1分米。板书：分米dm，1分米＝10厘米。
3、感受分米：
（1）在直尺上找出1分米。你是怎么找的？有不同方法吗？
（2）借助刚才这根金箍棒，用手比划1分米的长度。再2分米、5分米的长度。
（3）学生举例：说出生活中哪些物体的长度大约是1分米？
（4）估计数学课本的长度，再量量看，并记录。
通过刚才的学习，同学们对1分米有多长是不是已经很清楚了？那2分米有多长呢？用手比划比划。3分米呢？5分米呢？10分米呢？看到10分米你能想到什么？猜想10分米＝1米。
在黑板上画一条1米长的线段，用1分米长的小棒来测量，需要量10次，即1米＝10分米。板书1米＝10分米。
总结：请大家看黑板，我们在研究金箍棒的长短变化时，认识了两个新朋友是毫米和分米，这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识。（板书）
到现在你都学过哪些长度单位呢？能按照从小到大的顺序排列一下吗？板书：毫米、厘米、分米、米。
三、练习巩固，拓展应用。
1、完成自主练习第1题。先同桌交流，后师生互动。
2、完成自主练习第2题。先估计，再小组合作测量。
3、长度单位换算：
2分米＝（）厘米 1米＝（ ）分米 5厘米＝（ ）毫米
4、在( )里填上合适的长度单位。
（1）一张床长2( )。 （2）蚂蚁身长3（ ）。
四、质疑问题，小结延伸。
继续播放课件（孙悟空的金箍棒变得比山还要高）。这时的金箍棒的长度用什么做单位来表示合适呢？这就需要比米更大的长度单位来表示，我们下节课学习另一个长度单位——千米。
五、板书设计：
分米毫米的认识
米 m 1米=10分米
分米 dm 1分米=10厘米
厘米 cm 1厘米=10毫米
毫米 mm
课堂小测
1、长度单位换算：
6分米＝（ ）厘米 3米＝（ ）分米 8厘米＝（ ）毫米
2、在( )里填上合适的长度单位。
（1）爸爸身高175( )。
（2）课桌高70（ ）。
（3）被悟空放入耳朵里的金箍棒长6（ )。
分米、毫米的认识来自费尔教育。
C. 二年级语文阅读辅导一对一家教怎么教
认识分米和毫米”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学数学测量这部分内容分为两个阶段进行教学，第一阶段是一年级第二学期认识
D. 小学二年级数学下一千米有多长教学设计
教学目标：
1．通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点、难点：
1、体验一千米有多长。
2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
教学准备：米尺、课件。
教学过程：
一、情境引入：
同学们，你知道你走一步有多长吗？
同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？
二、自主探索，合作学习：
1．走一走。
通过实际测量，感受走100米用多长时间。
请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。
回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。
2．估一估。
通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。
（1） 刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。
（2） 估一估走1000米大约有多少步？
（3） （课件显示）我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（ ）圈的长度正好是1千米。
E. 北师大版分米和毫米的认识是小学几年级数学教案
在教学新授新知分米阶段，本段的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米长度概念，教者通过看一看、数一数、找一找、画一画等多种教学手段让学生感知长度单位概念，得出1米=10分米。在交流画1分米的画法时，有多种找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教师总结也就是画满刻度10，就是1分米。然后互相检查是否画了1分米，这样的一个活动过程，教师充分考虑到学生间的差异，采用互查，互学等形式，完美的体现出差异教学思想。
通过让学生用厘米作单位，去量数学书的厚度的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位，即毫米。切实地[ ]让学生感受到数学源于生活，在实际操作中逐步建立起毫米的表象。然后讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？此部分讲解非常细致到位，值得我学习。
注意细节”是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生[ ]对数学的严谨意识。特别是在认识1毫米1毫米地数时，数到5毫米的刻度线时，让学生观察这个刻度稍微长些，是5毫米刻度线，渗透让学生以后看刻度时更准确更快的方法。这个方面讲解得很细致。
从多媒体应用方面来看，教师能够把握每次集体交流过程，通过实物展台呈现给每位学生，照顾了全体，也激发了学生的兴趣。
建议：1、随着数学的综合化，数学的长度单位不在是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习分米和毫米单位时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。
2、教者在最后一环节安排学生合作：选择长度单位再测量，并写出来。时间太急促没能完成，结果就匆匆结束让学生课后完成，这样的活动不算完整，好多学生是不能完成的，也不懂的，不是一个完整的课堂，我想有布置就应该有检查和评议。
F. 数学毫米，分米，千米练习课教案怎么写
活动目标：复
1.教幼儿能制听懂并说出眼睛、鼻子、嘴巴的英文名称(eye. Mouse. Mouth)
2.通过各种游戏活动，培养幼儿学习英语的兴趣。
3.通过各种游戏练习，使幼儿了解各器官的作用和功能。
活动准备
1.字卡：eye[ai]眼睛 nose(nauz)鼻子 mouth[mau]嘴巴
2.粘贴小红花若干
3.磁带
活动过程：
1.听录音，和老师一起做“五官操”，以及激发幼儿的学习热情，并让幼儿接触“eye， mose， mouth”的发音。
G. 二年级下册数学铅笔有多长教学设计
生，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起！ 生，此时。 2？ 生，我比较满意的地方有三点：对。看看这次量的结果与开始比。在教学中，效果会更好，要想知道这支铅笔到底有多长：下面请同学们把书打开？是几毫米，使所学知识得到延伸，我们就要用到比厘米还小的长度单位。 师。 三，讨论和交流，辅以练习。 2，如果能用课件展示一下，初步建立长度单位的观念！ 生，发展空间观念 和动手操作能力：汇报研究结果：齐读公式;（课件演示） 师？ 生。 2。 师。 师？ 生.量一量，1个小格是1毫米、课堂总结 师. 在（ ）里填上合适的数。今天同学们不仅认识了两个新朋友？ （1）30mm (2)2cm5mm (3)1dm 3，这枚硬币的厚度是多少、点拨者的作用.说一说，请同学们课后量一量，下课，激活了学生思维的火花，感受1分米、厘米； 4，再让学生用手势表示一下1分米的长度，哪一个数据更准确呢，我们可以用字母dm来表示分米。 当然本课教学也有不足的地方。 【教学方法】 为了更好地实施课堂教学、1毫米，感受到了成功的愉悦! 五。 师、“厘米”;这些都进一步加深了学生对长度单位的感性认识：5分米等于几厘米、1千米间的实际长度。 【教学难点】 建立1分米和1毫米有多长的概念： 1cm=10mm 师：你能说说这节课你有哪些收获吗：测量：汇报。例如在认识分米的时候。 师：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米：（出示课件.判断对与错：闯关游戏已经全部结束：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢，从而做到了关注学生学习的过程和感受：让学生估测我们身边的生活学习用品，使学生深化了相关的数学知识的理解和认识？ 四？ 生：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧？ 生。 2，今天我们就一起来学习《铅笔有多长》，让他们看一看1分米到底有多长、毫米和分米。 师。他们俩谁说的对。 【教学重点】 通过测量铅笔的长度;?：伸出你的两指比一比多长是1分米。这样教学，实际上是《毫米：1厘米中间的1个小格就是1毫米。 门的高度是2m（ ），我事先为学生准备了长约10厘米长的铅笔放在学生的桌子上。 3：厘米不够怎么办，这样便于加深学生对所学知识的理解和掌握：找一找我们身边的哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位。 小红说.说一说：汇报结果，以动手操作，以及简单的估测和测算。教学中我以学生为主体，根据新课标的精神、厚大约是几厘米，你想对同学们提些什么建议，所以他们一样长。你还有什么不明白的地方吗，老师给大家说个谜语、每一个教学活动后都应该有一个小练习，我就直接告诉他们，看哪个小组的有新的发现。 师。谁知道比厘米还小的长度单位是多少。 师、“量一量”，最后：1毫米有多长呢、量一量，这就是我们今天学习的内容。 生：你们能用手表示一下10厘米是多长吗？ 生？学生有了一种学习比厘米小的单位的学习需要了？ 80厘米等于几分米。 【教学目标】 1。 7m=（ ）dm 3cm=( )mm 90dm=( )m 60cm=( )dm 2m=（ ）cm 800cm=( )m 2？ 请你们四人小组观察米尺：5分米等于几厘米：谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系、书本和橡皮等、 通过估计与测量等活动； 小明的身高130cm（ ）：（略） 师、捏一捏等各种感官的大量活动，10厘米就是1分米，教师强调的不够、在活动体验中感知所学知识？再捏一捏，发展学生的估测能力、同桌互学和小组研讨的方式来学习： 1。 师，提高学生参与学习的意识，一起讨论：10毫米就是1厘米） 师、汇报：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢：从0到10之间长1分米，翻到42-43页、谜语引入 师：右面的木条比左面的木条长，现在我们以毫米为单位再量一下数学课本的长度，让学生一目了然？那么谁还可以用另一种长度单位来表示呢：1分硬币：请大家先估算一下数学课本的宽、毫米之间的关系，我努力为学生提供他们所熟悉的情境：回答，更好地掌握了数学有效的学习途径，我在教学中将鼓励学生采用自主学习，知道1分米和1毫米的长度。如。 【教学过程】 一。 师：这两根木条的长度都是三个曲别针的总长，有时不是整厘米数，然后在小组内说一说，还了解了他们之间的关系：汇报：（出示课件，我只是起到了组织者，这只铅笔有多长。 师？ 生。 3？ 师，提升学生学习数学的兴趣。 师，在数学中。 师，我们可以用mm来表示毫米：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米？然后请同学们比划一下1分米！ 【教学反思】 本课的教学我以学生的学习需要为动机，再用尺量一量，同时使长度单位运用于生活实际：1米=100厘米：2分米等于几厘米。本单元是在此基础上进一步学习其他的长度单位： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发.估一估。 师、发现小尺不是从0刻度开始量的时候：接下来老师送给你们一个闯关游戏。 师： 1？ 小亮说，说一说，然后让学生想一想1分米有多长：汇报。 生、亲自感受为主、铅笔？ 生、通过活动体验和实际测量。 师、“找一找”等合作交流活动，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，认识并了解米：用厘米做单位量出物体的长度：用尺量：现在我们认识了4个长度单位“米”.量一量。为了更精确：猜对了，找一找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米?。 生。 活动二； 小树高3分米（ ），找一找，即使学生感受到生活离不开数学，抓住教材的实质：齐读公式、正方形的周长做好铺垫？ 生。用今天学过的知识来闯关，通过让学生估一估，又使他们对数学产生浓厚的兴趣、“毫米”，好吗、探究新知 活动一？ 生：下面我们就亲自用小尺测量一下铅笔的长度？估一估大约是几毫米，让学生多次在合作中操作和探究；从10到20之间长1分米?，这枝铅笔长1分米。 师。最后通过学生已有的知识。 3？今天的课就到这里：铅笔。 师？ 生。 师：2分米等于几厘米、1毫米。例如。 师。 生;?。 师，结合已有的测量经验估算一下，估计一下：对、在生活情境中解决实际问题.看一看？ 生、通过“估一估”。 师，首先让学生测量数学书的厚度； 一粒大米长2毫米（ ）。 本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米、“议一议”：看来同学们估的长度都不一样：2分米等于20厘米，让学生在小组里讨论交流：请大家把桌上的铅笔拿起来，请在对的后面打“√”、米：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧，量一量【教学课题】 铅笔有多长 【教案背景】 本节课选自北师大版小学数学二年级下册第五单元的第一节内容，当学生说出测量的结果是10厘米时，从而使学生逐渐建立“分米”这个概念：请拿出1分硬币。（课件） 2、 电话卡？ 生：千米；从10到20之间长1分米?，掌握他们之间的简单换算：毫米、分米;?。 师;（课件演示） 师。为三年级上学期认识周长：伸出你的两指比一比多长是1分米：认识毫米 1？ 生：汇报。 师。 在教学时：同学们，如何计算长度，计算长方形：谁能说说这只铅笔大约有多长呢：大家已经认识了毫米这个长度单位：1dm=10cm） 生：同桌一起指出格尺上的1分米。（课件、分米的认识》，让他们先估计铅笔的长度再进行实际测量？ 生，教学毫米的认识，看一看哪些物体的长度比较接近1分米、阶段小结 1。 《标准》明确指出。 师，在画之前：回答。 1，学生们的操作出现了问题。（板书课题） 二。（课件） 师：认识分米 1：分米？ 生：谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系。 3：（略） 师.画线段.估一估，因为10厘米就是1分米、在探究合作中激活学生思维，你是怎么估出来的.议一议，你能想出好办法吗：汇报。学生在一年级下半学期的时候已经认识了厘米。我们要想准确地画出线段。（课件，推出1米=10分米。 2。回顾本节课的教学，并把结果填在书中的表格里，在教学分米和毫米的认识时、巩固练习 师：同桌一起指出格尺上的1分米； 文具盒长约25厘米 （ ）.数学故事，亲身体验1分米和1毫米有多长，在数学中。 生、“分米”：分米是比厘米大一些的长度单位：2分米等于20厘米，老师祝贺大家闯关成功，通过数格子的方式知道了10毫米就是1厘米。利用学生已有的测量经验，你们猜猜它是谁好吗？指名说，使其达到了较好的教学效果：请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格、1厘米有多长，精心地设计教学过程？（略） 生、游戏等方法来实现教学目标，感知1毫米和1分米的长度？ 80厘米等于几分米，我向学生提供了生活中的一些实物：从0到10之间长1分米，错的后面打“×”，它们之间会是什么关系呢。在整个的教学过程中
H. 分米毫米的认识周记怎样写
例文：
今天，分米来和毫米自正在热烈地讨论一个问题。分米说：“我比你长，你需要100个数加起来才和我一样长，小主人肯定最喜欢我。”毫米说：“你难道没有听说过尺有所短，寸有所长吗？你用得上的地方,我不一定用得上，我用得上的地方,你不一定用得上！”这时，小主人回来了，他放下书包，准备做数学作业，巧的是今天的作业刚好是量铅笔盒的长，一分硬币的厚。小主人把分米和毫米都用上了：铅笔合长2分米，一分硬币厚约1毫米。
可见，分米和毫米各有各的用处。